یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از موثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است. بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق بازی درمانی می توان به درمان برخی از بیماری های روانی و مشکلات رفتاری کودکان پرداخت. قابل ذکر است که بازی، هم به عنوان روش یادگیری و یا تقویت یادگیری و پیشرفت اجتماعی کودک و هم به عنوان وسیله ای برای بیان عواطف و احساس ها ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات کرمانشاه

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی

گرایش: بالینی

عنوان:

مقایسه جنسیتی ساختار دو مولفه ای استعداد بین دانش آموزان

تیزهوش و عادی پایه اول دبیرستان های استعدادهای درخشان و عادی شهر تهران

استاد راهنما:

جناب آقای دکتر مهران فرهادی

استاد مشاور:

جناب آقای دکتر احمدیان

جناب آقای دکتر کاظمی حقیقی

92-91

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                  صفحه
چکیده 1
فصل اول : کلیات پژوهش 2
1-1 مقدمه 3
1-2 بیان مسأله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش 5
1-4 اهداف پژوهش 6
1-5 پرسش پژوهش. 6
1-6 تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی. 7
1-7 تعریف عملیاتی متغییرها. 8
فصل دوم : پیشینه پژوهش. 9
2-1 مروری بر ادبیات هوش. 10
2-1-1تعریف هوش 10
2-1-2 نظریه‌های هوش 13
2-1-2-1 نظریه‌های عاملی هوش 13
2-1-2-2 نظریه دو عاملی چارلز اسپیرمن 13
2-1-2-3 نظریه چند عاملی ال. ثراندایک 14
2-1-2-4 نظریه‌ استعدادهای اولیه عقلی (نظریه چند عاملی ترستون) 14
2-1-2-5 نظریه گیلفورد. 15
2-1-2-6 نظریه سلسله مراتبی ورنون 16
2-1-2-7 نظریه آر. بی. کتل. 16
2-1-3 نظریه‌های روانشناسان شناختی 17
2-1-3-1 نظریه رشد شناختی پیاژه 17
2-1-3-2 نظریه رشد شناختی کارول 17
2-1-3-3 نظریه تریارچیک و استرنبرگ. 18
2-1-3-4 نظریه گاردنر 20
2-2 تیزهوشی. 22
2-2-1 تعاریف تیزهوشی 23
2-2-2 تیزهوش به چه کسی گفته می شود ؟ 24
2-2-3 برخی از خصایص کلی کودکان تیزهوش. 25
2-2-4 نیازهای خاص کودکان تیزهوش. 26
2-3 مروری بر ادبیات استعداد. 28
2-3-1 استعداد. 28
2-3-2 تعریف استعداد. 29
2-3-3 مراحل تحول استعداد 29
2-3-4 ارکان استعداد. 30
2-3-5 تشخیص استعداد. 31
2-3-6 ضرورت توجه به استعداد در افراد 31
2-3-7 انواع استعدادها. 33
2-3-8 آموزش و پرورش، وسیله پرورش استعدادها 35
2-3-9 اهمیت استعداد در پیشرفت تحصیلی 36
2-3-10 ویژگی‌های رایج کودکان با استعداد 38
2-3-11 استعداد و آموزش 39
2-3-12 استعداد و فیزیولوژی مغز 43
2-3-13 توانایی برای مهارتی خاص 44
14-3-2تایید والدین در شناسایی استعداد و علایق کودکان 47
2-3-15 رابطه هوش و استعداد 48
2-5 پیشینه تحقیق 50
2-6 پیشینه پژوهش:. 52
فصل سوم : روش پژوهش. 56
3-1 روش پژوهش. 57
3-2 جامعه آماری. 57
3-3 روش نمونه گیری و حجم نمونه 57
3-4 ابزار پژوهش. 58
3-5 روش گردآوری داده ها. 58
3-6 روش تجزیه و تحلیل دادها. 59
فصل چهارم : نتایج پژوهش. 60
4-1 ویژگی های جمعیت شناختی 61

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

     واحد علوم و تحقیقات کرمانشاه        

پایان نامه­ جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته ی روانشناسی بالینی(MA)

عنوان

مقایسه راهبرد های تنظیم شناختی هیجان و استعداد اعتیاد در دانشجویان دارای نشانه های کمبود توجه/ بیش فعالی (ADHD) با دانشجویان عادی

استاد راهنما

جناب دکتر علی اکبر ارجمندنیا

استاد مشاور

جناب دکتر کیوان کاکابرائی

1392- 1391

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                             صفحه
چکیده 1
فصل اول:  کلیات تحقیق
1-1- مقدمه 3
1-2- موضوع پژوهش 5
1-3 – بیان مسئله 5
1-4 – ضرورت و اهمیت پژوهش 7
1-5- اهداف پژوهش 8
1-6- سئوال‌های پژوهش 8
1-8-  تعریف متغیر های پژوهش (به صورت مفهومی و عملیاتی): 9
1-8-1 راهبرد های تنظیم شناختی هیجان 9
1-8-2 استعداد اعتیاد 9
1-8-3 اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی (ADHD) بزرگسالان: 9
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1 –  مفهوم تنظیم هیجان 11
2-1-1 تعریف هیجانات 11
2- 1-2  تنظیم هیجان شناختی 14
2- 1-3  نه راهبرد متفاوت تنظیم شناختی هیجان 15
2-2- گرایش به اعتیاد 17
2-2-1 مفاهیم تاریخی سوء مصرف مواد و گرایش به اعتیاد 17
2- 2-2   سوء مصرف و علا ئم تشخیصی 25
2-2-3  نظریه های سبب شناسی 28
نظریه ژنتیکی 28
نظریه روان پویشی 28
نظریه های رفتاری و شناختی رفتاری 30
2-2-4    همه گیر شناسی سوء مصرف مواد 31
2-2-5  نشانه های سوء مصرف مواد 33
2-2-6  انواع مواد اعتیادآور 33
-کُند کننده ها 34
– محرک ها 37
– توهم زاها 38
2- 2-7   نظریه استعداد اعتیاد 40
2- 2-8   عوامل خطرساز اعتیاد 43
– عوامل خطرساز از نظر روانپزشکی 43
– عوامل خطرساز از نظر رفتاری 43
– عوامل خطرساز جمعیت شناختی 43
– عوامل خطرساز اجتماعی 44
2-3-  اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی (ADHD) 46
2-3-1  اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی (ADHD)  و علایم تشخیصی 46
2-3-2   ویژگی های تشخیصی 50
2-3-3   سبب شناسی اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی 52
عوامل ژنتیک 52
عوامل مربوط به رشد 52
آسیب مغزی 52
عوامل روانی / اجتماعی 53
2- 3-4   همه گیر شناسی اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی (ADHD) 53
2-4-  رابطه بین متغیر ها 55
2-4-1   استعداد به اعتیاد و اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی ( ADHD ) 55
2-4-2   تنظیم شناختی هیجان و استعداد  به اعتیاد 55
2-4-3  راهبرد های تنظیم شناختی هیجان و اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی (  ADHD ) 56
2-5- مروری بر تحقیقات انجام شده 56

فصل سوم :روش تحقیق
3-1 – روش پژوهش 77
3-2-  جامعه آماری و روش نمونه گیری 77
3-3-  ابزار پژوهش 77
3-3-1 پرسشنامه تشخیصی کوتاه اختلال بیش فعالی – کم توجهی بزرگسالان کانرز (CAARS-S:S): 77
3-3-2 پایایی پرسشنامه تشخیصی کوتاه اختلال بیش فعالی – کم توجهی بزرگسالان کانرز 78
3-3-3 پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (CERQ): 80
3-3-4   بررسی پایایی پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان 86
3-3-5 پرسشنامه پذیرش اعتیاد(AAS) و مقیاس استعدادالکل یا می بارگی مک اندرو  MAC-R : 88
3-4-   شیوه اجرا 92
3-5-  تجزیه و تحلیل آماری 92
3-6-  ملاحظات اخلاقی 92
فصل چهارم: یافته ها
4-1-   توصیف داده ها 94
4-1-1 نمودار ها جهت نشان دادن نمرات دو گروه 95
4-2- تحلیل داده ها 99
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-3-  محدودیت های تحقیق 107
5-4-  پیشنهادات 108
منابع و مآخذ 110
منابع فارسی 110
منابع غیر فارسی 112
چکیده انگلیسی 115
پیوست ها 116
پیوست «الف » 116
پیوست «ب » 118
پیوست «ج» 119

فهرست جدول ها
عنوان                                                                                                                   صفحه

جدول 2-1 عوامل مخاطره آفرین در گرایش به سوء مصرف مواد 45
جدول 3-1  مقدار ضریب آلفای محاسبه شده 78
جدول 3-2 محاسبه ضریب آلفا با توجه به تک تک سوالات 79
جدول 3-3 شاخص های معناداری داده ها در اجرای اول 83
جدول 3- 4 ماتریس چرخشی برای 4 عامل تنظیم هیجان 84
جدول 3- 5 ضریب اعتبار و سوال های هر خرده مقیاس 85
جدول 3- 5 همبستگی خرده مؤلفه ها با نمره کل پرسشنامه 85
جدول 3-6 آزمون t برای مقایسه 4 مؤلفه و نمره کل تنظیم  هیجان شناختی در دختران و پسران 86
جدول 3-7 مقدار ضریب آلفای محاسبه شده 86
جدول 3-8 محاسبه ضریب آلفا با توجه به تک تک سوالات 87
جدول 3-9 نتایج آزمون تی (t) گروه های مستقل 90
جدول 3-10  نتایج آماره های توصیفی برای سه مقیاس AAS ، APS ، MAC-R به تفکیک گروه 91
جدول 3-11 نتایج همسانی درونی (آلفا) و همبستگی بین سه مقیاس  AAS، MAC-R، APS،221N- 92
جدول 4-1 آماره های توصیفی داده های گروه عادی 94
جدول 4-2 آماره های توصیفی داده های گروه مبتلایان به کمبود توجه/بیش فعالی 95
جدول 4-3  نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر تنظیم شناختی هیجان 99
جدول 4-4   نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر سرزنش خود و فاجعه سازی 99
جدول 4-5   نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر کنارآمدن و پذیرش 100
جدول  4-6  نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر مثبت اندیشی 100
جدول 4-7  نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر سرزنش دیگران 101
جدول 4-8 نتایج آزمون تجزیه و تحلیل واریانس یکراهه در متغیر گرایش به اعتیاد 101
جدول 4-9 بررسی رابطه مولفه های تنظیم شناختی هیجان و استعداد به اعتیاد در مبتلایان به بیش فعالی 102
 

فهرست نمودار ها
عنوان                                                                                                     

ادامه خواندن

کلیات پژوهش

مقدمه
از گذشته ی دور”درد[1]” به عنوان قسمتی از تجارب بشری قلمداد شده است که می تواند جنبه محافظتی، تحریک کننده، و یا منهدم کننده داشته باشد و یا ما را از وجود تهدیدی آشکار و یا پنهان برای بدن آگاه کند. درد یک مکانیسم دفاعی برای بدن است و وقتی بافتی دچار آسیب می شود واکنش های ایجا د شده، موجب درد می گردد.
“درد” ترکیب پیچیده ای از متغیرهای فیزیولوژیکی، روانی اجتماعی و فرهنگی است روش های تسکین درد شامل استفاده از روش های دارویی و جراحی ونیز روش های رفتاری است.
بر اساس آمارهای سازمان بهداشت جهانی 80 % از جمعیت کشورهای جهان سوم، حتی به داروهای اساسی خود نیز دسترسی ندارند یا به دلیل بالا بودن قیمت داروها امکان خرید و استفاده از آن ها وجود ندارد. تسکین درد از طریق جراحی نیز ممکن است به یک نقص عضو همیشگی  بیا نجامد. مسلم است چنانچه راه های ساده تر و مقرون به صرفه تر و سالم تر برای تسکین درد در دسترس باشد قبول این همه عوارض و هزینه منطقی نیست (مرادعلیزاده، مهران، رسولزاده، شبان، 1385).
مفهوم خودکارآمدی[2]، ارتباط نزدیکی با احساس کنترل داشتن بر محرک های آزاردهنده دارد. بر اساس تحقیقات به عمل آمده این سازه، واسطه ای مهم در تغییرات درمانی محسوب می شود ) گچل[3]و ترک[4]، ترجمه اصغری مقدم 1381(.
به نظر می رسد که ارزیابی روش های مقابله ای و اختلالات شخصیت هر دو دارای اهمیت می باشند. نکته تعجب آور در این مورد آن است که تا به امروز، تقریباًهیچ مطالعه ای رابطه ی بین دو عامل مذکور را مستقیماً بررسی نکرده است . بنابراین مطالعات بیشتری لازم است تا نقص کنونی را از بین ببرد (گچل و ترک، ترجمه اصغری مقدم 1381(.
بنابر این پژوهش حاضر، سعی در روشن تر ساختن ارتباطات و تعاملات بین مقوله های روان شناختی چون؛ خودکارآمدی و ویژگی های شخصیتی  و تاثیر آن بر دردمزمن دارد.
بیان مسئله
اصطلاح درد مزمن، برای  توصیف درد مقاوم به درمانی به کار برده می شود که فراتر از دوره ای که برای بهبود آن انتظار می رود طول کشیده است. درد مزمن  و ناتوانی های جسمی و روان شناختی همراه با آن، هزینه های چشمگیری را به منابع کشور تحمیل می کند. هزینه ی اقتصادی درد مزمن، به تنهایی از مجموع هزینه های ناشی از بیماری های قلبی، سرطان و ایدز بیشتر است )اصغری مقدم وگلک، 1384).
داروهای مسکن اثرات جانبی زیادی بر جسم و روان بیماران دارند. مسکن ها علاوه بر خطر اعتیاد و وابستگی دارویی، باعث افت فشارخون، تضعیف اعمال حیاتی، خواب آلودگی، تهوع، استفراغ و حتی شوک می شوند و ضمن وقت گیر بودن به علت صرف وقت پرستاران، هزینه زیادی را بر سیستم بهداشتی و درمانی تحمیل می کنند. مشکل دیگر کمبود دارو و ارتباط  آن با مسایل اقتصادی است (مرادعلیزاده و همکاران 1385).
یک مطالعه موردی که در آمریکا انجام شد نشان داد که چگونه راهبردهای اختصاصی درمان شناختی ـ رفتاری می تواند در دردهای مزمن مفید واقع شود. دراین مطالعه مشخص شد بهبود باورهای خودکارآمدی باعث افزایش فعالیت، و باورهای اجتناب از فعالیت با افزایش ناتوانی همراه است(راندل[5] ، داونپورت[6]، 2010).
«شخصیت» و«مقابله» در نظریه های روان پویایی  معادل با مفهوم مکانیسم های دفاعی و همچنین ویژگی های ثابتی در نظر گرفته شده که به طور مداوم  پاسخ های سازگارانه و ناسازگارانه دیکته شده، تحت تاثیرادراک فرداز رویدادهاست (کانر[7] 2007).
طبق دیدگاه روانی زیستی از درد مزمن و ناتوانی، تجربه درد در

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات کرمانشاه

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی گرایش عمومی(MA)

عنوان پایان نامه

نقش پنج عامل بزرگ شخصیت،منبع کنترل و هوش هیجانی در پیش بینی بهزیستی روانشناختی دانشجویان

استاد راهنما

دکتر حسن امیری

         مرداد ماه 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
فصل یکم:کلیات پژوهش
مقدمه 3
1-1- بیان مسئله 5
1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش: 8
1-4- فرضیه‌های پژوهش 11
1-5- تعریف متغیرها 11
1-5-1- تعاریف مفهومی 11
1-5-2- تعاریف عملیاتی 12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- بهزیستی روانشناختی و سلامت روان 14
2-1-1- روانشناسی مثبت‌نگر و بهزیستی روانشناختی 16
2-1-2- مکتب روانشناسی مثبت‌نگر 17
2-1-3- حوزه‌ های اصلی روانشناسی مثبت‌نگر 18
2-1-4- حوزه های تحقیقاتی روانشناسی مثبت نگر 20
2-1-5- کاربردهای روانشناسی مثبت 21
2-1-6- روان درمانی مثبت 22
2-1-6-1- روان‌درمانی مثبت ودرمان وجودی (اگزیستانسیال) 23
2-1-6-2-درمان مثبت یا متمرکز بر راه حل یا متمرکز بر فرآیند:   23
2-1-7- هدف روانشناسی مثبت‌نگر 24
2-1-8- بهزیستی روانشناختی و مؤلفه‌های آن 25
2-1-9- مدل ریف در خصوص بهزیستی روانشناختی 26
2-2- شخصیت 28
2-2-1- تعاریف شخصیت 29
2-2-2- ارزیابی شخصیت 31
2-2-3- رویکردهای روانشناختی به شخصیت 33
2-2-3-1- رویکرد روانکاوی- نظریه فروید 33
2-2-3-2- رویکرد رفتارگرایی 34
2-2-3-3- رویکرد انسان گرایی 35
2-2-3-4- رویکرد روانشناسی فردی 36
2-2-3-5- رویکرد شناختی 37
2-2-3-6- شخصیت از نظر ریموند کتل 38
2-2-3-7- رویکرد اصول بنیادی شخصیت – نظریه موری 38
2-2-3-8- رویکرد صفات به شخصیت 38
2-2-3-9- چگونگی شکل گیری نظریه‌ی پنج عاملی شخصیت 39
2-2-3-10- پنج عامل بزرگ شخصیت 42
2-2-3-11- تیپ‌های شخصیت 43
2-2-3-11-1- تیپ‌های شخصیت نوع‌های A و B 43
2-2-3-11-2- تیپ شخصیتی F 44
2-3- منبع کنترل 44
2-3-1- تعریف منبع کنترل 45
2-3-2- نظریه منبع کنترل جولیان راتر 47
2-3-3- عوامل مؤثر بر منبع کنترل 48
2-4- هوش هیجانی 49
2-4-1- تعریف هوش هیجانی 51
2-4-2- مدل هوش هیجانی بار- آن 52
2-4-3- مدل هوش هیجانی مایر و سالووی 54
2-4-4- مدل هوش هیجانی گلمن 55
2-4-5-اهمیت هوش هیجانی 56
2-5- پیشینه‌ی پژوهشی 57
2-5-1-پیشینه داخلی 57
2-5-2-پیشنه خارجی 59
فصل سوم:روش‌شناسی پژوهش
3-1- روش پژوهش 64
3-2-جامعه آماری 64
3-3-معرفی متغیرها 64
3-4-حجم نمونه و روش نمونه‌گیری 64
3-5-شیوهی اجرا 64
3-6- ابزارهای پژوهش 65
3-6-1- پرسشنامه بهزیستی روانشناختی ریف: 65
3-6-2- پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت مک کری و کاستا (NEO):   66
3-6-3- پرسشنامه منبع کنترل راتر(1996): 67
3-6-4- آزمون هوش هیجانی (برادبری- گریوز): 67
3-7- روش تحلیل داده‌ها 68
فصل چهارم:یافته های پژوهش
الف)یافته های توصیفی 70
ب) یافته های مرتبط با فرضیه های پژوهش 74
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
5-1-بحث و تفسیر 89
5-2-محدودیت ها 96
5-3-پیشنهادها 97
5-3-1-پیشنهادهای پژوهشی 97
5-3-2-پیشنهادهای کاربردی 97
منابع
منابع و مآخذ 99
الف)منابع فارسی 99
ب)منابع لاتین 103


فهرست اشکال

شکل 2-1-(الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روانشناختی، اقتباس از تمینی، 1384) 28
 

فهرست جداول
توانمندی‌های شخصی که به عنوان موضوعات اصلی روانشناسی مثبت‌نگر مورد بررسی قرار گرفته‌اند. 16
مؤلفه‌های هوش هیجانی (اقتباس از بار آن و پارکر، 2000، و کاننت، 2004)   54
جدول 4-1-وضیعت سنی نمونه مور د بررسی 70
جدول 4-2- میانگین و انحراف استاندارد پیشرفت تحصیلی در نمونه مورد بررسی   71
جدول 4-3- میانگین و انحراف استاندارد منبع کنترل در نمونه   71
جدول 4-4- فراوانی و درصد منبع کنترل بیرونی و درونی در نمونه مورد بررسی   71
جدول 4-5- میانگین و انحراف استاندارد ویژگی های شخصیتی در نمونه مورد بررسی 72
جدول 4-6- میانگین و انحراف استاندارد هوش هیجانی و خرده مقیاسهای آن   73
جدول 4-7- میانگین و انحراف استاندارد بهزیستی روانشناختی و خرده مقیاسهای آن 74
جدول 4-8- ضرایب همبستگی بین منبع کنترل و بهزیستی روانشناختی   75
جدول 4-9- ضرایب همبستگی بین ویژگیهای شخصیتی و بهزیستی روانشناختی (در کل نمونه) 76
جدول 4-10- ضرایب همبستگی بین ویژگیهای شخصیتی و بهزیستی روانشناختی (در گروه مردان) 77
جدول 4-11-ضرایب همبستگی بین ویژگیهای شخصیتی و بهزیستی روانشناختی (در گروه زنان) 78
جدول4-12- ضرایب همبستگی بین هوش هیجانی و بهزیستی روانشناختی (در کل نمونه) 79
جدول 4-13- ضرایب همبستگی بین هوش هیجانی و بهزیستی روانشناختی (در گروه مردان) 80
جدول 4-14- ضرایب همبستگی بین هوش هیجانی و بهزیستی روانشناختی (در گروه زنان 81
جدول 4-15- نتایج پیش بینی بهزیستی روانی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و خرده مقیاسهای هوش هیجان 82
جدول 4-16- ضرایب رگرسیونی برای پیش بینی بهزیستی روانشناختی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و خرده مقیاسهای هوش هیجانی 82
جدول 4-17- نتایج پیش بینی بهزیستی روانی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی 83

جدول4-18-ضرایب رگرسیونی برای پیش بینی بهزیستی روانشناختی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی 83
جدول 4-19- نتایج پیش بینی بهزیستی روانی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی در گروه مردان 84
جدول4-20-ضرایب رگرسیونی برای پیش بینی بهزیستی روانشناختی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی(گروه مردان) 84
جدول 4-21- نتایج پیش بینی بهزیستی روانی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی در گروه زنان 85
جدول4-22- ضرایب رگرسیونی برای پیش بینی بهزیستی روانشناختی بر اساس منبع کنترل، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی(گروه زنان) 85
جدول 4-23- ضرایب استاندارد، ضرایب ساختاری و دیگر شاخص‌های تحلیل همبستگی بنیادی 86
 
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش پنج عامل بزرگ شخصیت، منبع کنترل و هوش هیجانی در پیش‌بینی بهزیستی روانشناختی دانشجویان انجام شد.این پژوهش توصیفی واز نوع همبستگی بود و جامعه ی پژوهش شامل تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمانشاه در سال تحصیلی 92-93 می باشد نمونه‌ای به حجم 294 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای مرحله‌ای انتخاب شدند. آزمودنی ها به چهار پرسشنامه ی ویژگی‌های شخصیتی (پنج عاملی نئو)، منبع کنترل (راتر)، هوش هیجانی (برادبری و گریوز) و بهزیستی روانشناختی (ریف) پاسخ دادندیافته های پژوهش نشان داد که بین هر یک از متغیر های پنج عامل بزرگ شخصیت،منبع کنترل و هوش هیجانی با بهزیستی روانشناختی همبستگی در سطح  p<0/001معنا دار است.همچنین یافته ها بیانگر آن است که از بین ویژگی های شخصیتی مسئولیت پذیری و انعطاف پذیری بیشترین توان پیش بینی بهزیستی روانشناختی را دارند.به علاوه متغیر منبع کنترل  و نمره کل هوش هیجانی و خرده مولفه های خود مدیریتی،مدیریت رابطه و آگاهی اجتماعی نیز قادر به پیش بینی بهزیستی روانشناختی هستند.با توجه به یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت پنج عامل بزرگ شخصیت،منبع کنترل و هوش هیجانی از متغیرهای مرتبط و پیش بین بهزیستی روانشناختی اند که این نکته می تواند مورد توجه برنامه ریزی های سلامت روان قرار گیرد.

واژگان کلیدی: بهزیستی روانشناختی، پنج عامل بزرگ شخصیت، منبع کنترل، هوش هیجانی

فصل یکم

کلیات پژوهش

مقدمه

در عصر حاضر علیرغم تمامی پیشرفت‌های علمی بواسطه‌ی این که جامعه‌ی امروزی بشر دستخوش تحولات سریع و همه جانبه بویژه از لحاظ فرهنگی و سبک زندگیست، بسیاری از افراد در مواجه با مشکلات و حتی در کنار آمدن با مسائل روتین زندگی خود، فاقد توانایی‌های لازم بوده و در برابر فشارهای روانی آسیب‌پذیر نموده، لذا نه تنها در معرض ابتلا به انواع اختلالات جسمی و روانی قرار دارند به علاوه مؤلفه‌هایی همچون

ادامه خواندن