واحد تنکابن

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

در رشته: کتابداری و اطلاع رسانی

عنوان:

دیدگاه مدیران و کتابداران دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان در مورد ایجاد کتابخانه دیجیتال

استاد راهنما:

دکتر سید حسین میرجود

استاد مشاور:

دکتر هاجر زارعی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب:
چکیده. 1
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1.مقدمه.3
1-2.بیان مسئله5
1-3. اهداف­پژوهش6
1-3-1.   اهداف ویژه. 6
1-4. ضرورت و اهمیت پژوهش. 7
1-5. سوالات پژوهش. 8
1-6. فرضیه پژوهش.8
1-7.متغیرهای پژوهش 8
1-8.تعاریف­مفهومی­وعملیاتی­ا­جزاء8
فصل دوم :مبانی نظری و پیشینه پژوهش
2-1. مقدمه.12
2-2. مبانی نظری.12
2-2-1. تاریخچه روند فن­آوری اطلاعات در کتابخانه 13
2-2-2. تعاریف کتابخانه دیجیتالی 14
2-2-3. چرا کتابخانه دیجیتالی ؟.16
2-2-4. اهداف کتابخانه دیجیتالی.18
2-2-5.کتابداران در کتابخانه­های دیجیتالی.18
2-2-5-1.آموزش­های لازم برای کتابداران دیجیتالی .19
2-2-6. انواع دیدگاه ها در مورد کتابخانه دیجیتال . 20
2-2-7.ویژگی­های کتابخانه­های دیجیتالی .22
2-2-8. مزایای کتابخانه­های دیجیتالی .23
2-2-9. خدمات کتابخانه­های دیجیتالی .25
2-2-9-1. خدمات مرجع در کتابخانه­های تخصصی 26
2-2-10. مجموعه­سازی و توسعه منابع اطلاعاتی در کتابخانه ­های دیجیتالی27
2-2- 11. مواد اطلاعاتی کتابخانه دیجیتالی 28
2-2-12. علل گرایش به کتابخانه­های دیجیتالی.29
2-2-13. چالش­ها در حوزه کتابخانه­های دیجیتالی.30
2-2-13-1.چالش­ها و مسایل حوزه نگرش کتابخانه­های دیجیتالی 30
2-2-13-2. چالش­ها و مسایل حوزه نیروی انسانی کتابخانه­ های دیجیتالی 31
2-2-13-3.چالش­ها و مسایل حوزه ساخت مجموعه دیجیتالی . 32
2-2-13-4.چالش­ها و مسایل تجهیزات و ­دستگاه­های دیجیتال­سازی 34
2-2-14. اصول و پایه­ های ایجاد کتابخانه­­های دیجیتالی35
2-2-15. مدیریت کتابخانه های دیجیتال37
2-2-15-1. آموزش38
2-2-16. سخت­افزارها و نرم­افزارهای مورد نیاز کتابخانه دیجیتال42
2-2-16-1. سخت­افزارها.42
2-2-16-02 نرم­افزارها .42
2-2-16-3. تجهیزات دیجیتالی .43
2-2-17. استانداردها در کتابخانه­های دیجیتالی .45
2-2-18. هزینه و مسایل مالی کتابخانه­های دیجیتالی.45
2-2-18-1. موانع مالی46
2-2- 18-2. مسایل حفاظت و نگهداری منابع دیجیتالی.47
2-2-18-3. عدم وضوح قوانین مربوط به حق مولف47
2-2-18-4. نبود روابط عاطفی میان کاربر و کتابخانه50
2-2-18-5.استاندارد نبودن نظام­های ارتباطی.50
2-2-18-6. عدم هماهنگی مابین متخصصان رایانه­ای و کتابداری و اطلاع­رسانی.50
2-2-18-7. برخوردهای مقطعی و سطحی مدیران موسسات51
2-2-18-8. عدم توجه به استانداردهای مورد نیاز.51
2-2-18-9. هزینه نسبتا بالای ایجاد.51
2-2-18-10. لزوم داشتن مهارت جست­و­جو و بازیابی اطلاعات52
2-2-18-11. موانع مالی 52
2-2-18-12. حفاظت از منابع اطلاعاتی بودجه.52
2-2-19. مدیریت کتابخانه­های دیجیتالی .52
2-2-19-1. کتابداران در عصر الکترونیک 53
2-2-19-2. کتابداران کتابخانه­های دیجیتالی.54
2-2-19-2-1. وظایف کتابدار دیجیتالی 54
2-2-20. معرفی برخی از کتابخانه­های دیجیتالی معروف جهان و ایران .55
2-2-20-1. معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی جهان.55
2-2-20-2. معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی ایران55
2-2-20-2-1. کتابخانه دیجیتالی تخصصی انستیتو پاستور.55
2-2-20-2-2. کتابخانه مجازی فارسی قفسه.56
2-2-20-2-3. کتابخانه مجازی ایران56
2-2-20-2-4.موسسه فرهنگی و اطلاع­رسانی تبیان.57
2-2-20-2-5. کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد.57
2-2-20-2-5-1. کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد اسلامی واحد نجف آباد.65
2-3. پیشینه پژوهش66
2-3-1. پژوهش های داخل کشور.66
2-3-2. پژوهش در خارج کشور.68
2-3-3. نتایج پیشینه ها74
فصل سوم :روش اجرای تحقیق
3-1. مقدمه77
3-2. روش تحقیق77
3-3. جامعه آماری.77
3-4. ابزار و روش گردآوری داده ها.79
3-5. روایی و پایایی ابزار گردآوری داده های تحقیق .80
3-5-1. روایی80
3-5-2. پایایی.80
3-6. روش تجزیه و تحلیل داده ها.81
3-6-1. آمارتوصیفی 81
3-6-2. آمار استنباطی 81
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1. مقدمه83
4-2.یافته های پژوهش83
4-2-1.تحلیل داده های جمعیت شناسی.84
4-2-2. یافته ها بر اساس سوالات پژوهش86
4-3.بررسی فرضیه تحقیق.94
4-3-1.بررسی نرمال بودن متغیرها94
4-3-2.آزمون فرضیه تحقیق 94
فصل پنجم : نتیجه گیری،بحث و پیشنهادات
5-1. مقدمه.95
5-2. نتایج پژوهش 97
5-2-1.نتیجه جمعیت شناسی.97
5-2-2. نتایج یافته به پرسش های اساسی پژوهش .97
5-3.نتایج آمار استنباطی  .99
5-4.بحث100
5-5.پیشنهادات 101
5-5-1.پیشنهادات تحقیق .101
5-5-2. پیشنهادات تحقیق آتی .101
منابع فارسی 102
منابع لاتین 104
پیوست­ها 105
چکیده انگلیسی 110

ادامه خواندن

پایان نامه کارشناسی ارشد

گروه کاردرمانی

عنوان

بررسی تاثیر بیوفیدبک تراپی بر دامنه حرکتی مفاصل دست در بیماران سکته مغزی

استاد راهنما:

دکتر حجت الله حقگو

استاد مشاور:

دکتر ابراهیم پیشیاره

استاد مشاور آمار:

دکتر اکبر بیگلریان

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده فارسی
مقدمه: شیوع روز افزون سکته مغزی، لزوم استفاده از ابزار و تکنیک های موثرتر در این بیماری جهت کاهش طول مدت درمان وتسریع و تسهیل بهبودی و برگشت عملکرد اندامهای مبتلا را می طلبد. بنابراین،  پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بیوفیدبک بر دامنه حرکتی و عملکرد روزمره زندگی بیماران سکته مغزی انجام شد.
متود: تعداد 24 نفر بیمار مبتلا به سکته مغزی، با میانگین سنی 75/54 در این پژوهش شرکت کردند، که بطور تصادفی به دو گروه آزمون و کنترل تقسیم شدند. با توجه به نقش کلیدی دست در انجام کارهای روزانه، عملکرد آن قبل و بعد از مداخله مورد ارزیابی اسپاستی سیتی با آزمون  آشورث ، ارزیابی دامنه حرکتی آرنج، مچ دست و انگشتان با گونیامتر و عملکرد روزمره زندگی با آزمون  بارتل قرار گرفت. دو گروه با تمرینات رایج کاردرمانی (گروه کنترل) و این تمرینات همراه با بیوفیدبک (گروه آزمایش) به مدت 3 ماه تحت درمان و بررسی قرار گرفتند.
یافته ها: با ارائه بیوفیدبک، شدت اسپاستیسیتی در دست 4 نفر از گروه آزمایش از 1 به صفر تقلیل یافت در حالیکه در گروه کنترل تنها یک نفرتقلیل اسپاستیسیتی داشت. استفاده از بیوفیدبک منجر به افزایش معنادار دامنه حرکتی  آرنج (P<0.001، مچ دست(P<0.003)  و انگشت(p<0.001)  نسبت به گروه کنترل شد. همچنین پس از مداخله، نمره بارتل در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل افزایش معنادار داشت (p<0.001).
 نتیجه گیری: استفاده از بیوفیدبک تراپی در ترکیب با درمان های روتین کاردرمانی تاثیر مضاغف و تعیین کننده بر بهبود دامنه حرکتی مفاصل اندام فوقانی و عملکرد روزمره زندگی دارد.
کلیدواژه: سکته مغزی، حرکت اکستنسیون مچ، الکترومیوگرافی بیوفیدبک

فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش
(1-1) مقدمه.      1
(2-1) بیان مسئله.     2
(3-1) اهمیت و ضرورت پژوهش     4
(4-1) تعریف مفاهیم.     6
(1-4-1) بیوفیدبک .     6
(2-4-1) سکته مغزی .    6
(3-4-1) دامنه حرکتی مفاصل دست .     6
(4-4-1) وضعیت شناختی .    6
(5-4-1) عملکرد روزمره زندگی      7
(6-4-1) میزان تون عضلانی اسپاستیسیتی       7
(5-1) اهداف پژوهش.     7
(1-5-1) هدف کلی      7
(2-5-1) اهداف اختصاصی       7
(3-5-1) اهداف کاربردی .      8
(6-1) سوالات و فرضیات .       8
 
فصل دوم: گستره نظری و پیشینه پژوهش       10
(1-2) مقدمه         10
(2-2) تعریف سکته مغزی        10
(3-2) علت شناسی وشیوع        11
(4-2) علل سکته مغزی.        12
(1-4-2) سکته ایسمیک .       12
(2-4-2) سکته هموراژیک .       12
(5-2) علائم سکته مغزی     13
(6-2) پیامدهای سکته مغزی        13
(1-6-2) عوارض زودرس      13
(2-2-6) عوارض دیررس       13
(7-2) پیش آگهی .      14
(8-2) تاثیرات و عوارض سکته مغزی .     14
(1-8-2) مشکلات درکی-شناختی      14
(2-8-2) اختلالات کنترل حرکتی و تون عضلانی      15
(9-2) درمان سکته مغزی     16
(10-2) توانبخشی و کاردرمانی در سکته مغزی .    16
(11-2) درمان های مورد استفاده در کاردرمانی     18
(1-11-2) رویکرد رشد عصبی .    18
(2-11-2) مدالیته تحریک الکتریکی عملکردی (FES)     18
(3-11-2) رویکرد یادگیری حرکتی     19
(4-11-2) درمان بوسیله ایجاد محدودیت حرکتی .    19
(5-11-2) درمان های کمکی رباتیک     20
(6-11-2) رویکرد شناختی پس از سکته مغزی      20
(7-11-2) رویکرد تطابقی-جبرانی در توانبخشی پس از سکته مغزی      21
(8-11-2) رویکرد جایگزین و مکمل      21
(9-11-2) ماساژ درمانی .     22
(10-11-2) طب سوزنی .     22
(11-11-2) ریکی .     22
(12-11-2) نوروفیدبک      22
(13-11-2) بیوفیدبک      23
(12-2) تعریف بیوفیدبک    26
(13-2) تاریخچه بیوفیدبک     27
(14-2) کاربرد بیوفیدبک .     27
(15-2) مکانیسم عملکرد بیوفیدبک .     28
(16-2) تاثیر بیو فیدبک بر عملکرد اندام فوقانی .     28
(17-2) بررسی متون     29
 
فصل سوم
(1-3) مقدمه .    38
(2-3) نوع مطالعه     38
(3-3) جامعه مورد بررسی     38
(4-3) معیار ورود      38
(5-3) معیار خروج      39
(6-3) متغییر     39
(1-6-3) سکته مغزی     39
(2-6-3) دستگاه بیوفیدبک     40
(3-6-3) دامنه حرکتی مچ دست    40
(4-6-3) اسپاستیسیتی     41
(7-3) ابزار جمع آوری داده ها .    41
(1-7-3) پرسشنامه اطلاعات فردی     41
(2-7-3)پرسشنامه وضعیت شناختی    41
(3-7-3) پرسشنامه بارتل     42
(4-7-3) آزمون آشورث اصلاح شده .    43
(5-7-3) ارزیابی گونیامتری مفاصل    43
(1-5-7-3) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون آرنج     43
(2-5-7-3) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون مچ دست    43
(3-5-7-3) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون انگشتان دست     44
(8-3) روش جمع آوری داده ها .     44
(9-3) روش اجرا .     44
(10-3) روش تجزیه و تحلیل داده ها.     46
(11-3) ملاحظات اخلاقی     46
 
فصل چهارم:
(1-4) مقدمه.     48
(2-4) بخش داده‌ها ی توصیفی .   49
(3-4) تحلیل داده ها      56
 
فصل پنجم:
(1-5) مقدمه       61
(2-5) بحث و تفسیر یافته ها      61
(3-5) نتایج پژوهش .       61
(4-5) نتیجه گیری کلی        66
(5-5) محدودیت های پژوهش        67
(6-5) پیشنهادات.       67
 
 
 
 
فهرست جداول

ادامه خواندنجدول 1-4 توزیع متغیرهای جمعیت شناختی (دموگرافیک) بیماران مبتلا به سکته مغزی     50

جدول 2-4 بررسی همسانی دو گروه از نظر جنسیت، میزان تحصیلات با بهره گرفتن از آزمون کای-دو    51
جدول 3-4 بررسی همسانی دو گروه از نظر دامنه حرکتی مفاصل، زمان پس از سکته مغزی و خدمات توانبخشی قبل از مداخله با آزمون من-ویتنی .      52
جدول 4-4 میانگین اسپاستی سیتی آزمودنی‌های دو گروه قبل و بعد از مداخله .      52
جدول 5-4 توزیع میانگین و انحراف معیار نمرات دامنه حرکتی بیماران سکته مغزی      52
جدول 6-4 توزیع میانگین و انحراف معیار نمرات آزمون بارتل در بیماران سکته مغزی       56
جدول 7-4 بررسی ارتباط عملکرد فعالیت های روزمره زندگی با دامنه حرکتی مفاصل  .      57
جدول 8-4 تحلیل کوواریانس نمرات دامنه حرکتی آرنج پس از انجام مداخله       58

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد کرمانشاه

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی

عنوان:

رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان

استاد راهنما:

دکتر محسن گلمحمدیان

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

                                                                    فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
چکیده.1
فصل اول : مقدمه پژوهش
1-1مقدمه 3-2
1-2بیان مسئله.7-3
1-3 اهمیت و ضرورت پرسش 9-7
1-4اهداف پژوهش .9
1-5 فرضیه های پژوهش10
1-6 متغیرهای پژوهش10
1-6-1 تعریف مفهومی.11
1-6-2 تعریف عملیاتی.11
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
2-1 مقدمه.13
2-2 پیشرفت تحصیلی.13
2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی.14
2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی15-14
2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی  16
2-5-1 آموزش خانواده.16
2-5-2 طبقه اجتماعی والدین16
2-5-3 تحرک اجتماعی16
2-5-4 ایدئولوژی 17
2-6 خودکار آمدی.20-18
2-6-1 تعریف خودکار آمدی22-21
2-6-2 انواع خود کارآمدی.23
2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود.23
2-6-3-1 خود پنداره 24
2-6-3-2 عزت نفس .24
2-6-3-3 انتظارات عملکرد .25
2-6-3-4 کنترل تصویری.25
2-6-4 ابعاد خود کار آمدی26
2-6-4-1 سطح. 26
2-6-4-2 عمومیت 27
2-6-4-3 نیرومندی27
2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی 28
2-6-5-1 تجارت مسلط.29
2-6-5-2 تجارت جانشینی.29
2-6-5-3 قانع سازی کلامی.30
2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی .31
2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی 31
2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین31
2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد .33-32
2-6-8  جنسیت و خود کار آمدی34
2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی 35
2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی36
2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار. 38-37
2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی. 39
2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی .39
2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان .39
2-6-12-3 نقش مدرسه 40
2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی .40
2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی 40
2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی . 42-41
2-7 اهمال کاری تحصیلی. 43
2-7-1 تعاریف. 44
2-7-2 رویکرد اهمال کاری . 44
2-7-2-1 رویکردهای رفتاری .45
2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی 49-46
2-7-2-3 رویکردهای شناختی 50
2-7-2-4 رویکرد انگیزشی .51
2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت. 52
2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی 53-52
2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی .55-54
2-7-6اهمال کاری  و اهمال کاری فعال .57-56
2-7-7 درماندگی آموخته شده. 58
2-8 اضطراب آموزشگاهی. 59
2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان 61-60
2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان. 62
2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان63
2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی 65-64
2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون 66
2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه. 67
2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب. 68
2-8-4-1 روابط والدین با فرزند. 68
2-8-4-2 انتظارات معلم .69
2-8-4-3 مهارت های تحصیلی 70
2-8-4-4- دشواری امتحان. 70
2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان. 71-70
2-8-5 مثلث اضطراب امتحان. 72
2-8-5-1 بخش فیزیکی 72
2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی 73
2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی 74
2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان 75
2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری 75
2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس76
2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک77
2-9 پیشینه پژوهش .77
2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی80-78
2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی. 82-80
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1 طرح پژوهش. 83
3-2 جامعه آماری ،  نمونه گیری و روش نمونه 84
3-3 ابزار گرد آوری داده ها.84
3-3-1 الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی. 84
3-3-2 ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان .85
3-3-3 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان 85
3-4 روش گرد آوری داده ها. 85
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 86
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
4-1 تحلیل توصیفی داده ها 90-89
4-2 تحلیل استنباطی داده ها. 93-90
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1بحث و نتیجه گیری 99-95
5-2 محدودیت های پژوهشی .100
5-3 پیشنهادات 101

ادامه خواندن5-3-1 پیشنهادات کاربردی .101

5-3-2 پیشنهادات پژوهشی. 101
فهرست منابع فارسی103-102
فهرست منابع انگلیسی.106-104
پیوست ها:

رمان. 192-7- پرخاشگری 212-8- میزان وسن شیوع پرخاشگری . 222-9- نظریه­های پرخاشگری. 232-9-1- نظریه فروید . 232-9-2- نظریه لورنز. 232-9-3- نظریه یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از موثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است. بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق بازی درمانی می توان به درمان برخی از بیماری های ادامه خواندن

دانشگاه هرمزگان

پردیس دانشگاهی قشم

گروه مشاوره

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مشاوره خانواده

عنوان :

بررسی نقش عوامل پیش بینی کننده ی حمایت استقلال طلبانه والدین در نیازهای اساسی و شاخص های بهزیستی در دانشجویان دانشگاه هرمزگان

 استاد راهنما :

جناب آقای دکتر اقبال زارعی

استاد ( اساتید ) مشاور :

جناب آقای دکتر حسین زینلی پور

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
هدف تحقیق، بررسی نقش عوامل پیش بینی کننده حمایت استقلال طلبانه والدین در نیازهای اساسی برای استقلال، شایستگی و وابستگی و هم چنین شاخص های بهزیستی در دانشجویان دانشگاه هرمزگان بود. طرح تحقیق حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود که داده ها به صورت میدانی جمع آوری شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر ورودی جدید در مقطع کارشناسی دانشگاه هرمزگان در سال تحصیلی 91-90 بودند که با بهره گرفتن از روش نمونه گیریتصادفی طبقه­ای با انتساب مساوی در نهایت تعداد 221نفر دانشجوی دختر و 202 نفر دانشجوی پسر در نهایت پرسشنامه ها را تکمیل کردند. از مقیاس ادراکات ازحمایت استقلالی والدین برای دانشجویان دانشگاه (گرونلیک، دسی و ریان، 1997)، نیازهای پایه ای روان شناختی (گاواردیا، دسی و ریان،2000)، مقیاس سرزندگی ذهنی رایان و فردریک (1997) و هم چنین مقیاس عاطفه مثبت و منفی واتسون و همکاران (1988) استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که حمایت استقلال طلبانه پدر و مادر با نیاز برای استقلال و شایستگی ارتباط مثبت داشت، هم چنین حمایت مادر با وابستگی ارتباط منفی داشت.  هم چنین نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که حمایت پدر و مادر به طور مثبت و معناداری با سرزندگی ذهنی ارتباط داشتند. حمایت پدر و مادر ارتباط منفی و معناداری با عاطفه منفی داشت. حمایت مادر هم چنین ارتباط معناداری با عاطفه مثبت داشت. نتایج رگرسیون گام به به گام نشان داد که حمایت پدر( 44/0 = β) و مادر( 26/0 = β) ، به ترتیب، به طور مثبت و معناداری (001/0 =  ( Pاحساس شایستگی را پیش بینی کردند. هم چنین حمایت پدر(74/0 = β; 001/0 = P  ) تبیین کننده مثبت احساس استقلال بود. هم چنین حمایت مادر(48/0 = β;001/0- = P  ) تبیین کننده منفی احساس وابستگی بود. نتایج هم چنین نشان داد که حمایت مادر( 45/0 = β)  و پدر( 32/0 = β)  ، به ترتیب، شاخص های پیشگو کننده سرزندگی ذهنی بودند(001/0 ) = P نتایج این آزمون هم چنین نشان داد که حمایت مادر( 54/0- = β)و پدر( 17/0- = β)، به ترتیب، به صورت منفی و معناداری تبیین کننده عاطفه منفی بودند. هم چنین حمایت مادر(35/0 = β;001/0 = P  )به طور مثبت و معناداری عاطفه مثبت را پیش بینی کرد. نتایج تحقیق حاضر نقش حمایت استقلالطلبانه والدین را در رابطه با ارضای نیازهای اساسی و هم چنین شاخص های بهزیستی دانشجویان مورد تأکید قرار می دهد. ملزومات این تحقیق می تواند برای روان شناسان شخصیت و هم چنین مشاورین در امر خانواده کاربردی و قابل بحث باشد.

• کلید واژه : حمایت استقلال طلبانه والدین ، نیازهای اساسی روان شناختی ، عواطف مثبت و منفی ، سرزندگی ذهنی

• فهرست مطالب
  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

ادامه خواندن