عنوان درس :

روش های تحقیق در روانشناسی

عنوان:

بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی ،در درمان کودکان پیش فعال سنین 5 تا 7 سال استان تهران

استاد:

جناب آقای میرزایی

سال تحصیلی: پاییز 1388

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
پژوهش به بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
برای تشخیص کودکان بیش فعال از پرسشنامه کانرز استفاده شده و همینطور از سینی شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائیکه آزمودنیها دردو گروه آزمایش و کنترل قرار داشتند گروه آزمایشی مورد درمان قرارگرفتند اما گروه کنترل که  از شیوه‌ی آموزش مهد کودک استفاده کرده بودند با افزایش بیش فعالی روبرو شدیم که در این پژوهش شیوه‌ی آموزشی مهد کودک‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

فهرست عناوین
فصل اول 1
مقدمه. 2
بیان مسئله . 5
ضرورت و هدف پژوهش 7
فرضیه‌ی پژوهش . 9
سوال پژوهش . 9
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 9
فصل دوم 11
اختلال مربوط به کمبود توجه (بیش فعالی). 12
نشانه های کمبود توجه – بیش فعالی درکودکان 12
عوامل مؤثر در بروز بیماری 21
شیوع . 25
بیش فعالی و رابطه آن با جنسیت 26
سبب شناسی 27
خصوصیات بالینی (ADHD). 28
درمان 30
دارو درمانی 31
رفتار درمانی . 34
روش های عامل سنتی . 34
بازی چیست؟ 36
عوامل مؤثر در بازی . 37
تأثیر جنس 37
تأثیر هوش 38
تأثیر سن . 39
تأثیر محیط . 39
بازی واهمیت آن . 40
ارزشهای بازی . 41
انواع بازی از دیدگاه پیاژه . 43
بازی تمرینی 43
انواع بازیهای تمرینی . 45
بازی نمادین 46
مراحل بازیهای نمادین . 47
انواع بازیهای نمادین . 48
بازی با قاعده 51
نظریه های مربوط به بازی 52
نظریه‌ی انرژی اضافی یا مازاد. 52
نظریه‌ی پیش تمرین . 53
نظریه‌ی استراحت و رفع خستگی . 53
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای اجدادی 54
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای غریزی . 55
نظریه‌ی جبران . 55
نظریه‌ی اصل لذت . 56
کاتارسیس . 56
دیدگاه دکرولی درمورد بازی 57
دیدگاه فروبل . 58
دیدگاه ژان شاتو 58
دیدگاه پرز . 59
دیدگاه اشترن . 60
دیدگاه شارلوت بوهلر 60
دیدگاه هارلوک 61
دیدگاه اسپادگ 62
طبقه بندی پارتن براساس میزان درگیری اجتماعی 64
طبقه بندی لوون فلد . 66
بازیها از نظر اجرا . 66
اسباب بازی . 68
ویژگی های اسباب بازی . 69
انواع اسباب بازی . 70
ارزش درمانی بازی . 76
بازی درمانی چیست؟. 77
بازی درمانی از نظر روش شناختی موضوع 78
انشعاب بازی درمانی براساس نظریه روانکاوی . 79
بازی درمانی فعال . 79
بازی درمانی غیرفعال 80
بازی درمانی گروهی 81
مفاهیم و نظریه های بازی در قرن بیستم . 82
اتاق بازی درمانی . 90
شن بازی درمانی و تاریخچه آن 91
اهمیت شن در تکنیک دنیا . 99
گستره‌ی نظریه کاف درشن بازی . 104
فرآیند بهبودبخشی و درمان شن بازی . 106
قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ . 108
تعبیر وتفسیر با تأخیر 110
از رمز درآوردن سینی های شن . 113
کودک از بازی با شن چه چیزهایی یاد می گیرد؟ 115
مراحل رشدی پیاژه در شن بازی کودکان . 119
مروری بر تحقیقات انجام شده . 125
فصل سوم 136
مقدمه 137
جامعه آماری 137
نمونه وروش نمونه گیری 137
ابزار پژوهش. 138
مقیاس درجه بندی معلم کانرز . 139
روش آماری 140
روش اجرا 140
مشاهدات بالینی . 141
فصل چهارم 143
فرضیه ‌ی پژوهش 144
جداول 144
نمودار . 147
فصل پنجم . 148
بحث و نتیجه گیری . 149
لزوم آموزش والدین و آموزگاران 151
درمان اختلال بیش فعالی-کم توجهی (ADHD) با رویکرد شناختی – رفتاری 152
انتقادات . 161
پیشنهادات 162
پیوست. 164
منابع 167
مقدمه
ما اکنون در زمانی زندگی می کنیم که تمام چیزها بسرعت درتغییرند و باورها، نظرات و عقاید مربوط به ماهیت کودکان از آن مستثنی نیستند، ولی امروزه، مثل همیشه والدین تأثیر قابل

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات

(M.A) پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روان شناسی عمومی

عنوان  :

رابطه ویژگی­های شخصیتی و کمال­گرایی با اهمال­کاری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه

استاد راهنما :

دکتر حمزه احمدیان

استاد مشاور :

دکتر کیوان کاکابرائی

سال تحصیلی1392-1391

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
چکیده پژوهش.1
فصل یکم : مقدمه
1-1-مقدمه3
1-2- بیان مسأله.4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش7
1-4- اهداف پژوهش8
1-5- فرضیه ­های پژوهش.8
1-5 -تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش .8
1-5-1 -تعاریف مفهومی 9
1-5-2  تعاریف عملیاتی10

فصل دوم : پیشینۀ پژوهش
2-1- اهمال کاری.12
2-1-1-مقدمه.12
2-1-2- تعریف اهمال کاری 13
2-1-3- رویکردهای اهمال کاری 15
2-1-3-1- رویکرد فیزیولوژی .15
2-1-3-2- رویکردها رفتاری16
2-1-3-3- رویکردهای رفتار منطقی- هیجانی. 17
2-1-3-4- رویکردهای شناختی.   21
2-1-3-5-رویکردهای انگیزشی (تعلل به عنوان یک مشکل انگیزشی)22
2-1-3-6-اهمال کاری به عنوان یک عادت23
2-1-3-7- اهمال کاری به عنوان یک اختلال شخصیتی23
2-1-4- ویژگی های افراد اهمال کار .24
2-1-5- عوامل موثر در اهمال کاری. 26
2-1-5-  تعلل تحصیلی (اهمال کاری آموزشی) و تعلل غیر تحصیلی.30
2-1-6- اهمال کاری و اهمال کاری فعال.32
2-1-7- اهمال کاری و کمال گرایی34
2-1-9- شیوع اهمال کاری35
2-2-  شخصیت. 36
2-2-1- تعاریف شخصیت.36
2-2-2-  رویکردهای روانشناختی شخصیت. 38
2-2-3- نظریه طرح پنج عاملی شخصیت42
2-3- کمال گرایی.46
2-3-1- تعریف کمال گرایی.46
2-3-2- ابعاد کمال گرایی47
2-3-3-کمال گرایی مثبت و منفی.53
2-3-3- مدل پردازش دوگانه کمال گرایی. 55
2-3-4- علل رشد کمال گرایی57
2-3-4-1- مدل انتظارات اجتماعی57
2-3-4-2- مدل یادگیری اجتماعی بندورا57
2-3-4-3- مدل واکنش اجتماعی.58
2-3-4-4- مدل تمرکز بر اشتباهات...58
2-3-5- درمان کمال گرایی.60
2-4- پیشینۀ پژوهش. 62

فصل سوم : روش  پژوهش
3-1- روش پژوهش73
3-2- متغیرهای پژوهش73
3-3- جامعه آماری.73
3-4- حجم نمونه و روش نمونه­­گیری 73
3-5- ابزار پژوهش74
3-5-1- مقیاس ارزیابی اهمال کاری74
3-5-2- مقیاس کمال گرایی.74
3-5-3- پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت مک­کری کاستا(NEO)75
3-6- شیوه اجرا.77
3-7- روش های تحلیل داده ها.78

فصل چهارم : تحلیل داده های پژوهش
4-1 مقدمه80
4- 2 یافته های توصیفی پژوهش.80
4- 3 یافته های استنباطی پژوهش82

فصل پنجم  : بحث و نتیجه گیری
5-1 مقدمه .90
5-2 یافته های مرتبط با فرضیه های پژوهشی .90
5-3 محدودیتهای پژوهش.96
5-4 پیشنهادهای پژوهش.96
5-4-1 پژوهشی.96
5-4-2 کاربردی.96
 
منابع و مآخذ
منابع فارسی.98
منابع لاتین102
پیوست ها.110

فهرست جداول
جدول 4-1-  مشخصه‌ های آماری آزمودنی‌ها بر حسب ابعاد شخصیت به تفکیک جنسیت.80
جدول 4-2-  مشخصه‌ های آماری آزمودنی‌ها بر حسب اهمالکاری به تفکیک جنسیت81
جدول 4-3-  مشخصه‌ های آماری آزمودنی‌ها بر حسب کمال گرایی به تفکیک جنسیت.82
جدول شماره 4-4: تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون پنج عامل بزرگ شخصیت و  اهمال کاری دانشجویان82
جدول شماره 4-5: ضرایب معادله پیش بینی اهمال کاری به وسیله ابعاد شخصیت.83
جدول شماره 4-6: تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون پنج عامل بزرگ شخصیت و  کمال گرایی دانشجویان.84
جدول شماره 4-7: ضرایب معادله پیش بینی کمالگرایی به وسیله ابعاد شخصیت.84
جدول 4-8- نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای بررسی رابطهکمال گرایی و اهمال کاری دانشجویان86
جدول 4-9- نتایج آزمون t گروه‌های مستقل برای مقایسه ابعاد شخصیت در بین دو جنس.86
جدول4-10- نتایج آزمون لون برای مشخص کردن شرط همگنی واریانس87
جدول 4-11- نتایج آزمون t گروه‌های مستقل برای مقایسه اهمال کاری در بین دو جنس87
جدول4-12- نتایج آزمون لون برای مشخص کردن شرط همگنی

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 واحد علوم و تحقیقات کرمانشاه

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی عمومی(M.A)

موضوع:

بررسی اثربخشی مشاوره گروهی مبتنی بر رویکرد راه حل محور بر کاهش افسردگی و خلق مثبت و منفی در  نوجوانان پسر شهر کرمانشاه

استاد راهنما:

دکتر خدامراد مومنی

شهریور93

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فصل یکم :
مقدمه پژوهش

• مقدمه:

همه ما در طول زندگی خود غمگینی و دلتنگی را تجربه کرده ایم. اگر بادقت به گذشته خود نگاهی بیاندازیم خواهیم دید که در برخی از روزها غم واندوه را در وجودمان احساس نمودهایم. اما باید آگاه باشیم که بین این تجارب و بیماری افسردگی[1]تفاوت های اساسی وجود دارد.
نوجوانی مرحله گذر از کودکی و ورود به دنیای بزرگسالی است، بسیاری از نوجوانان مشکلات شخصی و خانوادگی زیادی را در این مرحله بحرانی از زندگی تجربه می کنند. بعضی از نوجوانان با توجه به حمایت والدین وحفظ یکپارچگی خانوادهاز این مرحله می گذرند و در کنار خانواده وارد دوران جوانی می شوند. اما بعضی از نوجوانانی که شبکه حمایت اجتماعی مناسبی در خانواده و محیط ندارند، از آشفتگی ها و اختلالات هیجانی و رفتاری رنج می برند و مهارت های مقابله ای و حل مسئله مناسب رابرای کاهش فشارها و مدیریت مشکلات زندگی کسب نکرده اند (لیندس[2] و همکاران، 2000؛ به نقل از کاملی، 1388).
به دلیل ماهیت مزمن و عود کننده افسردگی تاکنون درمانگران با رویکردهای متفاوتی به درمان این اختلال پرداخته اند. اما رویکردهای درمان فردی به تنهایی جوابگوی بیماران افسرده نبوده اند. از طرفی اکثر درمان ها طولانی مدت وهزینه بر هستند. بنابراین نیاز به گروه درمانی و رویکردهای کوتاه مدت احساس می شود.
درمان کوتاه مدت راه حل محور(SFBT) در 15 تا 20 سال گذشته به عنوان یک روان درمانی کوتاه مدت پدیدار شد (دی شازر[3]، 1994، 1991؛ دی شازر و برگ [4]، 1992؛ به نقل از آزبورن و جانسون[5]،2001). این درمان یک مداخله بر اساس نیروها است که در اعتماد به مراجع پیدا می شود که این برای ساختن منابع و انگیزه مراجعین مهم است زیرا آن ها مشکلاتشان را بهتر می دانند و صلاحیت ساختن راه حل ها را برای حل مشکلاتشان دارند (میلر[6]، و دی شازر، 2000).
اخیراً انجمن تحقیق درمان کوتاه مدت راه حل محور یک درمان طبیعی به منظور کمک به استاندارد کردن ابزارهای SFBT به وسیله تمرین ها و افزایش درمان مدل وفاداری و صداقت ایجاد کردند. این کمیته سه جزء ترکیبی برای SFBT مشخص کرده است:

1. کاربرد تمرکز بر گفتگو برای نگرانی های مراجعین.
2. گفتگوهای متمرکز بر بازسازی جدید معنی ها پیرامون نگرانی های مراجعین
3. کاربرد تکنیک های خاص برای مراجعین تا به آن ها کمک شود تا یک دیدگاه را برای آینده خود بر اساس موفقیت ها و توانایی های گذشته ایجاد کنند تا به حل دوباره موضوعاتشان کمک شود (انجمن تحقیق SFBT، 2007)

مقاله های گذشته بوسیله دی شازر و برگ (1997) و گنیگریچ وایسنگارت[7] (2000) بر اساس یک بازبینی کیفی منظم شده اند. همچنین بعدها SFBT بر اساس تکنیک های پیرو و اجزاء اصلی دسته بندی شد:

1. درمانگر سوال معجزه را به کار می برد.
2. کاربرد سوالات درجه بندی
3. مشاوره ای برای رد و بدل یک سری از تعاریف به مراجع.
4. تعیین کردن تکالیف خانگی.
5. جستجوی توانایی ها یا راه حل ها
6. تنظم اهداف
7. جستجوی تجربه ها برای مشکل (کیم و فرانکلین[8]،2009)

با توجه به اینکه نوجوانان هنوز هویت خود را به طور کامل کسب نکرده اند و چگونه حل مسئله را نیاموخته اند، این درمان توانایی های آنان را بارز می کند و راه های حل مسایل به آن ها آموخته می شود. در این پژوهش تلاش شده است تا بااستفاده از درمان راه حل محوربه شیوه گروهی، افسردگی نوجوانان پسر را کاهش داد. همچنین اثر این رویکرد بر خلق مثبت و منفی نوجوانان سنجیده می شود.

• بیان مسئله:

افسردگی یک اختلال خلقی است که هم در اثر عوامل تنش زای

ادامه خواندن

غمخواری وی تسلی و دلداری یافت .»
«ساموئل اسمایلز»

دانشگاه به عنوان یک نهاد اجتماعی- فرهنگی یکی از ارزشمند‌ترین منابعی است که جامعه برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد، این نهاد به جهت نقش تعیین کننده‌ای که در تولید دانش (پژوهش)و انتقال دانش (آموزش) دارد به عنوان یکی از شاخص های تعیین میزان توسعه کشورها مد نظر قرار گرفته است.
همانطور که می‌دانیم جوانان در مقطع پیش دانشگاهی تلاش زیادی برای ورود به دانشگاه می‌کنند و شاید بتوان گفت که یکی از آمال و آرزوهای جوانان امروزی ورود به دانشگاه می‌باشد با ورود جوانانی که با امید و آرزو به دانشگاه راه یافته‌اند اگر تلاش کنیم که رضایتمندی این دانشجویان تازه وارد را بطور نسبی فراهم کنیم می‌توان انتظار داشت که این دانشجویان بعد از فراغت از تحصیل تعهد داشته بیشتری نسبت به شغل ، زندگی، دیگران درآینده داشته باشند زیرا زمانیکه افراد تعهد داشته باشند دیگر رشوه خواری، ریاکاری، دروغ‌گویی برای رسیدن به اهداف خوب یا بد، فقر فرهنگی ، بی سوادی جوانان تحصیل کرده، . وجود نخواهد داشت . بر اساس نظریه تسری Spill-over Theory رضایت از یک بخش از زندگی بروی رضایت از بخشهای دیگر زندگی مؤثر است.
(از کمپ، 278:1369)
مثلا در این تحقیق زمانیکه دانشجویان از تحصیل راضی باشند از حوزه‌های دیگر زندگی اقتصادی ، اجتماعی ، فرهنگی، سیاسی نیز راضی خواهند بود.
مشارکت زنان بطور چشمگیر در زمینه‌های مختلف اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و. از بعد از جنگ جهانی دوم آغاز شد و فعالیت زنان در هر یک از این زمینه‌ها پیامدهای منفی و مثبتی در پی داشته است.
«نقش شغلی زنان، نقشی جدید در مقایسه با نقش‌های سنتی همسری و مادری مطرح و عوامل متعددی می‌توانند بر احراز نقش شغلی زنان یا عدم آن و ادامه یا ترک آن موثر واقع شوند.
شایسته است جهات مثبت و امتیازات نقش اشتغال زنان از ابعاد مختلف اجتماعی و اقتصادی و فرهنگی برای افراد جامعه چه زن و چه مرد مورد شناسایی و تاکید قرار گیرد. پرداختن به نقش اشتغال برای زنان در کنار نقش‌های خانوادگی، وظیفه‌ی سنگین و خطیری است که بر دوش مادران نهاده می‌شود» (احمدی‌نیا، ۱۳۸۳: ۳۴۰).
بطور کلی بیرون رفتن زن از خانه و چند ساعتی از روز را در اجتماع بودن باعث می‌شود که رفتار وی در خانواده هم تحت تاثیر قرار گیرد و در مواردی وظایف مادری و همسری را هم به نحو بهتری انجام دهد و یا به عکس.تاثیری که اشتغال زنان بر رضایت زناشویی (چه از جهت منفی و چه از جهت مثبت) می‌گذارد آنچنان ابعاد وسیع و گسترده‌ای را دارد که بسیاری از جامعه شناسان، روانشناسان و اقتصاددانان به این قضیه می‌پردازند. به نظر می‌رسد که زنان هنگامی که به استقلال مالی می‌رسند،آرامش خاطر بیشتری دارند و همین آرامش خاطر تاثیر بسزایی بر روابط وی با همسر، بچه‌ها و سایر اقشار جامعه می‌گذارد که باعث به وجود آمدن رضایت زناشویی در زندگی می‌شود.
تشکیل کانون خانواده به عنوان یک هسته مهم و سرنوشت ساز اجتماعی یک ضرورت اجتناب ناپذیر زندگی شرافتمندانه بشری می باشد و نقش سعادت آفرین این بنیاد و نیز تاثیر ویرانگر آن را روی زندگی انسانها و در نتیجه روی جامعه هرگز نمی توان نادیده گرفت . دکتر الکس کارل دانشمند زیست شناس بزرگ اجتماعی در این باره می نویسد : آینده یک ملت وبدبختی یا خوشبختی آن به ارزش خانواده و اجتماع بستگی دارد و هیچ چیز دشوارتر از قطع ریشه عادت مند اجتماعی افراد نیست . بنابراین برای تشکیل این کانون مقدس و حفظ ارزشها و معیارهایی که

ادامه خواندن

«پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی»

«رشته روانشناسی »

موضوع:

بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با هویت فردی در دانشجویان دختر دانشگاه آزاد  کرمانشاه     

استاد راهنما:

جناب آقای دکتر امیری

آذر ماه  – 92

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                            صفحه
فصل اول
مقدمه 1
بیان مسئله 2
هدف 3
اهمیت و ضرورت موضوع مورد مطالعه . 4
فرضیه های پژوهش . 5
متغیرهای پژوهش 6
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 6
فصل دوم
2-1 – مرحله نوجوانی . 9
2-2 – اهمیت مطالعه دوران بلوغ 9
2-2-1- رشد جسمانی 10
2-2-2 رشد عقلی – ذهنی 12
2-2-3- رشد عاطفی 13
2-2-4- رشد اجتماعی 18
2-3- مفهوم هویت. 20
2-4- تعریف هویت. 21
2-5- کودک، هویت و نظریه های آن 21
2-5-1- نظریه روانکاوی. 22
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
2-5-2- نظریه یادگیری اجتماعی . 22
2-5-3- نظریه شناختی. 23
2-6- نوجوانی و هویت. 23
2-7- جنبه های ضمنی و آشکار خودآگاهی. 26
2-8- هویت از دیدگاه های مختلف . 27
2-8-1- اریکسون 27
2-8-2- مارسیا. 31
2-8-3- نقد الگوی مارسیا و اریکسون. 37
2-8-4- لوینگر. 37
2-8-5- رویکرد فرآیند محوری برزونسکی. 40
2-8-6- استانلی هال 41
2-8-7- اتورانک 41
2-8-8- اشپرانگر. 42
2-8-9- بلوز. 42
2-8-10- والون. 43
2-9- شکل گیری هویت 43
2-10- عوامل موثر در شکل گیری هویت. 47
2-11- عواملی که بر رشد هویت تاثیر می گذارند. . 48
2-12- پایگاه های هویت 49
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
2-13- تعدد هویت‌ها 50
2-14- شخصیت و تعلقات اجتماعی . 50
2-15- تحول هویت در سنین مختلف. 51
2-16- بحران هویت 52
2-17- بحران هویت از دیدگاه اریکسون . 54
2-18- نظر روانشناسان کشور ما درباره تعریف بحران هویت 56
2-19- اختلالات مربوط به هویت 57
2-20- جنس و هویت 58
2-21- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در خارج از کشور 60
2-22- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در داخل کشور. 61
2-1- مفهوم شناسی دلبستگی . 62
2-2- مؤلفه های اصلی دلبستگی 65
2-3- خواستگاه های نظری دلبستگی 66
2-3-1- مبانی روان پویشی نظریه دلبستگی 66
2-3-2- نظریه یادگیری . 67
2-3-3- نظریه تحول شناختی . 68
2-3-4- نظریه کردار شناسی . 69
2-3-5- نظریه دلبستگی بالبی . 70
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
2-4- نظریه دلبستگی تئوری بالبی . 71
2-5- سبک های دلبستگی از دیدگاه های مختلف 76
2-6- انواع سبک های دلبستگی 79
2-6-1- سبک دلبستگی ایمن. 79
2-6-2- سبک دلبستگی نا ایمن – اجتنابی 80
2-6-3- سبک دلبستگی نا ایمن – دوسوگرا 82
2-7- مراحل شکل گیری دلبستگی در نوزادان . 83
2-8- تحول دلبستگی در نوجوانی . 85
2-9- تداوم دلبستگی از کودکی تا نوجوانی . 85
2-10- عوامل موثر بر ثبات دلبستگی از کودکی تا بزرگسالی 87
2-11- دلبستگی و سازمان شخصیت . 88
2-12- دلبستگی و آسیب شناسی روانی در دوره نوجوانی . 91
2-12-1- اختلال رفتارهای ضد اجتماعی 91
2-12-2- اختلال بی اشتهایی روانی . 92
2-12-3- اختلال افسردگی. 93
2-12-4- الگوهای رفتار مرضی در دوره نوجوانی . 93
2-12-5- اختلال گسستگی . 94
2-13- پدیده های دلبستگی و گسستگی . 95
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
2-14- ارتباط دلبستگی، گسستگی و تاریخچه خشونت کودکی 96
2-15- معیارهای تشخیص دلبستگی .    101
2-16- ارتباط هویت و دلبستگی    102
2-17- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در خارج از کشور                      102
2-18- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در داخل کشور 104
2-19- پژوهشهای انجام شده مربوط به ارتباط هویت و دلبستگی در خارج از کشور           105
فصل سوم
3-1- طرح پژوهش 108
3-2- متغیرهای پژوهش . 108
3-3- تعریف و تعیین جامعه 108
3-4- نمونه پژوهش 108
3-5- روش نمونه گیری . 109
3-6- ابزار اندازه گیری 109

ادامه خواندن