فهرست مطالب
     عنوانصفحه
چکیده . 1
فصل اول. .2
مقدمه .3
بیان مساله. 5
اهمیت وضرورت انجام تحقیق .8
اهداف تحقیق 8
فرضیه های تحقیق .9
سوال های تحقیق. 9
تعاریف مفهومی .9
تعاریف عملیاتی. .9
فصل دوم11
اضطراب12
تاریخچه اختلالات اضطرابی12
تعریف اضطراب.12
نظریه های روانکاوانه 12
نظریه های رفتاری.13
نظریه های وجودی13
نظریه های شناختی13
نظریه های زیست شناختی.14
اضطراب طبیعی و مرضی.14
تفکیک ترس از اضطرب15
طبقه بندی اضطراب.15
اضطراب امتحان15
تعاریف اضطراب امتحان17
فهرست مطالب
     عنوانصفحه

تاریخچه پژوهش در زمینه اضطراب امتحان.20
شیوع و همه گیری شناسی.24
سبب شناسی اضطرب امتحان.25
عوامل فردی و شخصیتی.27
عوامل آموزشگاهی و جامعه ای29
عوامل خانوادگی31
مدل و نظری های اضطراب امتحان31
مدل توجهی شناختی واین (1970)31
مدل فرآیند انتقالی32
الگوی نقص و کمبود دوگانه.33
مدل چهار عاملی  اضطراب امتحان35
مدل شناختی36
مدل مارش.38
الگوی پردازش اطلاعات.39
مدل دو بعدی پیشنهادی آلپرت و هابر (1960).41
مدل موریس و لیبرت (1976)41
مدل آیزنگ42
مدل فرآیندی43
مدل تبادلی.43
مدل تداخل43
علایم ارزیابی.43
رویکردهای درمان44
منبع کنترل44
فهرست مطالب
      عنوانصفحه

تعریف منبع کنترل.44
نظریات46
نظریه راتر.46
مفاهیم نظریه یادگیری اجتماعی راتر47
پتانسیل رفتار.48
انتظار48
ارزش تقویت.49
موقعیت روان شناختی.49
آزادی حرکت49
انگیزش و نیازها.50
نظریه بندورا.50
شخصیت (تکوین، جهت‌گیری و تغییر منبع کنترل)51
نظریه های اسناد.52
نظری های اسناد روانشناسی هایدر.52
مدل مکعبی کلی از اسناد.53
نظریه ترکیبی اسناد شیور.54
نظری اسنادی واینر.54
نظریه درماندگی آموخته شده سلیگمن.55
انگیزش پیشرفت55
تعاریف انگیزش پیشرفت.55
ویژگی افراد دارای انگیزه پیشرفت بالا59
تفاوت جنسی و انگیزه پیشرفت.59
نظریه انگیزش پیشرفت.61
فهرست مطالب
     عنوانصفحه

نظریه‌ نیازهای مک کل‌لند در انگیزش.63
نظریه شناختی اراده.64
نظریه لذت گرایی.64
نظریه شناختی اجتماعی بندورا.65
نظریه تغییر همگام.65
نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو65
نظریه اسنادی انگیزش پیشرفت67
نظریه اتکینسون درباره انگیزش پیشرفت.67
نظریات دیگر درمورد انگیزش پیشرفت. .70
پیشینه خارج از کشور71
پیشینه داخل کشور73
فصل سوم77
روش پژوهش.78
جامعه آماری.78
نمونه آماری79
روش نمونه گیری79
ابزار اندازه گیری.80
پرسشنامه منبع کنترل راتر.80
اعتبار و پایایی آزمون.80
شیوه نمره گذاری.81
پرسشنامه انگیزش پیشرفت81
اعتبار و پایایی آزمون.82
شیوه نمره گذاری82
فهرست مطالب
     عنوانصفحه

پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون83
اعتبارو پایایی آزمون.83
شیوه نمره گذاری84
فصل چهارم.85
توصیف داده ها.86
جنسیت86
وضعیت تاهل.87
آمار استنباطی.88
تحلیل فرضیه های پژوهشی.88
سوالات تحقیق.94
یافته های پژوهش96
فصل پنجم99
   بررسی فرضیه های تحقیق100
سوالات تحقیق.103
یافته های جانبی تحقیق105
پیشنهادات پژوهشی.105
پیشنهادات کاربردی105
محدودیت های تحقیق.105
منابع و ماخذ.106
منابع فارسی107
منابع انگلیسی114
ضمائم116

فهرست جداول
     عنوانصفحه
جدول(4-1) توزیع فراوانی و درصد افراد نمونه به تفکیک جنسیت86
جدول(4-2) توزیع فراوانی و درصد افراد نمونه به تفکیک وضعیت تاهل87
جدول(4- 3 ) نتایج ضریب همبستگی پیرسون در مورد فرضیه اول.88
جدول(4-4) نتایج رگرسیون چند گانه اضطراب امتحان.89
جدول(4-5.) پیش بینی اضطراب امتحان از روی مولفه های منبع کنترل و انگیزش پیشرفت.90
جدول(4-6) نتایج ازمون t گروه های مستقل در مورد فرضیه دوم90
جدول(4 – 7) نتایج مشخصه های چهارگانه F  فرضیه سوم91
جدول(4-8) نتایج تحلیل واریانس چند متغیره، یکراهه در مورد فرضیه سوم92
جدول(4-9) نتایج آزمون تعقیبی شفه در مورد فرضیه سوم92
جدول(4- 10 ) نتایج ضریب همبستگی پیرسون در مورد فرضیه چها.93
جدول(4 – 11) نتایج مشخصه های چهارگانه F در مورد سوال اول.94
جدول(4-12) نتایج تحلیل واریانس چند متغیره، یکراهه در مورد سوال اول94
جدول(4- 13 ) نتایج مشخصه های چهارگانه F   در مورد سوال دوم95
جدول(4-14) نتایج تحلیل واریانس چند متغیره، یکراهه در مورد سوال سوم95
جدول(4-15) نتایج آزمون تعقیبی LSD در مورد سوال سوم96
جدول(4 -16) نتایج مشخصه های چهارگانه F مربوط به تحلیل  واریانس چند متغیره96
جدول(4-17) نتایج تحلیل واریانس چند متغیره، یکراهه در مورد سوال دوم.97
جدول(4 – 18) نتایج مشخصه های چهارگانه F در مورد سوال چهارم97
جدول(4-19) نتایج تحلیل واریانس چند متغیره، یکراهه در مورد سوال سوم98

فهرست نمودارها

ادامه خواندن

نقش و جایگاه زنان در نظام آموزشی ایران  وعربستان

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
چکیده 1
مقدمه‏ 2
فصل اول :
کلیات تحقیق
1-1-  بیان مسئله: 3
1-2-  ضرورت و اهمیت موضوع : 4
1-3-  اهداف تحقیق : 5
1-3-1- هدف کلی : 5
1-3-2- اهداف اختصاصی : 5
1-4-  سوالات تحقیق : 5
1-5- فرضیات تحقیق: 5
1-5-1- فرضیه اصلی: 5
1-5-2- فرضیه های فرعی : 5
1-6- پیشینه تحقیق: 5
1-6- روش تحقیق 7
1-7- روش گردآوری داده‏ها 7
1-8- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها 7
فصل دوم
توجه و اهمیت زنان در نظام آموزشی ایران
2-1- مقدمه 8
2-2- رویکردهای نظری-تحلیلی جنسیتی و آموزش دختران 9
2-3- الگوی تواناسازی زنان و آموزش 10
2-3-1- مرحله اول:خدمات(welfare) 11
2-3-1-1-آموزش غیررسمی(سوادآموزی) 11
2-3-1-2-آموزش رسمی 12
‏ 2-3-1-2-1- دانش‏آموزان 12
2-3-2- مرحله دوم:دسترسی(access) 12
2-3-3- مرحله سوم:آگاه‏سازی(conscientisation) 13
2-3-4- مرحله چهارم:مشارکت(participation) 16
2-3-5- مرحله پنجم:کنترل(control) 16
فصل سوم
جایگاه زنان عربستان در آموزش
3-1- مقدمه 18
3-2- حجاب 19
3-3- وضعیت اشتغال زنان در عربستان 19
3-4- تحصیل زنان 20
3-5- دشواری های زنان عربستان در آموزش 20
3-5-1-  زبان دانش دینی 20
3-5-2- متون آموزشی 21
فصل چهارم
جایگاه زنان در نظام آموزشی
4-1- نقش آموزشى زنان‏ 23
4-2- نقش آموزشى زنان در خانواده‏ 23
4-3- نقش زنان در نظام آموزش رسمى کشور 25
4-4- نقش‏هاى آموزشى غیر مستقیم در زنان‏ 27
4-5- وضعیت زنان در عربستان سعودی 28
4-5-1-آموزش 29
4-5-2-رانندگی 29
نتیجه گیری
5-1- نتیجه گیری 31
منابع

چکیده
مهمترین و برجسته‏ترین نقش زنان را مى‏توان نقش آموزشى آنان

ادامه خواندن

 پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشددر رشته روانشناسی بالینی

موضوع:

نقش بازخوردهای مثبت و منفی در خود ارزیابی آزمودنیهای افسرده و غیر افسرده

استاد راهنما:

دکتر کریم افشاری نی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                     صفحه
مقدمه. 1
بیان مساله. 3
اهمیت و ضرورت تحقیق. 6
اهداف تحقیق: 7
فرضیه های تحقیق : 8
تعاریف عملیاتی 8
فصل دوم. 10
تعریف افسردگی 11
اختلالات افسردگی 11
طبقه بندی افسردگی 12
همه گیرشناسی اختلالات افسردگی 14
شیوع و بروز اختلالات افسردگی 14
جنسیت 16
مغز و عصب شیمیایی 17
دوره های افسردگی: 19
انواع افسردگی 20
رویکردهای افسردگی 21
مدل زیست شناختی 22
نظریه روان کاوی: 24
نظریه رفتارگرایی: 26
نظریه شناختی: 27
نظریه تلفیقی (یکپارچه) لوینسون در خصوص افسردگی 29
عوامل پیش بینی کننده دوره های افسردگی و عود آن و چگونگی انطباق آن ها با نظریه لوینسون. 34
دوره های افسردگی 34
نظریه یادگیری اجتماعی لوینسون. 45
مدل خود کنترلی 47
کاربرد مدل خود کنترلی 52
نشانه شناسی 52
سبب شناسی 54
درمان. 54
درماندگی آموخته شده سلیمگن: 56
مدل رفتاری- شناختی سلیمگن. 57
تجدیدنظر تئوری درماندگی فرمولبندی جدید: 58
وضعیت مفهومی تبیین و سبک تبیین: 61
تبیین های علی و سبک تبیین، سازه های فرضی: 65
سبک تبیین در مقابل واقعیت: 66
روش تحقیق. 68
ابزار گردآوری داده ها 68
جامعه آماری ، نمونه آماری و روش تجزیه و تحلیل داده ها : 70
فصل چهارم. 71
مقدمه. 71
آمار توصیفی 71
آمار استنباطی 75
فصل پنجم. 82
مقدمه: 82
بحث و بررسی نتایج 82
محدودیت های تحقیق. 85
پیشنهادات 87
منابع. 88
مقدمه
در تاریخ معاصر علوم، معانی مفاهیمی مانند «مکتب»، «نظریه» و یا «تئوری» تا حد زیادی مترادف به کار رفته است. منظور از این مفاهیم غالبا ارائه بینش و روش خاصی است که جهت تبیین و توجیه، ساخت و کنش و کیفیت و کمیت روابط بعضی از پدیده های مرتبط با هم در جهان هستی بکار می رود (شاملو،1389).
از آنجا که بینش دانشمندان متفاوت است، لذا دیدگاه آنها نسبت به شناخت و توجیه پدیده های عالم هستی نیز با هم تفاوت دارد. از این رو مکاتب و نظریات بسیاری درباره تبیین و توجیه رفتار موجودات زنده و بخصوص رفتار انسان پدید آمده است. علاقمندان به مطالعه انسان، همیشه این سئوال را مطرح می کنند که چه مقدار از شخصیت ارثی و به فطرت مربوط می شود و چه مقدار آن با محیط و فرهنگ او ارتباط دارد؟ این موضوع در تاریخ تکامل عقاید، هر زمان به نحوی فلاسفه، دانشمندان و بخصوص روانشناسان را به خود مشغول داشته است. فطرت گرایی در روانشناسی تاریخی طولانی دارد. برای مثال بقراط، پدر علم پزشکی معتقد بود که خلقیات انسان از تعادل چهارز مزاج «خون،صفرای زرد،صفرای سیاه و بلغم» تشکیل می شود. در زمان ما، یعنی قرن بیستم افرادی مانند کرچمر[1](1935) و شلدون[2](1944) طبق نظریه هایی که ارائه داده اند، خصوصیات و خلقیات روانی انسان را به ساختمان فطری و جسمانی آنها مربوط دانسته اند. در نظریه افرادی مانند فروید نیز مفهوم نهاد[3] که در شکل گیری زیربنایی شخصیت اهمیت فراوانی دارد به خصوصیات سرشتی و نهادی افراد مربوط می شود. در آن سوی فطرت گرایی مسئله محیط گرایی در ایجاد و تکامل شخصیت قرار دارد که البته موضوع تازه ای نیست. رفتارگرایان تاثیر یادگیری و شکل گیری عادات را در مجموع سازنده شخصیت ناشی از محیط و فرهنگ می دانند. به عقیده آنها از زمان واتسون[4] تاکنون، این امر مهمترین و اساسی ترین مسئله در مطالعه شخصیت است. در زمان ما، بسیاری از روانشناسان،

ادامه خواندن

مقایسه ی سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی با استثنایی دوره ابتدایی شهر همدان در سال 1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده:
بحث سلامت روان و رابطه آن با رضایت شغلی موضوع پژوهش های متعددی در ایران و خارج از ایران بوده است. در مورد شاغلان حرفه ای مختلفی مانند معلمان و کارمندان و بسیاری از مشاغل دیگر نیز رابطه سلامت روان و رضایت شغلی بررسی شده است. هر چند که از این مطالعات یافته های متفاوتی حاصل شده، اما در بسیاری از این پژوهش ها وجود رابطه میان سلامت روان و رضایت شغلی مورد تآیید قرار گرفته است. پژوهش حاضرنیز در صدد مقایسه ی سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی با استثنایی دوره ابتدایی میباشد. جامعه ی آماری این تحقیق شامل کلیه ی معلمان عادی و استثنایی (رسمی، پیمانی، قراردادی) مدارس شهر همدان بود که در زمان انجام پژوهش به طور تمام وقت در مدارس شهر همدان مشغول به تدریس بودند. از کل نفرات جامعه ی آماری تحقیق تعداد 180 نفر(90 نفر از معلمان مدارس عادی و 90 نفر از معلمان مدارس استثنایی) به روش خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب و با بهره گرفتن از پرسشنامه 28 آیتمی سلامت عمومی  GHQ گلدبرگ وپرسشنامه سنجش رضایت شغلی  DJI مورد آزمون قرار گرفتند، داده ها با بهره گرفتن از روش های آمار توصیفی و مجذور کای و آزمون T گروه های مستقل تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بین سلامت روان معلمان دانش آموزان عادی و استثنایی تفاوت معناداری وجود دارد و معلمان دانش آموزان عادی از سلامت روان بهتری برخوردار بودند و رضایت شغلی نیز در معلمان دانش آموزان عادی بیشتر از معلمان دانش آموزان  استثنایی بود و این تفاوت معنادار نشان می‫داد که سلامت روان و رضایت شغلی معلمان دانش آموزان عادی نسبت به استثنایی بیشتر است. نتایج نشان داد که  رابطه ی مثبت و معنا داری بین رضایت شغلی و سلامت روان معلمان دانش آموزان عادی و استثنایی وجود دارد و معلمان دانش آموزان استثنایی از تنش های شغلی بیشتری برخوردارند.
واژه­های کلیدی: سلامت روان، رضایت شغلی، معلمان دانش آموزان عادی، معلمان دانش آموزان استثنایی

-1-1 مقدمه
آموزش و پرورش یکی از بنیادی­ترین و با اهمیت­ترین سازمان­های دنیای امروز است و اغلب مردم به طور مستقیم و غیر مستقیم با این سازمان رابطه دارند و این بیانگر نقش کلیدی و حیاتی آموزش و پرورش در زندگی پیچیده انسان­ها است. هدف غایی آموزش و پرورش تربیت انسان­های خلاق، ماهر، متدین و کارآمد است و این هدف زمانی تحقق می یابد که نیروی انسانی شاغل در مدارس از کیفیت، بالندگی و سلامت‏روانی و اخلاقی برخوردار باشند (ملکی­آواسیان و قصابی، 1391). نیروی انسانی مهمترین سرمایه سازمان­ها است و هرچه این سرمایه کیفیت مطلوب­تری داشته باشد، احتمال موفقیت و بقاء و ارتقاء سازمان بیشتر خواهد شد. توانمندی فکری، اخلافی و رفتاری معلمان هرچه بالاتر باشد به همان اندازه مدارس از کیفیت و مقبولیت بیشتری برخوردار بوده و تأثیر بیشتری در یادگیری دانش­ آموزان خواهد داشت. بنابراین داشتن معلمان خشنود و راضی عامل مهمی در اثر بخشی مدارس است. بر عکس نیروی انسانی با احساس رضایت و عدالت و تعهد سازمانی کم و متمایل به ترک سازمان، نه تنها خود در جهت نیل به اهداف سازمانی حرکت نمی­کند، بلکه در ایجاد فرهنگ بی­توجهی نسبت به مسائل و مشکلات سازمان در بین دیگر همکاران مؤثر می­باشد (حسینیان، مجیدی و حبیبی، 1386)وقتی اعضای سازمان در موقعیتی قرار می­گیرند که انگیره

ادامه خواندن

مفهوم هوش هیجانی، توانمندی تاکتیکی  در عملکرد فردی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده :
پژوهش حاضر، به منظور مقایسه هوش هیجانی و جرأت ورزی در دانش آموزان دختر و پسر نابینا و عادی مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 85-1384 صورت گرفته است. بدین منظور 180 دانش آموز دختر و پسر ( 120 دانش آموز عادی و 60 دانش آموز نابینا ) به روش نمونه گیری چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های هوش هیجانی « بار – ان » و جرأت ورزی گمبریل و ریچی پاسخ دادند. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین هوش هیجانی کلی دانش آموزان دختر و پسر عادی و نابینا تفاوت وجود دارد، به طوری که هوش هیجانی دانش آموزان عادی بیشتر از دانش آموزان نابینا است و نمرات دانش آموزان نابینا در مولفه‌های خود آگاهی هیجانی، ابراز وجود، خود شکوفایی، استقلال، روابط بین فردی، ‌حل مسأله، انعطاف‌پذیری، تحمل استرس، کنترل تکانه و شادکامی پایین تر از دانش آموزان عادی است.
مقدمه
هوش هیجانی، شکلی از هوش اجتماعی و پیش‌بینی کننده مناسبی در کارآمدی کلی و کارآمدی در حیطه‌های خاص نظیر

ادامه خواندن