پایان‌نامه‌ی کارشناسی ارشد رشته مشاوره گرایش خانواده

 تدوین و استانداردسازی بسته آموزش بومی مهارت‌های ارتباطی والد-کودک بر مبنای آسیب‌شناسی تعاملی در کودکان پیش‌دبستانی شهر یزد

  استاد مشاور:

دکتر عذرا اعتمادی

مهرماه1391

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

این پژوهش به منظور تدوین و استانداردسازی بسته بومی آموزشی مهارت‌های ارتباطی والد- کودک برای کودکان پیش‌دبستانی بر مبنای آسیب‌شناسی تعاملی انجام شد. روش پژوهش در بخش اول کیفی بود که در این بخش ابتدا متون نظری و پژوهشی مرتبط با عنوان تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. سپس با بهره گرفتن از مصاحبه نیمه ساختاریافته بر روی یک نمونه‌ی 40 نفری (شامل مادر و پدر) که به صورت روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند، مهم‌ترین آسیب‌های تعاملی والدین با کودک استخراج گردید. در بخش دوم که به روش توصیفی مقطعی انجام گردید. پرسشنامه محقق‌ساخته‌ی آسیب‌شناسی تعاملی بر روی نمونه 312 نفری (شامل 122 پدر و 190 مادر) که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شده بودند، اجرا گردید. داده‌های حاصل از اجرای پرسشنامه‌ها با محاسبه‌ی فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که آسیب‌های تعاملی موجود در مادران آسیب در سبک‌های فرزندپروری، مهارت‌های ارتباطی، ناآگاهی از هنجارهای رشد کودک و اختلافات زناشویی و در گروه پدران آسیب در سبک‌های فرزندپروری، مهارت‌های ارتباطی، اختلافات زناشویی و عدم آشنایی از هنجارهای رشدی با اختصاص بیشترین میانگین به ترتیب اولویت اول تا چهارم را به خود اختصاص دادند. همچنین نتایج پژوهش حاکی از آن بود که در خصوص آسیب‌های تعاملی، در تمام عامل‌های به جزء آسیب عدم مهارت‌های ارتباطی تفاوت معناداری بین مادر و پدر وجود دارد به این معنا است که آسیب‌های تعاملی در پدران بالاتر از مادران بود. در راستای هدف با توجه به نتایج پژوهش بسته آموزشی مهارت‌های ارتباطی تدوین گردید و در مرحله پایانی بسته آموزشی توسط 5 متخصص مورد مطالعه قرار گرفت و استاندارد گردید. نتایج پژوهش در گسترش متون نظری در حیطه خانواده و کودک کاربرد دارد و همچنین مهارت‌ها را می‌توان در مراکز آموزشی درمانی، مهد کودک و کارگاه های آموزش والدین استفاده کرد.

واژگان کلیدی: بسته آموزشی، استانداردسازی، آسیب شناسی تعاملی، مهارت‌های ارتباطی، کودک پیش دبستان

فهرست مطالب

عنوان                                                صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه 1

1-2- بیان مسئله. 2

1-3- اهمیت و ارزش تحقیق. 5

1-4- کاربرد نتایج تحقیق. 7

1-5- اهداف تحقیق 7

1-5-1- هدف کلی 7

1-5-2- اهداف فرعی. 7

1-6- سوال‌های پژوهش 8

1ـ7ـ تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها و اصطلاحات. 8

1-7-1- تعاریف مفهومی 8

1-7-1-1- آسیب‌شناسی تعاملی. 8

1-7-1-2- مهارت‌های ارتباطی. 8

1-7-1-3- رابطه والد-کودک 8

1-7-1-4- استاندارد‌سازی 9

1-7-2- تعاریف عملیاتی. 9

1-7-2-1- آسیب‌شناسی تعاملی. 9

1-7-2-2- بسته‌ی آموزشی. 9

1-7-2-3- استانداردسازی 9

فصل دوم: پیشینه پژوهش

مقدمه. 10

2-1- پیشینه نظری 10

2-1-1- گفتار اول: تعریف ارتباط 10

2-1-2- اهمیت ارتباط. 12

2-1-3- تعریف رابطه والد- فرزند 13

2-1-4- اهمیت رابطه والد – کودک 13

عنوان                                                صفحه

2-1-6- منابع نیاز برای ارتباط کودک 14

2-1-7- مراحل برقراری ارتباط کودک با جهان پیرامون 15

2-1-7-1- دوره پیش- تاریخ ارتباط (مرحله نوزادی) 15

2-1-7-2- شکل میان فردی- موقعیتی ارتباط «یک تا شش ماه» 16

2-1-7-3- شکل عملی- موقعیتی ارتباط «شش تا هیجده ماهگی» 16

2-1-7-4- شکل موقعیتی- عملی ارتباط «هیجده ماهگی تا سه سالگی»    16

2-1-7-5- شکل شناختی– فرا موقعیتی ارتباط «سه تا شش سالگی»  17

2-1-8- شیوه‌های برقراری ارتباط با کودکان. 18

2-1-8-1- ابراز محبت به کودک. 19

2-1-8-2- بازی با کودک. 19

2-1-8-3- سلام کردن به کودک. 20

2-1-8-4- تأمین امنیت 20

2-1-8-5- آشناسازی فرزند با واقعیت‌ها. 21

2-1-8-6- برقراری ارتباط عاطفی و کلامی 21

2-1-8-7- ایجاد احساس امنیت روانی 22

2-1-8-8- اعتدال. 22

2-1-8-9- پذیرش و احترام دوسویه 23

2-1-8-10- تشویق و تایید کردن 24

2-1-8-11- تعدیل انتظار به میزان توان فرزند 25

2-1-8-12- راز‌داری. 25

2-1-8-13- قاطعیت و جدیت. 25

2-1-8-14- هماهنگی تربیتی والدین. 26

2-1-8-15- عمل گرایی. 26

2-1-9- ارتباط مناسب از دید کودکان. 27

2-1-10- تعامل والد-کودک. 28

2-1-11- پدر و مادر شدن 30

2-1-12- تعامل مادر- فرزند. 31

2-1-13- تعامل پدر- فرزند 36

عنوان                                                صفحه

2-1-14- تأثیر فرزندان بر والدین. 38

2-1-15- عوامل موثر در آسیب‌های تعاملی والد-کودک 38

2-1-15-1- وابستگی مادر-کودک. 38

2-1-15-2- سبک مادری و پدری 39

2-1-15-3- جنسیت کودک 40

2-1-15-4- اختلافات زناشویی. 41

2-1-15-5- ناهماهنگی والدین 42

2-1-15-6- آسیب‌های رسانه‌ای. 44

2-1-15-7- نگرش‌های فرزندپروری 45

2-1-15-7-1- انواع نگرش‌های فرزندپروری. 46

2-2- گفتار دوم: تاریخچه نگاه به دوران کودکی. 47

2-2-1- کودک چیست؟. 47

ادامه خواندن

 ارزیابی کاربرد سیستم اطلاعات مدیریت در مدیریت منابع انسانی

دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

استاد مشاور

دکتر سعید رجایی پور

مهرماه 1388

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف تحقیق حاضر ارزیابی کاربرد سیستم‌های اطلاعات مدیریت در مدیریت منابع انسانی دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشکی اصفهان می‌باشد. سوالات پژوهش میزان کاربرد سیستم اطلاعات مدیریت در سازماندهی، جذب، توسعه منابع انسانی، ارزشیابی و مدیریت پاداش کارکنان و امور رفاهی و اداری پرسنلی کارکنان را مورد بررسی قرار داده است. روش تحقیق توصیفی و از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری شامل 259 نفر از مدیران دانشگاه اصفهان و علوم پزشکی اصفهان در سال تحصیلی 88-1378 بود که با بهره گرفتن از روش     نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با جامعه آماری تعداد 39 مدیر از جامعه مدیران دانشگاه اصفهان و 92 مدیر از جامعه مدیران دانشگاه علوم پزشکی اصفهان به عنوان نمونه انتخاب گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه محقق ساخته حاوی 39 گویه بود که ضریب پایایی آن با بهره گرفتن از فرمول کرونباخ92/0 بدست آمد. تجزیه و تحلیل داده‌ها در دو سطح آمار توصیفی ( فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی (t تک متغیره و تحلیل واریانس چند متغیره مانوا) آزمون لوین صورت گرفت. یافته‌های پژوهش نشان داد از سیستم اطلاعات مدیریت در سازماندهی و جذب کارکنان ، توسعه کارکنان استفاده نگردیده است. ولی این سیستم در ارزشیابی و پاداش دهی کارکنان تا حدودی مورد استفاده قرار می‌گیرد. علاوه بر این این سیستم در امور رفاهی کارکنان نیز به جز مواردی که مربوط به اطلاع رسانی در رابطه با چگونگی محاسبه و پرداخت حقوق بازنشستگی و در خصوص غذاخوری و تسهیلات مربوط به آن می‌باشد، کاربرد نداشته است. ولی طبق نتایج حاصله سیستم اطلاعات مدیریت در امور اداری و پرسنلی کارکنان کاربرد دارد. در خصوص نظرات مدیران دانشگاه  اصفهان و علوم پزشکی اصفهان نیز با توجه به ویژگی‌هایی مانند جنسیت، رشته تحصیلی، دانشگاه محل خدمت، مدرک تحصیلی، تفاوت معناداری مشاهده نگردید و تنها بررسی نظرات مدیران بر اساس سابقه کار
رابطه ی معناداری را نشان دادند.

کلیدواژه‌ها: سیستم اطلاعات مدیریت، مدیریت منابع انسانی، اطلاعات.

 فهرست مطالب 

فصل اول: کلیات تحقیق                                

1 ـ 1 ـ بیان مسأله 2

1 ـ 2 ـ اهمیت و ارزش تحقیق 6

1 ـ 3 ـ اهداف تحقیق 8

1 ـ 4 ـ سئوالات تحقیق 8

1 ـ 5 ـ تعریف واژه‌ها 9

فصل دوم: ادبیات و پیشینه‌ی تحقیق

2-1- تعریف سیستم 12

2-1-1- عناصر سیستم 13

2-1-2- اطلاعات. 15

2-1-3- اهمیت اطلاعات. 16

2-1-4- ویژگی‌های اطلاعات 16

2-1-5- افزایش تقاضا برای اطلاعات. 17

2-2- تعاریف سیستم اطلاعات مدیریت. 17

2 ـ 3 ـ تاریخچه سیستم‌های اطلاعات مدیریت 19

2ـ 4 ـ انواع سیستم‌های اطلاعاتی. 23

2 ـ 4 ـ 1 ـ سیستم پشتیبانی تصمیم (DSS). 24

2ـ 4ـ2 ـ سیستم گزارش دهی مدیریت (MRS). 25

2ـ 4ـ3 ـ سیستم‌های اطلاعات مدیران اجرایی (EIS) 27

2 ـ4 ـ 4 ـ سیستم خودکار اداری (OAS) 28

2 ـ4 ـ 5 ـ سیستم پردازش عملیات (TPS). 29

2 ـ4 ـ 6 ـ سیستم خبره یا هوشمند (ES). 31

2 ـ5 ـ مدیریت و سیستم‌های اطلاعات مدیریت 32

2ـ5ـ1ـ سیستم اطلاعات مدیریت و نقش‌های مدیران 33

2ـ5ـ2ـ دانش مدیریت 34

2ـ6ـ نقش کامپیوتر در سیستم اطلاعات مدیریت . 35

2ـ7 ـ ویژگی‌های استثنایی کامپیوتر 35

2ـ7 ـ1ـ مدل عمومی‌یک سیستم کامپیوتر 36

2ـ8ـ تفاوت بین کامپیوتر و سیستم‌های اطلاعاتی 37

2 -8- 1- جایگاه سیستم‌های اطلاعات مدیریت، بعنوان یک سیستم 38

2 -8- 2- ضرورت سیستم اطلاعات مدیریت . 39

2 – 9 – سیستم اطلاعات مدیریت منابع انسانی . 40

2 – 9 – 1- ضرورت سیستم اطلاعات منابع انسانی . 42

2 -9 – 2- کاربرد سیستم اطلاعات منابع انسانی . 42

2 ـ 10 ـ ارزیابی سیستم اطلاعات مدیریت 45
2 ـ 11ـ مفهوم مدیریت منابع انسانی. 49

2 ـ 12 ـ اهمیت مدیریت منابع انسانی 50

2 ـ 13 ـ تاریخچه مدیریت منابع انسانی 50

2 ـ 14 ـ عناصر سیستم مدیریت منابع انسانی با نگرشی استراتژیک    53

2 ـ 15 ـ اهداف مدیریت منابع انسانی 55

2 ـ 16 ـ نقش مدیریت منابع انسانی 56

2ـ16ـ1ـ سازماندهی. 61

2-16-2- برنامه‌ریزی منابع انسانی. 64

2-16-3- کارمندیابی 65

2-16-4- توسعه منابع انسانی 66

2-16-5- مدیریت پاداش 67

2-16-6- امور رفاهی کارکنان 68
2-16-7- امور اداری و پرسنلی کارکنان. 69

2-17- پژوهشهای مرتبط با موضوع پژوهش 70

2 ـ17 ـ1-حقیقات انجام شده در خارج 70

2 ـ 17-2- تحقیقات انجام شده در داخل. 72

فصل سوم: روش پژوهش

3 ـ 1 ـ روش پژوهش 77

3 ـ 2 ـ جامعه ی آماری. 78

3 ـ 3 ـ نمونه و برآورد حجم نمونه 79

3 ـ 3 ـ 1 ـ نمونه. 79

3 ـ 3 ـ 2 ـ برآورد حجم نمونه . 79

3 ـ 4 ـ روش نمونه گیری . 80

3 ـ 5 ـ ابزار اندازه گیری 81

3 ـ 6 ـ برآورد روایی پرسشنامه 82

3 ـ 7 ـ برآورد پایایی پرسشنامه 82

3 ـ 8 ـ روش‌های آماری تجزیه و تحلیل داده‌ها 83

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

4 ـ 1 ـ بررسی ویژگی‌های توصیفی گروه نمونه 85

4 ـ 2 ـ یافته‌های توصیفی پرسشنامه 89

4 ـ 3 ـ یافته‌ها و نتایج سوالهای پژوهش 95

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5 ـ 1 ـ خلاصه موضوع و روش‌ها 120

5 ـ 2 ـ یافته‌های تحقیق 121

5 ـ 3 ـ محدودیت‌های تحقیق 128

5 ـ 4 ـ پیشنهادات. 129

5 ـ 4 ـ 1 ـ پیشنهادات کاربردی. 129

5 ـ 4 ـ 2 ـ پیشنهادات برای انجام تحقیقات آینده 130

پیوست. 131

منابع و مآخذ 134

مقدمه

ادامه خواندن

اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر میزان شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان

استاد مشاور

دکتر حمیدرضا عریضی

 مرداد 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر میزان شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان بود. همچنین در این پژوهش، روابط بین متغیرهای نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان، در قالب یک مدل ساختاری مورد بررسی قرار گرفت. نمونه ی این پژوهش، شامل 175 نفر از دانشجویان دانشگاه اصفهان بود که که به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای، انتخاب شدند و به پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پرسشنامه ی شادکامی آکسفورد (OHQ)، مقیاس خوشکامی اسنیت- همیلتون (SHAPS) و پرسشنامه ی سلامت عمومی 28 سوالی (GHQ-28) پاسخ دادند. سپس از میان آن ها 30 نفر جهت شرکت در طرح آزمایشی پژوهش، انتخاب گردیدند و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15نفر) گمارش شدند. هر دو گروه در مراحل پس آزمون و پیگیری، مجدداً به پرسشنامه های پژوهش، به جز پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پاسخ دادند. برای گروه آزمایش، ده جلسه ی گروهی روان نمایشگری با محتوای معنوی، اجرا شد اما گروه کنترل در معرض هیچ مداخله ای قرار نگرفت. برای تحلیل داده های این پژوهش، از تحلیل کواریانس چندمتغیره، تحلیل مسیر و تحلیل میانجی استفاده شد. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیره، نشان داد که با کنترل نمرات پیش آزمون، میزان شادی، لذت و سلامت روان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، در مرحله ی پس آزمون، افزایش معناداری داشته است              (05/0 P<). این نتایج، پس از پیگیری یک ماهه نیز تأیید شد (05/0 P<). همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد که مدل ساختاری رابطه ی بین نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان، براساس شاخص های مختلف برازش، تأیید می گردد. براساس این مدل، نگرش مذهبی با لذت، لذت با شادی و سلامت روان، و شادی با سلامت روان، رابطه ی مستقیم دارد (05/0 P<). براساس نتایج تحلیل میانجی، رابطه ی غیرمستقیم بین نگرش مذهبی با شادی از طریق لذت، و نگرش مذهبی با سلامت روان از طریق لذت، تأیید شد (05/0 P<). براساس نتایج این پژوهش، در جمعیت دانشجویان دانشگاه اصفهان، بین نگرش مذهبی با شادی، لذت و سلامت روان، روابط مستقیم و غیرمستقیم معناداری وجود دارد و روان نمایشگری با محتوای معنوی می تواند به عنوان یک مداخله ی مؤثر در جهت ارتقاء شادی، لذت و سلامت روان در این جمعیت، مورد استفاده قرار گیرد.

 کلمات کلیدی: روان نمایشگری، شادی، لذت، سلامت روان، معنویت، مذهب

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 1

1-2- بیان مسئله 3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 9

1-4- اهداف پژوهش. 11

1-5- فرضیات پژوهش 12

1-6- متغیرهای پژوهش 12

1-7- تعریف اصطلاحات و مفاهیم 13

1-7-1 تعاریف نظری (مفهومی). 13

1-7-2 تعاریف عملیاتی. 16

 فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه 18

2-2 هیجانات مثبت. 19

2-2-1 تاریخچه ی هیجانات مثبت. 19

2-2-2 هیجان شادی. 21

2-2-2-1 ریشه های تحولی. 21

2-2-2-2 جنبه های ژنتیکی 22

2-2-2-3 جنبه های فیزیولوژیک 22

2-2-2-4 جنبه های شناختی 23

2-2-2-5 جنبه های اجتماعی. 23

2-2-2-6 جنبه های اقتصادی. 24

2-2-2-7 جنبه های هیجانی 25

2-2-3 هیجان لذت 25

2-2-3-1 ریشه های تحولی. 25

2-2-3-2 جنبه های فیزیولوژیک 26

2-2-3-3 جنبه های غریزی. 26

2-2-3-4 جنبه های شناختی 26

2-2-3-5 جنبه های اجتماعی. 27

2-3 سلامت روان 28

2-3-1 تاریخچه ی سلامت روان 28

2-3-2 مولفه های سلامت روان 29

2-3-3 تأثیر استرس و مهارت های مقابله ای بر سلامت روان. 32

2-3-4 تأثیر روابط بین فردی بر سلامت روان 33

2-3-5 مداخلات مبتنی بر سلامت روان 34

2-4 مذهب و معنویت 35

2-4-1 تاریخچه ی روانشناسی مذهب و معنویت 35

2-4-2 وجوه تشابه و افتراق مذهب و معنویت 36

2-4-3 شکل های سالم و ناسالم مذهب و معنویت 37

2-4-4 تأثیر مذهب و معنویت بر سلامت روان. 38

2-4-4-1معنادهی و مقابله با استرس. 38

2-4-4-2 روابط بین فردی. 39

2-4-5 تأثیر مذهب و معنویت بر هیجانات مثبت 39

2-4-6  یکپارچه سازی مذهب و معنویت در مداخلات سلامت روان 40

2-5 روان نمایشگری 41

2-5-1 تاریخچه ی روان نمایشگری 41

2-5-2 ارکان روان نمایشگری 43

2-5-2-1 کارگردان. 43

2-5-2-2 شخص اول 44

2-5-2-3 یاور 44

2-5-2-4- حضار 44

2-5-3 صحنه ی اجرای روان نمایشگری. 44

2-5-4 مراحل روان نمایشگری 45

2-5-4-1 گرم کردن. 45

2-5-4-2 اجرا. 45

2-5-4-3  مشارکت 47

2-5-5 عطش اجرا. 47

2-5-6 خودجوشی و خلاقیت 48

2-5-7 کاردبردهای روان نمایشگری. 49

2-5-8 انواع شکل های اجرای جلسات روان نمایشگری 49

2-5-9 تکنیک های روان نمایشگری 50

2-5-9-1 تکنیک های مرحله ی گرم کردن. 50

2-5-9-2 تکنیک های مرحله ی اجرا. 51

2-5-10 ظرفیت روان نمایشگری برای یکپارچه سازی با تجارب معنوی    52

2-6 پیشینه ی پژوهشی 53

2-6-1 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 53

2-6-1-1 ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان 53

2-6-1-2 اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت 55

2-6-1-3 اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری 56

2-6-2 پژوهش های انجام شده در داخل کشور. 57

2-6-2-1 ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان 57

2-6-2-2 اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت 58

2-6-2-3 اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری 58

ادامه خواندن

     بررسی سلامت سازمانی در کتابخانه­های شهرداری اصفهان بر اساس مولفه­های مایلز

استاد مشاور:

دکتر سعید رجایی پور

 آبان ماه 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تعیین سلامت سازمانی در کتابخانه های شهرداری اصفهان بر اساس مولفه های نظریه مایلز انجام شد. در این پژوهش از روش توصیفی_ پیمایشی بهره جویی و برای دستیابی به اهداف تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد و پایایی پرسشنامه پس از انجام یک مطالعه مقدماتی بین 30 نفر از اعضای نمونه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 95/0 محاسبه گردید. جامعه آماری تحقیق شامل 158 نفر از کتابداران کتابخانه های شهرداری اصفهان بود. نمونه گیری به روش تصادفی ساده متناسب با حجم، و حجم نمونه 121 نفر، بر اساس فرمول کوکران مشخص شد. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS در دو سطح آمار توصیفی ( فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، و واریانس در قالب جدول و نمودار ) و آمار استنباطی ( آزمون­های تک نمونه ای، هتلینگ، تحلیل واریانس یک راهه، و آزمون تعقیبی ال. اس. دی ) انجام شد. یافته های تحقیق نشان داد که میانگین مولفه های تمرکز بر هدف، کفایت ارتباطات، توزیع بهینه قدرت، اتحاد و همبستگی، نوآوری و سازگاری با محیط بیشتر از سطح متوسط آن و مولفه های کاربرد منابع، روحیه، خودمختاری و کفایت حل مشکلات کمتر از سطح متوسط می باشد (P=0/05). متغیر های جمعیت شناختی جنسیت، رشته تحصیلی، میزان تحصیلات، و نوع کار با مولفه های سلامت سازمانی مایلز تفاوت معناداری نداشت و متغیر سابقه خدمت در خصوص مولفه توزیع بهینه قدرت تفاوت معناداری داشته است. در مجموع نتایج تحقیق نشان داد که میزان سلامت سازمانی در کتابخانه‌های شهرداری اصفهان کمتر از سطح متوسط می‌باشد.

     کلیدواژه ها: سلامت سازمانی، کتابخانه های عمومی، مدیریت کتابخانه­ها.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                        صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

• شرح و بیان مسئله پژوهش 2
• اهداف پژوهش 5

1-3.                                                                                                                                                                                                  اهمیت و ارزش پژوهش 6

• کاربرد نتایج پژوهش 6

1-5.                                                                                                                                                                                                    سوالات پژوهش    7

• تعاریف مفهومی و عملیاتی . 7

فصل دوم: ادبیات تحقیق

2-1. سلامت سازمانی . 12

2-1-1. تعریف سلامت سازمانی . 12

2-1-2. ویژگی های سلامت سازمانی . 15

2-1-2-1. نمایی از سازمان سالم . 15

2-1-2-2. ویژگی های سازمان های سالم 18

2-1-3. سازمان ناسالم 18

2-1-3-1. پیامدهای ضعف سلامت 19

2-1-3-2. شیوه های مقابله با ضعف سلامت 20

2-1-4. منابع سلامت سازمانی . 20

2-1-5. نظریه های سازمان سالم 21

2-1-6. مولفه های سلامت سازمانی . 24

2-1-7. ارزش های سلامت سازمانی 25

2-1-8. ابعاد سازمان سالم 25

2-1-9. شرح مولفه های سازمان سالم از نظر مایلز . 27

2-1-9-1. تمرکز بر اهداف . 28

2-2-9-1-1- ویژگی های اهداف 30

2-1-9-1-2. تعیین اهداف در کتابخانه ها . 30

2-1-9-1-3. مدیریت بر مبنای هدف در کتابخانه ها . 32

2-1-9-2. کفایت ارتباطات . 33

2-1-9-2-1. مفهوم ارتباط  33

2-1-9-2-2. شیوه های ارتباط 34

2-1-9-2-3- ارتباطات در کتابخانه ها 36

2-1-9-2-4. ضرورت های اساسی ارتباط سازمانی . 37

2-1-9-2-5. موانع سازمانی ارتباط . 38

2-1-9-2-6. جریان های ارتباطی 38

عنوان                                                                                                                          صفحه

2-1-9-3. توزیع بهینه قدرت . 40

2-1-9-3-1. مدیریت مشارکتی . 41

2-1-9-3-2. اهداف مدیریت مشارکتی . 42

2-1-9-3-3. مدیریت مشارکتی در کتابخانه . 42

2-1-9-4. کاربرد منابع . 43

2-1-9-4-1. شرح اصل پیتر . 45

2-1-9-4-2. کاربرد منابع در کتابخانه . 46

2-1-9-5. اتحاد و همبستگی 47

2-1-9-5-1. اتحاد و همبستگی در کتابخانه ها . 48

2-1-9-6. روحیه 49

2-1-9-7. نوآوری . 50

2-1-9-7-1. خلاقیت و نوآوری . 50

2-1-9-7-2. تفکر تحلیلی و تفکر خلاق . 51

2-1-9-7-3. خلاقیت در سازمان 51

2-1-9-7-4. تسهیل خلاقیت و نوآوری در سازمان . 52

2-1-9-7-5. خودنوسازی سازمان . 53

2-1-9-8. خودمختاری 53

2-1-9-9. سازگاری با محیط 54

2-1-9-9-1. سازماندهی 55

2-1-9-9-2- سازگاری با محیط در کتابخانه ها . 55

2-1-9-9-3. اصلاح بوروکراسی کتابخانه ای . 57

2-1-9-10. کفایت حل مشکلات 58

2-1-9-10-1. تصمیم گیری 58

2-1-9-10-2. تعاریف تصمیم گیری . 59

2-1-9-10-3. تصمیم گیری در کتابخانه ها . 59

2-1-9-10-4. شیوه های تصمیم گیری . 60

2-1-9-10-5. مراحل تصمیم گیری 61

2-1-10. اعمال، ارزیابی و کنترل سلامت سازمانی . 62

2-1-10-1. اعمال سلامت سازمانی 62

2-1-10-2. ارزیابی سلامت سازمانی 62

2-1-10-3- کنترل سلامت سازمانی 63

2-2. کتابخانه عمومی . 64

2-2-1. اهداف کتابخانه عمومی . 65

2-2-2. ویژگی های کتابخانه ها 65

عنوان                                                                                                                            صفحه

2-2-2-1. کتابخانه عمومی به مثابه نهادی اجتماعی 65

2-2-2-2-  کتابخانه ها به عنوان سازمان . 66

2-2-2-3. کتابخانه به منزله سازمان دیوانسالارانه 69

2-3. پیشینه پژوهش . 71

2-3-1. تحقیقات داخلی 71

2-3-2. تحقیقات خارجی 72

2-3-3. جمع بندی . 73

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

3-1. روش پژوهش 75

ادامه خواندن

استاد مشاور : جناب آقای دکتر بهرام صالح صدق پور  

 پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی آذر 1391

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف تحقیق حاضر، مقایسه رابطه خودکارآمدی و فراشناخت در بین قبول شدگان و مردودین کنکور می باشد. روش تحقیق توصیفی-  همبستگی بوده و جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر تهرانی شرکت کننده  در کنکور سال 1390 بودند که تعداد 278 نفر از آنها، به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه خود کار آمدی عمومی شرر و همکاران (1982) و پرسشنامه فراشناخت حالتی اونیل و عابدی (1996)  استفاده گردید. داده ها با بهره گرفتن از روش آمار توصیفی ( میانگین ، انجراف معیار و .), آزمون رگرسیون چند متغیری (روش گام به گام) و از آزمون Z فیشر برای بررسی تفاوت همبستگی متغیرها در دو گروه استفاده شد. نتایج همبستگی بین متغیرها در گروه قبول شده های کنکور نشان داد که مؤلفه تکمیل دارای بیشترین میزان همبستگی با متغیر وابسته یا همان فراشناخت را دارد ( 458/0ryx1= ) و میتواند  قابلیت 20 درصد  فراشناخت را پیش بینی کند و این میزان همبستگی با مؤلفه مقاومت در کل(ryx1x2=0/5  ) بوده است که قابلیت پیش بینی را 24 درصد نموده است. در گروه مردودین کنکور نیز همبستگی بین مؤلفه های تکمیل و آغازگری (از متغیر خودکارآمدی) با فراشناخت معنی دار بود(396/0ryx1=) و پانزده درصد قابلیت پیش بینی فراشناخت را نشان داده اند. همچنین نتایج آزمون Z فیشر تفاوت معنی داری بین همبستگی دو متغیر در دو گروه نشان نداد. از این رو نتایج نشان میدهد قبول شدگان در کنکور تلاش بیشتری همراه با مقاومت در مقابل موانع یادگیری نسبت به مردودین کنکور داشتند.

کلید واژه:  فراشناخت حالتی – خود کار آمدی عمومی- کنکور

فهرست مطالب

 

عنوان

صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه 2

2-1- بیان مسئله پژوهشی 3

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

4-1- اهداف پژوهش 8

5-1- فرضیه ها و سوالات پژوهش. 9

6-1- تعاریف نظری و عملیاتی اصطلاحات 9

فصل دوم: پیشینه پژوهش

پیشینه نظری

1-2- مقدمه 12

2-2 – مبانی نظری فراشناخت 12

1-2-2- تعریف فراشناخت 12

2-2-2- عناصر تشکیل دهنده فراشناخت 14

3-2-2- عوامل موثر در شکل گیری و تحول فراشناخت 17

4-2-2- مراحل رشد فراشناختی. 18

5-2-2- ضرورت آموزش مهارت فراشناخت 20

6-2-2- الگوهای آموزشی مبتنی بر فراشناخت 21

7-2-2- نقش فراشناخت در ارتباط با مدرس و فراگیر. 23

8-2-2- راه های تقویت فراشناخت دانش آموزان. 24

3-2- مبانی نظری خود کار آمدی 25

1-3-2- نظریه شناختی و اجتماعی(معنا و مفهوم خودکار آمدی). 25

2-3-2- اهمیت خودکارآمدی. 26

3-3-2-  ابعاد خودکارآمدی 28

4-3-2- منابع خودکارآمدی. 29

5-3-2- دیگر منابع باورهای خودکارآمدی 32

6-3-2-  اثرات خودکارآمدی بر کارکردهای روانشناختی 33

7-3-2-  خودکارآمدی و جنسیت 36

4-2- پیشرفت تحصیلی 37

1-4-2-  ارتباط بین آموزش راهبردهای فراشناختی با عملکرد حل مساله، ادرک خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی40

5-2- کنکور ( عوامل موثر بر پذیرش، نتایج پژوهشها و پیامدها).42

6-2- پژوهشهای انجام یافته. 44

 

1-6-2- نقش مهارت فراشناخت در فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی) 44

 فهرست مطالب

 

عنوان

صفحه

2-6-2- نقش مهارت خود کار آمدی در فرایند یادگیری و عملکرد تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی). 50

فصل سوم: روش تحقیق

1- 3 – مقدمه 57

2-3- روش تحقیق 57

3-3- جامعه آماری 57

4-3- حجم نمونه و روش نمونه گیری. 58

5-3- روش اجرا. 58

6-3- ابزارهای سنجش 59

7-3- روش های تجزیه و تحلیل داده ها. 61

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

1-4- مقدمه. 63

2-4- شاخصهای توصیفی متغیر های تحقیق 63

3-4- فرضیه های تحقیق. 65

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1-5- مقدمه. 71

2-5- خلاصه  یافته ها 71

3-5- بحث و نتیجه گیری 72

4-5- محدودیتهای تحقیق 75

5-5- پیشنهادهای برگرفته از یافته های پژوهش. 75

6-5- پیشنهادهایی برای پژوهشهای بعدی 76

منابع. 77

پیوست ها

 -1-1 مقدمه

در عصر حاضر تعلیم و تربیت و بطور کلی تحصیل بخش مهمی از زندگی هر فرد را تشکیل می دهد، به علاوه کیفیت و کمیت این تحصیل نیز نقش مهمی را در آینده فرد ایفا می کند. لذا، عملکرد تحصیلی[1] دانش آموزان، یکی از شاخص های مهم در ارزیابی آموزش و پرورش است و تمام کوشش ها و کشش های این نظام، در واقع برای پوشاندن جامه عمل به این امر است. به عبارتی، جامعه و به طور ویژه آموزش و پرورش، نسبت به سرنوشت فرد، رشد و تکامل موفقیت آمیز وی و جایگاه او در جامعه، علاقمند و نگران است و انتظار دارد فرد در جوانب گوناگون اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و توانایی و نیز در ابعاد شخصیتی، عاطفی و رفتاری، آنچنان که باید، پیشرفت و تعالی یابد(فراهانی[2]، 1994). با توجه به اینکه میزان پیشرفت و افت تحصیلی یکی از ملاک های کارایی نظام آموزشی است، کشف و بررسی متغیر های تاثیر گذار بر عملکرد تحصیلی، به شناخت بهتر و پیش بینی متغیر های موثر در مدرسه و دانشگاه می انجامد.

بر خلاف گذشته که تصور می شد توانایی یادگیری هر فرد تابعی از میزان هوش و استعدادهای اوست ، در چند سال اخیر این نظریه در میان روانشناسان قوت گرفته است که با وجود نقش تعیین کننده عوامل ذاتی هوش و استعداد در یادگیری ، عوامل غیر ذاتی دیگری نیز در این رابطه مهم قلمداد می شوند . یکی از این موارد « راهبردهای یادگیری » و یابه اصطلاح فنی تر «راهبردهای شناختی و فراشناختی» است که در چند سال اخیر شاهد پیشرفت زیاد روانشناسی تربیتی در کشف این راهبردها بوده ایم. به هر گونه فعالیت داوطلبانه ای که فرد می تواند برای بهبود یادسپاری و یادگیری خود انجام دهد، راهبرد های یادگیری می گویند. راهبرد های یادگیری، دو دسته ی شناختی و فراشناختی را در بر می گیرند.بنا به تعریف، راهبردهای شناختی به هر گونه رفتار ، اندیشه یا عمل یادگیرنده گفته می شود که او در ضمن یادگیری مورد استفاده قرار می دهد و هدف آن کمک به فراگیری ، سازماندهی و ذخیره سازی دانش ها و مهارت ها و نیز سهولت بهره برداری از آن ها در آینده است(ملکی،1384). راهبردهای شناختی، ابزار هایی ضروری برای یادگیری محتوا هستند، اما راهبرد های فراشناختی، زمینه را برای جهت دهی و کاربرد راهبرد های شناختی و نظارت کردن بر آن ها را فراهم می سازند و نقش مهمی در جریان یادگیری ایفا می کنند(عبدالله پور و همکاران ،1384).

در خصوص خودکارآمدی نیز بندورا[3] مطرح می کند که خود

ادامه خواندن