برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
پایان نامه بررسی رابطه ابعاد پنجگانه شخصیت و اسنادهای علّی (غیرمذهبی و مذهبی) با اضطراب امتحان دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستانهای شهر تبریز
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
فهرست مطالب صفحه
فصل اول: معرفی پژوهش
1-1مقدمه.2
1-2- بیان مساله .2
1-3- ضرورت و اهمیت پژوهش.7
1-4- هدف‌های پژوهش 7
1-5- سئوال‌ها و فرضیه‌های پژوهش8
1-6- معرفی متغیرهای پژوهش8
1-7- تعاریف عملیاتی متغیرها.9
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه‌ی پژوهش
2-1- مقدمه11
2-2-زمان چیست؟11
2-3- ادراک زمان.13
2-4- روش‌های اندارزه‌گیری ادراک زمان.15
2-5-نظریه‌ها و مدل‌های مطرح در ائراک زمان.16
2-6- عوامل تاثیرگذار بر ادراک زمان 17
2-7-مدل دروازه توجه17
2-8- قضاوت زمانی تلویحی و آشکار.18
2-9- حافظه‌کاری.19
2-10- نظریه‌ی حافظه کاری هماهنگ‌کننده براون.22
2-11- ادراک زمان در کودکان23
2-12-نوروسایکولوژی ادراک زمان26
2-13- فرضیه‌های مرتبط با ظرفیت حافظه‌کاری و ادراک زمان29
2-14-پژوهش‌های انجام شده در راستای ارتباط ادراک زمان و فرآیند‌های شناختی32
2-15-جمع بندی37
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- مقدمه.29
3-2- طرح کلی پژوهش39
3-3-جامعه آماری.40
3-4- روش نمونه‌گیری40
3-5- ابزارهای گردآوری اطلاعات41
3-5-1-آزمون‌های شناختی CANTAB41
3-5-1-1- آزمون SSP.43
3-5-1-2-آزمون SWM.44
3-5-2-تکالیف رایانه‌ای بازتولید زمان46
3-5-2-1- روش اجرای تکلیف بازتولیید منفرد زمانی46
3-5-2-2- روش اجرای آزمون دوگانه.46
3-5-2-3-نحوه انتخاب تصاویر تکلیف دوگانه.47
3-6- نحوه اجرا51
3-7- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها.53
3-8- جمع‌بندی فصل سوم .53
فصل چهارم: نتایج پژوهش
4-1- مقدمه54
4-2- یافته‌های توصیفی 54
4-2-1- توزیع فراوانی گروه‌ها .55
4-2-2- شاخص‌های توصیفی عملکرد گروه‌ها در تکالیف زمانی.56
4-3- تحلیل داده‌ها.57
4-3-1- سوال اول58
4-3-1-1-تحلیل دقت.58
4-3-1-2-تحلیل تغییرپذیری.61
4-3-1-3-تحلیل عملکرد آزمودنی‌ها در تکلیف غیرزمانی.62
4-3-2-سوال دوم.63
4-3-2-1-تحلیل دقت.63
4-3-2-2-تحلیل تغییرپذیری.64
4-4- نتایج تلویحی 65
فصل پنجم: بررسی و تفسیر نتایج پژوهش
5-1- مقدمه.67
5-2- نتیجه‌گیری و بحث 67
5-3- محدودیت‌ها 71
5-4- پیشنهادها .71
5-5 ملاحظات اخلاقی.72
منابع
منابع فارسی.73
منابع انگلیسی73
پیوست
پیوست‌ها.
- مقدمه
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
چکیده:
هدف: چند برابر شدن افت تحصیل از ابتدایی به متوسطه ( آمار آموزش و پرورش سال تحصیلی 86- 1385) نشان دهنده ی مشکلات و معضلاتی است که فراروی دانش آموزان مقطع متوسطه قرار دارد. بدین روی این مقطع را می توان بستری برای تجربه ی هیجانات منفی تحصیلی قلمداد کرد. همچنین از جمله متغیر هایی که نقش واسطه ای در کاهش این هیجانات دارد احساس خودکارآمدی بالای دانش آموزان در مقابله با مشکلات است (کالاسن و همکاران، 2007). از سوی دیگر یکی از روش های مداخله جهت ارتقاء سطح خودکارآمدی و متعاقب آن کاهش استرس تحصیلی که مبتنی بر نظریه ی شناختی= اجتماعی بندورا، رفتار مشکل ساز جسر، ارتباطات متقاعد کننده و خوشه های همسال است، آموزش مهارت های زندگی است (بوتوین، 2000). لذا این پژوهش با هدف بررسی ” تاثیر آموزش مهارت های زندگی (مهارت های خودآگاهی، جرأت مندی، حل مسأله و مقابله با استرس)، بر اعتقادات خودکارآمدی و استرس تحصیلی دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهرستان نیشابور (1387- 88) ” صورت گرفت.
روش: این طرح پژوهشی یک طرح دو مرحله ای بود. در مرحله ی اول تعداد 320 دانش آموز سال سوم دبیرستان (143 دختر و 177 پسر) از چهار دبیرستان با پرسش نامه های خودکارآمدی عمومی شرز (GSE), تنیدگی ناشی از انتظارات تحصیلی (AESI) و پرسش نامه ی محقق ساخته ی جمعیت شناختی مورد سنجش قرار گرفتند. سپس 72 نفر که نمرات استرس تحصیلی آنان یک انحراف استاندارد از میانگین بالاتر بود، انتخاب و بصورت تصادفی در دوگروه آزمایشی و کنترل گمارش شدند. دانش آموزان گروه آزمایش 10 جلسه در کارگاه آموزش مهارت های زندگی آموزش دیدند درحالی که گروه کنترل هیچ آموزشی نداشتند. در پایان دوره پرسش نامه های مذکور توسط هر دو گروه تکمیل شدند.
یافته ها: یافته ها نشان داد که دوره ی آموزش گروهی مهارت های زندگی، به طور معنی داری خودکارآمدی را در گروه آزمایشی افزایش (001/0p=) و استرس تحصیلی را کاهش داده است (007/0p=). بین خودکارآمدی و استرس تحصیلی رابطه ی همبستگی منفی وجود دارد، اما این رابطه تنها در خرده آزمون استرس تحصیلی ناشی از انتظارات از خود از لحاظ آماری معنی دار است. همچنین تفاوت هایی در نمرات خودکارآمدی و استرس تحصیلی با توجه به متغیر های جنسیت و رشته ی تحصیلی و دیگر متغیرهای جمعیت شناختی شناسایی شد.
نتیجه گیری:
ادامه خواندن با وجود محدودیت هایی که در این پژوهش وجود داشت، نتایج حاکی از این بود که آموزش مهارت های زندگی در افزایش خودکارآمدی و کنترل هیجانات تحصیلی مؤثر است.
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
چکیده
مطالعه حاضر، برآن بود متغیرهای رشدی و هیجانی تاثیرگذار بر شایستگی قضاوت اخلاقی را مورد بررسی قرار دهد. روش این تحقیق ، جزوتحقیقات غیر آزمایشی است که درآن سعی می شود روابط علی از طریق غیرآزمایشی آزمون گردد و نمونه تحقیق شامل 652 دانش آموز پسر و دختر پایه سوم دبیرستان های استان اردبیل است. در این پژوهش ، شایستگی قضاوت اخلاقی به عنوان توانایی استدلال شناختی به طور منطقی وکاربرد اصول اخلاقی در موقعیت ها معنی می شود. متغیرهای رشدی پژوهش عبارتند از الگوهای ناکارآمدی خانواده، زندگی معنوی، منابع اقتدار اخلاقی. متغیرهای هیجانی عبارتند از: همدلی ، شرم و احساس گناه. فرض بر این است که متغیرهای رشدی، رشد هیجانی اخلاق فردی را تسهیل می کند. همچنین هیجانات اخلاقی ، شایستگی قضاوت اخلاقی را پیش بینی می کند. این روابط فرضی در مدل معادلات ساختاری، مورد آزمون قرار گرفت که تلاش اولیه درپی بود تا بین متغیرهای رشد ی ، هیجانی و شایستگی اخلاقی پیوند ایجاد کند. همچنین مدل حاضر برآن بود پیوندی بین جهت گیری یادگیری اجتماعی و ساختار گرایی شناختی ایجاد کند. در نهایت مدل حاضر می کوشد روند رشدی را در پیش بینی قضاوت اخلاقی مطرح کند. تحلیل نتایج شامل مراحل زیر بود:1) تحلیل عامل اکتشافی 2) برنامه آماری لیزرل و برازش مدل. مدل معادلات ساختاری برازش کلی ضعیفی را برای کل داده ها نشان داد، با وجود این، برازش مدل اندازه گیری برحسب بارگیری عاملی و مدل ساختاری، روابط امید بخشی در بین سازه ها به دست آورد. لازم به ذکر است که تفاوتهای بین دو جنس در ارتباط با متغیر های مدل مشاهده شد، یعنی اینکه دخترها در برخی متغیرها نمرات بالایی بدست آوردند، ولی تفاوت معناداری بدست نیامد .هچنین در ارتباط با تعامل بین جهت گیری یادگیری اجتماعی و ساختارگرایی شناختی، نتایج امیدوارکننده ای بدست نیامد. در هر صورت مطالعه حاضر در ارتباط با نقش نظریه ها و تعمیم چارچوب مدل معادلات ساختاری برای پژوهش های چند سازه ای در مرتبط با موضوعات اخلاقی، می تواند سودمند باشد .
واژه های کلیدی: شایستگی اخلاقی، متغیرهای رشدی ، متغیرهای هیجانی ، جنسیت
” فهرست مطالب“
عنوان...صفحه
فصل اول:کلیات پژوهش
مقدمه. 1
بیان مساله:. 5
اهداف پژوهش. 10
سوالات پژوهش. 10
اهمیت و ضرورت پژوهش. 11
تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها. 12
تعریف مفهومی. 12
تعریف عملیاتی. 13
فصل دوم: پیشینه نظری وادبیات پژوهشی
دیدگاه های فلسفی اخلاق. 21
رویکرد های جامعه شناختی نسبت به اخلاق. 22
نظریه های روان شناختی اخلاق. 23
نظریه شناختی ویگوتسگی و اخلاق. 36
بازسازی داربست. 37
نقش داربست در رویکرد رشدی – شناختی برای آموزش اخلاقی. 39
نظریه شخصیتی لیفتون از منش اخلاقی. 40
متغیرهای پژوهش. 41
خانواده وکارکرد آن. 41
نقش هیجان در رشد اخلاقی. 46
هیجان شرم وگناه. 48
نظر برخی روان شناسان در درباره شرم و گناه. 49
پدیدار شناسی شرم و گناه. 50
تفاوت شرم و گناه. 50
موقعیت هایی که تداعی کننده شرم و گناه هستند 52
اندازه گیری هیجانات خود- آگاهی. 53
همبسته ها و تفاوت های جنسیتی شرم و گناه. 54
همدلی. 55
منابع اقتدار اخلاقی. 56
تمایز قدرت و اقتدار. 56
جنسیت و استدلال اخلاقی. 58
نظریه گیلیگان در باره جهت گیری های اخلاقی. 60
متغیرفرهنگ و رشد اخلاقی. 62
مطالعات تفاوت های جنسیتی در رشد اخلاقی. 65
مدلها و اخلاق. 68
نمونه هایی از پژوهش های مدل معادلات ساختاری درباره رشد اخلاقی 70
جمع بندی پیشینه پژوهش. 72
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
روش پژوهش. 75
جامعه و نمونه. 76
روش گردآوری داده ها. 77
ابزارهای جمع آوری اطلاعات. 77
مقیاس باورها ودرگیری معنوی 78
پایایی. 79
روایی. 79
الف) تحلیل عاملی اکتشافی:. 79
ب )تحلیل عاملی تاییدی. 81
مقیاس منابع اقتدار اخلاقی. 82
پایایی. 83
روایی. 83
الف) تحلیل عاملی اکتشافی. 83
ب )تحلیل عاملی تاییدی. 86
پرسشنامه خود گزارشی خانواده. 87
پایایی. 88
روایی. 88
الف) تحلیل عاملی اکتشافی. 88
ب) تحلیل عاملی تاییدی. 90
شاخص واکنش بین فردی. 91
پایایی. 92
روایی . 92
الف) تحلیل عاملی اکتشافی. 93
ب) تحلیل عاملی تاییدی. 95
آزمون قضاوت اخلاقی. 97
پایایی. 98
روایی . 98
تحلیل عاملی اکتشافی. 98
