اسیک 142-5-2- بازی درمانی ساخت دار. 152-5-3- بازی درمانی روان تحلیل گری 162-5-4- بازی درمانی رهایشی. 182-5-5- بازی درمانی غیر رهنمودی. 192-6- بازی در فرآیند درمان. 192-7- پرخاشگری 212-8- میزان وسن شیوع پرخاشگری . 222-9- نظریه­های پرخاشگری. 232-9-1- نظریه فروید . 232-9-2- نظریه لورنز. 232-9-3- نظریه یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 واحد علوم و تحقیقات

دانشکده علوم انسانی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A )

رشته علم اطلاعات و دانش شناسی

عنوان :

تحلیل محتوای برنامه­های رادیویی شبکه فرهنگ صدای جمهوری اسلامی ایران در سال 1391 پیرامون موضوع کتاب و کتاب­خوانی

استاد راهنما : 

دکتر فاطمه نوشین فرد

استاد مشاور :

دکترنجلا حریری

زمستان     1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 
عنوان                                                                                                          صفحه
چکیده:. 1
فصل اول: کلیات پژوهش. 1
1-1 مقدمه 2
1-2  بیان مساله 8
1- 3 اهمیت و ضرورت پژوهش 9
1-4 اهداف پژوهش. 12
1-4-1 هدف کلی. 12
1-4-2 اهداف فرعی. 12
1-5 پرسشهای پژوهش 13
6-1 فرضیه های پژوهش 14
1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی مفاهیم پژوهش:. 14
فصل دوم: پیشینه پژوهش. 17
2-1 مبانی نظری. 18
2-2 کتاب و کتابخوانی از منظر قرآن 20
2-2-1 معانی اصطلاحی کتاب از دیدگاه قرآن 20
2-2-2 اهمیت کتاب و کتابخوانی از دیدگاه قرآن. 21
2-3 اهمیت کتاب و کتابخوانی دررشد جوامع 23
2-4 تعریف رسانه 24
2-5  ویژگی رسانه ها 24
2-6 نقش رسانه ها در آموزش 25
2-7 انواع تبلیغات رسانه ای. 25
2-8 ارتباط جمعی. 26
2-8-1 تعریف وسایل ارتباط جمعی 26
2-8-2 وسایل ارتباط جمعی 27
3-8-2 اهمیت وسایل ارتباط جمعی 27
2-9 رادیو. 28
2-10 هویت رادیو 29
2-11 ویژگی های رادیو. 32
2-11-1 شاخصترین ویژگی رادیو. 32
2-11-2 تخیل آمیز بودن رادیو 32
2-11-3 همراه بودن رادیو. 33
2-11-4 عدم تداوم پیام در رادیو. 34
2-11-5 انعطاف پذیری رادیو 34
2-11-6 شخصی بودن رادیو 34
2-11-7 وابستگی رادیو به زبان. 35
2-11-8 رادیو و ارسال پیام های فرعی. 35
2-12 قابلیت های رسانه ای رادیو 35
2-12-1 سرعت:. 36
2-12-2 دسترسی: 36
2-12-3 غلبه بر زمان و مکان: 36
2-12-4 بهره گیری آسان: 36
2-12-5 ارزانی: 36
2-12-6 صدا:. 37
2-12-7 سکوت:. 37
2-12-8 موسیقی:. 37
2-12-9 کلمه ها: 38
2-13 انواع برنامههای رادیویی. 38
2-13-2 برنامه‌های زنده: 39
2-13-3 برنامه‌های تولیدی: 39
2-14 جمع بندی 40
2-15 مروری بر مطالعات پیشین 41
2-15-1 پژوهشهای انجام شده در داخل کشور 42
2-15-2 پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور 44
2-15-3 جمع بندی پیشینه پژوهش. 45
فصل سوم: روش شناسی پژوهش. 47
3-1 مقدمه. 48
3-2 نوع و روش پژوهش. 48
3-3 جامعه پژوهش. 50
3-4  ابزار و روش گردآوری پژوهشها. 52
3-5  شیوه تجزیه و تحلیل داده ها 54
فصل چهارم:  تجزیه و تحلیل داده ها 55
4-1 مقدمه. 56
4-2  مشخصات برنامهها 56
4-3  وضعیت تولید پخش در هفته 65
4-4 وضعیت تولید پخش در سال 65
4-5  ساختار برنامه‌ها 66
4-6  روزهای پخش برنامه‌ها. 67
4-7 مدت پخش برنامه‌ها 68
4-8   ساعت پخش برنامه‌ها 68
4-9 دسته‌بندی برنامهها از جهت گروه. 69
4-10  بازنمایی کتاب و کتابخوانی در برنامههای رادیویی. 69
4-11 وضعیت برنامهها از جهت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی. 70
4-12 وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک نوع برنامه 71
4-13  وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در هفته 72
4-15  وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در سال. 73
4-16 وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک ساختار برنامه. 75
4-17 وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک روزهای پخش 76
4-18  وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک مدت برنامه 77
4-19 وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک زمان پخش برنامه 78
4-20   وضعیت برنامه ها از جهت پرداختن به موضوع نقد کتاب 79
4-21  وضعیت برنامه ها از جهت پرداختن به موضوع معرفی کتاب. 80
4-22  وضعیت برنامه ها از جهت پرداختن به موضوع قصه گویی. 80
4-23  وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک جنسیت تولیدکنندگان برنامه 82
4-24 پاسخ به پرسشهای پژوهش. 83
4-25  آزمون فرضیه‌ها. 86
4-25-1  فرضیه اول: « بیش از 40% برنامه های رادیویی به مفاهیم کتاب، کتابخوانی و ترویج کتابخوانی اشاره نشده است».             86
4-25-2  فرضیه دوم: «بین جنسیت سازندگان برنامه ها از جهت میزان پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی تفاوت معنیداری وجود دارد» 87
فصل پنجم: بحث، نتیجه‌گیری و پیشنهادها. 88
5-1 مقدمه. 89
5-2 تحلیل پرسشهای پژوهش. 89
5-3  نتایج حاصل از فرضیه های پژوهش. 94
5-4. پیشنهادهای پژوهش. 95
5-4-1 پیشنهادهای بر آمده از پژوهش 95
5-4-2 پیشنهاد هایی برای پژوهش های آینده. 96
پیوست 1. 97
پیوست 2. 104
منابع فارسی :. 108

فهرست جداول
عنوان                                                                                                         صفحه
جدول 4-1: مشخصات برنامه‌های مورد بررسی از جهت نام، زمان و دسته‌بندی موضوعی. 56
جدول 4-2: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391 برحسب وضعیت تولید پخش در هفته 65
جدول 4-3: توزیع فراوانی برنامههای رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت تولید پخش در سال 65
جدول 4-4: توزیع فراوانی برنامه‌ها برحسب ساختار برنامهها. 66
جدول 4-5: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب روزهای پخش برنامه‌ها. 67
جدول 4-6: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391 برحسب مدت پخش برنامه‌ها 68
جدول 4-7: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391 برحسب ساعت پخش برنامه‌ها 68
جدول 4-8:توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب دسته‌بندی برنامه‌ها از جهت گروه            69
جدول 4-9: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب از جهت پرداختن به موضوع 70
جدول 4-10: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک نام برنامه. 71
جدول 4-11: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در هفته. 72
جدول 4-12: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در سال. 73
جدول 4-13: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک ساختار برنامه. 75
جدول 4-14: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک روزهای پخش 76
جدول 4-15: توزیع فراوانی برنامه‌های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک مدت برنامه 77
جدول 4-16: توزیع فراوانی برنامه های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک زمان پخش برنامه 78
جدول 4-17: توزیع فراوانی برنامه های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب از جهت پرداختن به موضوع نقد کتاب. 79
جدول 4-18: توزیع فراوانی برنامه های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب از جهت پرداختن به موضوع معرفی کتاب. 80
جدول 4-19: توزیع فراوانی برنامههای رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب از جهت پرداختن به موضوع قصه گویی. 80
جدول 4-20: توزیع فراوانی برنامه های رادیویی شبکه فرهنگ در سال 1391برحسب وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک جنسیت تولیدکنندگان برنامه. 82
جدول 4-21. نتایج آزمون دوجمله ای برای فرضیه اول پژوهش. 86
جدول 4-22. نتایج آزمون تحلیل واریانس یکطرفه برای فرضیه دوم پژوهش. 87


فهرست نمودار
عنوان                                                                                                                       صفحه 
نمودار  4-1: وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در هفته. 73
نمودار 4-2: وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به تفکیک تولید پخش در سال 74
نمودار 4-3: وضعیت پرداختن به موضوع کتاب و کتابخوانی به

ادامه خواندن

عنوان:

بررسی عوامل فشارزای روانی- اجتماعی و سلامت عمومی

دانشجویان مقیم خوابگاههای دانشگاه علوم پزشکی، خدمات  بهداشتی و درمانی ایران

استاد راهنما : دکتر امیر محمود حریرچی

استاد مشاور : دکتر بهمن بهمنی

استاد مشاورآمار : دکتر مسعود صالحی

1387

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده :
 
      توجه به سلامت دانشجویان به ویژه سلامت روانی ـ اجتماعی آنان  از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است. ورود به دانشگاه مقطع بسیار حساسی در زندگی نیروهای کارآمد و فعال جوان در هر کشوری محسوب می‌شود و غالباً با تغییرات زیادی در روابط اجتماعی و انسانی آنها همراه است. در کنار این تغییر، به انتظارات و نقشهای جدیدی نیز باید اشاره کرد که همزمان با ورود به دانشگاه در دانشجویان شکل می‌گیرد. قرار گرفتن در چنین شرایطی غالباً با فشار و نگرانی توأم بوده و عملکرد و بازدهی آنها را تحت تأثیر قرار می‌دهد.
دانشجویان در مواجهه با عوامل فشارزا، گستره‌هایی از واکنشهای جسمانی و روانشناختی را نشان می‌دهند. این مطالعه به منظور بررسی عوامل فشارزای روانی ـ اجتماعی و سلامت عمومی دانشجویان مقیم خوابگاههای دانشگاه علوم پزشکی، خدمات بهداشتی و درمانی ایران در سال تحصیلی 1387 ـ  1386 انجام گرفت. تعداد 200 نفر از دانشجویان خوابگاهی (82 نفرپسر و 118 نفردختر) با روش تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. اطلاعات بوسیله پرسشنامه‌های مشخصات فردی ، عوامل فشارزای روانی – اجتماعی و  سلامت عمومی ((GHQ28 جمع‌آوری گردید. داده‌های تحقیق با بهره گرفتن از آمار توصیفی و روش های آمار استنباطی ناپارامتری توسط نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در این مطالعه بین عوامل فشارزای روانی ـ اجتماعی و سلامت عمومی دانشجویان همبستگی معنی‌دار بدست آمد. از نظر سلامت عمومی و همچنین از نظر عوامل فشارزای روانی ـ اجتماعی بین دانشجویان دختر و پسر، مجرد و متأهل، مقاطع مختلف تحصیلی و دانشجویان با مدت زمانهای مختلف اقامت در خوابگاه تفاوت معنی‌داری مشاهده نگردید  و از نظر رتبه‌بندی عوامل فشارزای به ترتیب عوامل شخصی ـ اجتماعی، شرایط تحصیلی بیشترین تأثیر را بر سطح سلامت عمومی دانشجویان  داشتند.

کلید واژه‌ها : عوامل فشارزا، سلامت عمومی، دانشجو
 
فهرست مطالب
 عنـوان                                                                             صفحه
فصــل اول(کلیات تحقیق )
مقدمه 1
بیان مسئله 2 اهمیت ‌و ضرورت ‌پ‍‍ژوهش3
اهداف پژوهش .4
هدف کلی  4 هداف فرعی 4 هدف کاربردی .4
سؤالات پژوهش  .5
تعاریف واژه هاو مفاهیم .5
فصــل دوم  (ادبیات و پیشینه تحقیق )
مفهوم سلامت عمومی 7
تعاریف سلامت عمومی 8
 دیدگاه های مربوط به سلامت عمومی9
دیدگاه اتکینسون و هیلگارد 9
دیدگاه  فرانکل 10
دیدگاه آلپورت.11
دیدگاه آدلر11
دیدگاه الیس.11
دیدگاه  فرام 12
دیدگاه کارل هورنای12
دیدگاه  فروید 13
دیدگاه مازلو 13
دیدگاه گلاسر .13
مفهوم استرس  .14
تعریف استرس 15
دیدگاه های مربوط به  استرس 15
دیدگاه زیست شناختی .16
دیدگاه روانی ـ اجتماعی18
استرس و شخصیت.19
استرس و بیماریهای جسمی.20
استرس و سیستم ایمنی بدن 22
استرس و فرایندهای فکری 23
عوامل فشارزای دانشجویی 24
تغییر در سبک زندگی.24
ازدحام وشلوغی25
امتحانات.26
نمرات .27
فشردگی دوره های تحصیلی.28
رقابت  .28
کمروئی29
مشکلات مالی، حمایت والدین .30
یافتن دوست جدید30
سنجش فشارزاهای روانی ـ اجتماعی31
پیشینه تحقیق .32
پژوهشهای انجام شده در خارج کشور.32

ادامه خواندن

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان .  صفحه
فصل اول: مقدمه 2
1ـ بیان مسأله 6
2ـ اهمیت و ضرورت مسأله 13
3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش 15
4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها. 18
خلاصه . 20
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری 22
1ـ تعریف اختلالهای یادگیری 22
2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری . 30
1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز 30
2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان 33
3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس 43
4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) 44
3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR. 44
1) اختلال خواندن 45
2) اختلال در ریاضیات . 46
3) اختلال بیان نوشتاری . 48
4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS). 49
4ـ تعریف خواندن 50
5ـ تحول خواندن 55
6ـ مدل های خواندن 56
1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین . 56
2) مدل تعاملی جبرانی 57
3) مدل پیوندگرایی. 59
4) مدل آوایی. 61
5) مدل ببین و بگو 63
6) مدل تعادل خواندن بیکر 63
7ـ نارساخوانی 70
1) تعریف نارساخوانی 70
2) نشانه های بالینی نارساخوانی . 75
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی. 81
الف ـ اختلالهای جانبی شدن . 81
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی . 82
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها . 83
د ـ تأخیر زبان گفتاری . 85
هـ ـ اختلالهای ادراکی . 86
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت 87
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD. 88
ح ـ اختلالهای رفتاری . 91
4) شیوع نارساخوانی 94
5) تاریخچه نارساخوانی 95
6) سبب شناسی نارساخوانی . 99
الف ـ عوامل ژنتیکی . 100
ب ـ عوامل عصب شناختی 103
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی 107
د ـ غلبه طرفی مغز . 111
هـ ـ عوامل حرکتی 114
و ـ عوامل شناختی . 115
ز ـ عوامل رفتاری . 118
ح ـ عوامل محیطی 121
ط ـ عوامل عاطفی . 122
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی . 124
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 124
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 131
الف ـ نارساخوانی اکتسابی . 131
ب ـ نارساخوانی تحولی 140
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر . 148
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر . 154
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر . 156
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) 156
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) . 156
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L 158
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L. 162
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر 164
بخش دوم: یافته های پژوهشی . 168
خلاصه 180
فصل سوم: روش تحقیق
1ـ طرح تحقیق 184
2ـ روش های آماری 185
3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن 186
4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه 187
5ـ ابزارهای پژوهشی 188
1) آزمون وکسلر کودکان 188
2) آزمون اختلال خواندن 188
3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه    علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV 199
4) جعبه آموزشی لامسه ای . 203
5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM. 206
6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا . 209
7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر     211
8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر . 212
1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS). 212
2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac). 221

ادامه خواندن

پایان نامه جهت  اخذ درجه کارشناسی

رشته راهنمایی و مشاوره

بررسی رابطه بین سبک دلبستگی و رضایت زناشویی در زوجین دارای فرزند و بدون فرزند شهر شاهرود

استاد راهنما

سرکار مریم ناصر

بهار1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

• فصل اول: کلیات

پژوهش
 مقدمه:
خانواده یک نهاد است و نخستین نهاد و بنیادی که هر فرد عضو آن است می توان گفت کوچکترین نهاد هر فرد است. در واقع خانواده مهمترین نقش را در رشد و شخصیت و فرآنیدهای زندگی فرد مخصوصاً کودک را بر عهده دارد. محیط خانواده نخستین محیطی است که کودک در آن از تعاملات انسانی آگاهی می یابد. (بیانگرد، 1384)
زندگی زناشویی از ازدواج یک زن و یک مرد آغاز می شود. در این بین فرزند و تولد فرزندان یکی از کارکردهای عادی خانواده است. تولد فرزند نقش های جدید که در خانواده حاصل میشود نقش پدری و نقش مادری نقش های جدید است ک از تولد فرزند در خانواده به وجود می آید.همه و همه می تواند شکل خانواده را تغییر بدهد.
کودک بیشترین وقت را در نوزادی با مادرش می گذراند. مادر یا منبع تغذیه نقش مهمی در بقا کودک دارد. در مواردی که کودک مادر خود را از دست داده است یا بنا به دلایلی در زندگی وجود ندارد نیازهای کودک توسط افرادی که نقش منبع تغذیه را دارند برآورده می ود . رابطه مادر و فرزند بسیار اهمیت دارد در این بین رابطه خوب مادر و محبت کردن با کودک و مهمترین نقش را در شخصیت فرد میزان توجه مادر ی کسی که نقش مادر را دارد به نیازهای اولیه کودک را نشان می دهد.
در ادبیات علمی و معاصر اصلاح دلبستگی دارای چهار معنای متمایز است نوعی رفتار که هدف آن حفظ مجاورت با یک شخص است پیوندهای دلبستگی که با پیوند والدین و فرزندان مرتبط اند نظام دلبستگی که هدف آن حفظ مجاورت با یک شخص است پیوندهای دلبستگی که با پیوند والدین و مفرزندان مرتبط اند. نظام دلبستگی که هدف آن حفظ مجاورت با چهره دلبستگی و دستیابی به احساس ایمنی است و بالاخره ارتباط های که در برگیرنده ابراز توجه در دسترس بودن هیجان و جست و جو آرام در رابطه والدینی کودک اند. (رحیم زاده، 1387)
در نظریه دلبستگی بالینی (دلبستگی) به معنی برقراری پیوند عاطفی عمیق با افراد خاص در زندگی به گونهای که ا زتعامل با آنها احساس شعف و نشاط و به هنگام استرس درکنار آنها احساس آرامش به دست آید. (پاپالیا[1]، 2002) . در این بین رضایت ازندگی و روابط زناشویی می تواند این عوامل را تشدید کند احساس صمیمیت از زندگی و روابط زناشویی در زندگی موثر است.
در این میان احساس می شود که سبک دلبستگی هر فرد در خانواده شکل می گیرد این سبک دلبستگی در افراد مختلف متفاوت است و این امر می تواند با تولد آنها و شرایط خانوادگی که جایگاه های دارند متفاوت باشد بررسی بیشتر بر آن ساخت تا این  را مودر ارزیابی و بررسی قرار دهیم.با توجه به سبک دلبستگی سوالی پیش میاد این سبک بر زندگی زناشویی و رضایت زناشویی موثر است؟
بیان مسئله:
در میان موجوداتی که روی کره زمین زندگی می کنند . انسان از ویژگی ها ی منحصر به فردی بر خوردار است . این ویژگی ها ، او را از سایر موجودات روی کره زمین جدا می سازد . احساسات ، عواطف ،  هیجان و توانایی قضاوت درباره رفتارهای خود و دیگران ، و تصمیم گیری بر اساس این قضاوت ها تنها بخشی از این ویژگی های خدادی است که باعث سنگین شدن مسئولیت انسان شده است .
انسان موجودی اجتماعی است و نیاز پیوستگی یکی از نیازهای مهمی است که او را به سمت ارتباط با دیگران سوق می دهد . برایند ارضای نیازهای گوناگون و متعدد زیستی ، روانی ، عاطفی و اجتماعی موجب تمایل به برداشتن اولین گامهای زندگی اجتماعی در انسان گردید ، یعنی زندگی در کنار و همراه با جنس مخالف به ذهن آوردن پیشینه تمایل به جنس مخلف و سوق دادن ذهن به انگیزه این رفتار موید آن است که انسان از ابتدا علاوه بر ارضای نیازهای فیزیولوژیایی در پی ارضای نیازهای ، روانی ، عاطفی و اجتماعی خود نیز بوده است .
دلبستگی به ارتباط عمیق و پایدار گفته می شود که بین که کودک و مراقبش در سال اول زندگی برقرار می شود. این مساله به طور عمیقی تمام جنبه های فرد ز قبیل ذهم، جسم، هیجانات، ارتباطات و ارزش های فرد را تحت تاثیر قرار می دهد و بنای برای اعتماد و بی اعتمادی کودک به شمار آمده و چگونگی ارتباط کودک با دنیا را شکل داده است. (هین شاو[2] و همکاران، 1999)
ریس[3] (1997) معتقد است که احتمال بروز اختلال در سال اول زندگی بیشتر از هر زمانی دیگری است چنین فرض شده است که مراقبت نا درست و  بیماری زا بارز از کودک شیرخوار یا کودک کم سن، منجر به اختلال دلبستگی می شود.
ویلسون[4](2001) خاطرنشان کرده به موازات اینکه کودکی مورد محبت مراقبت کننده قرار گیرد و نیازهای بیولوژیکی او برآورده شود حس اعتماد و ایمنی به مراقبت ککنده پایه ریزی شده و بنیان دلبستگی سالم  صحیح گذاشته می شود او تاکید کرد که

ادامه خواندن