واحد تهران مرکزی

 

دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، گروه علوم تربیتی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A )

 

گرایش مدیریت آموزشی

 

عنوان:  اسیب شناسی موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه فرهنگیان

 

 (پردیس ها ومراکز آموزش عالی شهر تهران) 

 

استاد راهنما:

 

دکتر مهدی شریعتمداری

 

بهار 1394

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده):دانشگاه­ها مهمترین محل تولید علم محسوب شده و ساماندهی به تحقیقات دانشگاهی از مهمترین راهبردهای مؤثر در پیشرفت جامعه است.  پژوهش حاضربا هدف آسیب شناسی موانع پژوهش از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه فرهنگیان(پردیس ها و مراکز آموزش عالی شهر تهران )ا انجام گردید. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی واز نظر گرد­آوری داده­ ها توصیفی- پیمایشی می­باشد.  جامعه آماری تحقیق شامل کلیه­ی اعضای هیأت علمی تمام وقت دانشگاه فرهنگیان(پردیس­ها و مراکز آموزش عالی شهر تهران ) در نیمسال اول 94-93 است که تعداد آن­ها 168 نفر گزارش شده است . با مراجعه به جدول مورگان تعداد 117 نفر با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی طبقه­ای نسبی به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گرد­آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته در 6 بخش موانع(مالی، فردی،امکاناتی، شغلی،علمی ومدیریتی-سازمانی ) در مقیاس پنج­درجه­ای لیکرت تنظیم گردید. روایی محتوای وصوری پرسشنامه توسط متخصصین مورد تأئید قرار گرفت و پایایی ابزار با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ  .730/.برآورد شد. برای تجزیه وتحلیل داده­های به دست آمده از آزمون:برای توصیف داده­ ها از جداول توزیع فراوانی، نمودار خطی میانگین ها، شاخص­های مرکزی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و چولگی و کشیدگی استفاده شده است. برای تحلیل آماری فرضیه های پژوهش از آزمون­های آمار استنباطی از جمله آزمون t بر ای تک متغیره ، آزمون t گروه­های مستقل و تحلیل واریانس یک­طرفه استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد:موانع مالی، امکاناتی، فردی، شغلی، علمی و مدیریتی –سازمانی بر انجام پژوهش تاثیرگذار است. عامل موانع شغلی بالاترین میانگین و عامل علمی کمترین میانگین رادارد.   واژگان کلیدی: آسیب شناسی، موانع، پژوهش،اعضای هیأت علمی، دانشگاه فرهنگیان

 

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                                                  صفحه

فصل اول:کلیات تحقیق

مقدمه. 2

1-1 بیان مسأله. 3

2-1 اهمیت موضوع تحقیق وانگیزه انتخاب آن. 4

3-1 هدف های تحقیق. 6

1-3-1هدف کلی 6

2-3-1اهداف فرعی 6

4-1 فرضیه های تحقیق. 7

5-1تعریف واژگان و اصطلاحات 8

6-1 مدل تحقیق. 9

فصل دوم:ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه. 10

1-2بخش اول: تعلیم وتربیت 12

1-1-2آموزش عالی 13

2-1-2تاریخچه آموزش عالی در جهان. 13

3-1-2تاریخچه آموزش عالی در ایران. 14

4-1-2تاریخچه تشکیل دانشگاه فرهنگیان(تربیت معلم) 15

2-2بخش دوم: پژوهش. 20

1-2-2تعریف پژوهش. 20

2-2-2تعریف پژوهشگر. 21

3-2-2 ویژگی‌های یک پژوهشگر موفق. 21

4-2-2انواع اصلی و روش‌های معمول پژوهش. 22

5-2-2مراحل فرآیند پژوهش. 22

6-2-2 پژوهش وتوسعه. 24

7-2-2 عوامل مؤثربر توسعه پژوهش. 25

8-2-2وضعیت پژوهش علمی ایران در مقایسه با سایر کشورهای جهان اسلام در فاصله سالهای (2005-1995)  25

1-8-2-2ایران. 26

2-8-2-2ترکیه. 27

3-8-2-2مصر. 28

4-8-2-2کویت 28

5-8-2-2عربستان سعودی 28

6-8-2-2لبنان. 29

7-8-2-2امارات متحده عربی 29

8-8-2-2مالزی 29

9-8-2-2ازبکستان. 30

9-2-2جدیدترین وضعیت پژوهش علمی ایران در مقایسه با سایر کشور های منطقه (2014) 31

10-2-2وضعیت ردهبندی 5 کشور برتر جهان در تولید علم(2011-2010) 33

11-2-2گستره پژوهش در دانشگاه فرهنگیان و راه کارهای توسعه آن. 34

12-2-2آسیب ها و موانع پژوهش در نظام آموزش عالی 36

3-2 بخش سوم: پیشینیه تحقیقات داخلی و خارجی 41

1-3-2 تحقیقات داخلی 41

2-3-2تحقیات خارجی 46

فصل سوم:روش شناسی تحقیق

مقدمه. 49

1-3 روش تحقیق. 49

2-3 جامعه آماری 50

3-3 تعیین حجم نمونه وروش نمونه گیری 50

4-3 شیوه گردآوری اطلاعات 50

5-3 ابزار اندازه گیری اطلاعات 51

6-3تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش. 52

7-3روش تجزیه وتحلیل داده ها 53

نمودار1-3: آزمونهای توصیفی و استنباطی بکارگرفته در این پژوهش. 54

فصل چهارم:تجزیه وتحلیل دادها

مقدمه. 56

1-4 ویژگی های جمعیت شناختی 56

1-1-4ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک جنسیت 57

2-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک تحصیلات 58

3-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک گروه آموزشی 59

4-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک پردیس یا مرکز محل خدمت 61

5-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک سابقه کاری 62

6-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک متوسط میزان ساعات تدریس در هفته. 63

7-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک تعداد طرح های پژوهشی 64

8-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک تعداد مقالات پژوهشی 65

9-1-4 ویژگیهای جمعیت شناختی به تفکیک تعداد مقالات چاپ شده در مجلات معتبر داخلی (علمی- پژوهشی و ISC)  66

10-1-4 ویژگیهای جمعیت شناختی به تفکیک تعداد مقالات چاپ شده در مجلات معتبر خارجی (علمی-پژوهشی،ISC وISI)  67

11-1-4 ویژگی های جمعیت شناختی به تفکیک مسئولیت اجرایی

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج براساس استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران می باشد . در این تحقیق با تجزیه و تحلیل های دقیق و آماری سعی در نشان دادن نقاط قوت و ضعف کتابخانه ها شده است .

روش تحقیق : در این تحقیق از روش پیمایشی ارزیابانه استفاده شده است . جامعه آماری مورد نظر ، 10 کتابخانه دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج ، شامل 1 کتابخانه مرکزی و 9 کتابخانه دانشکده ای می باشد.

یافته : بر طبق بررسی های صورت گرفته ، از نقطه نظر کیفی ، کتابخانه مرکزی با 73.13 % بیشترین مطابقت با استانداردها را داشته است . کتابخانه های علوم پایه و ادبیات و روانشناسی و تربیت بدنی با بازه ( 65-70 % ) در رتبه بعدی مطابقت با استانداردها قرار گرفته اند . کتابخانه های فنی و مهندسی ، دامپزشکی و پرستاری و مامایی با بازه ( 50-55 % ) با استانداردها مطابقت داشته اند . کتابخانه های مدیریت و حقوق و علوم سیاسی با بازه ( 45-50 % ) با استانداردها مطابقت و کتابخانه الهیات با 43.13 % کمترین میزان مطابقت با استانداردها را داشته است. از نقطه نظر کمی نیز ، نیروی انسانی 8.70 % ، مجموعه 20.52% و ساختمان و تجهیزات 51.40% با استاندارد مطابقت داشته اند .

نتیجه گیری : از نتایج به دست آمده ، مشخص گردید که عمدتاً در بودجه و سازمان و مدیریت دچار مشکل هستند و هیچ یک از کتابخانه ها با استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران مطابقت کاملی ندارند.

 

کلید واژه : استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران ، دانشگاه آزاد کرج ، استاندارد.

 

فصل اول :

• مقدمه
• بیان مسئله
• معرفی پژوهش

 

1-1 : مقدمه .

اطلاعات همه  اندیشه ها ، داده های واقعی ، آثار علمی و تخیلی است که  به هر شکل  مبادله ، ثبت ، ضبط و منتشر می شود . در دنیای امروز ، هیچ فردی نمیتواند  این ادعا را داشته باشد که بی نیاز از اطلاعات و سواد می تواند زندگی رو به رشدی داشته باشد .

این اطلاعات از دو طریق ثابت و متحرک در دسترس استفاده کنندگان قرار می گیرد . متحرک از طریق رادیو ، تلویزیون ، اینترنت و ثابت در قالبی دائمی ، و ماندگار مانند کتاب و مجله و روزنامه و . . اطلاعات ثابت ، زمانی مفید هستند و به راحتی مورد استفاده قرار می گیرند که به شکلی خاص و در مکانی معین منظم شوند . این ویژگی ما را در برابر نهاد کتابخانه قرار می دهد. سازمانی که از قرن های گذشته ، قبل از اینکه وسایل متحرک انتقال اطلاعات به وجود آیند ، مکان و عامل حفظ و نگهداری و اشاعه دانش بشر بوده اند . کسی که به کتابخانه رجوع می کند جویای اطلاعات و دانشی است که گردآوری شده ، نظم یافته و توسط کتابخانه در دسترس قرار گرفته است . انتشار و تولید و جمع آوری کتابهای سودمند و مفید در زمینه های مختلف علمی و گسترش کتابخانه ها نشانه ی پیشرفت یک جامعه و جلوه ی واقعی توجه افراد به علم و دانش است و کتابخانه ها مهم ترین جایگاه نگهداری اطلاعات هستند .

کتابخانه همچون مدرسه ، دانشکده ، دانشگاه یا موسسه ای آموزشی است و با فراهم ساختن دانش مدون و به گردش انداختن آن موجب غنای فکری یک جامعه می گردد ؛ از آنجایی که کتابخانه در پیشرفت آموزش نیروی حیاتی و خلاق دارد ، یک اجتماع مترقی سخت به آن پایبند است ؛ انسان نوسواد ، با سواد ، تحصیل کرده و دانشمند و در واقع هر فردی که بتواند بخواند ، مطابق هدف خویش از کتابخانه بی نیاز نیست . ( ابرامی ، 1386 )

کتابخانه ها به طور کلی ، بر اساس اهداف و منابع و جامعه استفاده کننده ، تفکیک می شوند به : کتابخانه های ملی ، کتابخانه های دانشگاهی ، کتابخانه های عمومی ، کتابخانه های تخصصی و کتابخانه های آموزشگاهی ، به طور اعم و همین طور می توان به گروه های دیگری از کتابخانه ها در ایران از جمله : کتابخانه های مساجد ، کتابخانه های روستایی ، کتابخانه های کانون پرورش فکری کودک و نوجوان و کتابخانه های ویژه نابینایان و گروه های خاص نیز اشاره کرد ؛ ولی به طور کلی ، وظیفه اصلی تمام کتابخانه ها جمع آوری ، سازمان دهی و دسترس پذیری اطلاعات و دانش می باشد .

کتابخانه عمده ترین مرکز اطلاع رسانی و اساسی ترین منبع برای انجام پژوهش است . ( فدایی عراقی ، 1385 )

بدون شک در میان انواع کتابخانه های ذکر شده ، کتابخانه های دانشگاهی به سبب اهداف و جامعه استفاده کننده که همان دانشگاهیان می باشند ، از موقعیت و جایگاه ویژه ای در بین کتابخانه های دیگر برخوردارند.

جز کتابخانه هایی که در جنب نظامیه ها ، یا صومعه ها قرار داشتند ، و بیشتر دانشمندان و دانش پژوهان از آنها استفاده می کردند ، تاسیس کتابخانه های دانشگاهی ، به صورت فعلی ، و با قوانین مدون قدمت چندانی ندارد ؛ در کشورهای اروپایی ، به ویژه فرانسه ، در حدود سال 1805 میلادی و در کشورهای آمریکایی ، در حدود سال 1850 ، به اولین نمونه های این کتابخانه ها بر می خوریم .( علومی ، 1390 )

در ایران نیز ، با تاسیس اولین دانشگاه به مفهوم امروزی آن در سال 1313 پایه های کتابخانه های دانشکده ای و دانشگاهی نیز پی ریزی شد . علت اصلی به وجود آمدن کتابخانه های دانشگاهی ، کمک به اساتید ، مدرسان و دانشجویان برای پیشبرد کار تحقیق و تدریس است.

هدف از هر کتابخانه دانشگاهی ، جمع آوری و سازمان دهی اطلاعات ، فراهم کردن امکانات ، استفاده اطلاعاتی سریع ، صحیح و به موقع برای اساتید و دانشجویان و محققان است . ( بنی اقبال ، 1377 )

کتابخانه دانشگاهی ، مانند یک بخش آکادمیک [1] عمل می کند ، یعنی فعالیت آموزشی و تحقیقاتی و خدمات عمومی را یک جا انجام می دهد . ( عازم ، 1391)

کتابخانه دانشگاه در تمام سطوح ، در برنامه های آموزشی ، و یادگیری شرکتی فعال دارد . (عازم ، 1391)

تغییراتی که ، در خیلی از دانشگاه ها صورت گرفته است ، سبب تاکید باز بیشتر بر مرکزیت کتابخانه در دانشگاه شده است . ( اورنز ، 1388)

هیچ دانشگاهی بدون داشتن کتابخانه مجهز به منزله قلبش نمی تواند کار موثری انجام دهد . ( ابرامی ، 1386 )

کتابخانه مناسب ، نه تنها بنیان و اساس آموزش و مطالعه بلکه شرط ضروری تحقیق و پژوهش است ؛ یک مجموعه تحقیقی خوب در کتابخانه های دانشگاهی ، شهرت و اعتبار دانشگاه مادر را به عنوان مرکز علمی و آموزشی معتبر ، افزایش می دهد . به

ادامه خواندن

عنوان:اثربخشی دوره آموزش ضمن خدمت فاوا برای معلمان دوره متوسطه شهرستان ملایر بر اساس مدل کرک پاتریک

 

استاد راهنما:

 

دکتر مسعود گرامی پور

 

استاد مشاور:

 

دکتر عفت عباسی

 

 

 

نیمسال تحصیلی:

 

94-93

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست

عنوان                                                                                                          صفحه

 

فصل یک: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه.    2

1-2 بیان مسأله.     2

1- اهداف پژوهش.   5

1-4 ضرورت و اهمیت تحقیق.       6

1-5 پرسش های پژوهش  9

1-6 تعاریف عملیاتی متغیرها   11

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

2-1 مقدمه.    14

2-2 آموزش.    15

2-3 آموزش ضمن خدمت کارکنان .   16

2-3 انواع آموزش ضمن خدمت کارکنان .   17

2-3-1 آموزش های ضمن خدمت با توجه به زمان        17

2-3-2 آموزش ضمن خدمت بر حسب ماهیت.   18

2-4  تاریخچه آموزش ضمن خدمت در ایران    19

2-5. تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان در وزارت آموزش و پرورش   20

2-6. اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان.          21

2-7. اصول آموزش ضمن خدمت کارکنان      23

2-8. آموزش و فناوری اطلاعات و ارتباطات. 24

2-9. روش های آموزشی مبتنی برفناوری اطلاعات و ارتباطات      25

2-10. تاریخچه فاوا در آموزش پرورش ایران    26

2-11. فناوری در آموزش 27     .

2-12. فاوا در آموزش و پرورش برخی از کشورهای دنیا 28      .

2-13. جایگاه فاوا در آموزش و پرورش ایران29

2-14. آموزش ضمن خدمت معلمان و فاوا30     .

2-15. فناوری اطلاعات و ارتباطات31     .

2-16. ضرورت بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات32

2-17. کاربرد های فناوری اطلاعات و ارتباطات33

2-18. کاربرد آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات34

2-19. ارزشیابی آموزش ضمن خدمت کارکنان35

2-20. الگوها و روش های ارزشیابی برنامه آموزش ضمن خدمت37

2-21. الگوی ارزشیابی اثربخشی کرک پاتریک 39     .

2-22. پیشینه تحقیق43         .

فصل سوم: روش تحقیق

3-1 مقدمه   50

3-2 روش تحقیق.    50

3-3 جامعه آماری    52

3-4 ابزارپژوهش.     52

3-5 حجم نمونه.      53

3-6 روش نمونه گیری       54

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها        54

فصل چهارم: نتایج پژوهش

4-1 مقدمه         58

4-2 تحلیل داده های کمی.         53

4-3 بررسی نتایج آزمون t تک نمونه ای ومقایسه شاخص های بررسی کیفیت آموزش بر اساس مدل کرک پاتریک .         72

4-4 تجزیه تحلیل داده های کیفی        86

فصل پنجم:

5-1 مقدمه . 101

5-2. بحث درباره یافته ها.         102

5-3 پیشنهادهای پژوهش.         131

4-5. محدودیت های پژوهش          132

منابع            134

ادامه خواندن

پایان نامه برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد

 

رشته روانشناسی عمومی

 

اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی

 

استاد راهنما:

 

دکتر احمد برجعلی

 

استاد مشاور:

 

دکتر نورعلی فرخی

 

زمستان91

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

چکیده

 

پژوهش حاضر، به منظور بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی انجام گرفته است. در این پژوهش از طرح آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل استفاده شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه­ی کودکان پیش دبستانی شهر تهران است. با بهره گرفتن از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای دو مهدکودک انتخاب شد، یکی از این مهدکودکها به عنوان گروه آزمایشی و دومی به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. آموزش تنظیم هیجان شامل 11 جلسه درس بود که هردو جلسه دریک هفته به مدت 14 هفته (به همراه جلسات تکمیلی) برگزار شد. آزمون ارزیابی رفتار اجتماعی اقتباس از ویر و داوین(1980) در دو مرحله­ی پیش از آموزش و پس از آموزش برای ارزیابی تغییرات ایجاد شده در رفتار اجتماعی کودکان توسط مربیان پر شد. و از روش آماریt  مستقل برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردید. تفاوت نمرات پیش آزمون و پس آزمون در گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل بزرگتر و معنادارتر بود. آموزش تنظیم هیجان بر شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی موثر بوده است

کلید واژگان:

آموزش تنظیم هیجان[1]، شایستگی اجتماعی[2]، کودکان پیش دبستان[3]

 

 

فصل اول

 

چهارچوب پژوهش

 

 

مقدمه و طرح مساله

یکی از عوامل پیدایش علاقه­ محققین به جنبه­های اجتماعی رشد در طول چند دهه­ی گذشته ،  بررسی رابطه ی میان مشکلات در روابط با همسالان و سازگاری ضعیف تحصیلی، هیجانی و اجتماعی بوده است (هارت آپ[4]، 1992؛ کاپر اسمیت ،کویه و داگ[5]،1990؛ نیوکامب[6] و همکاران،1993؛ پارکر و آشر[7] ،1987؛ پارکر و همکاران،1995؛ به نقل از روزه-کراسنور[8]،1997 ). این محققین توافق نظر دارند که مشکلات با همسالان در کودکان  می­توانند خود را به صورت رفتارهای نابهنجار برون نمود[9] ( مثل رفتارهای ویرانگری، پرخاشگری ) یا  درون نمود[10] ( مانند کناره گیری، اضطراب اجتماعی ) نشان دهند( به نقل از روزه-کراسنور،1997). به همین دلیل است که در سال­های اخیر محققان، روان شناسان، مربیان و والدین کودکان در کنار تاکید بر یادگیری خواندن و محاسبات ریاضی در دوره ی پیش دبستانی ، دستیابی به تکلیف مهم رشدی دیگری را ضروری می دانند : دستیابی به تواناییهایی برای موفقیت در روابط اجتماعی ( بروفی _هب[11] و همکاران ،2007  ، براون[12] ،2011 ).  سازه ی روان شناختی ” شایستگی اجتماعی[13] ” به خوبی معرف این توانایی­هاست؛ شایستگی اجتماعی در کودکی اولیه[14] به معنای مشارکت کودک در تعاملات اجتماعی ، دستیابی به اهداف اجتماعی ، ایجاد و نگه داری روابط دوستی و دستیابی به پذیرش همسالان است( رابین ، بوکوسکی و پارکر[15] ،2006؛ به نقل از میرابل[16] ،2010).

هیجان­ها از عناصر اصلی تعاملات اجتماعی هستند،  به این دلیل که آن­ها منبع اطلاعاتی مهم هم برای فرد برقرار کننده­ ارتباط و هم فرد دریافت کننده­ ارتباط هستند. محتوای هیجانی رابطه ، اغلب معنای ارتباط را مشخص می­ کند( کامپوس ،کامپوس و بارت[17] ،1989؛ به نقل از هالبرستد،دنهام و دانسمور[18]،2011). اهمیت هیجان­ها در روابط اجتماعی از آنجا معلوم می شود که برخی گفته­اند تصور حتی یک رابطه بدون اطلاعات عاطفی، دریافت اطلاعات عاطفی و تجربه­ی حالت عاطفی مشکل است ( هالبرستد ،دنهام و دانسمور ، 2011 ).اداره­ی هیجان­ها به شکل سازش یافته با محیط، برای کارکرد اجتماعی و بهزیستی روان شناختی ضروری است (آلدائو،نولن-هوکسما،اسویزر[19]،2010؛ دنهام،1998؛ ایزنبرگ ،فیبس ،گوتریه و ریزر[20]،2000؛ گراس[21]،1998؛ به نقل از  مک لاگین ،هزنبوهلر،منین و نولن-هوکسما[22]،2011).  تامپسون[23](1994 ) تنظیم هیجان را “فرایندهای درونی و بیرونی که مسئول آگاهی،ارزیابی و اصلاح وقوع ،طول مدت و شدت واکنش های هیجانی ست و در جهت رسیدن به خواسته های فرد می باشند ” تعریف کرده است.

در تحقیقات نظریه ی شناخت اجتماعی که به صورت دو حوزه ی؛ ” نظریه ی ذهن ” و “فهم هیجان ” است، که اولی به معنای درک رشد یابنده ی کودک از حالتهای ذهنی دیگران ، از جمله باورها، افکار و خواسته های آن­هاست ( دان ، براون،اسلومسکی ،تسلا و یانگ بلید [24]،1991؛ به نقل از  لوکاس و آدکینز ،2006)و دومی به صورت توانایی کودک برای رمزگشایی حالتهای هیجانی شخص دیگر  است ( هاریس و سارنی[25] ،1989؛ به نقل از لوکاس و آدکینز،2006). مشخص شده است که رشد هر دوی این مهارتها به پرورش شایستگی اجتماعی کمک می کند( بارنت و تامپسون،1984،صفحه ی 259؛به نقل ازلوکاس-آدکینز، 2006 ، رازا و بلیر[26] ،2009 ).

مشخص شده است که شایستگی اجتماعی کودکان ممکن است تا اندازه ای بستگی به توانایی تشخیص و استنباط دقیق حالات هیجانی فرد دیگر داشته باشد(بارنت و تامپسون[27]،1984،صفحه ی 259؛به نقل ازلوکاس-آدکینز[28]،2006). ریور و ویگلز[29] (1997؛به نقل از بروفی-هب و همکاران،2007) متذکر می شوند که شایستگی اجتماعی بستگی به فراگیری مهارتهای اساسی مثل تنظیم هیجان[30]،مهارتهای شناخت اجتماعی[31] و رفتارهای ارتباطی مثبت دارد.کودکان و نوجوانان دارای مهارتهای بهتر تنظیم هیجان،شایستگی اجتماعی بیشتری دارند، رتبه ی بالاتری در بین همسالان دارند، روابط آنها از کیفیت بیشتری برخوردار است، و در مقایسه ی با همسالان با مهارتهای ضعیف تنظیم هیجان، در رده ی بالاتری از رفتار مطلوب اجتماعی[32] قرار دارند (دنهام،1986 ؛ دنهام و همکاران،2003 ؛ دنهام ،مک کینلی،کوچود و هولت[33]،1990؛ به نقل ازمک لاگین،هزنبوهلر،منین و نولن-هوکسما،2011). معلوم شده است

ادامه خواندن

واحد تنکابن

 

پایان نامه برای اخذ درجه کارشناسی ارشد

 

روانشناسی عمومی

 

عنوان:اثربخشی آموزش تاب­آوری برمیزان پرخاشگری و احساس تنهایی دانش آموزان پسرسال سوم راهنمایی شهررشت در سال تحصیلی91– 90

 

استاد راهنما:

 

دکتر مرتضی ترخان

 

استاد مشاور:

 

دکتر بهمن اکبری

 

زمستان1390

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

 

فصل اوّل: کلیات پژوهش

چکیده  پژوهش. 1

بیان مسأله 6

اهمیت و ضرورت پژوهش 9

هدفهای پژوهش 10

فرضیه ­های پژوهش. 10

تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهش 11

تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش 11

تعریف متغیر کنترل 12

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق. 13

مقدمه 14

نوجوانی. 14

خصوصیات دوره  نوجوانی. 14

رشد فردی واجتماعی دوران نوجوانی 19

هویت وهویت یابی دردوره نوجوانی. 16

تاب آوری. 17

تعریف تاب آوری. 17

ظهورتاب آوری. 20

تاب­آوری و آسیب­پذیر 20

ارتباط بین تاب­آوری، مراحل رشد روانی، شناختی، اجتماعی و سلامت روان         22

الگوی تاب­آوری و آسیب­پذیری. 23

ویژگیهای افراد تاب­آور. 24

وجوه تاب آوری. 26

ویژگیهای دخیل درتاب آوری 27

سخت‌رویی کلیدی برای تاب­آوری 29

مؤلفه­های تاب­آوری. 29

پژوهشهای انجام شده در این زمینه. 31

پرخاشگری. 23

تعریف پرخاشگری 24

پرخاشگری،خشم،خصومت 37

تاریخچه پرخاشگری 38

نظریه های مربوط به پرخاشگری 49

شالوده زیستی پرخاشگری 52

علل و عوامل پرخاشگری 53

انواع رفتارهای پرخاشگرانه. 55

زیانهای پرخاشگری. 58

پرخاشگری در نوجوانان. 59

احساس تنهایی. 61

تعریف احساس تنهایی 63

شناخت احساس تنهایی 67

دربرابراحساس تنهایی چه میکنیم. 67

انواع احساس تنهایی 67

رابطه احساس تنهایی با ترس واضطراب. 69

با احساس تنهایی چگونه برخورد می کنیم. 70

چند توصیه برای رفع احساس تنهایی 70

طبقه بندی ویس از احساس تنهایی 73

ارتباط احساس تنهایی با کودک آسیب دیده درون. 73

تفاوت احساس تنهایی با کمرویی و افسردگی. 74

احساس تنهایی درروان شناسی 75

ریشه های احساس تنهایی 76

رابطه بین ترس و احساس تنهایی. 77

رابطه احساس تنهایی با شخصیت خود محور. 78

روش ازبین بردن احساس تنهایی. 78

ایا درمان قطعی برای احساس تنهایی وجود دارد؟ 79

اثرات احساس تنهایی در دوره نوجوانی. 82

نظریه های مربوط به احساس تنهایی 83

فصل سوّم: فرایند پژوهش 96

مقدمه 97

جامعه آماری. 97

نمونه آماری 98

روش جمع­آوری اطلاعات. 97

روش و طرح پژوهش 98

ابزارهای اندازه ­گیری. 98

پایایی وروایی مقیاس تنهایی. 98

پایایی وروایی مقیاس پرخاشگری. 99

خلاصه پکیج آموزش تاب اوری 100

روش تجزیه و تحلیل داده­ ها 101

فصل چهارم: یافته های پژوهشی. 102

یافته ها 104

فرضیه اول. 104

فرضیه دوم. 109

فرضیه سوم. 110

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری 111

مقدمه 112

بحث و نتیجه گیری فرضیه اول 113

بحث و نتیجه گیری فرضیه دوم. 119

بحث و نتیجه گیری  فرضیه سوم. 117

محدودیتها و پیشنهاد‌ها 119

پیوستها 120

منابع. 132

چکیده انگلیسی. 145

 

فهرست جداول و نمودارها

جدول 1-3: طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل 98

جدول 1-4: بررسی اثر تعاملی. 105

جدول 2-4: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس. 106

جدول3-4: آزمون لوین برای بررسی یکسانی واریانس. 106

جدول 4-4: میانگین اولیه 107

جدول 5-4: میانگین تعدیل شده. 107

جدول 6-4: آزمون اندازه اثر بر اساس لامبدای  ویلکز. 108

ادامه خواندن