عنوان:

بررسی رابطه بین سبک های تفکر و راهبرد های مقابله با استرس در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر جوانرود

استاد راهنما:

دکتر کیوان کاکابرایی

استاد مشاور:

دکتر کریم افشار نیا

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فصل اول: مقدمه پژوهش
بیان مساله: 3
اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
اهداف پژوهش 7
فرضیه‏های تحقیق:. 7
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 7
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مقدمه. 11
بخش اول:  سبک‌های تفکر. 11
سبک چیست؟. 11
نظریه‌های مختلف درباره‌ی سبک 11
تعریف سبک تفکر 13
اصول سبک‌های تفکر. 14
متغیرهای مؤثر در شکل گیری سبک‌های تفکر 15
سبک‌های تفکر در کلاس درس 18
انواع سبک‌های تفکر 19
کارکردهای سبک‌های تفکر. 20
شکل‌ها ی سبک‌های تفکر : 20
سطح‌های سبک‌های تفکر :. 22
قلمروهای (حوزه‌های) سبک‌های تفکر:. 22
گرایش‌های سبک‌های تفکر: 23
مقیاس های ارزیابی سبک‌های تفکر. 24
بخش دوم: راهبردهای مقابله با استرس. 25
تعریف مقابله. 25
کارکردهای مقابله 26
نظریه های مقابله. 27
الف )نظریه تکاملی و سازگاری رفتاری : 27
ب) نظریه روان تحلیل گری و تحول شخصی. 28
ج- نظریه های تحولی – چرخه زندگی 29
د- الگوی یکپارچه از فرایند مقابله و فشار روانی. 29
نظریه لازاروس- فولکمن 31
منابع شخصی مقابله. 31
الف – تحول من. 32
ب- کارآمدی خود. 32
ج- خوش بینی. 33
د- احساس یکپارچگی. 33
ه- سبک های شناختی 34
و – سبک های دفاع و مقابله. 35
ز- توانایی های حل مساله. 36
راهبرد‌های مقابله‌ای. 36
فرایندهای مقابله و ارزیابی. 40
فرایند مقابله 40
ابزارهای اندازه گیری مقابله. 42
تعیین کننده های فرایند مقابله 43
الف – عوامل شخصیتی و جمعیت شناختی. 44
ب- قرائن اجتماعی مقابله. 45
راهبردهای سازش یافته و سازش نایافته: 46
الف – مقابله سازش یافته. 46
ب – مقابله سازش نایافته. 47
پیشینه  پژوهش 49
فصل سوم: روش پژوهش
پیش درآمد: 57
روش. 57
جامعه آماری. 57
نمونه‌ و روش نمونه گیری 57
ابزار پژوهش. 58
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها. 60
فصل چهارم: یافته های پژوهش
پیش درآمد. 62
یافته های پژوهش. 62
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
پیش درآمد. 70
بحث و نتیجه گیری. 71
محدودیت های پژوهش 74
منابع 76
پیوست. 81
چکیده:
مقدمه: این پژوهش با هدف بررسی  رابطه بین سبک های تفکر و راهبرد های مقابله با استرس در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر جوانرود صورت گرفت. روش: جامعه آماری در این پژوهش تمامی پسران 15 تا 19 ساله دوره دوم دبیرستان شهر جوانرود هستند که در سال تحصیلی 1393- 1392 مشغول به تحصیل می‌باشند. نمونه گیری به روش pps  یا نمونه گیری از طریق تعیین نمونه متناسب با حجم انجام پذیرفت. دراین روش با توجه به جمعیت تعداد 162 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و برای جلوگیری از ریزش احتمالی تعداد 180 پرسشنامه در بین دانش آموزان توزیع گردید و به پرسش نامه های راهبردهای مقابله با استرس راجر و جارویس (1993) و سبک های تفکر استرنبرگ-واگنر(1991) پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر آمار توصیفی از آمار استنباطی همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده گردید. یافته ها: نتایچ تحقیق نشان داد که بین سبک های تفکر و راهبردهای مقابله با استرس رابطه

ادامه خواندن

یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از موثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است. بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق بازی درمانی می توان به درمان برخی از بیماری های روانی و مشکلات رفتاری کودکان پرداخت. قابل ذکر است که بازی، هم به عنوان روش یادگیری و یا تقویت یادگیری و پیشرفت اجتماعی کودک و هم به عنوان وسیله ای برای بیان عواطف و احساس ها ادامه خواندن

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی (M.A)

عنوان

اثربخشی طرحواره درمانی بر تنیدگی تحصیلی و رضایت از زندگی تحصیلی

استاد راهنما

دکتر کیوان کاکابرائی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست  مطالب
        عنوان                  صفحه
چکیده 1
فصل یکم: مقدمه پژوهش
1-1- مقدمه. 3
2-1- بیان مساله. 6
3-1- ضرورت پژوهش 10
1 – 4 – اهداف پژوهش 14
5 -1- فرضیه‏های پژوهش: 15
6- 1- تعاریف مفهومی و عملیاتی پژوهش 15
6-1-1-تعاریف مفهومی 15
6-1-2- تعاریف عملیاتی متغیرها: 16
طرحواره درمانی: 16
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1- طرح واره 18
2-2- ضرورت پدیدآیی طرحواره درمانی 20
2-3- تعریف یانگ از طرحواره 21
2-4- تدوین طرحواره درمانی 21
2-5- تاریخچه سازه طرحواره 22
2-6- کنش‌های طرحواره 22
2-7- تداوم طرحواره 23
2-8- ترمیم طرحواره 23
2-9-چارچوب نظری مدل مبتنی بر طرحواره 24
2-10- ویژگیهای طرحواره‌های‌‌ناسازگار اولیه. 25
2-11- عملکردهای طرحواره 27
2-12- تداوم طرحواره 27
2-13- بهبود طرحواره 28
2-14- پاسخ‌ها و راهبردهای مقابله‌ای ناسازگار. 29
2-15- اجتناب از طرحواره 30
2-16- تسلیم شدن در برابر طرحواره 30
2-17-پاسخ‌های مقابله‌ای 31
2-18- سبک‌های طرحواره 32
2-19- جبران افراطی طرحواره 33
2-20- تجارب اولیه زندگی 34
2-21- خلق و خوی هیجانی 37
2-22- طرحواره‌های ناسازگار اولیه. 38
2-23- تجربه‌های اولیه زندگی 38
2-24- سرشت هیجانی 39
2-25- جنسیت. 45
2-26- تنیدگی تحصیلی 46
2-27- رضایت از زندگی تحصیلی 52
2-28- پیشینه‌ی پژوهش 56
2-28-1-  خارج از کشور: 56
2-28-2- داخل کشور. 63
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- روش : 67
3-2- جامعه، نمونه و روش نمونه‌گیری 68
3-2-1- جامعه. 68
3-2-2- گروه نمونه و شیوهی گزینش آن. 68
3-3- ابزار گرد‌آوری اطلاعات. 68
3-3-1- فهرست تنیدگی دوران دانشجویی : 68
3-3-2 – مقیاس چند بعدی رضایت از زندگی دانشجویی: 69
3-3-3-  فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره‌های‌ یانگ (YSQ-SF). 70
3-4- روش اجرا 71
3-5- روش تجزیه وتحلیل داده‌ها 74
فصل چهارم:یافته‌های پژوهش
4-1- یافته‌های پژوهشی 76
4-1-1- یافته‌های توصیفی 76
4-1-2- یافته‌های مربوط به فرضیه‌های پژوهش 79
فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری
5-1- بحث و نتیجه گیری 84
5-1-1- فرضیه اول پژوهش: 84
5-1-2- فرضیه دوم پژوهش: 86
5-2- محدودیتهای پژوهش 88
5-3- پیشنهادهای پژوهشی 88
5-4- پیشنهادهای کاربردی 89
منابع 90
پیوست‌ها 104
چکیده
در این پژوهش، اثربخشی طرحواره درمانی بر تنیدگی تحصیلی و رضایت از زندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم و تحقیقات کرمانشاه مورد بررسی قرارگرفته­است. پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی است. در این پژوهش با بهره گرفتن از روش نمونه گیری هدفمند، تعداد 39 دانشجوی دارای تنیدگی تحصیلی انتخاب شدند. که به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. داده های پژوهش با بهره گرفتن از پرسشنامه­های فهرست تنیدگی دوران دانشجویی گادزلا،  مقیاس چند بعدی رضایت از زندگی دانشجویی هبنر، و فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره‌های‌ یانگ (YSQ-SF) گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که طرحواره درمانی می‌تواند باعث کاهش تنیدگی تحصیلی (04/0p<  و  48/9f=  ) و نیز افزایش رضایت از زندگی دانشجویی(01/0p<  و  91/13f= ) دانشجویان شود.
کلید واژه‌­ها : طرحواره درمانی،  رضایت از زندگی تحصیلی ،

ادامه خواندن

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه­ جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی (M.A)

عنوان :

اثربخشی زوج درمانی شناختی – رفتاری گروهی بر پربارسازی روابط زناشویی

استاد راهنما :

دکترمختارعارفی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
پیوند زوج ها آغازگر رسمی اجتماعی است که تداوم آن موجب استحکام بنیاد خانواده است. امروزه همسران در جهت افزایش صمیمیت و بهبود روابط زناشویی از مداخلات و آموزشهای تخصصی بهره می‌گیرند.
هدف کلی پژوهش حاضر بررسی اثربخشی زوج‌درمانی شناختی- رفتاری گروهی بر پربارسازی روابط زناشویی زوجین است. پژوهش حاضر از نوع طرح‌ آزمایشی آزمون و پس آزمون است. جامعه آماری پژوهش شامل والدین کودکان مهد کودکی واقع در منطقه 2 شهر تهران در سال 1393، می‌باشد. نمونه آماری شامل 80 نفر از والدین(40 زوج) است که به شیوه نمونه‌گیری تصادفی انتخاب و به همان شیوه در دو گروه آزمایش(20 زوج) و گروه گواه(20 زوج) جایگزین شدند. زوجین گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش زوج‌درمانی گروهی مبنی بر رویکرد شناختی-رفتاری قرار گرفتند.ابزار پژوهش پرسشنامه رضایت‌مندی انریچ بود که آزمودنی ها قبل و بعد آموزش زوج درمانی آن را تکمیل نمودند. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از شاخص های توصیفی میانگین و انحراف و شاخص های آماری کوواریانس انجام گرفت نتایج نشان داد که آموزش زوج درمانی گروهی مبنی بر رویکرد شناختی-رفتاری بر رضامندی زناشویی زوجین به طرز معناداری اثر مثبت داشته و رضامندی زناشویی زوجین را افزایش داده‌است.
کلید واژه‌ها: زوج‌درمانی گروهی، رویکرد شناختی-رفتاری، رضامندی زناشوی
فهرست
عنوان                      صفحه
فصل یکم مقدمه پژوهش
1-1-مقدمه. 2
2-1- بیان مساله. 3
3-1 اهمیت و ضرورت تحقیق. 6
4-1 اهداف پژوهش. 9
5-1 فرضیه‌های پژوهش. 9
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1- رضایت‌مندی از روابط زناشویی 12
2-2-خشنودی در خانواده و عوامل موثر بر آن. 13
2-3- عوامل موثر در تحکیم روابط زناشویی 15
2-4- رویکرد زوج‌درمانی شناختی- رفتاری 21
2-5- فرآیند درمان در زوج‌درمانی شناختی- رفتاری 23
2-6- مداخلات درمانی در زوج درمانی شناختی- رفتاری 23
مداخلات درمانی جهت تغییرات شناختی 24
تکنیک‌های درمان‌شناختی     25
مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های رفتاری 26
مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های ارتباطی 29
آموزش مهارت‌های ارتباطی 30
2-7- زوج‌درمانی گروهی      33

ادامه خواندن

 پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی گرایش عمومی

عنوان:

اثربخشی تقویت برنامه های ادراک دیداری- حرکتی و حافظه فعال بر بهبود اختلال دیکته

(نادرست نویسی)

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده: 1
فصل  یکم:  مقدمه پژوهش. 2
1-1بیان مساله. 3
1-2 اهمیت و ضرورت تحقیق. 8
1-3 اهداف پژوهش. 11
1-3-1 هدف اصلی. 11
1-3-2 اهداف فرعی. 11
1- 4 فرضیه های پژوهش. 12
1- 5 تعاریف نظری متغیر ها 12
1-5- 1تعریف نظری ادراک دیداری – حرکتی. 12
      1-5-2 تعریف نظری حافظه فعال. 13
      1-5-3 تعریف نظری اختلال دیکته. 13
1-6 تعاریف عملیاتی متغیرها 14
1-6-1 تعریف عملیاتی ادارک دیداری – حرکتی. 14
1-6-2 تعریف عملیاتی حافظه فعال. 14
      1-6-3 تعریف عملیاتی اختلال دیکته. 14
فصل دوم: پیشینه پژوهش. 15
2- الف: مبانی نظری 16
2-الف-1 تاریخچه ناتوانی های یادگیری 16
2-الف-1-1 تعریف دولت فدرال. 17
2-الف-1-2 تعریف انجمن مشترک ملی برای ناتوانی های یادگیری 18
2-الف-1-3 تعریف و طبقه بندی 19
2-الف-1-4 شیوع. 21
2-الف-1-5 سبب شناسی. 23
2-الف-2 نوشتن و کارکرد آن. 25
2-الف -2-1 ا ختلال در نوشتن. 26
2-الف-2 -2 رابطه  ژنتیک و فعالیت مغز با اختلال املا. 27
2-الف- 2- 3 نظریه های املا. 31
2-الف-2-3-1 نظریه ی رشدی 31
2-الف-2-3-2 نظریه یادگیری شناختی. 32
2-الف-2-3-3 نظریه ی زبان شناختی. 32
2-الف-2-3-4 نظریه فراوانی واژه 33
2 -الف-2-4 انواع خطا های املایی. 33
2-الف-2-5 میزان شیوع اختلال املا. 36
2-الف-3 ادراک. 37
2-الف-3-1 ادراک بینایی و اهمیت آن در یادگیری 38
2-الف-3-2 نظریه های ادراکی – دیداری 40
2-الف-3-3 مشکلات ادراکی ـ حرکتی. 41
2-الف-3-3-1 مشکلات ادراک بینایی. 41
      2-الف-3-3-2 مشکلات ادراک شنیداری 41
2-الف-3-3-3 مشکلات ادراک لامسه ای ـ حرکتی. 41
    2 -الف-3-3-4 مشکلات حرکتی. 41
2-الف-4  تاریخچه حافظه فعال. 42
2-الف-4-1 تعریف. 43
2-الف-4-2 طبقه بندی حافظه بر اساس مدت زمان نگه داری اطلاعات 43
     2-الف-4-2-1 حافظه ی حسی. 43
     2-الف-4-2-2 حافظه کوتاه مدت 44
     2-الف-4-2-3 حافظه  فعال. 44
     2-الف-4-2-4 حافظه بلند مدت 45
2-الف-4-3 ساختار. 45
      2-الف-4-3-1 حلقه ی آواشناختی. 45
2-الف-4-3-2 صفحه ی دیداری فضایی. 46
      2-الف-4-3-3 عامل اجرایی مرکزی 47
     2-الف-4-3-4 انباره موقت رویدادی (بافراپیزودیک ) 48
2-الف-4-4 پایه های نوروآناتومیک حافظه ی فعال. 48
2-الف-4-5کارکرد حافظه فعال. 49
2-الف-4-6 مولفه های کارکرد های اجرایی. 51
       2-الف-4-6-1 اولویت 51
2-الف-4-6-2 سازماندهی. 51
2-الف-4-6-3 حرکت 52
2-الف-4-7 مداخله وافزایش کارایی حافظه فعال. 52
2-ب: پیشینه پژوهش. 54
2-ب-1 پژوهش های داخل کشور. 54
2-ب-2 پژوهش های خارج کشور. 57
2-ب-3 جمع بندی 61
فصل سوم: روش پژوهش. 62
3-1 روش پژوهش. 63
3-2 متغیرهای پژوهش. 63
3-3 جامعه آماری 63
3-4 نمونه و روش نمونه گیری 63
3-5 ابزار جمع آوری داده ها 64
3-6 مقیاس هوش تجدید نظر شده هوشی و کسلر برای کودکان( ویسک – آر ) : 64
3-7 آزمون ادراک دیداری – حرکتی بندر – گشتالت : 65
3-8 آزمون حافظه فعال. 66
3-8-1خرده مقیاس حافظه فعال غیرکلامی. 67
3-8-2 خرده مقیاس حافظه فعال کلامی. 67
3-9 آزمون دیکته. 67
3-10 روش اجرای پژوهش. 70
3-11 مداخله آموزشی ادارک دیداری حرکتی و حافظه فعال. 70
      3 -11-1 جلسه اول. 71
3-11-2 جلسه دوم. 71

ادامه خواندن