بطور متوسط 9000 نفر شرکت کردند، حجم نمونه طبق جدول مورگان 380 نفر برآورد گردید (هر تیم،190)، روش نمونه گیری در دسترس استفاده شد. ابزار مورد استفاده در این مطالعه عبارت بودند از :پرسشنامه استاندارد مسئولیت اجتماعی (استوارت،2003)، با ضریب پایایی (88/0) که در ایران توسط (بخشنده،1391) اعتبار یابی و روایی محتوایی و سازه این پرسشنامه توسط وی مورد تأیید قرار گرفته بود و پرسشنامه هویت تیمی (گای و همکاران،2009) با پایایی (80/0) و تعامل اجتماعی (گای و همکاران،2009) با پایایی (85/0) استفاده شد. روش تحقیق حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود که به صورت میدانی اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخصهای آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و درصد فروانی) و آمار استنباطی آزمونهای کلموگروف اسمیرونف (KS) و ضریب همبستگی اسپیرمن، استفاده گردید. یافته ها نشان داد که بین ابعاد مسئولیت پذیری اجتماعی و هویت تیمی همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد (31/0r=  و 001/0P= ).
همچنین ارتباط بین ابعاد مسئولیت پذیری اجتماعی و تعامل اجتماعی هواداران مثبت و معنادار بود (32/0r=  و 001/0P= ).
واژه های کلیدی: مسئولیت اجتماعی، هویت تیمی، تعامل اجتماعی، هواداران، لیگ برتر

 

فصل اول
             
کلیات تحقیق
 

• مقدمه

بنگاه های اقتصادی و سازمان های خدماتی، تنها نقش تولیدکننده ثروت را در جامعه ایفا نمی کنند، بلکه آنان موظف به حل مشکلات اجتماعی جامعه خود نیز هستند.
مسئولیت پذیری اجتماعی،مجموعه اقدامات، برنامه ها و پروژه های برون سازمانی است که سازمان در جهت حل چالش ها و مشکلات جامعه و با همکاری خود جامعه هدف، همسو با راهبرد و خط مشی سازمان متبوع، آنان را عملیاتی و جاری می سازد.شاید به همین دلیل است که پورتر معتقد است:” شرکتها اگر خلق ارزش های اقتصادی خود را با جامعه برای حل چالش های آن تسهیم کنند  دوباره جامعه با کسب و کار آشتی خواهد کرد.”(پورتر 2011)
Porter, M. E., and Kramer, M. R., (2011), “Creating Shared Value”, Harvard Business Review, Vol. 89, January-February

بنابراین مسئولیت پذیری اجتماعی رویکردی است برای خروج از بحران های موجود اجتماعی و زیست محیطی که کسب و کار و سازمان ها را فراگرفته است. (پورتر 2011)
در این میان میزان کیفیت اقدامات،برنامه ها و پروژه های مسئولیت پذیری اجتماعی به عواملی از قبیل: شدت تاثیر آنان، پایداری تاثیرآنان،نوآوری، اثربخشی، تکرار پذیری، دامنه ذی نفعان، همسویی آنان با راهبرد و خط مشی سازمان، وابسته است.از جمله حوزه های مسئولیت پذیری اجتماعی که مورد ارزیابی واقع می گردند: شامل:آموزش و پرورش      هنر و فرهنگ        ورزش     محیط زیست   انرژی   سلامت و رفاه اجتماعی  امور خیریه و فقر زدایی ، می باشند. (پورتر 2011)
سازمان های ورزشی باید برای ارزیابی احساس مخاطبان و نحوه بروز این احساس در رفتارشان تلاش کنند. ارتباط بین ادراک ها و رفتار ها یک موضوع عملی مهم است (قاسمی،کشگر و قلعه،1388).
مسئولیت پذیری اجتماعی یک مولفه کلیدی از جعبه ابزار بازار یابی است زیرا با نیاز های مشتری پاسخ می دهد، عملکرد و خوشنامی شرکت را بهبود می بخشد و در همان زمان به اهداف ارزشمند کمک می کند (مشبکی و خلیلی،1388)
تیم های ورزشی در فعالیت های مسئولیت پذیری اجتماعی متعددی مشارکت می کنند، این فعالیت ها شامل موارد زیر است: فعالیت های داوطلبانه ورزشکار،طرح های آموزشی، کمک های انسان دوستانه، پیشرفت جامعه، طرح های اجتماعی، قدردانی از طرفدارن، طرح های مربوط به سالمتی و رعایت اصول زیست محیطی اما به اینها محدود نمی شود. بر اساس تحقیقات (آرجنتی و دراکن مایلر[1]،2004) فعالیت های مسئولیت پذیری اجتماعی می تواند از طریق افزایش تصویر برند، تقویت خوشنامی، حفظ کارکنان، افزایش فروش و تثبیت وفاداری مصرف کنندگان پیامد های مثبتی داشته باشند، و خوشنامی مجموعه ای از صفات نسبت داده شده به شرکت است که از اقدامات گذشته ناشی می شود (بخشنده،1391).
. هویت تیمی به عنوان “تعهد فردی و درگیری عاطفی که مشتریان با (سازمان)تیم های ورزشی دارند” تعریف شده است.به وسیله هویت تیمی فرد یک ارتباط روانی با تیم (سازمان) برقرار می کند و خودش را بخشی از تیم می داند( استولد،1388).
با توجه به انچه در مورد سه متغیر فوق گفته شد محقق در صدد است تا رابطه بین این سه متغیر را در تیم های لیگ برتر ایران بررسی نماید.

1-2 بیان مسأله:
هویت عبارت است از درجه ای که یک هوادار احساس می کند به طور روانشناختی به تیمی وابسته است (وان،1997). مردمی که به شدت با یک تیم همسان می شوند، با تیم احساس همبستگی می کنند و تمایل به توصیف خود در شرایط تیمی دارند (آندروود،2001). هرچه هویت در گروه قوی تر باشد، افراد بیشتری خواهان آنند که خود را در شرایط عضویتشان در گروه توصیف کنند (چن،2007) و سطوح بالای تعهد شخصی و وابستگی احساسی را با گروه به نمایش بگذارند (آندروود،2001). همچنین رفتار حمایتی و پشتیبانی از گروه نشان دهند (فیشر،1998).از بعد رفتاری محققان بیان می کنند که هویت تیمی یکی از عوامل مهم و مؤثر در نشان دادن رفتار است. افرادی که شناخت و هویت سطح بالایی دارند، در یک تیم ورزشی تلاش می کنند تا زمان و پول بیشتری برای تیم مورد علاقه خود صرف کنند (بریور،1979؛تاجفیل،1986).هویت تیمی بر اساس تئوری هویت اجتماعی پایه گذاری شده است (جنسر،2011) بر اساس تئوری هویت اجتماعی  خود پنداره افراد از دو هویت جداگانه تشکیل شده است: هویت فردی و هویت اجتماعی. در حالی که هویت فردی از احساسات فرد از قیل باهوشی، جذابیت یا شایستگی تشکیل شده است،  هویت اجتماعی افراد بوسیله وابستگی به گروهی ایجاد می شود که فرد با آن گروه شناسایی می شود. کاربرد تئوری هویت اجتماعی در حیطه ورزشی توضیح می دهد که تعامل هواداران  به عنوان یک گروه پیامد های مثبتی بر هواداران دارد.  هویت تیمی هواداران ورزشی از طریق کاهش اضطراب، تنهایی و انزوا به سلامت روانی افراد کمک می کند (وان،2003).هویت تیمی عموما اشاره به ارتباط روانی و رفتاری با یک تیم یا سازمان معین دارد (گرینوود،2001) تعدادی از مطالعات انجام شده بر روی هویت تیمی نشان داده است هویت تیمی بر نگرش افراد به تیم و مصرف آنها از کالا ها و خدمات ورزشی تاثیر مثبت دارد ( لی،2009). هویت تیمی نقش مهمی در پیش بینی رفتار مصرفی (مثلا تماشای ورزش ها) دارد (لی،2009). پژوهش لور[2] درمورد برزیل بیانگر آن است که فوتبال و موفقیت های ورزشی این کشور باعث تقویت هویت ملی وغلبه بر تفاوت ها و اختلافات موجود شده است (لور،1983).
 
محققان تا کنون درباره این که مشتریان چگونه مسئولیت اجتماعی را درک و به آن پاسخ می دهند، اطلاعات کمی ارائه کرده اند. اگرچه csr به طور فزاینده در مدیریت و رفتار سازمانی مرسوم شده است، این مفهوم اخیرا وارد مباحث مدیریت ورزشی شده است ، درحالی که تاکید ابتدایی csr در رابطه با مواردی از جمله شفافیت، حسابرسی و کارمندان خوب بود، اکنون توجه بیشتر بر نقش سازمان ورزشی در اجتماع متمرکز شده است (آرجنتی و دراکن مایلر،2004). مسئولیت اجتماعی ورزشی بیانگر نقش مشتریان ورزشی نسبت به سازمان به عنوان نتیجه ای از مشارکت سازمان در حمایت مالی رویداد های ورزشی است (بخشنده،1391). هر چه سازمان های بزرگ نسبت به اصول اخالقی و زیست محیطی خود حساس تر شوند، سازمان های کوچک نیز در مراوده و پیروی از آنها مصرتر خواهند شد و به این ترتیب موجبات جلب عتماد مشتریان و شهروندان هم فراهم می

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 

 واحد علوم تحقیقات یاسوج

 

 

 

دانشکده علوم انسانی _  گروه روانشناسی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی

 

 

 

گرایش: روانشناسی بالینی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)

 

 

 

عنوان:

 

مقایسه تنظیم هیجان، رضایت زناشویی و کیفیت زندگی در فرزندان متأهل جانبازان اعصاب و روان و سایر متأهلین  شهرستان لردگان

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر محمود نجفی

 

 

 

تابستان 93

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان		صفحه
فصل نخست: کلیات تحقیق
1-1-مقدمه.		3
1-2- بیان مسئله.		5
1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق.		8
1-4- اهداف پژوهش		9
1-5- اهداف کلی 1-6- اهداف جزئی 1-7- فرضیه ­های تحقیق. 1-8- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیر­ها		9 9 10 10
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه		14
2-2- تنظیم هیجان		14
2-3-تعاریف تنظیم هیجان.		15
2-4- ویژگی­های تنظیم هیجان		16
2-5-مدل­های تنظیم هیجان.		20
2-6- رضایت زناشویی.		24
2-7- عوامل مؤثر در رضایت زناشویی		26
2-8- کیفیت زندگی.		40
2-9- تعریف کیفیت زندگی.		41
2-10- تعریف روانشناسی مثبت­نگر بر اساس کیفیت زندگی.		42
2-11- نظریه کیفیت زندگی.		43
2-12- الگوی پنج­گانه رضایتمندی از زندگی		47
2-12- 1-عناصر پنج گانه نظریه کیفیت زندگی. 2-13- کیفیت زندگی، سلامتی و سلامت فکری 2-14- کیفیت زندگی و روش­های کنترل استرس		47 50 51
2-15-بازنگری پژوهش­های مربوطه		51
فصل سوم: روش تحقیق
3-1- مقدمه. 3-2- روش پژوهش 3-3- جامعه آماری		57 57 57
3-4-نمونه و روش نمونه گیری.		57
3-5- ابزار های پژوهش.		58
3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها		59
4-1-مقدمه		61
4-2- یافته­ های جمعیت شناختی		61
4-3- یافته­ های توصیفی		63
4-4- یافته­ های استنباطی		66
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری
5-1- مقدمه.		76
5-2- تبیین فرضیه ­های پژوهش. 5-3- محدودیت­ های پژوهش.		76 80
5-4- پیشنهادهای پژوهش		80
5-5- منابع.		81
5-6- پیوست.		96

چکیده:
هدف پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای تنظیم هیجان، رضایت زناشویی و کیفیت زندگی در فرزندان متأهل جانبازان اعصاب و روان و سایر متأهلین شهرستان لردگان بود. این پژوهش از نوع علی مقایسه­ای بود. جامعه آماری این پژوهش، کلیه­ی فرزندان متأهل جانبازان اعصاب و روان و سایر متأهلین شهرستان لردگان بود. نمونه پژوهش160 نفر بودند که 80 نفر از آنها فرزندان متأهل جانبازان اعصاب و روان بودند و 80 نفر از آنها متأهلین غیر جانباز بودند. برای جمع­آوری داده­ ها از پرسشنامه تنظیم هیجان گارنفسکی و کرایج (36 سؤالی)، رضایت زناشویی انریچ (47 سؤالی) و پرسشنامه کیفیت زندگی( 26 سؤالی) استفاده گردید. نتایج داده­های پژوهش با روش تحلیل واریانس چند متغیری تجزیه و تحلیل شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(MANOVA) نشان داد که بین میانگین تنظیم هیجان، رضایت زناشویی و کیفیت زندگی در فرزندان متأهل جانبازان اعصاب و روان و سایر متأهلین تفاوت معناداری وجود دارد (005/0>P). با توجه به این نتایج، بهتر است که به آموزش­های ویژه این گروه و اقدامات پیشگیرانه­ی آن توجه کرد. زیرا این متغییرها کمک کننده­ خوبی در زمینه­ درمان مناسب­تر و حمایت بهتر از این افراد می­باشد.
واژگان کلیدی: جانبازان اعصاب و روان، کیفیت زندگی، رضایت زناشویی، تنظیم هیجان

فصل نخست:
کلیات تحقیق

1-1-مقدمه
جنگ به عنوان یک عامل فشارزای روانی پیامدهای گسترده­ای را در زمینه ­های مختلف فردی و اجتماعی بر جامعه تحمیل می­ کند. مشکلات جسمی و روانی فرد جانباز که معمولا در خانواده نقش اول را دارد و اثرات غیرمستقیم آن بر خانواده­های آنان از جمله ناگوارترین تبعات این پدیده می­باشد (عراقی، 1382). نیمی از جانبازان به سبب معلولیت خویش باعث ایجاد تنش در محیط خانواده­ی خود می­شوند (قهاری، 1382). این مسائل به نوبه­ی خود همسر و فرزندان جانبازان را تحت تأثیر قرار می­دهد و باعث پایین آمدن کیفیت زندگی و رضایت زناشویی در آنها می­شود. اگر چه تعریف منفرد و جهانی از مفهوم کیفیت زندگی[1]  در دست نیست، اما یک توافق گسترده در زمینه چند بعدی بودن این مفهوم وجود دارد که دربرگیرنده ابعاد رفاه اجتماعی، فیزیکی و روانی است ( فوه، وانگ و لو[2]، 2000). کیفیت زندگی مفهوم وسیعی است که عرصه­های مختلف زندگی، همچون وضعیت مالی، کار، عشق، مذهب همچنین سلامت جسمی، روانی و اجتماعی را در بر دارد ( جانسون، داهلسترون و براسترون[3]، 2005). در مطالعات کیفیت زندگی، خود فرد تنها مرجع برای ارزیابی کیفیت زندگی اوست در نتیجه یک ناراحتی خاص که برای یک نفر ممکن است ادامه زندگی را غیر ممکن می­سازد، از نظرفرد دیگر تنها به عنوان ناراحتی قلمداد می­شود (پوور[4]، 2003). یکی از جنبه­های بسیار مهم ارتباط بین زن و شوهر رضایتی است که زن و شوهر از ازدواج خود تجربه می­ کنند (لوکاس[5]، 2003). پژوهش­ها نشان داده­ان که رضایت از ازدواج، رابطه­ای قوی با احساس خوشبختی و شادکامی (سینها و ماکرجک[6]، 1990؛ ویلسون و اسلوالد[7]، 2005)، بهزیستی (داینر، گوم، سو و اوشی[8]، 2002) و سلامت عمومی زوجین دارد (لمب، لی و دماریس[9]، 2003).  رضایت زناشویی وضعیتی است که در آن زن و شوهر در بیشتر مواقع، احساس خوشبختی، رضایت از ازدواج و رضایت از همدیگر دارند ( کارنی و برادیوری[10]، 2005). عدم رضایت از زندگی زناشویی با وضعیت سلامتی ضعیف­تر، علائم افسردگی، مشکلات شخصیتی، رفتارهای نامناسب و وضعیت ضعیف اجتماعی همبسته است (مالتی[11] و همکاران، 2004). ازدواج ناهماهنگ، عامل خطری برای افسردگی است (ساپینگتون[12]، 2001)، در مقابل رضایت زناشویی با کاهش خطر ابتلا به افسردگی همراه است. همسرانی که اختلاف دارند، افسرده­تر هستند و رفتار خصمانه­تر و خلقی مضطرب­تر دارند (برامیت[13] و همکاران، 2000). تنظیم هیجان شکل خاصی از

ادامه خواندن

دانشگاه پیام نور

 

واحد تهران جنوب

 

دانشگاه علوم انسانی

 

گروه علمی روانشناسی

 

پایان نامه جهت اخذ کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی

 

 

 

عنوان پایان نامه

 

اثربخشی آموزش نوروفید بک برروی کاهش نشانه ها و بهبود عملکرد اجرایی کودکان مبتلابه ADHD

 

6- 11 سال شهر تهران

 

 

 

استاد راهنما :

 

جناب اقای دکترمحمد اورکی

 

 

 

استاد مشاور :

 

سرکار خانم دکترمهدیه رحمانیان

 

 

 

تابستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده :

هدف تحقیق : هدف وانگیزه این پژوهش اثربخشی نوروفیدبک برروی کاهش نشانه ها و بهبود عملکرد اجرایی کودکان بیش فعال وکمبود توجه میباشد واز آنجائیکه این کودکان جهت رفع علائم و کنترل اختلال خود وبهبود آن از داروهای محرک زا استفاده میکنند . ولی از آجائیکه مصرف دارو در بلندمدت موجب عوارض جانبی بسیار میباشد ، شاید با بهره گرفتن از این روش بتوان بصورت بی زیان از نشانه های رنج آور خود رهایی یابند .
نمونه گیری وروش کار : طرح پژوهش از نوع آزمایشی بالینی و 8 کودک مبتلا به بیش فعالی و کمبود توجه برپایه معیارهای DSM-IV-TR به روش تصادفی ساده در دو گروه دختر و پسر انتخاب شدند . ارزیابی بصورت پیش آزمون وپس آزمون انجام گرفت و هردو گروه پس ازارزیابی اولیه به مدت 30 جلسه وسه روز درهفته به مدت 20 دقیقه آموزش نوروفیدبک برروی این کودکان اجرا شد . وسپس پس از پایان 30 جلسه این کودکان تحت ارزیابی ثانویه قرار گرفتند.
ابزار پژوهش : جهت ارزیابی از تست های تشخیصی TOVA ، پرسشنامه کانرز – فرم والدین – تست های حافظه N-Back و وکسلر ( فراخنای ارقام و رمز نویسی ) که جهت سنجش حافظه فعال کاربرد دارند ، مورد استفاده قرار گرفت .
تجزیه التحلیل آماری : روش آماری مورد استفاده در این پژوهش از آمار توصیفی ( میانگین وانحراف معیار ) وآمار استنباطی از ( تحلیل کوواریانس چند راهه ) در نظر گرفته شد.
نتیجه گیری : نتایج نشان داد که روش آموزش نوروفیدبک بر بهبود نشانه ها وعملکرد اجرایی این کودکان اثر بخش بوده و همچنین آموزش نوروفیدبک نشان دهنده این بود که ماندگاری اثر درمانی اش نسبتا” قابل قبول و اطمینان بخش تر در برابر درمان دارویی است .
لغات کلیدی : نوروفیدبک ، کودکان پیش فعال / کمبود توجه ، ،حافظه ، توجه
فهرست مطالب

چکیده                                                  5
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه                                                  15
بیان مسئله                                             19
سوالات پژوهشی                                           21
اهمیت وضرورت تحقیق                                     21
اهداف پژوهش                                            22
بیان فرضیات                                            22
تعاریف نظری وعملیاتی متغییرها :
نوروفیدبک                                         23
بیش فعالی –کمبودتوجه                                         23
توجه                                               24
حافظه                                                  24
تکانشگری                                           25
عملکردهای اجرایی                                       26

فصل دوم :گستره نظری و تجربی پژوهش
پیشینه نظری تحقیق                                                28
ملاک تشخیص ADHD                                             29
سبب شناسی ADHD :                                               34
مرورتحقیقات توسط لوبار                                     34
عوامل نوروآناتومی و عملکرد نوروفیزیولوژیک در ADHD                    34
ژنتیک                                                      38
عوامل مربوط به پیش از تولد                                      40
علائم روانی – اجتماعی                                       41
علل اکتسابی اختلال بیش فعالی –نقص توجه                           42
سیر وپیش آگهی ADHD                                                  43
سیر تکامل                                                     44
مهمترین اختلالاتی که با ADHD همراهه                                        46
درمان ADHD                                                     48
درمانهای دارویی                                     49
جدیدترین درمان : نوروفیدبک                                     51
منشاء سیگنالهای مغزی                                                 52
کارکردهای امواج مغزی                                                     53
فهرست مطالب

پرتکل های درمانی با بهره گرفتن از نوروفیدبک                                       57
انواع نوروفیدبک                                                     60
ارزیابی های یک کاناله ودو کاناله                                    61
تعاریف ونقائص عملکردهای اجرایی                                           61
توجه و تمرکز :
مقدمه                                                               64
تغییر میزان توجه                                                66
ساختار حافظه                                                        67
انواع حافظه :                                                       67
خزانه حسی                                                          67
خزانه پژواکی                                              69
حافظه نهانی دیداری                                      70
کاتب درونی                                               70
حافظه فوری ( کوتاه مدت )                                 70
حافظه بلند مدت                                           71
حافظه معنایی                                              71
حافظه رویدادی                                            72
ا ثر تاخر در یادآوری                                           72
فهرست مطالب

پیشینه تجربی تحقیق:
تحقیقات خارجی                                              73
تحقیقات داخلی                                              84
فصل سوم : طرح پژوهش                                         86
طرح کلی پژوهش                                                87
جامعه آماری وروش نمونه گیری                                        87
ابزار پژوهش :
تست هوش ریون                                            87
تست Tova                                                    88
پرسشنامه کانرز –فرموالدین                                        89
تست حافظه N-back                                              89
خرده آزمون هوش وکسلر ( فراخنای ارقام ورمزنویسی)                         90
تست ویسکانسین                                                91
دستگاه نوروفیدبک                                             92
روش اجرای تحقیق                                              92
روش تجزیه و تحلیل                                           94
روش شمول                                                     94
عدم شمول                                                     95

رعایت نکات اخلاقی                                     95
فصل چهارم : نتایج                                          96
تجزیه التحلیل داده های تحقیق                                                                                      97
فصل پنجم : بحث در نتایج :
بحث و نتیجه گیری :                                          127
محدودیتها و موانع پژوهش                                    136
پیشنهاد ات برای پژوهشهای آتی                               137
پیشنهادهای بکار بسته                                 137
خلاصه                                            138
منابع فارسی ولاتین
چداول و پرسشنامه
پیوست ها

فرضیه اول
جدول 1-4) شاخص توصیفی فرضیه اول جهت داده های صحیح توسط تست N-Back           97
جدول 2-4) تحلیل کوواریانس فرضیه اول جهت داده های صحیح                     99
جدول 3-4) شاخص توصیفی فرضیه اول جهت داده های غلط توسط تست N-Back       100
جدول 4-4) تحلیل کوواریانس فرضیه اول جهت داده های غلط                  101
جدول 5-4) شاخص توصیفی ارقام مستقیم                              102
جدول 6-4) تحلیل کواریانس فراخنای ارقام مستقیم                       103
جدول 7-4) شاخص توصیفی ارقام معکوس                               104
جدول 8-4) تحلیل کوواریانس ارقام معکوس                                105
جدول 9-4) شاخص آمار توصیفی رمز نویسی فرم A                      106
جدول 10-4 ) تحلیل کوواریانس رمز نویسی فرم A                           107
جدول 11-4) شاخص آمار توصیفی رمز نویسی فرم B                     108
جدول 12-4 ) تحلیل کوواریانس رمز نویسی فرم B                     109
2) فرضیه دوم
جدول 1-2 )شاخص توصیفی سنجش بیش فعالی آزمون کانرز                110
جدول 2-2) تحلیل کوواریانس فرضیه دوم سنجش بیش فعالی                   112

3) فرضیه سوم
جدول1- 3) شاخص توصیفی نقص توجه ازآزمون کانرز                         113
جدول2-3 ) تحلیل کواریانس نقص توجه از تست کانرز                        115
جدول 3-3 ) شاخص توصیفی نقص توجه ازآزمون TOVA                   116
جدول 4-3 ) تحلیل کواریانس نقص توجه از تست TOVA                  117
4)فرضیه چهارم
جدول1-4) شاخص توصیفی تکانش گری از آزمون کانرز                   118

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد M.A

 

رشته روانشناسی عمومی

 

 

 

عنوان:

 

بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی (درونگرایی وبرونگرایی) وبهزیستی روانشناختی  با سلامت روان درمعلمان دوره ابتدایی شهر ساری

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر حسین فکوری حاجی یار

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکترعزت­اله بالویی

 

 

 

زمستان 1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                         صفحه
چکیده1
فصل یکم: کلیات پژوهش
مقدمه3
بیان مسئله.4
اهمیت و ضرورت پژوهش6
اهداف پژوهش8
سؤال های پژوهش9
فرضیه ­های پژوهش.10
تعاریف متغیرها و اصطلاحات12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
مقدمه16
شخصیت16
رویکردهای مهم مربوط به شخصیت.19
عوامل مهم در شکل­ گیری شخصیت22
تعاریف سلامت روان.23
نظریه­ های مربوط به سلامت روانی24
خصوصیات افراد دارای سلامت روانی35
تعریف بهزیستی روان­شناختی35
نظریه­ های مربوط به بهزیستی روان­شناختی36
پیشینه داخلی39
پیشینه خارجی43
فصل سوم: روش انجام پژوهش
مقدمه 46
طرح پژوهش.46
جامعه آماری46
حجم نمونه و شیوه نمونه­گیری46
روش جمع آوری داده­ها46
روش تجزیه و تحلیل داده­ها47
ابزار گردآوری داده­ ها.47
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
مقدمه.52
تجزیه و تحلیل توصیفی داده­ ها.52
تجزیه و تحلیل استنباطی داده­ ها.60
فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادها
مقدمه.80
بحث و نتیجه­گیری فرضیه ­های پژوهش.80
محدودیت­های پژوهش83
پیشنهادهای پژوهش.83
منابع
منابع فارسی.85
منابع انگلیسی.90
پیوست­ها92
چکیده انگلیسی.104


فهرست جداول
عنوان                                                                                                                صفحه  
جدول (1-4) : توزیع فراوانی نمونه از بابت جنسیت52
جدول(2-4) : توریع فراوانی نمونه از بابت تحصیلات.53
جدول (3-4) : شاخص­های آماری متغیرهای مورد بررسی به تفکیک جنسیت55
جدول (4-4) : شاخص­های آماری متغیرهای مورد بررسی به تفکیک تحصیلات56
جدول(5-4):توزیع فراوانی نمونه از بابت بحرانی بودن سلامت روانی به تفکیک جنس.57
جدول(6-4):. توزیع فراوانی نمونه از بابت بحرانی بودن سلامت روانی به تفکیک تحصیلات.58
جدول (7-4) : توزیع فراوانی نمونه از بابت بی­ثباتی شخصیت به تفکیک جنس58
جدول(8-4) : توزیع فراوانی نمونه از بابت برون­گرایی شخصیت به تفکیک جنس.59
جدول(9-4) : محاسبه شاخص­های متغیر سلامت روانی به تفکیک ویژگی ثبات شخصیتی60
جدول (10-4): آزمون تی دو نمونه ایی مستقل فرضیه اول.  .61
جدول (11-4): محاسبه شاخص­های متغیر سلامت روانی به تفکیک وبژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا . 62
جدول (12-4) : آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه دوم . 62
جدول(13-4): محاسبه شاخص­های متغیر بهزیستی روان­شناختی به تفکیک ویژگی ثبات شخصیتی63
جدول (14-4) : آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه سوم  64
جدول (15-4): محاسبه شاخص­های متغیر بهزیستی روان­شناختی به تفکیک وبژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا  .65
جدول (16-4): آزمون تی دو نمونه ایی مستقل فرضیه چهارم. 65
جدول (17-4): نتایج فرضیه ­های فرعی اول تا چهارم.67
جدول (18-4): محاسبه شاخص­های مولفه­های سلامت روانی به تفکیک ویژگی ثبات شخصیتی.67
جدول (19-4): آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه پنجم 68
جدول(20-4): محاسبه شاخص­های مولفه­های سلامت روانی به تفکیک ویژگی­های شخصیتی درون­گرا و برون­گرا70
جدول (21-4): آزمون تی دو نمونه­ایی مستقل فرضیه ششم  71
جدول (22-4): ضریب همبستگی بین بی­ثباتی شخصیتی و سلامت روانی72
جدول (23-4): آزمون قابل اعتماد بودن رگرسیون با متغیر وابسته سلامت روانی73
جدول (24-4): آزمون معنی­داری ضرائب رگرسیون با متغیر وابسته سلامت روانی73
جدول (25-4): آزمون قابل اعتماد بودن رگرسیون با متغیر وابسته روان شناختی بهزیستی.74
جدول(26-4): جدول شماره 4-26: آزمون قابل اعتماد بودن رگرسیون با متغیر وابسته روان شناختی بهزیستی.74
جدول شماره (27-4): آزمون معنی­داری ضرائب رگرسیون با متغیر وابسته روان­شناختی بهزیستی .75
جدول شماره (28-4):ضریب همبستگی بین برون­گرایی شخصیت و سلامت روانی76
جدول شماره( 4-29): آزمون قابل اعتماد بودن رگرسیون با متغیر وابسته سلامت روانی.76
جدول شماره (30-4): ضریب همبستگی بین برون­گرایی شخصیتی و روان­شناختی بهزیستی77
جدول شماره (31-4): آزمون قابل اعتماد بودن رگرسیون با متغیر وابسته روان­شناختی بهزیستی.77
جدول شماره(32-4): آزمون معنی­داری ضرائب رگرسیون با متغیر وابسته روان­شناختی بهزیستی78

فهرست نمودارها
نمودار                                                                                                              صفحه
نمودار(1-4): بررسی وضعیت جنسیت.53
نمودار(2-4): بررسی وضعیت تحصیلات.54

چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین ویژگی­های شخصیتی (درونگرایی وبرونگرایی) وبهزیستی روان­شناختی با سلامت روان درمعلمان دوره ابتدایی شهر ساری می­باشد.روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است.جامعه پژوهش شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهر ساری که614نفر می­باشد. حجم نمونه 234 نفر است که به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند.ابزارهای پژوهش عبارتند از :پرسشنامه شخصیت آیزنک و پرسشنامه بهزیستی روان­شناختی ریف و پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان می دهد، بین سلامت روانی و بهزیستی روان­شناختی معلمان با وبژگی­های شخصیتی رابطه­معنی­داری وجود دارد.همچنین ابعاد ویژگی­های شخصیتی می­توانند سلامت روانی و روان­شناسی بهزیستی را پیش ­بینی کند.

واژگان کلیدی: ویژگی­های شخصیت، بهزیستی روان­شناختی، سلامت روان

                      فصل اول : کلیات پژوهش
 

مقدمه
منابع انسانی از عوامل مؤثر انسانی در هر سازمانی است. این موضوع در آموزش و پرورش اهمیت بیشتری دارد؛ زیرا این نهاد پرورش­دهنده منابع انسانی ماهر برای هر سازمانی است. بنابراین آموزش و پرورش به افرادی علاقه­مند برای اثربخشی بیشتر در سیستم تعلیم و تربیت نیازمند است(برومند،1383).باتوجه به اینکه در جوامع انسانی نهاد آموزش و پرورش از اهمیت ویژه­ای برخوردار است،این نهاد از مهمترین عوامل رشداجتماعی،اقتصادی و تربیتی هر جامعه است و عامل رشد آگاهی و سازماندهی نیروی انسانی برای رشد توسعه جوامع ، نظام آموزش و پرورش بشمار می­رود.در نظام آموزش و پرورش هر کشوری عوامل و عناصر متعددی در شکل،کیفیت و پیشبرد اهداف آن نظام مؤثر است. معلم به عنوان یکی از این عناصر اهمیت خاصی در نظام

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد ساری

 

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد (M. A)

 

در رشته روانشناسی تربیتی

 

 

 

عنوان:

 

رابطه باورهای غیر منطقی و سبک زندگی اسلامی با فرسودگی شغلی معلمان استثنایی استان گلستان

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر علی حسینایی

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر حمزه اکبری داغی

 

 

 

تابستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                         صفحه

چکیده 1
þ فصل اول: کلیات  پژوهش
1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مساله  4
1-3- اهمیت وضرورت تحقیق. 7
1-4- اهداف تحقیق 9
1-4-1- هدف کلی. 9
1-4-2- اهداف فرعی 9
1-5- پرسش های تحقیق 9
1-5-1- پرسش اصلی 9
1-5-2- پرسشهای فرعی. 9
1-6- فرضیه تحقیق. 10
1-6-1- فرضیه اصلی. 10
1-6-2- فرضیه های فرعی. 10
1-7- متغییرها. 10
1-8- تعریف مفاهیم 10
1-8-1- تعریف نظری 10
1-8-2- تعریف عملیاتی . 12
þ فصل دوم :  ادبیات تحقیق
2-1- مقدمه. 14
2-2- فرسودگی شغلی 14
2-3- مفهوم و تعاریف مربوط به فرسودگی شغلی 16
2-4- عوامل بوجود آورنده فرسودگی شغلی. 17
2-5- مراحل فرسودگی شغلی 18
2-6- نشانه‌های فرسودگی شغلی. 19
2-7- پیامد‌های فرسودگی شغلی. 20
2-8- راه های بهبود فرسودگی شغلی 20
2-9- رابطه فرسودگی شغلی و ویژگیهای شخصیتی. 21
2-10- رابطه فرسودگی شغلی و ویژگی‌های محیط‌های کاری 22
2-11- نقش مدیران در پیشگیری از فرسودگی شغلی معلمان. 22
2-12- فرسودگی شغلی معلمان. 23
2-13- باور   26
2-14- باورهای غیر منطقی. 28
2-15- انواع باورهای غیرمنطقی. 28
2ـ15ـ1ـ باور غیرمنطقی تایید دیگران . 28
2ـ15ـ2ـ باور غیرمنطقی توقع بیش از حد (انتظارات زیاد از خود). 29

2ـ15ـ3ـ باور غیرمنطقی سرزنش کردن 29

2ـ15ـ4ـ باور غیرمنطقی واکنش نومیدی 30
2ـ15ـ5ـ باور غیرمنطقی عدم کنترل هیجانات 30
2ـ15ـ6ـ باور غیرمنطقی دلواپسی اضطرابی. 31
2ـ15ـ7ـ باور غیرمنطقی اجتناب از مشکلات 31
2ـ15ـ8ـ باور غیرمنطقی اتکا به دیگران (وابستگی) 32
2ـ15ـ9ـ باورغیرمنطقی درماندگی نسبت به تغییر خویشتن . 32
2ـ15ـ10ـ باور غیرمنطقی عدم کنترل در برابر مشکلات دیگران 33
2ـ15ـ11ـ باور غیرمنطقی کمال طلبی 33
2-16- مروری کلی بر نظرات آلیس درباره باورها. 34
2-16-1- روش های شناختی باورها . 36
2-16-2- روش های فراخوان عاطفی. 36
2-16-3- درمان عقلانی ـ هیجانی ـ رفتاری. 37
2-17- ماهیت سلامتی و آشفتگی روان شناختی 37
2-18- اصول ششگانه نظریه الیس 42
2-19- سبک زندگی. 43
2-20- چیستی و ماهیت سبک زندگی 44
2-21- واژه شناسی 45
2-22- مفهوم شناسی . 45
2-23- تعریف از زندگی در فرهنگ غرب و نظام دینی 48
2-24- زندگی دنیوی، ابزاری برای نیل به زندگی اخروی. 50
2-25- عامل خوشی و سعادت زندگی، یاد خدا. 51
2-26- بازیچه و بی‌ارزش بودن زندگی مادی دنیوی. 51
2-27- متأثر بودن خوشی و ناخوشی «زندگی» از عوامل غیرمادی. 51
2-28- متأثر بودن خوشی و ناخوشی «زندگی» از عوامل غیرمادی. 52
2-29- پرهیز از دلبستگی و توجه افراطی به زندگی دنیوی. 53
2-30- بهره گیری بیش از حد کفاف، عامل تباهی زندگی. 54
2-31- هر زیستنی زندگی نیست. 54
2-32- رفاه‌زدگی خط قرمز زندگی. 55
2-33- مذمت دلبستگی و فریفته شدن به زینت‌ها و جاذبه های مادی زندگی. 55
2-34- دوری از صاحبان نگاه ناصواب به زندگی. 56
2-35- سبک زندگی اسلامی 56
2-36- مروری بر تحقیقات انجام شده در داخل. 57
2-37- مروری بر تحقیقات انجام شده در خارج. 59
þ فصل سوم :  روش شناسی تحقیق
3-1- مقدمه.   63
3-2- روش تحقیق 63
3-3- جامعه ی آماری. 63
3-4- نمونه و روش نمونه گیری 63
3-5- نحوه جمع آوری اطلاعات و ابزار تحقیق 64
3-6- پرسشنامه باورهای غیر منطقی جونز 64
3-7- پرسشنامه سبک زندگی اسلامی کاویانی. 65
3-8- پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش. 65
3-9- روش تجزیه و تحلیل داده ها 66
þ فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
4-1- توصیف داده های جمعیت شناختی. 68
4-1-1- متغیر سن 68
4-1-2- متغیر جنسیت. 69
4-1-3- متغیر وضعیت تاهل 70
4-1-4- متغیر وضعیت اقتصادی. 71
4-2- توصیف مقیاسها و خرده مقیاسهای پژوهش. 72
4-3- مقیاس و خرده مقیاسهای سبک زندگی اسلامی. 72
4-4- متغیر فرسودگی شغلی 73
4-5- مقیاس و خرده مقیاسهای باورهای غیر منطقی. 74
4-6- آزمون فرضیات 75
4-6-1- فرضیه 1. 75
4-6-2- فرضیه 2. 76
4-6-3- فرضیه 3. 77
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- بحث و خلاصه 80
5-2- بحث بر اساس فرضیات تحقیق 80
5-2-1- فرضیه اول 80
5-2-2- فرضیه دوم 81
5-2-3- فرضیه سوم. 83
5-3- نتیجه گیری. 84
5-4- پیشنهادات بر اساس یافته های تحقیق 85
5-5- پیشنهادات برای پژوهشهای آتی. 85
5-6- محدودیت‌های تحقیق 85
5-7- محدودیت‌های خارج از اختیار محقق. 86
فهرست منابع 87
پیوستها 91
چکیده انگلیسی. 100

چکیده
در پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین باورهای غیر منطقی و سبک زندگی اسلامی با فرسودگی شغلی معلمان استثنایی استان گلستان پرداخته شده است. روش تحقیق دراین پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری در این تحقیق، کلیه معلمان استثنایی استان گلستان بودند. تعداد کل معلمان استثنایی 250 نفر و تعداد نمونه آماری بر اساس جدول کرجی و مورگان 152 نفر از معلمان استثنایی استان گلستان در سال تحصیلی 93-92 بودند که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. پرسشنامه های استفاده شده عبارت بودند از پرسشنامه باورهای غیرمنطقی جونز (2001) مقیاس سبک زندگی اسلامی کاویانی (1388) و مقیاس فرسودگی شغلی مسلش (1993). یافته های پژوهش عبارتنداز بین باورهای غیرمنطقی  بافرسودگی شغلی معلمان استثنایی رابطه معنادار وجود دارد. بین سبک زندگی اسلامی با فرسودگی شغلی معلمان استثنایی رابطه معنادار منفی وجود دارد. و همچنین می­توان میزان فرسودگی شغلی را براساس باورهای غیرمنطقی و سبک زندگی اسلامی پیش بینی نمود.

  کلید واژه ها: باورهای غیرمنطقی، سبک زندگی اسلامی، فرسودگی شغلی، معلمان استثنایی

فصل اول
کلیات پژوهش

• مقدمه

بی‌گمان زیربنای بخش بزرگی از بیماریهای جسمی و پریشانیهای روانی، میزان تحمل فشار روانی و ناتوانی فرد برای مقابله با آن است. هر چند بسیاری از شغلهای امروزی فشار روانی را نیز همراه خود دارد، اما دست اندرکاران آن می‌دانند چگونه باچنین فشارهای تنشزایی مقابله کنند و با وجود محرکهای فشار زایی که در کار روزانه با آن روبرو می‌شوند، می‌دانند چگونه از آثار زیان آور آن دوری گزینند. اما برخی افراد شاغل بدین اندازه توانایی یا امکان لازم برای مقابله یا فرار از محرکهای تنشزا را ندارند و همواره در معرض این محرکها هستند. چنین افرادی گرفتار فرسودگی شغلی می‌شوند و مشکل خود را در زمینه‌های گوناگون شناختی، هیجانی و رفتاری نشان می‌دهند (بدری، 1374).
فرسودگی شغلی کاهش قدرت سازگاری فرد با عوامل فشارزا و نشانگانی مرکب از خستگی جسمی و عاطفی است که به ایجاد خود پنداره و نگرش منفی و فقدان احساس ارتباط با مراجعان به هنگام انجام وظیفه، منجر می‌شود می­نامند. از جمله  عواملی که باعث فرسودگی در کار و شغل میگردد میتوان به استرس و اثرات آن در محیط کسب و کار اشاره نمود. استرس‌های شغلی از عمده‌ترین منابع استرس در زندگی بسیاری ازافرادمی‌تواند موجب بروز واکنشهایی چون اضطراب، بیقراری، بیزاری از کار و بیماری شوند، که معمولترین عکس العملهای موجود در برابر استرس محسوب می‌شوند (خاکزادان، 1385).
پژوهشهای مختلف نشان داده‌اند که عوامل متعددی در میزان فرسودگی شغلی در معلمان موثرند. این عوامل رامی‌توان ازجنبه‌های مختلف تقسیم‌بندی کرد. در یک تقسیم‌بندی، عوامل فوق به دودسته عام وخاص تقسیم شده‌اند. عوامل عام شرایطی هستند که کمابیش درهمه مشاغل مربوط به خدمات انسانی وجود دارند (نظیر میزان رضایتمندی از شغل، میزان حقوق و دستمزد، دریافت بازخورد مناسب، وجود نظام کارآمد پاداش، روابط انسانی و محترمانه بین فرد با افراد مسئول و ) اما عوامل خاصی مانند باورهای غیرمنطقی و سبک زندگی هم هستند که وجود آنها در حرفه آموزش و معلمی با فشارهای روانی و فرسودگی شغلی همراه است (حسنی، 1381).

ادامه خواندن