پرسش سه. متوسط فاصله زمانی ویرایش برای نویسندگان فعال جامعه پژوهش چقدر است؟

پرسش چهار. میانگین تعداد نویسندگان در ویرایش مقالات جامعه پژوهش چقدر است؟

پرسش پنج. نیمه عمر ویرایش مقالات مشارکتی ویکی‌پدیای فارسی تا رسیدن به مرز برگزیدگی مقاله چگونه است؟

پرسش شش. پراکندگی موضوعی مقالات تولید شده جامعه پژوهش توسط نویسندگان چگونه است؟

۱-۵٫ فرضیه‌های پژوهش

فرضیه یک. بین میزان مشارکت نویسندگان با سطوح مختلف عضویت تفاوت معناداری وجود دارد.

فرضیه دو. بین طول عمر مقاله تا رسیدن به مرز برگزیدگی و تعداد مشارکت نویسندگان رابطه وجود دارد.

فرضیه سه. بین تعداد ویرایش‌های هر مقاله و تعداد نویسندگان آن مقاله رابطه وجود دارد.

۱-۶٫ اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۶-۱٫ اهمیت نظری

تحقیقات اخیر نشان داده است که ویکی‌پدیا به عنوان یک اثر مرجع با اطلاعات غنی و در دسترس، مورد استفاده دانش آموزان و دانشجویان قرار می‌گیرد و قابلیت‌های خاص این دانشنامه، آن را همپایه ابزار مرجع در کتابخانه‌ها قرار داده است (قفقازی‌الاصل، ۱۳۹۰). ‌بنابرین‏ ویکی‌پدیا به عنوان یک نمونه خوب از همکاری درتالیف و ویرایش مقالات، به منظور بهره‌وری مؤثر ‌و کارآمد بودن آن در فضای وب فارسی، شایسته پژوهش دقیق از لحاظ همکاری علمی است. زیرا که بررسی مسائل مربوط به همکاری علمی در ویکی‌پدیا در ارتباط نزدیک با بهره‌وری از طریق روند مشارکت و کیفیت مقالات است.

۱-۶-۲٫ اهمیت عملی

با توجه به اینکه ارتقای ویکی‌پدیای فارسی به عنوان فرصتی بزرگ برای کمک به پیشرفت وتوسعه محتوای وب فارسی است (قفقازی‌الاصل،۱۳۹۰) و از آنجا که همکاری علمی عاملی برای ارتقای میزان تولید علمی محسوب می‌شود، ‌بنابرین‏ شناسایی سازوکارهای فراهم شده برای این امر در ویکی‌پدیای فارسی که، بستری باز برای همکاری‌های جمعی و تولید محتوا در محیط وب می‌باشد (قفقازی‌الاصل،۱۳۹۰)، امری ضروری به نظر می‌رسد.

‌بنابرین‏ نتایج حاصل از مطالعه روند مشارکت و همکاری علمی در ویکی‌پدیای فارسی می‌تواند منجر به شناخت حمایت ویکی‌پدیا از فرآیندهای خلق، ذخیره و بازیابی دانش در طولانی مدت‌ و نیز باعث آشنایی با ادبیات ویکی‌پدیا شود. در مجموع پژوهش حاضر ضمن اینکه فرصتی را برای جامعه علمی جهت کسب آگاهی از ساختار اجتماعی ویکی‌پدیا فراهم می‌کند، نتایج حاصل از آن نیز می‌تواند منجر به موارد زیر شود:

• • ارائه تحلیلی مناسب برای جامعه علمی ویکی‌نویسان فارسی‌زبان جهت تولید مقاله های مطلوب‌تر با همکاری گروهی هدفمند

• • آشکار شدن میزان نقش‌آفرینی ویکی‌نویسان در پیش برد کمی و کیفی مقالات ویکی‌پدیای فارسی

• • ایفای نقش ارزشمند ویکی‌پدیا در امر آموزش و پژوهش

• • سنجش میزان صحت و کیفیت مطالب ویکی‌پدیا برای جلب اعتماد دانشجویان و دانش‌آموزان جهت تأمین نیاز اطلاعاتی خود از طریق این دانشنامه

• • گام برداشتن ویکی‌پدیای فارسی در راستای همکاری علمی مؤثر جهت دربرداشتن دستاوردهای بزرگ برای جامعه علمی و دانشگاهی ایران

• • آمادگی هرچه بیشتر ویکی‌پدیای فارسی به عنوان یکی از بزرگ‌ترین منابع اطلاعات عمومی به زبان فارسی برای تبدیل شدن به منبع دانشنامه‌ای فارسی ارزشمند در محیط اینترنت

• آمادگی هرچه بیشتر برای رسیدن ویکی پدیای فارسی به جایگاه مناسب در بین ویکی‌های دیگر

۱-۷٫ تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش

۱-۷-۱٫تعریف‌های مفهومی

همکاری علمی: همکاری علمی عبارت است از، کار کردن با هم از طریق رابطه مشارکتی تعریف شده، مشخص، واقعی، و برنامه ریزی شده میان دو یا چند متخصص و پژوهشگر یا دو یا چند گروه از متخصصان و پژوهشگران، که با هدفی مشترک به خلق و تولید دانش جدید و توسعه دانش فعلی می پردازند. این همکاری در بسیاری موارد منجر به تولید آثار علمی مانند کتاب، مقاله، طرح پژوهشی و نظایر آن می شود (رحیمی و فتاحی،۱۳۸۸).

ویکی: مجموعه ای از صفحات وب است که به منظور تعامل داوطلبانه افراد با یکدیگر طراحی شده است. کاربران با وارد شدن ‌به این محیط قادرند تا با دیدن و مطالعه این صفحات، محتوای آن را تغییر دهند، مطالبی به محتوای آن اضافه کرده و حتی مطالبی را از آن حذف کنند. ویکی عبارت است از مشارکت کاربران در تولید، تکمیل و تصحیح مطالب صفحاتی با موضوعات گوناگون. در واقع ویکی منبعی آزاد برای تعامل افراد با یکدیگر است (سلاجقه و تاج‌الدینی، ۱۳۸۹).

نویسنده: نویسنده به کسی گفته می‌شود که به نوشتن می‌پردازد. واژه نگارنده نیز گاه هم‌معنی با نویسنده به کار می‌رود (ویکی‌پدیای فارسی، ۱۳۹۱).

ویرایش: به زیاد یا کم کردن مطلب، تصحیح و تنقیح متن‌هایی گفته می‌شود که برای چاپ و نشر یا هر چیز دیگر آماده می‌کنند. هر نوشته باید از جهات گوناگون محتوا، بیان، صحّت و اعتبار، دقّت، نظم، آراستگی، علایم نگارشی، و… بررسی و بازبینی شود. ‌به این بازبینی «ویرایش» یا «ویراستاری» می‌گویند (ویکی‌پدیای فارسی، ۱۳۹۱).

مقاله: مقاله یا نوشتار عمدتآ به نثری با موضوعات غیرتخیلی گفته می‌شود که بخش مستقلی از یک کتاب، روزنامه، مجله و غیره را تشکیل می‌دهد. مقاله معمولاً نوشته‌ای است مربوط به یک موضوع ویژه (ویکی‌پدیای فارسی، ۱۳۹۱).

۱-۷-۲٫ تعریف‌های عملیاتی

همکاری علمی: در پژوهش حاضر منظور از همکاری علمی مشارکت دو ویکی‌نویس یا بیشتر در تولید و ویرایش مقاله در ویکی‌پدیای فارسی است.

ویکی: در پژوهش حاضر منظور از ویکی، ویکی‌پدیای فارسی می‌باشد.

نویسنده: در پژوهش حاضر منظور از نویسنده، نویسنده فعال است که طبق تعریف اشاره شده در ویکی‌پدیا کاربر یا ویکی‌نویسی است که طی سی روز آخر در ویکی‌پدیا فعالیت ویرایشی داشته باشد (ویکی‌پدیای فارسی، ۱۳۹۱).

ویرایش: امکان ویرایش یکی از ساده‌ترین قابلیت‌های ویکی به شمار می‌آید. تقریباً بالای هر صفحه ویکی‌پدیا پیوند «ویرایش» وجود دارد. منظور از این پیوند، امکان ویرایش هر صفحه مشاهده شده توسط کاربر می‌باشد. در این پژوهش منظور از ویرایش، تنها ویرایش صفحه مقاله است و فضاهای دیگر ویکی‌پدیا ازجمله بحث و غیره را شامل نمی‌شود.

مقاله: برخلاف مقاله معمولی که نویسنده یا نویسندگان ثابتی دارد و تألیف آن در مدت زمان مشخصی به پایان می‌رسد، مقاله ویکی‌پدیا همیشه با یک نویسنده شروع شده و به مرور زمان بر تعداد نویسندگان افزوده می‌شود. در این پژوهش، مقاله به صفحه‌ای از ویکی‌پدیا گفته می‌شود که اطلاعات دانشنامه‌ای و یا سالنامه‌ای در برداشته باشد .

مقاله برگزیده: مقاله‌ای که دارای معیارهای اجباری و توصیه شده ویکی‌پدیا بوده و با اجماع کاربران به عنوان مقاله برگزیده انتخاب شده و در صفحه اصلی ویکی‌پدیا نمایان می‌شود.

پراکندگی موضوعی: در این تحقیق منظور از پراکندگی موضوعی، توزیع مقالات برگزیده دانشنامه ویکی‌پدیا در هریک از رده‌های اصلی رده‌بندی دیوئی است.

۱-۸٫ نوآوری پژوهش

در فصل چهارم به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شده و ۱۴۲ کشور منتخب جهان با شاخص‌های نوآوری با مدل‌های ارائه شده و تعدادی از مدل‌های ارائه شده در این زمینه مورد ارزیابی قرار می­ گیرند و نتایج حاصل از پردازش اطلاعات بیان می­ شود.

و در نهایت، فصل پنجم به نتیجه ­گیری و پیشنهادات تحقیق اختصاص یافته است.

فصل دوم

مبانی نظری و پیشینه تحقیق

۱-۲- ارزیابی عملکرد

۱-۱-۲- مقدمه

عملکرد یکی از مباحثی است که از دیرباز تا کنون با کلیه مباحث مدیریتی پیوند خورده است. عملکرد یکی از مفاهیم بنیادین در مدیریت محسوب می­ شود چرا که بسیاری از وظایف مدیریت بر اساس آن شکل ‌می‌گیرد (اولیا و دیگران،۱۳۸۹). آرتلی^[۱۵]، سنجش عملکرد را قلب و روح مدیریت بر مبنای عملکرد می­داند ( آرتلی، ۲۰۰۱). در عصر کنونی، تحولات شگرف دانش مدیریت وجود نظام ارزیابی را اجتناب ناپذیر ‌کرده‌است و ارزیابی و اندازه‌گیری عملکرد موجب هوشمندی سیستم و برانگیختن افراد در جهت رفتار مطلوب می‌شود و بخش اصلی تدوین و اجرای سیاست سازمانی است لذا استقرار نظامی جهت ارزیابی عملکرد در راستای دستیابی به اهداف کلان ترسیم شده، لازم و ضروری است و فقدان ارزیابی به معنای عدم برقراری ارتباط با محیط درون و بیرون سازمان تلقی می­ شود که پیامد کهولت و در نهایت مرگ سازمان را به دنبال دارد (فتحی و دیگران، ۱۳۹۳).

بهبود مستمر عملکرد سازمان‌ها، نیروی عظیم هم افزایی ایجاد می­ کند که این نیروها می ­تواند پشتیبان برنامه رشد و توسعه و ایجاد فرصت‌های تعالی سازمانی شود. دولت­ها و سازمان‌ها و مؤسسات تلاش جلو برنده­ای را در این مورد اعمال ‌می‌کنند. بدون بررسی و کسب آگاهی از میزان پیشرفت و دستیابی به اهداف و بدون شناسایی چالش‌های پیش روی سازمان و کسب بازخور و اطلاع از میزان اجرای سیاست‌های تدوین شده و شناسایی مواردی که به بهبود جدی نیاز دارند، بهبود مستمر عملکرد میسر نخواهد شد. تمامی موارد مذکور بدون اندازه‌گیری و ارزیابی امکان پذیر نیست.

اهمیت روند ارزیابی عملکرد، دانشگاهیان و پژوهشگران را به ایجاد روش‌هایی برای ارزیابی عملکرد واداشته است؛ روش‌هایی از قبیل مدل سینک وتاتل^[۱۶]، ماتریس ارزیابی عملکرد^[۱۷]، هرم عملکرد^[۱۸]، مدل مدوری و استیپل^[۱۹]، تحلیل ذینفعان^[۲۰]، تئوری محدودیت^[۲۱]، مدل نتایج و دلایل^[۲۲]، مدل سه بعدی عملکرد^[۲۳]، مدل ارزش فرایند^[۲۴]، هزینه­یابی بر مبنای فرایند^[۲۵]، مدل مثلث خدمات^[۲۶]، مدل کارت امتیازی متوازن^[۲۷]، مدل منشور عملکرد^[۲۸]، جایزه دمینگ^[۲۹]، مدل مالکوم بالدریج^[۳۰]، جایزه کیفیت اروپا^[۳۱] و تحلیل پوششی داده ها^[۳۲] اشاره کرد. بیشتر این تکنیک‌ها تلاشی است برای کاهش برخی از مشکلات شخصی در روش‌های قدیمی. به طور کلی ‌می‌توان گفت تکنیک یگانه مطلوبی در این زمینه یافت نمی­ شود و هر روش، مزایا و معایب خاص خود را دارد.

ارزیابی عملکرد از دواژه “ارزیابی” و “عملکرد^[۳۳]” تشکیل شده است؛ که در زیر به تعریف این دواژه پرداخته می­ شود و بعد مفاهیم مربوط به ارزیابی عملکرد مطرح می­ شود.

۲-۱-۲- تعریف ارزیابی

تعریف گوناگونی از ارزیابی شده است که اهداف و استراتژی­ های متولیان امر، موجب برداشت­های متفاوتی از ارزیابی شده است که در زیر به تعدادی از آن ها اشاره می­ شود:

از نظر لغوی واژه ارزیابی به معنی تعیین ارزش چیزی است. (معین، ۱۳۷۰). به گفته برخی از صاحب‌نظران، ارزیابی با دواژه ارزشیابی و سنجش مترادف می‌باشد و نمی­ توان بین این سه واژه تفاوت معنایی و مفهومی قائل شد . عده­ای نیز این سه واژه را از یکدیگر تفکیک کرده و حیطه کاربرد آن را درجه­بندی کرده ­اند. به عنوان مثال ابیلی، ارزشیابی را جامع‌تر از ارزیابی می­داند و حیطه کاربرد آن را وسیع‌تر از ارزیابی می­شمارد (ابیلی، ۱۳۷۵).

اولین تعریفی که از ارزیابی شده است به نام رالف تایلر ثبت شده؛ وی ارزیابی را وسیله­ای جهت تعیین میزان رسیدن برنامه­ ها به هدف­های آموزشی می­داند. در این تعریف هدف­های آموزشی به تغییرات مطلوب اشاره ‌می‌کنند که انتظار می­رود در اثر اجرای برنامه ­های آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آید (بازرگان، ۱۳۸۳).

ماروین آلکین، ارزیابی را فرایندی برای تهیه اطلاعات مناسب جهت تصمیم‌گیری در سطوح مختلف مدیریت می­داند (آلکین^[۳۴]، ۱۹۹۸).

هاربر^[۳۵] ارزیابی را قضاوت مبتنی بر اهمیت یا ارزش می­داند (هاربر، ۱۳۹۰).

پاتن^[۳۶]، معتقد است ارزیابی روش یا ابزاری است که اهداف، نقشه کار، اصطلاحات لازم برای اجرا، سیستم­های نظارت و پیشگیری، اشراف بر میزان موفقیت یا شکست در رسیدن به نتایج مورد نظر را توضیح می‌دهد. او میان ارزیابی^[۳۷] و ارزشیابی^[۳۸] تفاوت قائل می­ شود و معتقد است که واژه ارزشیابی دربردارنده مضمون ارزیابی، مبتنی بر اندازه ­گیری عینی است اما واژه ارزیابی حاوی جمع میان اندازه ­گیری عینی و اندازه ­گیری شخصی به اضافه تصحیح پیشرفت رو به آینده است (پاتن ۱۹۸۲). درباره تفاوت میان اصطلاح ارزیابی و ارزشیابی، ‌می‌توان گفت که منظور از ارزشیابی، دادن ارزش عددی یا توصیفی به عملکرد از طریق مقایسه عملکرد عینی در دوره­ای مشخص یا عملکرد مورد انتظار است. اما ارزیابی عبارت است از روندی فراگیر که دربردارنده اصطلاح پیشرفت رو به آینده است و از تعیین سطوح عملکرد مورد انتظار شروع و با مرحله پیشرفت و توسعه عملکرد پایان می­یابد. به علاوه شامل مرحله ارزشیابی گذشته است که به عنوان سنجش جزئی از روند فراگیر سنجش عملکرد به شمار می­رود (اشکنانی، ۱۳۸۷).

به طور خلاصه ‌می‌توان گفت ارزیابی عبارت است از هر گونه قضاوت ذهنی و کمی ‌در مورد چیزی به منظور تعیین ارزش آن.

۳-۱-۲- تعریف عملکرد

واژه عملکرد performance که به معنای عملکرد است، از کلمه انگلیسی perform و پسوند ance گرفته شده است و از حدود سال ۱۵۰۰ میلادی به بعد متداول شد. این کلمه به معنای تحقق یک امر، یا چیزی است که قبلاً تحقق یافته است. ‌می‌توان گفت که کلمه performance به معنایی که اکنون درک می­ شود، اولین بار در سال ۱۷۰۹ میلادی تعریف شد^[۳۹].

عملکرد مفهومی است که در جوامع معاصر نفوذ می­ کند همان‌ طور که برای ارزیابی کیفیت تلاش­ های فردی و جمعی استفاده می­ شود (کارولک^[۴۰]، ۱۹۹۷).

در تحقیقات مدیریتی، عملکرد اغلب به عنوان خلاصه و فشردن هدف واحد سازمانی تعبیر شده است (مارچ^[۴۱]،۱۹۹۷).

تنجن^[۴۲] معتقد است که بسیاری از مواقع، افرادی که ادعای تشریح مفهوم بهره ­وری^[۴۳] را دارند، در واقع مفهوم گسترده­تری به نام عملکرد را تعریف کرده ­اند (توماس و بارون^[۴۴]، ۱۹۹۴). اگر چه این دو مفهوم به شدت به هم مرتبط‌اند اما اصطلاح عملکرد بسیار جامع­تر از بهره ­وری می‌باشد. هزینه­ ها بخشی محوری از عملکرد محسوب می­شوند اما عملکرد تقریباً هر هدف رقابتی و تعالی غیر مادی نظیر قابلیت اطمینان، انعطاف‌پذیری، کیفیت و سرعت را نیز در بر ‌می‌گیرد. در حالی که بهره ­وری صرفاً مفهومی ویژه است که به نسبت بین ورودی و خروجی می ­پردازد (تنجن، ۲۰۰۴).

عملکرد عبارت است از آنچه که شخص در ضمن حدود و نقش معینی که سازمان یا مؤسسه‌ به منظور تحقق دادن به اهداف معین تعیین ‌کرده‌است، انجام می‌دهد (مینر^[۴۵] و دیگران، ۱۹۸۵).

عملکرد، انجام دادن هر کار به طریقی مشخص با تعیین هدفی معین برای آن است (هانابوس^[۴۶]، ۱۹۸۷).

مصاحبه با اعضای بخش (گروه آموزشی)، مشاهده هایی از جلسات و بررسی اسناد مدرسه با تحلیل داده ها بر اساس تکنیک تأکید پیشرونده صورت گرفت که امکان جمع‌ آوری داده ها را با تاثیر گرفتن از تحلیل مداوم داده ها فراهم می‌کند ]یعنی جمع‌ آوری داده ها و تحلیل آن ها همزمان صورت می‌گیرد.[

هویت حرفه ای معلمانی که به تدریس موضوعات سطح پایین مشغولند ،بر پایه آموزش به طور کلی تعیین می شود و مهارت های تدریس موضوعات تخصصی مورد نظر نیست.

تدریس موضوعات حاشیه ای می‌تواند جنگ دائمی ضد کلیشه های نوعی (جنسیتی)باشد .

دی کُخس و فیکله ^[۶۳] (۱۹۹۷)بصیرت یافتن نسبت به نگرش‌ها و تصورات مردانی که تدریس ابتدایی را انتخاب می کنندتعریف صریحی ارائه نشده است؛ هویت حرفه ای از تصور اجتماعی نسبت به یک گروه کاری استنتاج می شودهیچمصاحبه های نیمه ساختار یافته و عمیق با ۱۱ معلم مردعمده ترین دلیل برای معلم ابتدایی بودن یا شدن تماس مستقیم با کودکان و تربیت آن ها‌ است.

میچل ^[۶۴](۱۹۹۷)کشف تفاسیر معلمان از سه بعد هویت حرفه ای و بررسی اینکه چگونه این تفاسیر چالش هایی را برای افزایش همکاری معلمان ایجاد می کندتعریف صریحی ارائه نشده است؛ چنین پذیرفته شده است که هویت حرفه ای به وسیله ابعاد مناسب توصیف می شود و به وسیله معانی ذهنی که معلمان ‌به این ابعاد می‌دهند، شکل می‌گیرد.هیچمصاحبه عمیق با ۸ معلم مقطع راهنمایی که به تازگی بازنشسته شده اند، تحلیل متون پیاده شده برای هر معلم و تعیین مقولات برآمده درون مصاحبه ها و در سراسر آن ها

تأکید بر تعاملات آن ها با همکاران ، معلمان سه بعد از هویت حرفه ای را برجسته ساختند: ارائه (نمایش) ، آمادگی ، فداکاری (تخصیص)

فقدان هویت حرفه ای مشترک که لازمه مشارکت با همکاران بوده و پیش نیازی برای اجرای اصلاحات جاری است.

میچل ^[۶۵](۱۹۹۷)کشف تفاسیر معلمان از سه بعد هویت حرفه ای و بررسی اینکه چگونه این تفاسیر چالش هایی را برای افزایش همکاری معلمان ایجاد می کندتعریف صریحی ارائه نشده است؛ چنین پذیرفته شده است که هویت حرفه ای به وسیله ابعاد مناسب توصیف می شود و به وسیله معانی ذهنی که معلمان ‌به این ابعاد می‌دهند، شکل می‌گیرد.هیچمصاحبه عمیق با ۸ معلم مقطع راهنمایی که به تازگی بازنشسته شده اند، تحلیل متون پیاده شده برای هر معلم و تعیین مقولات برآمده درون مصاحبه ها و در سراسر آن ها

تأکید بر تعاملات آن ها با همکاران ، معلمان سه بعد از هویت حرفه ای را برجسته ساختند: ارائه (نمایش) ، آمادگی ، فداکاری (تخصیص)

فقدان هویت حرفه ای مشترک که لازمه مشارکت با همکاران بوده و پیش نیازی برای اجرای اصلاحات جاری است.

گراهام و یانگ^[۶۶] (۱۹۹۸)جستجو و شرح دقیق ماهیت تدریس هنرهای زبانی انگلیسیهیچ تعریف صریحی ارائه نشده است؛ هویت حرفه ای چیزی است که معلم ایده آل را توصیف می کندهیچتاکید روی قطعات منتخب و گلچینی از نوشته های فکورانه معلم ، کارنامه های دانش آموز و داده های حاصل از مصاحبه با دانش آموزان بود.زمینه‌های متنوعِ فرهنگی دانش آموزان ،منبع غنی برای کیفیت مطالعه فراهم می‌کند که می‌تواند در قلب تدریس مؤثر واقع شده و بدین‌سان به خلق هویت حرفه ای معلم شایسته چند فرهنگی کمک کند.بیجارد، ورلوپ و ورمونت ^[۶۷](۲۰۰۰)توصیف اینکه چگونه معلمان ابعاد هویت حرفه ای شان را درک می‌کنند و چه عواملی بر آن تاثیر می گذارندهویت حرفه ای به ابعاد تدریس مرتبط است که در سطح عمومی در همه معلمان مشترک است، مثال موضوع، آموزش و خبرگی تربیتیخویشتن شناسی، خود- ارزیابیپرسشنامه پیمایشی بین ۸۰ معلم با تجربه مقطع راهنمایی در موضوعات مختلف

معلمان درک متفاوتی از هویت حرفه ای شان داشتند.

هویت حرفه ای معلمان بسته به موضوع تدریس در طول زمان به طور قابل توجهی تغییر می‌یابد.

عواملی که بر تصورات معلمان از هویت حرفه ای شان تاثیر گذارند به یک اندازه اهمیت دارند.

جدول ۳٫ بررسی مطالعات در باب داستانهایی که معرف هویت حرفه ای هستند(اقتباس از بیجارد و همکاران،۲۰۰۴)

نویسنده و سال

هدف مطالعه

تعریف هویت حرفه ای

مفاهیم مرتبط

روش شناسی

یافته های اصلی

بروک^[۶۸] (۱۹۹۴ )

نقل مراحلی که معلم برای رسیدن به هویت حرفه ای پشت سر گذاشته است.

هیچ تعریف صریحی ارائه نشده است ؛ بخشی از هویت حرفه ای فردبوسیله شغل (حرفه) تعریف شده و بخشی بواسطه تعامل خود معلم با آن.

هیچ

یک معلم داستان شخصی خود از رشد به سوی حرفه ای بودن را نقل و منتشر ‌کرده‌است

لازمه حرفه ای شدن ،گفتگو و یادگیری از تجربه هاست.

حرفه ای بودن در تدریس امری متمایز کننده است اما نباید منجر به بیگانگی افراد حرفه ای از اشخاص غیر متخصص (مانند والدین ) گردد.

کانلی و کلندینین (۱۹۹۹)

نشان دادن پیوند درونی دانش، زمینه و هویت در داستان‌های معلمان و مدیران

به هویت حرفه ای به عنوان ” داستانهایی که با آن زندگی می‌کنیم “اشاره شده است. معنا بواسطه فهم روایی از دانش و زمینه به دست می‌آید.

خودهای متغیر

معلمان و مدیران داستانهایشان را نقل می‌کنند. به داستان‌های همدیگر گوش داده و پاسخ می‌دهند. این داستانها در کتابی که توسط خودشان نوشته شده ،ارائه شده است.

در همان کتاب پژوهشگران آنچه برای معلمان و مدیران حائز اهمیت بوده را بدون هیچ برنامه عملیاتی یا چارچوب فکری از پیش مشخص شده، تفسیر کرده‌اند.

داستان‌های سازمانی (برای مثال یک برنامه درسی تجویزی)تاثیرات قاطعی بر هویت حرفه ای دارند.

معلمان پاسخهای متفاوتی ‌به این داستانها می‌دهند.

موضوعات حرفه ای با مرزهای فاصله ای و موقتی در چشم انداز حرفه ای در هم تنیده شده اند.

کانلی و کلندینین (۱۹۹۹)

نشان دادن پیوند درونی دانش، زمینه و هویت در داستان‌های معلمان و مدیران

به هویت حرفه ای به عنوان ” داستانهایی که با آن زندگی می‌کنیم “اشاره شده است. معنا بواسطه فهم روایی از دانش و زمینه به دست می‌آید.

خودهای متغیر

معلمان و مدیران داستانهایشان را نقل می‌کنند. به داستان‌های همدیگر گوش داده و پاسخ می‌دهند. این داستانها در کتابی که توسط خودشان نوشته شده ،ارائه شده است.

در همان کتاب پژوهشگران آنچه برای معلمان و مدیران حائز اهمیت بوده را بدون هیچ برنامه عملیاتی یا چارچوب فکری از پیش مشخص شده، تفسیر کرده‌اند.

داستان‌های سازمانی (برای مثال یک برنامه درسی تجویزی)تاثیرات قاطعی بر هویت حرفه ای دارند.

معلمان پاسخهای متفاوتی ‌به این داستانها می‌دهند.

موضوعات حرفه ای با مرزهای فاصله ای و موقتی در چشم انداز حرفه ای در هم تنیده شده اند.

۲-۳-۱. جمع بندی مطالعه جامع بیجارد و همکاران(۲۰۰۴)

با در نظر گرفتن چنین مفروضاتی در این پژوهش تلاش می‌شود تا تأثیر متغیرهای مستقل فزونی انباشت وجه نقد و تصمیمات مالی بر متغیر وابسته ارزش شرکت سنجیده شود.

از اینرو می‌توان این سوال را مطرح نمود که:

چگونه تصمیمات مالی و فزونی انباشت وجه نقد ارزش شرکت‌ها را تحت تأثیر قرار می‌دهد؟

۱-۳ ضرورت و اهمیت پژوهش

کلیه محققان و نظریه پردازان بازار سرمایه همواره در تلاش برای افزایش کارایی بازار سرمایه و کمک به سرمایه‌گذاران، اعتباردهندگان و سایر ذینفعان در تعیین بازده و ارزش شرکت‌ها و شناسایی فرصت‌های سرمایه‌گذاری مطلوب به منظور کسب حداکثر بازده می‌باشند. از سوی دیگر افزایش ارزش شرکت موجب جذب سرمایه‌گذاران گردیده و به عنوان یک امتیاز مدیریتی محسوب می‌شود.

نقدینگی هزینه های بالقوه ی بالایی دارد چرا که به مدیران اجازه می‌دهد در طرح‌های NPV منفی سرمایه‌گذاری کنند یا به ناکارآمدی‌های سازمانی منجر می‌شود که ثروت سهام‌داران را نابود می‌سازد، از اینرو اثر مهمی بر ارزش شرکت دارد. ‌بنابرین‏ قصد ما تلاش برای به حساب آوردن نقدینگی هنگام تعیین ارزش شرکت است.

از آنجا که ارزش بازار یک شرکت تحت تأثیر عوامل متعددی قرار دارد و همواره سرمایه‌گذاران، اعتباردهندگان و سایر ذینفعان در تلاشند تا بتوانند ارزش شرکت‌ها را به شیوه ی صحیحی تخمین بزنند، لذا شناسایی و تعیین میزان تأثیر این عوامل در بهبود تصمیم گیری کلیه ذینفعان ضروری به نظر می‌رسد. از سوی دیگر پژوهش درباره ی نتایج انباشت وجه نقد و تصمیمات مالی بر ارزش شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در کارهای اخیر وجود نداشته است که لزوم انجام این پژوهش را آشکار می‌کند.

۱-۴ اهداف پژوهش

در برداشت از پژوهش‌ها و موارد ذکر شده می‌توان اهداف این پژوهش را در قالب موارد زیر دسته بندی نمود:

۱-۴-۱ اهداف علمی پژوهش

۱- تعیین تأثیر فزونی انباشت وجوه نقد بر ارزش شرکت.

۲- تعیین تأثیر تصمیمات مالی بر ارزش شرکت.

تصمیمات مالی دارای ابعادی به شرح زیر است:

۲-۱) تعیین تأثیر تصمیمات مدیران ‌در مورد سیاست سرمایه‌گذاری بر ارزش شرکت.

۲-۲) تعیین تأثیر تصمیمات مدیران درباره سیاست توزیع سود سهام بر ارزش شرکت.

۲-۳) تعیین تأثیر تصمیمات مدیران درباره سیاست تامین مالی بر ارزش شرکت.

۱-۴-۲ اهداف کاربردی پژوهش

۱- مدیران شرکت‌ها: نتایج این پژوهش می‌تواند به طور اخص به مدیران در اتخاذ تصمیمات مالی کارآمدتر و استفاده مطلوب تر از منابع اقتصادی شرکت به منظور افزایش ارزش شرکت و ارائه دیدگاهی مثبت از عملکرد خود به صاحبان شرکت‌ها به منظور دریافت مزایای بیشتر و تثبیت موقعیت خود یاری رساند.

۲- سرمایه‌گذاران: می‌تواند راهنمای مناسبی برای سرمایه‌گذاران در شناسایی و انتخاب شرکت‌هایی با بازدهی بیشتر به منظور کسب حداکثر سود و ایجاد اطمینان از میزان سودآوری سرمایه‌گذاری خود و ارزیابی عملکرد مدیران باشد.

۳- بستانکاران و بانک‌ها: می‌تواند به بستانکاران و بانک‌ها در خصوص ارزیابی میزان توانایی شرکت‌ها در بازپرداخت بدهی‌ها و تعیین میزان اعتبار قابل اعطاء به شرکت‌ها یاری رساند.

۴- همچنین تحلیل گران مالی و اقتصادی، دولت و سایر ذینفعان که به نحوی از انحاء بر گزارش‌های مالی شرکت‌ها اتکا می‌کنند می‌توانند از نتایج این پژوهش بهره مند شوند.

۱-۵ فرضیه‌های پژوهش

فرضیه‌های این پژوهش به دو دسته فرضیه‌های اصلی و فرعی تفکیک شده است.

فرضیه‌های اصلی:

۱ – فزونی انباشت وجه نقد بر ارزش شرکت تأثیر دارد.

۲ – تصمیمات مالی بر ارزش شرکت تأثیر دارد.

فرضیه‌های فرعی:

فرضیه‌های فرعی مربوط به تصمیمات مالی به شرح زیر بیان می‌گردند:

۲-۱) تصمیمات مدیران ‌در مورد سیاست سرمایه‌گذاری بر ارزش شرکت تأثیر دارد.

۲-۲) تصمیمات مدیران درباره سیاست توزیع سود سهام بر ارزش شرکت تأثیر دارد.

۲-۳) تصمیمات مدیران درباره سیاست تامین مالی بر ارزش شرکت تأثیر دارد.

۱-۶ روش‌شناسی پژوهش

این پژوهش از لحاظ موضوع در زمره ی پژوهش‌های بازار سرمایه قرار دارد، از لحاظ روش توصیفی- همبستگی و از نوع علی پس از وقوع می‌باشد و از حیث هدف کاربردی است.

برای انجام پژوهش فهرستی از شرکت‌های سهامی عام پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به تفکیک پنج نوع صنعت: غذایی، دارویی، سیمان، شیمیایی و قطعات خودرو برای سال‌های ۱۳۸۲ لغایت ۱۳۸۹ تهیه می‌شود. پس از تعیین جامعه آماری و انتخاب نمونه در مرحله اول یک مدل آماری به منظور تعیین سطح انباشت وجه نقد توسط یک شرکت برای هر سال مورد استفاده قرار می‌گیرد و با در نظر گرفتن عامل فرصت‌های سرمایه‌گذاری شرکت‌هایی با فزونی انباشت نقد تعیین می‌گردند. در مرحله دوم از یک مدل آماری که در آن تصمیمات مالی (سرمایه‌گذاری، تامین مالی و توزیع سود سهام) ، سطح انباشت وجه نقد و تأثیر آن ها بر ارزش شرکت تحلیل می‌شود، مورد استفاده قرار می‌گیرد.

۱-۶-۱ جامعه آماری و روش نمونه گیری

جامعه آماری پژوهش حاضر، شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران مربوط به صنایع غذایی، دارویی، سیمان، شیمیایی و قطعات خودرو می‌باشند که طی سال‌های ۱۳۸۲ لغایت ۱۳۸۹ در فهرست شرکت‌های بورس قرار گرفته اند .

با به کارگیری روش حذف سیستماتیک و اعمال محدودیت‌های زیر شرکت‌های مورد نظر انتخاب می‌گردند:

۱- شرکت‌های مورد نظر از ابتدی سال ۱۳۸۲ تا انتهای سال ۱۳۸۹ در عضویت بورس اوراق بهادار تهران باشند؛

۲- پایان سال مالی آن ها ۲۹ اسفند ماه باشد؛

۳- در دوره مورد بررسی توقف عملیات یا تغییر در دوره مالی نداشته باشند؛

۴- در سال مورد بررسی معاملات سهام آن ها بیش از چهار ماه توقف نداشته باشد؛

۵- صورت‌های مالی آن ها طی سال‌های مورد بررسی توسط سازمان بورس اوراق بهادار تهران منتشر شده باشد؛

۶- صورت‌های مالی دو سال پیش از بررسی آن ها در دسترس باشد؛

۷- شرکت‌های مورد نظر در سال مورد بررسی سود ده باشند؛

۱-۶-۲ روش گردآوری داده ها

با توجه به اینکه که روش انجام پژوهش به صورت می‌دانی- اسنادی بوده و با داده های واقعی مربوط به صورت‌های مالی شرکت‌ها سر و کار دارد، به منظور فراهم نمودن اطلاعات مربوط به متغیرهای پژوهش از صورت‌های مالی شرکت‌ها ی پذیرفته شده در سازمان بورس اوراق بهادار تهران، از منابع مختلفی از جمله لوح‌های فشرده سازمان بورس اوراق بهادار تهران، نرم افزار تدبیر پرداز و ره آورد نوین، تابلو اعلانات و سایت اطلاع رسانی سازمان بورس اوراق بهادار تهران استفاده می‌شود.

ب)ضمانت های اجرایی اصل

اصل آزادی در زندگی خصوصی اهمیت به سزایی در حقوق بین‌المللی و حقوق داخلی دارد، تا جایی که در میثاق‏های بین‌المللی و قوانین مختلف کشورها از این آزادی صحبت شده است .مانند ماده ی ۱۲ اعلامیه جهانی حقوق بشر که در این باره مقرر داشته است «احدی در زندگی خصوصی و امور خانوادگی و اقامتگاه و یا مکاتبات شخصی خود نباید مورد مداخله‏های خودسرانه واقع شود. هرکس حق دارد در مقابل این گونه مداخلات مورد حمایت قانون قرار گیرد» . ماده ی ۸ پیمان اروپایی حقوق بشر نیز احترام به زندگی خصوصی را به طور کلی پذیرفته است «همه‏ افراد حق احترام به شخصیت،خانواده ،مسکن و ارتباطاتشان را دارند».در امریکا هم قوانین متعددی در این زمینه وجود دارد مثل : «قانون آزادی اطلاعات ۱۹۶۱»، «قانون مربوط به زندگی خصوصی ۷۴»،«قانون حمایت زندگی خصوصی ۸۰» و «قانون ارتباطات الکترونیکی در زندگی خصوصی سال ۷۶^[۱۰۸] » و.. . این قاعده منطبق با آیه‏ای در قرآن کریم است که
می فرماید)«یا ایها الذین امنوا اجتنبوا کثیرا من الظن ان بعض الظن اثم ولا تجسسوا ولا یغتب بعضکم بعضاً^[۱۰۹]». در فرانسه قانون مصوب ۱۷ژوئیه ۱۹۷۰ موضوع اصلاح قانون مدنی برای حمایت از زندگی خصوصی بیان می‌دارد،«همه افراد حق احترام به زندگی خصوصی خود را دارند» در این قانون حق احترام به زندگی خصوصی به طور اعمعبارت است از «حق احترام به زندگی خانوادگی ،زندگی در خانه و وطن،سلامت جسمی ،اخلاقی،و عدم انتشار بدون مجوز عکس‌های خصوصی و حمایت در مقابل افشای اطلاعات و اسرار فردی ،بدون مجوز^[۱۱۰] ».

در قانون اساسی ایران نیز می توان ردپایی از این اصل جستجو کرد.در اصل۲۲ قانون اساسی^[۱۱۱] که به مصون بودن حیثیت و جان و مال وحقوق افراد از تعرض اشاره دارد و یا اصل ۲۵^[۱۱۲] که تجسس در ارتباطات افراد و افشای آن را ممنوع می‌دارد همچنین مجازاتهایی نیز در قانون مجازات اسلامی پیش‌بینی شده است.

ج) تعارض اصل یا سایر اصول

اصرار در کسب اطلاع و ابراز عقیده درباره هرکس و همه چیز و در عین حال محرمانه بودن زندگی خصوصی با هم متضاد است. در این بین پیشرفت‌های روز افزون علمی و تکنیکی در دنیای مدرن باعث
می‏ گردد که زندگی خصوصی افراد بیش از پیش مورد تهدید قرارگیرد .از این روست که در اکثر قوانین به نفع اصل آزادی در زندگی خصوصی محدودیت‏هایی برای اصل آزادی اطلاعات و اصل آزادی بیان وضع شده است. به طور کلی تا آنجا که هم به اخبار و هم به تفسیر مربوط می شود رسانه ها در پرداختن به موضوعاتی که دربرگیرنده زندگی مسائل خصوصی است، باید دقت و ‌ملاحظه‌ای ویژه مبذول دارند^[۱۱۳].در حقیقت افراد تا حدی در ابراز نظر خود آزادی دارند که موجب کوچک‌ترین ضرری به دیگران نشود و این امری است که در اکثر نظامهای حقوقی با این عنوان که هیچ کس نمی تواند در تمام اجرای حق خویش موجب اضرار دیگری نشود مطرح نمی گردد^[۱۱۴].

د) موارد نقض تجاوز به اصل آزادی در زندگی خصوصی در رسانه های صوتی و تصویری

تعیین مصادیق تجاوز به حریم شخصی، بالاخص در بحث رسانه بسیار حائز اهمیت است. در این زمینه در کنگره حقوق ‌دانان که در سال ۱۹۷۷ دراستکهلم برگزار شد موارد نقض مورد بحث قرار گرفت. در این کنگره گفته شد «حق فرد است که زندگی بکند به آن صورتی که قصد دارد و حمایت شود در مقابل:

الف)هر گونه مداخله در زندگی خصوصی خانوادگی و داخلی او. ب)هر گونه تعرض به سلامت جسمی یا روحی و به آزادی اخلاقی یا معنوی او. ج)هر گونه تعرض به شرافت و شهرت او. د)هر گونه تفسیر مضری از گفته‏هایش. و)استفاده از اسم،هویت و عکس او. ح)افشای اطلاعاتی که او داده یا گرفته بر خلاف قاعده حفظ اسرار مربوط به شغلی و حرفه ای^[۱۱۵]».

البته نکات مورد تردیدی در این زمینه وجود دارند ،مورد اول ،زندگی شخصی افراد مشهور که مورد توجه جامعه است و رسانه برای اراضی نگه داشتن مخاطبین، اطلاعات این فرد مشهور را در اختیار مردم قرار می‏ دهد. ستارگان سینما و ورزش مصادیق این افراد مشهور هستند که به کمک همین رسانه ها به موقعیت اجتماعی بالایی دست می‌یابند^[۱۱۶]. ‌در مورد این افراد نمی‏توان این استدلال را داشت که زندگی خصوصی آن ها از بین رفته است چون با حمایت همین رسانه‏هاست که به رشد بالایی در زمینه ی کاری خود می‏رسند^[۱۱۷] و دیگر اینکه از این افشاگری زندگی شخصی شان توسط رسانه ابایی ندارند و نوعی تبلیغ برای آن ها محسوب می‏ شود. درمورد افراد سیاسی این مسئله با ابهاماتی رو به رو است. چون همه‏
رسانه ها وبیشتر ‌در زمینه ی مبارزات انتخاباتی بسیاری از ابعاد زندگی خصوصی شان افشا می‌گردد و این امری خلاف اخلاق است و در بسیاری کشورها ورود به زندگی خصوصی افرادی که متصدی شغل‏های عمومی هستند مجازات و جرم نیست و حتی آن را حق مردم می‏ دانند که از زندگی این افراد اطلاع یابند. تردیدی نیست به اینکه این امر هم خلاف اخلاق و هم خلاف قوانین انتخاباتی است ولی آنچه مهم است افشای مواردی از زندگی ایشان است که از زندگی عمومی آن ها جدا نیست. اکثر قوانین مربوط به فعالیت رسانه ها ،انتشار اخبار مربوط به زندگی عمومی افرادی که متصدی شغل عمومی هستند را جرم نمی‏دانند حتی بعضی از قوانین کشورها ورود به زندگی خصوصی داوطلبان را به خاطر شرایط خاص حاکم بر انتخابات مجاز می‏ دانند، چرا که زندگی خصوصی ایشان را از آنچه باید به عنوان مسئول در جامعه انجام دهند مجزا نمی دانند و حق مردم می دانند که با اطلاع کامل از تمام ابعاد زندگی به او رأی دهند^[۱۱۸].