بررسی نگرش مصرف کننده ایرانی به ” کشور محل ساخت“ در صنعت پوشاک

 

 

 

پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

 

در رشته مدیریت بازرگانی گرایش بازرگانی بین الملل

 

 

 

 استاد راهنما:

 

دکتر محمد حقیقی

 

 

 

اساتید مشاور:

 

دکتر مسعود کرمی

 

 

 

دی ماه    1390

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
در این مطالعه سعی کرده ایم تا به توصیفی از نحوه ی نگرش مصرف کنندگان نسبت به کشور محل ساخت، در صنعت پوشاک ایران بپردازیم. به همین منظور نگرش مصرف کنندگان ایرانی نسبت به پوشاک ساخته شده در سه کشور ایران، ترکیه و چین مورد مقایسه قرار گرفته است. سعی ما در این مطالعه بر ایجاد توازن و هماهنگی بین مفهومی کردن و کاربردی کردن ابعاد موضوع بوده است. در این راستا با بهره گرفتن از یک پرسشنامه ی ساختار یافته، از 216 نفر از نمونه ی در دسترس ما، یعنی مصرف کنندگان تهرانی اطلاعات لازم جمع آوری شده و با بهره گرفتن از روش های آماری مانند آزمون t و اندازه های مکرر، تجزیه و تحلیل های لازم انجام گرفته است. یافته های این تحقیق بیانگر وجود نگرش مثبت مصرف کنندگان ایرانی نسبت به پوشاک ترک در مقابل پوشاک دو کشور ایران و چین می باشد. در واقع نگرش این دسته از مصرف کنندگان به پوشاک ایرانی و چینی مثبت نبوده اما آنها پوشاک ایرانی را بهتر از پوشاک چینی می دانند. بعلاوه در بررسی های بیشتری مشاهده شد که مصرف کنندگان ایرانی از سطح بالایی از ملی گرایی نسبت به پوشاک ساخت کشورشان برخوردارند. راهکار فعالان ما در صنعت پوشاک، ایجاد باورهای مناسب، احساسات مثبت و تمایل به خرید برای پوشاک ساخته شده در کشور ایران می باشد. این مهم با توجه به وجود ملی گرایی در بین مصرف کنندگان داخلی کار دشواری نمی باشد.

واژه‌های کلیدی: مدیریت بازاریابی، نگرش مصرف کننده، کشور محل ساخت[1]

فهرست مطالب
فصل 1: کلیات 1
1-1- مقدمه 2
1-2- اهمیت موضوع 3
1-3- بیان مسأله 4
1-4- اهداف تحقیق 6
1-5- پرسشها و فرضیه های تحقیق 6
1-6- تعاریف مفهومی متغیرها 7
فصل 2: ادبیات تحقیق 9
2-1- مقدمه 10
2-2- چالش های نو ظهور 11
2-3- مدیریت بازاریابی و رفتار مصرف کننده 12
2-3-2- رفتار مصرف کننده 15
2-3-3- رویکردهای مطالعه ی رفتار مصرف کننده 17
2-3-4- عوامل تأثیر گذار بر رفتار مصرف کننده 19
2-4- نگرش 20
2-4-1- تعریف نگرش 21
2-4-2- کارکردهای نگرش 23
2-4-3- اجزای نگرش 25
2-4-4- مدلهای ساختاری نگرش 30
2-4-5- شکل گیری نگرش 33
2-4-6- تغییر نگرش 37
2-4-7- نگرش در ارتباط با باورها و رفتار 40
2-5- کشور محل ساخت 42
2-5-1- اثر COO ، هاله ای یا خلاصه 46
2-5-2- اجزای COO 47
2-5-3- دامنه ی تعاریف 48
2-5-4- سازه ای مناسب برای مطالعه ی اثرات COO 51
2-5-5- مفهومی کردن COO در چارچوب تئوری نگرش 52
2-5-6- بسط دیدگاه سه بخشی به اثرات COO 61
2-5-7- مروری بر مدل های مفهومی تصویر کشور 64
2-5-8- مباحثی در عملیاتی کردن تصویر محصول-کشور (PCI) 66
2-5-9- نگرش نسبت به محصول 68
2-5-10- متغیرهای تعدیل گر اثرات COO 72
2-5-11- نگاهی به مطالعات انجام شده 78
فصل 3: روش تحقیق 84
3-1- مقدمه 85
3-2- مدل مفهومی و فرضیه ها 85
3-3- مروری بر طرح تحقیق 88
3-4- جامعه آماری 89
3-5-نمونه گیری 89
3-6- اندازه نمونه 90
3-7- متغیرهای تحقیق 91
3-8- ابزار اندازه گیری و نحوه ی اجرای آن 92
3-9- اعتبار(روایی) ابزار سنجش 97
3-10- پایایی ابزار سنجش 97
3-11- روش های آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها 99
فصل 4: آزمون و ارزیابی فرضیه ها 102
4-1- مقدمه 103
4-2-بررسی متغیرهای جمعیت شناختی تحقیق 103
4-3- تحلیل های آمار استنباطی و مقایسه ای 109
4-3-1- تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی برای سنجش روایی سازه 110
4-3-2- بررسی سازه PCI برای کشور ایران 117
4-3-3- بررسی سازه PCI برای کشور ترکیه 120
4-3-4- بررسی سازه PCI برای کشور چین 122
4-3-5- مقایسه ی نتایج بدست آمده برای کشورهای ایران، ترکیه و چین 124
فصل 5: نتیجه گیری و پیشنهادات 130
5-1- مقدمه 131
5-2- بحث و نتیجه گیری 132
5-2-1- چگونگی نگرش مصرف کننده نسبت به کشور محل ساخت 133
5-2-2- رتبه بندی اثرات COO برای سه کشور ایران، ترکیه و چین 134
5-2-3- نقش ملی گرایی در نگرش مصرف کنندگان 136
5-3- کاربردهای مدیریتی 137
5-4- محدودیت های تحقیق 140
5-5- رهنمودهایی برای تحقیقات آینده 141
منابع 142
پیوست‌ها 156

فهرست اشکال
شکل (2-1) فرآیند مدیریت بازاریابی (کاتلر 1997) 13
شکل (2-2) مدل محرک- واکنش رفتار خریدار (Kotler and Armstrong 1997) 14
شکل (2-3) گروه های مشتاق به رفتار مصرف کننده(Peter and Olson 2010) 16
شکل (2-4) مدل جامع رفتار مصرف کننده (هاوکینز و دیگران 2004) 19
شکل (2-5) مدل سه جزئی نگرش (Schiffman and Kanuk 2008) 27
شکل (2-6) سلسله مراتب اثرات اجزای نگرش (Solomon 2006) 28
شکل (2-7) اجزای تشکیل دهنده ی نگرش (هاوکینز و دیگران 2004) 29
شکل (2-8) مدل عمل اندیشیده شده (Ajzen, I., & Fishbein, M. 1975, 1980) 31
شکل (2-9) مدل نگرش نسبت به Ad (Schiffman and Kanuk 2008) 33
شکل (2-10) مدل احتمال تفسیری (Petty and Cacioppo 1986) 38
شکل (2-11) مفهومی کردن نشانه ی COO و PCI متضمن آن (Brijs 2006) 54
شکل (2-12) ساختار بعد کشور و بعد محصول در جزء شناختی PCI (Brijs 2006 ) 56
شکل (2-13) عوامل تعیین کننده در استفاده از نشانه COO در طی فرآیند شناختی 62
شکل (2-14) مدلهای مفهومی از تصویر کشور (Roth & Diamantopoulos 2008) 64
شکل (2-15) سلسله مراتب اثرات روسیتر و پرسی (De Pelsmacker et al 2001) 70
شکل (3-1) مدل نظری کلی برگرفته از مدل بریجز (2006) 86
شکل (3-2) نگاهی کلی به فرضیه های تحقیق در رابطه با مدل مفهومی 87
شکل (4-1) نمودار میله ای مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان 104
شکل (4-2) نمودار میله ای مربوط به سن پاسخ دهندگان 105
شکل (4-3) نمودار میله ای مربوط به تحصیلات پاسخ دهندگان 106
شکل (4-4) نمودار میله ای مربوط به وضعیت تأهل پاسخ دهندگان 107
شکل (4-5) مدل اندازه گیری اجزای نگرش برای سؤالات مربوط به ایران 114
شکل (4-6) مدل اندازه گیری اجزای نگرش برای سؤالات مربوط به ترکیه 115
شکل (4-7) مدل اندازه گیری اجزای نگرش برای سؤالات مربوط به چین 116

فهرست جداول
جدول (2-1) رویکردهای مطالعه رفتار مصرف کننده 18
جدول (2-2) عوامل تعیین کننده ی شکل گیری ، برانگیختگی و تغییر نگرشها در ارتباط با نوع کارکرد (Katz 1960) 39
جدول (2-3) تعاریف کلیدی از تصاویر کشور و محصول (Roth & Diamantopoulos 2008) 50
جدول (2-4) مروری بر مطالعات کلیدی کشور محل ساخت (پیوست الف) 79
جدول (2-5) مروری بر مطالعات کلیدی کشور محل ساخت (خارجی) 80
جدول (2-6) مروری بر مطالعات کلیدی کشور محل ساخت (داخلی) 81
جدول (3-1) توزیع جغرافیایی اعضای نمونه مورد مطالعه 90
جدول (3-2) شاخص های اندازه گیری متغیرها 95
جدول (3-3) آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 98
جدول (3-4) آلفای کرونباخ در صورت حذف هر یک از گویه ها 98
جدول (3-5) آلفای کرونباخ برای بعد شناختی سازه 99
جدول (3-6) آلفای کرونباخ برای بعد عاطفی سازه 99
جدول (3-7) آلفای کرونباخ برای بعد رفتاری سازه 99
جدول (4-1) فراوانی جنسیت 104
جدول (4-2) فراوانی سن 105
جدول (4-3) فراوانی تحصیلات 105
جدول (4-4) فراوانی وضعیت تاهل 106
جدول (4-5) فراوانی وضعیت اشتغال 107
جدول (4-6) فراوانی درآمد 108
جدول (4-7) آمار توصیفی سؤالات تحقیق 109
جدول (4-8) پرسشهای باقیمانده در تحلیل ها با توجه به نتایج تحلیل عاملی 112

ادامه خواندن

واحد علوم و تحقیقات خوزستان

 پایان نامه کارشناسی ارشد رشته : علوم کتابداری و اطلاع رسانی ( M.A. )

موضوع:

تعیین سطح هوش سازمانی کتابداران شاغل در کتابخانه­های دانشگاهی شهر اهواز

بر اساس مدل کارل آلبرخت و ارتباط آن با خلاقیت آنان

استاد مشاور:

دکتر بهنام  مکوندی

سال تحصیلی: 1391-1390

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                            صفحه

چکیده 1

فصل اول : کلیات تحقیق

• مقدمه3

1-2- بیان مساله.5

1-3-ضرورت انجام تحقیق.7

1-4-اهداف پژوهش.7

1-5-سوالات تحقیق.9

1-6-تعریف متغیرها و اصطلاحات10

1-7-تعاریف عملیاتی.11

فصل دوم : مباحث نظری و مروری بر تحقیقات انجام شده

2-1- هوش سازمانی

2-1-1- مفهوم هوش سازمانی13

2-1-2-تاریخچه هوش سازمانی.15

2-1-3-فرآیند هوش سازمانی در سازمانها.17

2-1-4-عناوینی که با هوش سازمانی دارای روابط متقابل می باشد18

2 -1-4-1-مدیریت اطلاعات.18

2-1-4-2-یادگیری سازمانی.19

2-1-4-3-مدیریت دانش19

2-1-4-4-توسعه و بهبود سازمانی20

2-1-5-ضرورت بکارگیری و ارتقاء هوش سازمانی21

2-1-6- ابعاد هفت گانه هوش سازمانی.22

2-1-6-1-چشم انداز راهبردی.22

2-1-6-2-سرنوشت مشترک.22

2-1-6-3-میل به تغییر 23

2-1-6-4-اتحاد و توافق.23

2-1-6-5-کاربرد دانش.23

2-1-6-6-فشار عملکرد 24

2-1-6-7-روحیه24

2-2- خلاقیت

2-2-1- تعاریف .24

2-2-2- عوامل موثر بر وجود خلاقیت در سازمان26

2-2-3- ویژگی سازمان­های خلاق.30

2-3- کتابخانه

2-3-1-سازمان کتابخانه32

2-3-2-ویژگیهای سازمان و مقایسه آن با کتابخانه32

2-3-3-کتابخانه های دانشگاهی34

2-4- پژوهشهای خارج  از کشور35

2-5- پژوهشهای داخل کشور37

فصل سوم: روش تحقیق

3-1- روش پژوهش.45

3-2-جامعه آماری و محیط پژوهش.45

3-3- حجم نمونه45

3-4- متغیرها .46

3-5- ابزار گردآوری اطلاعات.47

3-6-روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل48

3-7-محدودیتهای تحقیق.48

3-8- ملاحظات اخلاقی .48

فصل چهارم: نتایج

4-1-مقدمه 50

4-2-آمار توصیفی .50

4-3- آمار استنباطی68

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

5-1- بحث و نتیجه گیری.93

5-2- پیشنهادات98

فهرست منابع و مأخذ

منابع فارسی .100

منابع غیر فارسی106

پیوست ها

پرسشنامه هوش سازمانی110

پرسشنامه خلاقیت116

چکیده انگلیسی.121

چکیده

نظریه هوش سازمانی دکتر کارل آلبرخت به دنبال آن است که با سنجش وضعیت هوشمندی سازمان­ها، توانایی­ها و ضعف­های آنها را شناسایی و بر اساس نتایج به دست آمده راهکارهای لازم را ارائه نماید. مؤلفه­های هوش سازمانی از نظر کارل آلبرخت چشم انداز راهبردی، سرنوشت مشترک، میل به تغییر، اتحاد و توافق، روحیه، کاربرد دانش و فشار عملکرد می­باشد. از سوی دیگر خلاقیت و تولید افکار و اندیشه­های جدید توسط مدیران و کارکنان سازمان دارای اهمیت است و این مهم در سازمان از جایگاه ویژه­ای برخوردار است. مسئله این پژوهش حول محور مولفه­های هوش سازمانی و خلاقیت است تا تعیین شود کتابداران شاغل در کتابخانه­های دانشگاهی شهر اهواز از چه سطح هوش سازمانی برخوردار هستند؟ و نیز رابطه هوش سازمانی آنان با خلاقیت چگونه است.

روش کار: جامعه آماری شامل کلیه کتابداران شاغل در کتابخانه­های دانشگاهی شهر اهواز بوده  که تعداد آنها 134 نفر می­باشند. ابزار پژوهش استفاده از پرسشنامه استاندارد هوش سازمانی کارل آلبرخت و پرسشنامه خلاقیت رند سیپ بوده است. بعد از توزیع پرسشنامه­ها تعداد 105 پرسشنامه تکمیل شده برابر با 4/78 دریافت گردید.

یافته های تحقیق: نتایج ارتباط معنی­داری بین هوش سازمانی(به طور کلی)‌ و خلاقیت در سطح معنی­داری 000/0 ، نشان داد. ولی هیچ یک از مؤلفه­های هوش سازمانی رابطه معنی­داری را با خلاقیت نشان ندادند 05/0. p> با توجه به یافته­های پژوهش می­توان این نتیجه را گرفت که هوش سازمانی و خلاقیت در نمونه­های مورد مطالعه بسیار ضعیف می­باشد. این سازمان­ها بایستی به همه مؤلفه­های هوش سازمانی به صورت یکسان توجه نمایند و زمینه ساز پرورش خلاقیت در کتابداران باشند.

     کلید واژه: هوش سازمانی- خلاقیت- چشم انداز راهبردی- سرنوشت مشترک- میل به تغییر-اتحاد و توافق- روحیه- کاربرد دانش- فشار عملکرد- کتابخانه­های دانشگاهی

1-1-   مقدمه

امروزه، از هوش به عنوان توانایی کسب دانش یاد می­کنند و مناسب­ترین راه اندازه­گیری هوش را میزان یادگیری فرد میدانند؛ به این معنی که فرد با چه سرعتی میتواند یادگرفته و دانش را بدست آورد. سیستم ها یا سازمان­های فاقد هوش، سیستم­هایی هستند که قادر به یادگیری نمی­باشند گرچه این سیستم­ها می­توانند حاوی دانش باشند اما نمی­توانند خودشان دانش را از تجربیات و آزمون و خطا بدست آورند( ایکاف ، 1382؛ ترجمه شریعتی ،مردانی، مریدی ؛ نقل در اثر ملائیان و اسلامیه ،1389).  در محیط­های پویا، سازمان­ها با یک سلسله مسائل ناخواسته و موقعیت­های پیش بینی نشده روبرو هستند. با بکارگیری الگوهای تعاملی بین اعضا، فناوری­ها، فرهنگ و فرایندها، یک سازمان می ­تواند با شرایط دشوار به خوبی روبرو شود.  امروزه صحبت از انواع مختلف هوش است. در هر مورد، هوش به توانایی دریافت، درک و کاربرد نمادها و سمبل ها که نوعی توانایی انتزاعی است، اشاره دارد. هوش، پیشوند بسیاری از مفاهیم مدیریتی شده است و این نشان­­دهنده تغییر نگاه سازمان­

 

ادامه خواندن

 

• کلیات

 

 

• مقدمه

 

 

• اهمیت موضوع

 

ادامه خواندن

 

• کلیات

 

 

• مقدمه

 

 

• اهمیت موضوع

 

ادامه خواندن

تأثیر کتاب­درمانی بر نشانگان­های درونی­سازی و برونی­سازی شده­ی

دانش­ آموزان ناشنوای مقطع ابتدایی مدرسه­ی استثنایی وصال بیرجند

 استاد مشاور

دکتر احمد خامسان

بهمن 1389  

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف از اجرای این پژوهش سنجش تأثیر کتاب­درمانی برکاهش نشان­گان­های درون­سازی و برون­سازی شده­ی کودکان ناشنوای مقطع ابتدایی مدرسه­ی استثنایی وصال بیرجند در  نیمسال تحصیلی دوم سال 1388-1389 بود. روش پژوهش شبه آزمایشی (طرح یک گروهی با پیش­آزمون و پس­آزمون) و از نوع کاربردی بود. جامعه­ی پژوهش شامل دانش­ آموزان ناشنوای گروه سنی ب (سال­های اول ابتدایی) این مدرسه بود. ابزار گردآوری در این پژوهش سیاهه­ی رفتاری کودک و گزارش معلم بود که بر اساس تست روان­شناسی آشنباخ تنظیم شد. در این پژوهش ابتدا این سیاهه­ها درباره­ی هریک از آزمودنی­ها  توسط والدین و معلم آن­ها تکمیل شدند، سپس فرایند کتاب­درمانی با بهره گرفتن از کتاب­های منتخب گروه سنی ب همراه با لوح­های فشرده­ی زبان اشاره­ی این کتاب­ها، در طی هفت جلسه اجرا شد و پس از آن پس­آزمون نیز توسط والدین و معلمان کامل شد. نتایج پیش­آزمون­ها و پس­آزمون­ها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از آزمون تی­ وابسته در نرم­افزار اس­پی­اس­اس و رسم نیمرخ­های مربوط به هر آزمودنی در پیش­آزمون و پس­آزمون با نرم­افزار اکسل مقایسه شد. همان­طور که پیش ­بینی می­شد  نتایج به­دست آمده نشان داد که کتاب­درمانی با بهره گرفتن از کتاب­های برگزیده­ی مناسب برای کودکان بر کاهش مشکلات اضطراب/ افسردگی، گوشه­گیری/ افسردگی، شکایات جسمانی، مشکلات اجتماعی و توجه و تفکر، و رفتارهای قانون­شکنی و پرخاشگرانه­ی کودکان ناشنوای گروه سنی ب دبستان استثنایی وصال بیرجند  تأثیر داشت. با توجه به این که مشکلات اضطراب/ افسردگی، گوشه­گیری/ افسردگی و شکایات جسمانی، از نشان­گان­های درونی­سازی شده (رفتارهای بیش از حد مهارشده­ی معطوف به درون­) و رفتارهای قانون­شکنی و پرخاشگرانه از جمله مشکلات برونی­سازی شده (مشکلات رو به ­بیرون و در تعارض با دیگر افراد و محیط­) هستند، در فرایند کتاب­درمانی با کاهش هریک از این مشکلات، در کودکان، این نشان­گان­ها نیز کاهش یافتند. کتاب­درمانی سبب شد تا از مشکلات رفتاری و اجتماعی این دانش­ آموزان کاسته شود.

واژگان کلیدی

کتاب­درمانی،  کودکان ناشنوا، نشان­گان­های درونی­سازی شده، نشان­گان­های برونی­سازی شده

فهرست مطالب

عنوان. صفحه

فصل 1: کلیات طرح پژوهش 1

1-1. مقدمه. 2

1-2.  بیان مسأله 3

1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 7

1-4. هدف­های پژوهش. 7

1-5. فرضیه ­های پژوهش. 8

1-6. تعریف­های عملیاتی. 9

فصل 2:  مبانی نظری و پیشینه­ی پژوهش. 11

2-1. مقدمه 12

2-2. مبانی نظری. 12

2-3. کتاب­درمانی. 13

2-3-1. تعاریف کتاب­درمانی 13

2-3-2. رابطه­ بین هنر کتاب­درمانی  و  علم کتاب­درمانی   16

2-3-3. مقوله­های کتاب­درمانی 18

2-3-4. محیط­های اجتماعی کتاب­درمانی. 19

2-3-5. مزایای کتاب­درمانی. 19

2-3-6. کاربردهای کتاب­درمانی. 22

2-3-7. مراحل کتاب­درمانی. 22

2-3-8.  اصول انتخاب منابع کتاب­درمانی 24

2-4. اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان 25

2-4-1. نشان­گان­های درونی­سازی و برونی­سازی شده  26

2-5. قصه­درمانی کودکان ناشنوا 27

2-6. رفتارهای نامناسب اجتماعی در ناشنوایان 28

2-7. نقش کتابدار در برآوردن نیازهای ناشنوایان 29

2-8. اعتماد به نفس در کودک و نقش داستان در افزایش آن. . .     31

2-9. اندوه در کودک و نقش داستان در کاهش آن . . . 32

2-10. پرخاشگری در کودک و نقش داستان در کاهش آن . . .  34

2-11. ترس در کودک و نقش داستان در کاهش آن. . .   35

2-12. پیشینه­ی پژوهش. 37

2-12-1. پژوهش­های کتاب­درمانی در ایران 37

2-12-2. پژوهش­های کتاب­درمانی در خارج از ایران 39

2-13. نتیجه گیری43

فصل 3: روش­شناسی پژوهش 44

3-1. مقدمه 45

3-2. روش پژوهش 46

3-3. جامعه­ و نمونه­ی آماری پژوهش. 46

3-4. شیوه و ابزار گردآوری داده­ ها 47

3-5. روایی ابزار گردآوری داده­ ها. 51

3-6. روش­های تجزیه و تحلیل داده­ ها 51

3-7. محدودیت­های پژوهش. 52

 

فصل 4: یافته­ های پژوهش 53

4-1. مقدمه 54

4-2. نتایج توصیفی آزمودنی­ها. 54

4-2-1. نتایج  توصیفی آزمودنی شماره­ی 1. 54

4-2-2. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 2 57

4-2-3. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 3 60

4-2-4. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 4 62

4-2-5. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 5 65

4-2-6. نتایج  توصیفی آزمودنی شماره­ی 6. 67

4-2-7. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 7 70

4-3. تحلیل استنباطی. 72

4-3-1. فرضیه­ی اول پژوهش. 72

4-3-2. فرضیه­ی دوم پژوهش. 73

4-3-3. فرضیه­ی سوم پژوهش. 74

4-3-4. فرضیه­ی چهارم پژوهش. 75

4-3-5. فرضیه­ی پنجم پژوهش 76

4-3-6. فرضیه­ی ششم پژوهش. 77

4-3-7. فرضیه­ی هفتم  پژوهش. 78

4-3-8. فرضیه­ی هشتم پژوهش 79

4-3-9. فرضیه­ی نهم پژوهش. 80

4-3-10. فرضیه­ی دهم پژوهش 81

4-3-11. فرضیه­ی یازدهم پژوهش. 82

فصل 5: نتیجه­گیری و پیشنهادهای پژوهش 84

5-1. مقدمه 85

5-2. خلاصه پژوهش. 85

5-3. نتایج هریک از آزمودنی­ها در پیش­آزمون و پس­آزمون    86

5-3-1. نتایج آزمودنی شماره­ی1 براساس سیاهه­ی رفتاری.  86

5-3-2. نتایج آزمودنی شماره­ی 1 براساس فرم گزارش معلم   86

5-3-3. نتایج آزمودنی شماره­ی 2 براساس سیاهه­ی رفتاری.      86

5-3-4. نتایج آزمودنی شماره­ی 2 براساس فرم گزارش معلم   87

5-3-5. نتایج آزمودنی شماره­ی 3 براساس سیاهه­ی رفتاری.      87

ادامه خواندن