پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A ) در رشته روان شناسی تربیتی

عنوان:

ساخت مقیاس ویژگی های شخصیت انسان کامل بر اساس آراء ونظرات علامه محمد تقی جعفری  

استاد مشاور:

دکتر سیده مریم حسینی

تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

 عنوان                                                                                               شماره صفحه

چکیده                                                                                                                 1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه : .3

بیان مسئله : 5

اهمیت و ضرورت تحقیق : 8

اهداف تحقیق : .12

سوالات تحقیق : .12

تعریف نظری : .13

تعریف عملیاتی : 14

                      

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

انسان از دیدگاه علامه محمد تقی جعفری 16

خود طبیعی 17

خود انسانی .18

همت عالی 19

پویندگی .25

حریت 28

عدالت به خویشتن 30

میزان قرار دادن خویشتن در ارتباط با دیگر انسان ها .30

افزایش ظرفیت درون 31

زدودن سینه از کینه توزی ها و بغض ها .31

زدوده شدن توقع پاداش برای انجام تکلیف 32

اصل مکافات بر مبنای نیت ها 33

نظارت الهی 33

ایده آل اعلا 34

قوانین من .35

انسان از دیدگاه روان شناسی .37

رویکرد روان کاوی 37

رویکرد گستره زندگی 40

رویکرد صفت 41

رویکرد انسان گرایی 43

انسان از دیدگاه اسلام .48

پیشینه تحقیق 55

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

روش تحقیق 61

جامعه آماری 61

نمونه و روش نمونه گیری 61

ابزار جمع آوری اطلاعات .64

روش اجرای پژوهش 66

ملاحظات اخلاقی پژوهش 66

روش تجزیه و تحلیل آماری .67

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها (یافته ها)

یافته های توصیفی .70

تحلیل ماده .70

یافته های استنباطی 74

تحلیل عامل 74

روایی .79

پایایی .81

مقایسه دو گروه دختران و پسران 82

فصل پنچم: نتیجه گیری و پیشهنادات

تبیین یافته های آماری و سوالات تحقیق .84

مقایسه دیدگاه علامه جعفری با دیدگاه روانشناسی انسان گرا .89

محدودیت های تحقیق .92

پیشنهادات تحقیق 93

فهرست منابع فارسی .94

فهرست منابع انگلیسی .97

ضمائم و پیوست ها  .99

چکیده انگلیسی 102 

چکیده

هدف از این پژوهش، ساخت مقیاس شخصیت بر اساس آراء و نظرات علامه محمد تقی جعفری در مورد ویژگی های انسان کامل بود. گروه نمونه اصلی مورد مطالعه شامل 400 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز(200 دخترو200 پسر) بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس شخصیت محقق ساخته و مقیاس ویژگی های اخلاق مذهبی بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل عامل و ضریب همبستگی پیرسون و ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج تحلیل عامل نشان داد که مناسب ترین ساختار عاملی، استخراج هشت عامل است، که به ترتیب با عنوان های احساس کنترل، خوش بینی، سخاوت، عبودیت، احترام به نفس، آفرینندگی، شکیبایی و آزادگی نام گذاری شد. ضریب آلفای کرونباخ برای مقیاس ساخته شده برابر با 87/0 شد که حاکی از پایایی کافی برای مقیاس شخصیت ساخته شده می باشد. همبستگی پایین و معنادار بین عوامل استخراجی و همبستگی بالا و معنادار بین عوامل با نمره کل مقیاس(01/0 > P)، حاکی از روایی واگرا و همگرای مقیاس می باشد. همچنین عدم همبستگی معنادار بین عوامل مقیاس شخصیت ساخته شده با نمره کل مقیاس ویژگی های اخلاق مذهبی حاکی از روایی واگرای مقیاس شخصیت می باشد. نتیجه این پژوهش، ساخت مقیاسی 30 گویه ای با ساختار عاملی معتبر بود، که می تواند ابزاری معتبر برای ارزیابی برخی ویژگی های شخصیتی انسان رشد یافته و کامل باشد.

 واژه های کلیدی : مقیاس شخصیت، اعتباریابی، علامه محمد تقی جعفری .

  مقدمه

عالم هستی با همه ی افراد و روابطش طبق قانون عمل می کند. ما چه بخواهیم و چه نخواهیم این جهان معنادار است و شوخی گرفتن آن هیچ گونه نقشی در هدفداری آن ندارد. انسان نیز به عنوان یکی از اجزای بسیار مهم جهان هستی در آهنگ کلی هستی قرار گرفته است. خداوند انسان را بر اساس حکمت بالغه ی خود به گونه ای آفریده تا در مسیر رشد و کمال قرار گیرد و با شکوفایی استعداد هایش تکامل پیدا کند. انسان موجودی معنادار است که در جهانی معنا دار به سر می برد و باید همه ی حرکات و رفتارهای او در جهت تکامل شخصیت رو به ابدیتش باشد.(نصری،1388).

موضوع علوم تعلیم و تربیت اسلامی و روان شناسی، انسان و رشد و سلامت و سعادت اوست؛ انسانی که در نهایت بتواند به کمال یا خودشکوفایی دست یابد. هدف تعلیم و تربیت، پرورش انسان هایی است که در طی حیات خویش، سیر تکاملی رشد روحی، روانی و عاطفی را به سلامت طی کنند و بتوانند به مراتب و درجات کمال دست یابند و به تعبیری خداگونه یا ربوبی شوند. عرفا، علما، و دانشمندان ایرانی ـ اسلامی به مفهوم انسان کامل توجه خاصی دارد. در روان شناسی امروز هم، مباحث انسان سالم و انسان کامل در مکتب انسان گرایی مطرح است، در حالی که در غالب نگرش های پیشین به جای مطالعه ی سلامت، بیشتر بر بُعد بیماری و رفتارهای روان نژند و روان پریش یا شکل مکانیکی رفتارهای آدمی تاکید داشتند. (شریعت باقری،1391).

شخصیت از جمله مهمترین مباحث حوزه انسان شناسی است که اولین بار در روان شناسی مطرح شد. از آن جا که هدف نهایی علم روان شناسی درک مسئله ی شخصیت است، بررسی جایگاه مفاهیمی چون «روح» و «نفس» در مقوله شخصیت، در حقیقت تبیین جایگاه این مفاهیم در روان شناسی است. به نظر نمی رسد که بتوان روح را موضوع اصلی مطالعه ی هویت انسان در نظر گرفت؛ زیرا روان شناسی در پی شناخت واقعیت وضع

ادامه خواندن

در رشته روان شناسی بالینی

روابط علی– ساختاری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، روان نژندگرایی و برونگرایی با نشانه های افسردگی، اضطراب منتشر، وسواس فکری– عملی و پانیک در جمعیت غیربالینی

استاد مشاور

دکتر مجید محمود علیلو

شهریور 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

فصل اول

کلیات پژوهش

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

1-1مقدمه 1

2-1بیان مساله 2

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

4-1اهداف پژوهش 10

1-4-1هدف کلی .10

2-4-1اهداف جزئی10

5-1فرضیه های پژوهش13

6-1متغیرهای پژوهش.15

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

فصل دوم

پیشینه پژوهش

1-2مقدمه.21

2-2 اختلال افسردگی21

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

3-2اضطراب29

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

6-2 اختلال پانیک39

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

7-2 هیجان.45

1-7-2 تنظیم هیجان .46

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

9-2شخصیت53

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

14-2 خلاصه فصل دوم.65

فصل سوم

روش پژوهش

1-3 مقدمه67

2-3 روش پژوهش.67

3-3 جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری67

4-3 ابزارهای جمع آوری اطلاعات .67

1-4-3 پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی.67

2-4-3 پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان67

3-4-3 پرسشنامه شخصیتی نئو68

4-4-3 پرسشنامه افسردگی بک68

5-4-3 پرسشنامه حساسیت اضطرابی69

6-4-3 پرسشنامه پن اسمیت.69

7-4-3 پرسشنامه وسواس فکری-عملی مادزلی69

5-3 روش جمع آوری داده ها70

6-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها .70

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

1-4 مقدمه 71

2-4 آمار توصیفی 71

3-4 آمار استنباطی .72

4-4 تحلیل فرضیه های ترکیبی- ساختاری 77

5-4 تحلیل فرضیه ها و سوالات، اثرات مستقیم متغیرها .80

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

1-5 مقدمه 85

2-5 بحث و نتیجه گیری.85

3-5 محدودیت ها 95

4-5 پیشنهادات 95

منابع

منابع فارسی 96

منابع لاتین .100

مقدمه

در حال حاضر اختلالات روانی به دلیل ماهیت آشفته ساز، شیوع فراوان و پیچیدگی های ماهیتی و همچنین هزینه های گزاف مراقبتی مورد توجه فراوان قرار گرفته اند. بعلاوه ،نگاه جامعه

ادامه خواندن

 پایان نامه رشته روانشناسی

دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

در رشته روان شناسی بالینی

روابط علی– ساختاری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، روان نژندگرایی و برونگرایی با نشانه های افسردگی، اضطراب منتشر، وسواس فکری– عملی و پانیک در جمعیت غیربالینی

استاد مشاور

دکتر مجید محمود علیلو

شهریور 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

فصل اول

کلیات پژوهش

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

1-1مقدمه 1

2-1بیان مساله 2

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

4-1اهداف پژوهش 10

1-4-1هدف کلی .10

2-4-1اهداف جزئی10

5-1فرضیه های پژوهش13

6-1متغیرهای پژوهش.15

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

فصل دوم

پیشینه پژوهش

1-2مقدمه.21

2-2 اختلال افسردگی21

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

3-2اضطراب29

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

6-2 اختلال پانیک39

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

7-2 هیجان.45

1-7-2 تنظیم هیجان .46

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

9-2شخصیت53

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

14-2 خلاصه فصل دوم.65

فصل سوم

روش پژوهش

1-3 مقدمه67

2-3 روش پژوهش.67

3-3 جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری67

4-3 ابزارهای جمع آوری اطلاعات .67

1-4-3 پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی.67

2-4-3 پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان67

3-4-3 پرسشنامه شخصیتی نئو68

4-4-3 پرسشنامه افسردگی بک68

5-4-3 پرسشنامه حساسیت اضطرابی69

6-4-3 پرسشنامه پن اسمیت.69

7-4-3 پرسشنامه وسواس فکری-عملی مادزلی69

5-3 روش جمع آوری داده ها70

6-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها .70

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

1-4 مقدمه 71

2-4 آمار توصیفی 71

3-4 آمار استنباطی .72

4-4 تحلیل فرضیه های ترکیبی- ساختاری 77

5-4 تحلیل فرضیه ها و سوالات، اثرات مستقیم متغیرها .80

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

1-5 مقدمه 85

2-5 بحث و نتیجه گیری.85

3-5 محدودیت ها 95

4-5 پیشنهادات 95

منابع

منابع فارسی 96

منابع لاتین .100

ادامه خواندن

جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی بالینی

 عنوان

روابط ساختاری ابعاد شخصیتی نئو با علائم وسواسی – جبری در نمونه های غیربالینی

استاد مشاور

دکتر جلیل باباپور خیرالدین

خرداد 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فصل اول

کلیات پژوهش

1-1 مقدمه 1

2-1 بیان مساله 1

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش 7

4-1 اهداف پژوهش 8

1-4-1 هدف کلی 8

تعیین روابط ساختاری ابعاد شخصیتی نئو با زیرگونه های چهارگانهی علائم وسواسی- جبری 8

5-1 فرضیه‌های پژوهش 8

6-1 متغیرهای پژوهش 9

فصل دوم

ادبیات پژوهش

1-2 مقدمه 14

2-2 اختلال وسواسی – جبری 14

1-2-2 ویژگیهای بالینی 15

2-2-2 همه گیر شناسی 16

3-2-2 سیر و پیش آگهی 17

3-2 توصیف وسواس فکری 17

1-3-2 ویژگی های اصلی وسواسها ی فکری 18

2-3-2 تمایز وسواسهای بهنجار و نابهنجار 18

4-2 توصیف اجبار 20

1-4-2 تمایز اجبارهای بهنجار و نابهنجار 20

5-2 سبب شناسی 21

1-5-2 عوامل زیستی 21

2-5-2 عوامل روانی_اجتماعی 22

6-2 زیرگونههای اختلال وسواسی – جبری 26

1-6-2 زیرگونه ی شستشو/آلودگی 27

2-6-2 زیرگونه ی نظم/تقارن 27

3-6-2 زیرگونه ی احتکار 27

4-6-2 زیرگونه ی وسواس فکری 28

7-2 رویکرد ابعادی به آسیب شناسی OCD 28

8-2 رویکردهای ابعادی به OCD  و مطالعات تحلیل عاملی 30

9-2 ارزیابی مدلهای ابعادی 31

10-2 مزیت رویکردهای ابعادی 32

11-2 شخصیت و طبقه بندی مورد توافق در باب آن 33

12-2 پیدایش و توسعه ی مدل پنج عاملی شخصیت 34

13-2 مفهوم پردازی نظری از این پنج عامل بزرگ 37

1-13-2 نوروتیسم 37

2-13-2 برونگرایی 37

3-13-2 باز بودن (گشودگی) به تجارب 38

4-13-2 توافق 39

5-13-2 با وجدان بودن 40

14-2 نظریه پنج عاملی شخصیت 41

15-2 شخصیت و آسیب شناسی روانی 42

16-2 آسیب شناسی روانی از دیدگاه مدل پنج عاملی 44

17-2 آسیب شناسی محور یک و مدل پنج عاملی ((FFM 45

18-2 مدل های ساختاری و صفات شخصیت 46

19-2 دلایل ارتباط با صفات شخصیت 46

1-19-2 خلق و صفات عاطفی: 46

2-19-2 ثبات اختلالات هیجانی 47

3-19-2 روابط ژنتیکی 47

20-2 ابعاد شخصیتی و اختلال وسواسی – جبری 48

فصل سوم

روش پژوهش

1-3 مقدمه 54

2-3 نوع پژوهش 54

3-3 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 54

4-3 ابزارهای پژوهش 54

1-4-3 سیاهه بازنگری شده شخصیت نئو (NEO-PI-R) 54

2-4-3 سیاهه بازنگری شده وسواسی-جبری (OCI-R) 55

5-3 روش جمع آوری داده ها 55

6-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها 56

فصل چهارم

یافته های پژوهش

1-4 مقدمه 59

2-4 یا فته های توصیفی 59

جدول 1-4 : شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر های پیش بین 59

جدول 2-4 : شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیرهای ملاک 59

3-4 یافته های استنباطی 61

یافته ها 61

مدل اندازه گیری : تحلیل عاملی تاییدی 61

جدول 3-4 : شاخص های برازندگی مدل اندازه گیری مدل 4 عاملی زیرگونههای اختلال وسواسی-جبری 61

مدل اندازه گیری رویه های شخصیتی 62

جدول 4-4:  شاخص های برازندگی مدل اندازه گیری رویه های شخصیتی 62

جدول 5-4 : ماتریس همبستگی متغیرهای مکنون رویه های شخصیتی‌‌‌‌ 63

جدول 6-4 : ماتریس همبستگی متغیر های مکنون زیرگونههای اختلال وسواسی-جبری 63

معادلات ساختاری 64

جدول 7-4 : شاخص های برازندگی مدل ساختاری مفروض 64

تحلیل فرضیه 64

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

1-5 مقدمه 69

2-5 بحث و نتیجه گیری 69

3-5 محدودیت های پژوهش: 72

4-5 پیشنهادات پژوهشی 73

منابع و مآخذ 74

منابع 75

پیوست ها و ضمائم 84

مقدمه

رابطه بین شخصیت و آسیب شناسی روانی ازنظر مفهومی پیچیده بوده و مدلهای مختلفی در این راستا بوجود آمده اند تا

ادامه خواندن

 پایان نامه رشته روانشناسی

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات هرمزگان

 پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش عمومی

 موضوع:

رابطه­ بین وضعیت سلامت عمومی و شیوه های فرزند پروری جانبازان با پیشرفت تحصیلی فرزندان آن­ها در استان اصفهان

استاد مشاور:

دکتر طالب پور

 پاییز 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

صفحه		عنوان
1		چکیده
		فصل اول: طرح تحقیق
2		مقدمه
4		ضرورت انجام تحقیق
5		اهداف کلی و جزئی
6		فرضیه ها
6		تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها
		فصل دوم: پیشینه‌ی پژوهش
10		مقدمه
13		تعامل والدین- فرزند در ایران
14		مبانی نظری متغیرها
16		تحقیقات داخلی و خارجی انجام یافته در ارتباط با موضوع
17		جمع‌بندی از مبانی نظری و عملی برای ساختن پشتوانه‌ی معتبر تحقیق
		فصل سوم: روش تحقیق
20		مقدمه
21		جامعه آماری
21		ابزارهای گردآوری داده ها
23		شیوه تجزیه و تحلیل داده ها
		فصل چهارم: یافته‌های تحقیق
24		مقدمه
33		فرضیه ها
39		بحث و نتیجه­گیری
40		منابع

چکیده

در این رساله به بررسی رابطه­ بین وضعیت سلامت عمومی و شیوه های فرزند پروری جانبازان با وضعیت تحصیلی فرزندان آن­ها در استان اصفهان پرداخته شده است. جامعه مورد بررسی فرزندان جانبازان تحت پوشش ستاد شاهد آموزش و استان اصفهان است که بدین منظور نمونه ای به حجم 141 نفر از بین دانش آموزان پسر و دختر مقاطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. اطلاعات مورد نیاز با بهره گرفتن از ابزارهای اندازه گیری تحقیق شامل پرسشنامه شیوه های فرزند پروری دیانا بامریند (1971) و پرسشنامه سلامت عمومی GHQ-28 و وضعیت تحصیلی و سایر اطلاعات جمیت­شناختی جمع­آوری شد.

در ادامه از ضریب همبستگی پیرسون و کندال توسط نرم­افزار SPSS نسخه 19 جهت بررسی رابطه بین شیوه فرزند پروری مقتدارانه، استبدادی و سهل­گیرانه و وضعیت تحصیلی استفاده گردید. در نتیجه شیوه فرزندپروری مقتدرانه با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع ابتدایی و افسردگی و عملکرد اجتماعی پدر با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع راهنمایی ارتباط معنی داری داشت.

 فصل اول

طرح تحقیق

مقدمه

موضوع افت تحصیلی دانش آموزان و پیشرفت آموزشی آنها به منظور کاهش هزینه ها و افزایش بهره وری و کارایی نظام آموزشی در سه دهه اخیر به یکی از مهم ترین مباحث مهم نظام آموزشی ما تبدیل شده است، این چالش که در حال حاضر مسئولان نظام آموزشی و بسیاری از اولیای دانش آموزان را به نحوی با خود درگیر کرده است، به یکی از حوزه­های فعال در تحقیقات پژوهشگران تبدیل شده است و مباحث­ علمی فراوانی در بین روانشناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت، پیرامون ابعاد مختلف این موضوع تا به امروز در جریان است، به عنوان مثال می­توان به مهدوی­غروی مریم، خسروی معصومه و نجفی محمود (1391)، مظاهری امیر و مظاهری مسعود (1392) سورگی سیروس (1392) و بسیاری دیگر اشاره کرد.

از آن­جایی­که خانواده نقش اساسی در حفظ سلامت روانی، اجتماعی و جسمانی کودکان دارد، یکی از مهم­ترین عناصر تاثیرگذار بر عملکرد تحصیلی دانش­ آموزان نیز به شمار می­رود، ازاین رو نابسامانی خانوادگی، مشکلات روحی و روانی نوجوانان و جوانان، عدم کنترل پدر و مادر بر انتخاب دوستان، قایل شدن آزادی بی حد و حصر یا به عبارت دیگر اعتقاد به رهایی و بی بند و باری فرزندان و تمایل نوجوانان و جوانان به تفریحات ناسالم از جمله عناصری هستند که می تواند یک فضای نا سالمی را به وجود آورد و وضعیت تحصیلی فرزندان را تحت الشعاع خود قرار دهد.

تاکنون تحقیقات بنیادی فراوانی در خصوص ساختار خانواده و رابطه آن با رشد و توسعه شخصیت فرزندان در ابعاد مختلف صورت پذیرفته است. براساس نظریه بامریند[1](1991)، سبک های فرزند پروری به عنوان واسطه ی بین متغیرهای هنجاری آنان و جامعه پذیری فرزندان عمل می کند و با شایستگی های اجتماعی آنان رابطه دارد. الیس[2](2003)، نشان داد که بین سبک های فرزند پروری مقتدرانه با سازماندهی، پیشرفت تحصیلی و جهت گیری عقلانی در کودکان رابطه مثبت وجود دارد هم­چنین تحقیقات دیگری نشان داده است که نوجوانانی که والدین خودکامه دارند کمتر متکی به خود هستند ونمی توانند به تنهایی کاری انجام دهند یا از خود عقیده ای داشته باشند شاید به این دلیل که به قدر کافی فرصت نداشته اند که عقاید خود را بیازمایند یا مستقلانه مسئولیت قبول کنند در ضمن این نوجوانان اعتماد به نفس کمتر واستقلال وخلاقیت کمتری دارند، ذهن کنجکاوی ندارند، از لحاظ اخلاقی کمتر رشد یافته اند ودر برخورد با مشکلات روزمره عملی، تحصیلی وذهنی انعطاف پذیری کمتری دارند (گوای[3] ،1997).

علاوه براین جامعه مورد بررسی در این رساله یعنی فرزندان جانبازان جنگ در استان اصفهان، به طور خاص با مسائل جبری دیگری که ساختار خانواده و والدین و دانش­ آموزان را به طور مستقیم و غیرمستقیم تحت تاثیر قرا می­دهد دست به گریبان هستند. توجه به اینکه در هر جنگی علاوه بر آسیب های جبران ناپذیر جسمی، صدمات روحی روانی (که اصطلاحاً PTSD[4] نامیده می شود) نیز  به شرکت کنندگان در آن وارد می شود، که از جمله علائم آن ، سعی در اجتناب کردن از افکار و احساس های مربوط به ضربه، فعالیت­ها، مکان­ها یا افراد یاد آور خاطره ضربه، کاهش قابل ملاحظه علاقه یا شرکت در فعالیت­های مهم اجتماعی، احساس گسستگی با دیگران ، محدودیت عاطفی مثل نداشتن احساس­های عاشقانه ، احساس کوتاه­تر شدن آینده، نداشتن انتظار شغل، ازدواج، فرزند، عمر طبیعی داشتن، اختلال خواب، احساس تحت فشار بودن، اختلالات درکی و تفکر (از جمله هذیان، توهم، تصورات آزاردهنده، خطاهای حسی کاذب و واکنشهای هذیانی)، دردهای روان‌تنی (از جمله سردرد، خستگی و دردهای عضلانی، ناتوانی در نقشهای اجتماعی و .) می‌باشد. با توجه به این مسائل در خانواده جانبازان  PTSDنیز  به دلیل مشکلات خاص جانباز و تأثیر این مشکلات بر همسر و فرزندان، جوّ خانواده آرامش لازم را نخواهد داشت، چرا که در نتیجه عوارض ناشی از جنگ این افراد برخلاف افراد عادی، معمولا با مسائلی ازجمله عدم مسؤولیت‌پذیری، ناتوانی در انجام نقش پدری و .روبرو هستند و جرّ و بحثهای کلامی زیادی با افراد خانواده خود دارند (شریفی­راد غلامرضا و مطلبی محمد 1385). لذا کودکان چنین خانواده‌ای در شرایط یکسانی نسبت به سایر کودکان قرار ندارند، از این رو ممکن است از وضعیت تحصیلی متفاوتی نیز برخوردار باشند. بنابراین بررسی وضعیت تحصیلی فرزندان جانبازان PTSD از اهمیت زیادی برخوردار است و لازم است به طورخاص مورد توجه محققان، روانشناسان، روانپزشکان، مسؤولین بنیاد ، مسئولین آموزش و پرورش و معلّمان قرار بگیرند.

به منظور برطرف نمودن مشکلات تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر، ستادی در آموزش و پرورش به همین نام به وجود آمده است. در بین مسئولین این ستاد که مسئولیت رسیدگی و بهبود شرایط تحصیلی فرزندان جامعه تحت پوشش خود را برعهده دارند، همواره این سئوال مطرح بوده که با توجه به اینکه فرزندان جانبازان بدلایل ذکر شده در شرایط یکسانی نسبت به فرزندان سایر خانواده­ها قرار ندارند، و فرزندان شهدا نیز از نعمت وجود پدر در خانواده بهره مند نیستند، آیا نیاز به حمایت های آموزشی و پرورشی بیش­تری دارند؟ و مهم­تر این­که کدامین ابعاد از شرایط زندگی فرزندان، برای بهبود و یا اصلاح در اولویت قرار دارند؟ در این راستا دو بعد از مسائل این قشر خاص مورد توجه محقق قرار گرفته است. یکی از این ابعاد وضعیت سلامت عمومی جانبازان است، که شامل 4 خرده مقیاس شامل افسردگی، اختلال در عملکرد اجتماعی، اضطراب و بی­خوابی و علائم روان­تنی است که تصور می­شود ساختار خانواده و در نتیجه شرایطی که فرزندان در آن درحال رشد هستند، تاثیر قابل ملاحضه­ای داشته است. همچنین شیوه فرزندپروری آن­ها و ارتباط آن با وضعیت روحی و جسمانی آن­ها نیز بعد دیگری از وضعیت خاص این جامعه است که مورد بررسی قرار گرفت. بنابراین پژوهش حاضر با هدف برسی رابطه بین سلامت عمومی جانبازان و سبک های فرزند پروری آنان با وضعیت تحصیلی فرزندان انجام پذیرفت. لذا سئوال کلی که در این پژوهش به آن پاسخ داده شد، این است که کدام یک از سبک های فرزند پروری با وضعیت تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر رابطه دارد و تاثیر آسیب های وارده ناشی از جنگ در وضعیت تحصیلی در چه حدی می باشد ؟

ضرورت انجام تحقیق

جنگ به عنوان یک عامل استرس زا می تواند منجر به عوارض ناگواری در زندگی انسان­ها شود. افرادی که مستقیما در جنگ شرکت می کنند و به نوعی در معرض ترومای ناشی از این بلای خانمان سوز قرار می گیرند، اولین قربانیان جنگ هستند. اثرات جنگ تا اعماق خانواده ها و جامعه نیز نفوذ می کند. خانواده

ادامه خواندن