دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد تهران مرکزی

 

دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، گروه روانشناسی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

 

گرایش: روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی

 

 

 

عنوان:

 

مقایسه ادراک و حافظه بینایی  و شنیداری کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر دختر با و بدون معلولیت جسمی   حرکتی

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر مهدیه صالحی

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر مهناز استکی

 

 

 

تابستان  1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان صفحه

 

چکیده 1

فصـل اوّل:کلیّـات پـژوهش

مقدمه. 3

بیان مساله. 7

اهمیت و ضرورت تحقیق 9

هدف پژوهش. 11

فرضیه های پژوهش. 11

متغیرهای پژوهش. 11

تعاریف مفهومی 11

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه پژوهش

مبانی نظری 15

حافظه. 15

حافظه حسی 18

ادراک 22

مفهوم مسیر ادراکی 22

مفهوم نظام های نمیه مختار. 23

انباشت نظامهای حسی 25

از پیام های حسی تا ادراک 26

ادراک کل و جزء. 27

ادراک بینایی 28

ادراک شنودی 28

حرکت. 29

رشد حرکتی 30

فعالیت ادراکی – حرکتی 33

تئوری های ادراکی – حرکتی 34

تئوری گتمن : ویژه موتور (دید حرکتی) 35

مدل دید حرکتی 35

نقد و ارزیابی تئوری گتمن 38

تئوری ادراکی ـ حرکتی کپهارت. 39

رشد الگوهای حرکتی 40

تئوری حرکت آفرینی (موویژنی) 41

نظریه حرکت آفرینی 42

تئوری تشکل نظام عصبی «دُمن و دلاکتو» 44

ارزیابی و نقد تئوری تشکل نظام عصبی 46

رابطه ادراک و حرکت و نقش این ارتباط در یادگیری 46

عقب ماندگی ذهنی 49

پیشینه تحقیق 50

تحقیقات خارجی 50

تحقیقات داخل کشور. 52

فصل سوم:روش پژوهش

روش پژوهش. 55

جامعه آماری 55

نمونه و روش نمونه گیری 55

ابزار پژوهش. 55

مقیاس فراستیک. 55

روش جمع آوری اطلاعات. 60

روش تجزیه و تحلیل داده ها 60

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

الف)توصیف داده ها 63

ب) تحلیل داده ها 65

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری

بحث و بررسی یافته های تحقیق 70

بحث و تحلیل نتایج 72

محدودیت ها 75

پیشنهادات. 75

پیشنهادات پژوهشی 75

پیشنهادات کاربردی 76

منابع فارسی 77

 

 

فهرست جدول ها

عنوان صفحه

 

جدول سطوح عقب ماندگی ذهنی با توجه به اندازه گیری هوشبهر. 49

جدول 1-4: شاخص‌های توصیفی نمرات ادراک بینایی و شنیداری در دانش آموزان کم توان ذهنی با و بدون معلولیت جسمی حرکتی 63

جدول 2-4: شاخص‌های توصیفی نمرات حافظه بینایی و شنیداری در دانش آموزان  کم توان ذهنی با و بدون معلولیت جسمی حرکتی 64

جدول 3-4: نتایج  آزمون t مستقل برای مقایسه نمرات ادراک بینایی در دو گروه 65

جدول 4-4: نتایج  آزمون t مستقل برای مقایسه نمرات ادراک شنیداری در دو گروه 66

جدول 6-4: نتایج  آزمون t مستقل برای مقایسه نمرات حافظه شنیداری  در دو گروه 68

جدول 5-4: نتایج  آزمون t مستقل برای مقایسه نمرات حافظه بینایی  در دو گروه 67

 

 

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

 

نمودار 1-4- میانگین نمرات ادراک بینایی و شنیداری در دانش آموزان کم توان ذهنی بدون معلولیت جسمی حرکتی  63

نمودار 2-4- میانگین نمرات حافظه بینایی و شنیداری در دانش آموزان کم توان ذهنی بدون معلولیت جسمی حرکتی  64

ادامه خواندن

عنوان : مقایسه ابعاد سرشت و منش شخصیت افراد اقدام کننده به خودکشی  با افراد بهنجار در چارچوب مدل زیستی روانی کلونینجر

  دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارسنجان

 

دانشکده ادبیات و علوم انسانی

 

گروه تحصیلات تکمیلی

 

رشته روانشناسی عمومی

 

 

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

 

 

 

عنوان :

 

مقایسه ابعاد سرشت و منش شخصیت افراد اقدام کننده به خودکشی

 

با افراد بهنجار در چارچوب مدل زیستی روانی کلونینجر

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکترقاسم نظیری

 

 

 

استاد مشاور

 

دکتر لادن هاشمی

 

 

 

 بهار 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                           صفحه

 

چکیده  1

فصل اول : کلیات پژوهش .2

1-1 مقدمه  3

1-2- بیان مسئله 4

1-3- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش .9

1-4- اهداف پژوهش 11

1-5- فرضیه های پژوهش .11

1-6- تعریف مفهومی متغیرها .12

1-7- تعریف عملیاتی متغیرها .15

فصل دوم : مباحث نظری و پیشینه تحقیق   .18

2-1- چهارچوب نظری متغیرها: .19

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                        صفحه

 

2-1-1-1- شخصیت  .19

2-1-1-2- خصوصیات افراد با شخصیت سالم  .23

2-1-1-3- عوامل بوجود آورنده شخصیت :  24

2-1-1-4- دیدگاه های قدیمی در حوزه شخصیت 26

2-1-1-5- نظریه های روانشناسی شخصیت : 30

2-1-1-6- ساختارزیستی در سیستم های مغزی رفتاری: .34

2-1-1-7- ابعاد سرشت: 36

2-1-1-8- ابعاد منش: 38

2-1-2- خودکشی  .39

2-1-2-1- تعاریف خودکشی .40

2-1-2-2- رویکرد‏های خودکشی 41

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

2-1-2-3- علت شناسی خودکشی .47

2-1-2-4- انواع خودکشی 49

2-1-2-5- عوامل مرتبط با خودکشی .52

2-2- پیشینه تحقیقاتی .58

2-2-3- جمع بندی و نتیجه گیری 80

فصل سوم : روش پژوهش .82

3-1- نوع مطالعه  83

3-2- جامعه نمونه آماری و روش نمونه گیری : .83

3-2-1- حجم نمونه: .84

3-2-2- روش گردآوری اطلاعات(میدانی، کتابخانه ای و غیره): .84

3-3- گروه های مورد مطالعه 84

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

3-3-1- اقدام کنندگان به خودکشی 84

3-3-2- افراد به هنجار 86

3-4- ابزار گردآوری اطلاعات 86

3-4-1- پرسشنامه سرشت ومنش .86

3-4-1-1-  هنجارسنجی تست سرشت و منش TCI-125  در ایران .87

3-4-1-2-  هنجارسنجی تست سرشت و منش TCI-125  در شیراز .96

3-4-1-2-  بررسی پایایی تست  TCI-125  .103

3-4-2- پرسشنامه دموگرافیک 103

3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات .111

3-7- ملاحظات اخلاقی 111

فصل چهارم : تجریه و تحلیل نتایج .112

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

4-1- هنجار ایرانی دکتر کاویانی .113

4-2- هنجار شیراز دکتر حق شناس و تهران دکتر کاویانی بر روی جوانان دانشجو115

4-3-بررسی فرضیه‏های پژوهش .117

4-3-1-  فرضیه اصلی پژوهش .117

4-3-2- فرضیه های فرعی پژوهش 118

4-3-2-1-  فرضیه فرعی اول 118

4-3-2-2- فرضیه فرعی دوم  119

4-3-2-3- فرضیه فرعی سوم .120

4-3-2-4- فرضیه فرعی چهارم 121

4-3-2-5- فرضیه فرعی پنجم 122

4-3-2-6-  فرضیه فرعی ششم 123

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                         صفحه

 

4-3-2-7- فرضیه فرعی هفتم 124

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری  .125

5-1- خلاصه پژوهش .126

5-2- بحث و نتیجه گیری  .128

5-2-1-  بحث و نتیجه گیری پیرامون فرضیه اصلی پژوهش .128

5-2-2-  بحث و نتیجه گیری پیرامون فرضیه فرعی اول  پژوهش .133

5-2-3-  بحث و نتیجه گیری پیرامون فرضیه فرعی دوم  پژوهش 134

5-2-4-  بحث و نتیجه گیری پیرامون فرضیه فرعی سوم  پژوهش

ادامه خواندن

 

 

 

 

استاد راهنما: دکتر عبدالرضا شاهمحمدی

 

 

 

استاد مشاور: دکتر سید محمد دادگران

 

 

 

پایان نامه تحصیلی مقطع کارشناسی ارشد

 

 

 

دانشگاه آزاد اسلامی

 

 

 

واحد تهران مرکزی

 

 

 

 

 

پاییز و تابستان 93

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فصل اول

 

کلیات تحقیق

 بیان مسأله تحقیق

بر اساس برآوردهای معاونت حقوقی و امور مجلس وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی که دستگاه متولی تأمین سلامت افراد جامعه ایران است، چهار اصل قانون اساسی به صورت مستقیم  و 100 اصل از اصول قانون اساسی به طور غیرمستقیم با مقوله «سلامتی» در ارتباط هستند. قوانین سلامت به این اصول خلاصه نمی شود بلکه بخش زیادی از مصوبات و مواد قانونی اسناد و قوانین بالادستی کشور اعم از: سند چشم انداز ایران 1404، قوانین برنامه های پنجسالۀ توسعه ای کشور در ادوار تاریخی پس از انقلاب، قوانین عمومی و جاری همچون قوانین بودجه سالیانه و نقشه علمی کشور مربوط به این حوزه است. طبق این برآورد در کل 1000 قانون برای سلامت وجود دارد که کتابی 1500 صفحه را شامل می شود. قوانین جرایم پزشکی مصوب 1334 و قانون مواد غذایی و آشامیدنی مصوب سال 1347 اولین قوانین جامع در خصوص سلامت افراد جامعه بوده اند که در ایران به تصویب مجلس رسیده اند. حال سئوال مهم اینست که ارائه کنندگان (پزشکان، پیراپزشکان، داروسازان و دندانپزشکان و همچنین متولیان بیمه) و گیرندگان خدمات سلامتی (یعنی مردم)، چقدر از این قوانین و حقوق مصرح افراد در آن آگاهی دارند؟ طبق اعلام متولیان دولتی سلامتی و مجلس شورای اسلامی، برنامه «پزشک خانواده» در طی دهه‌های گذشته اساسی ترین برنامه اصلاح نظام سلامت کشورهای دنیا بوده و حدود دو دهه است که به عنوان اساسی ترین برنامه اصلاح مشکلات بهداشتی و درمانی مردم ایران قانوناً به تصویب رسیده و ابلاغ شده است. ولی آیا میزان آگاهی مردم، به عنوان ذینفعان اصلی برنامه، از این برنامه چقدر است؟ تشکیل پرونده الکتروینک سلامت که در بردارندۀ تمام اطلاعات سلامتی تمام افراد جامعه است، یک قانون بوده و اولین گام در راه اجرای کشورشمول برنامه عظیم پزشک خانواده است، ولی آیا مردم ایران از مفاد، نحوۀ تکمیل و چگونگی تشکیل این پرونده خبر دارند؟ میزان آشنایی شان با این پرونده چقدر است؟ نقش متولیان، مدیران، پزشکان و مجموعۀ ارائه دهندگان خدمات سلامتی در کشور در این خصوص چیست؟ کارکرد ویژه مطبوعات در این زمینه چیست؟ در این تحقیق قرار است به این سئوالات و سئوالات مشابه پاسخ داده شود.

 

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق

«پزشکی خانواده» بیش از آنکه «پزشکی بالینی» باشد مبتنی بر «پزشکی اجتماعی» است. یعنی یک پزشک خانواده با زندگی اجتماعی خانواده ها سروکار داشته و در جریان چگونگی ابتلای آنها به بیماری های جسمی، روحی و روانی در جامعه قرار می گیرد و در این راه باید بیش از هر چیز با مؤلفه های اجتماعی مؤثر بر سلامت (SDH /  (Social Determinants of Health  آشنا باشد. پس از تشکیل شورای عالی سلامت به ریاست معاون اول رییس جمهور و دبیری وزیر بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، در سال 90 حدود 54 مؤلفه از این مؤلفه ها در اولین جلسه شورای عالی سلامت به تصویب رسید. شناخت این مؤلفه ها از سوی دستگاه ها و سازمان های اجرایی به اجرای مصوبۀ دیگر این شورا که همانا لزوم ارائه «پیوست سلامت» برای اجرای هر طرحی در کشور، اعم از طرح های عمرانی و غیرعمرانی است، را تسریع می کند. در این نگاه پزشک خانواده دیگر فقط مسئول نسخه پیچی و امضای برگۀ بیمه شدگان نیست بلکه موظف است مسائلی نظیر علل و عوامل موثر بر آلودگی هوا و را نیز در سلامت افراد جامعه و بیمارش پیگیری و مطالبه کند. پزشک خانواده با تشکیل پروندۀ الکترونیک سلامت کوچکترین ریسک فاکتورهای موثر بالینی و اجتماعی موثر بر سلامت یک یک افراد جامعه را رصد و پایش می کند. اجرای برنامه «پزشک خانواده» یکی از قوانین معطل و مغفول مانده در کشور از سال های نیمه دوم دهه 70 در کشور است. پزشک خانواده ابتدا به عنوان یکی از اساسی ترین برنامه های اصلاح نظام سلامت کشور در برنامه سوم توسعه ای کشور مطرح و سپس در برنامه چهارم پنجساله توسعه (سال 1384 تا 1389) به عنوان یک تکلیف قانونی به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی برای اجرا ابلاغ شد. در این برنامه پزشک خانواده در دو مرحلۀ روستایی و شهری باید توسط مجریان نظام سلامت اجرایی می شد. با اتمام فرصت این دو برنامۀ توسعه ای و اجرای ناقص آن، نمایندگان مجلس شواری اسلامی و در رأس آنان نمایندگان عضو کمیسیون بهداشت و درمان مجلس که عموماً پزشک هستند، با تدوین مواد و تبصره هایی قانونی در برنامه پنجم توسعه کشور (سال 1389 تا 1394) تأکید مجددی به اجرای برنامه به طور کامل در سطح کشور کردند و در این راستا برنامه هایی نیز برای حمایت از اجرای این برنامه در قالب قوانین برنامه پنجساله پنجم توسعه کشور مصوب شد. از جملۀ این قوانین واقعی شدن تعرفه- های پزشکی و درمانی مطابق با نرخ روز تورم، تشکیل سازمان بیمۀ ایرانیان و  تجمیع تمام بیمه های درمانی اعم از بیمه تأمین اجتماعی و بیمه خدمات درمانی در این سازمان، اختصاص 10 درصد از درآمد حاصل از هدفمندی یارانه ها به صورت سالانه به نظام سلامت برای اجرای برنامه پزشک خانواده بود. بنا بر مطالعات انجام شده اجرای برنامه پزشک خانواده در بیش از 60 کشور دنیا موجب کاهش هزینه های درمانی به میزان قابل توجهی شده است. بر اساس مطالعات انجام شده هزینه درمان بیماران در سال 91 در ایران بالغ بر 40 هزار میلیارد تومان بوده است که تنها 15 هزار میلیارد تومان از آن را بیمه ها و دولت تقبل کرده اند. طبق آمار هم اکنون 70 درصد هزینه های درمانی در ایران توسط مردم پرداخت می شود. هزینه های از جیب مردم (out off pocket) در ایران برای درمان در سال 91 بیش از 25 هزار میلیارد تومان بوده است. طبق بند ب مادۀ 32 قانون برنامه پنجسالۀ پنجم توسعه کشور با اجرای برنامه پزشک خانواده و تمام وقت شدن پزشکان در بیمارستان های دولتی، میزان هزینه های درمانی از جیب مردم تا پایان برنامه (سال 1394) باید به زیر 30 درصد برسد. اجرای برنامه پزشک خانواده از سال 84 در دولت اصلاحات و توسعۀ سیاسی در روستاها و شبکه مراقبت های اولیه بهداشتی آغاز شد. سپس با وقفه ای 5 ساله اجرای آن در شهرهای زیر 20 هزار نفر جمعیت

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد تهران مرکزی

 

دانشکده روان شناسی و علوم اجتماعی- گروه روان شناسی

 

رساله برای دریافت درجه دکتری (Ph.D)

 

گرایش : روان شناسی عمومی

 

 

 

   عنوان :

 

ساخت و استانداردسازی آزمون مهارت های شناختی و فراشناختی دانشجویان و ارتباط این مهارت ها با انگیزۀ پیشرفت تحصیلی

 

 

 

استاد راهنما :

 

دکتر حیدرعلی هومن

 

 

 

استادان مشاور :

 

دکتر مهدیه صالحی

 

دکتر شیرین کوشکی

 

 

 

پاییز 1389

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده

در این پژوهش به منظور بررسی ارتباط مهارت های شناختی و فراشناختی با انگیزۀ پیشرفت تحصیلی و تعیین ویژگی های فنی پرسشنامۀ مهارت های شناختی و فراشناختی و انگیزۀ پیشرفت هرمنس(هرمنس،1970، تجدیدنظرشدۀ هومن و عسگری، 1379) تعداد 1000 نفر دانشجو (4/78 درصد زن و 6/21 درصد مرد) با روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند. از طریق روش آلفای کرانباخ ضریب اعتبار پرسشنامه های مهارت های شناختی و فراشناختی و انگیزۀ پیشرفت تحصیلی، به ترتیب 89/0 و 788/0 به دست آمد. روایی پرسشنامه ها از طریق تحلیل عاملی اکتشافی برآورد شد. از پرسشنامه مهارت های شناختی و فراشناختی، 6 عامل استخراج شد، که 2/39 درصد کل واریانس را تبیین ‌کرد. از پرسشنامۀ انگیزۀ پیشرفت هرمنس، 5 عامل استخراج شد، که 6/34 درصد کل واریانس با آن تبیین شد. با بهره گرفتن از ضرایب همبستگی پیرسون، رابطه مهارت های شناختی و فراشناختی دانشجویان با انگیزۀ پیشرفت آنها مورد بررسی قرارگرفت؛ مولفه های مهارت های شناختی و فراشناختی با انگیزۀ پیشرفت در سطح کمتر از 01/0 همبستگی معناداری داشت. آزمون تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون t برای مقایسه مهارت های شناختی و فراشناختی زنان و مردان نشان می دهد که متغیرهای شناختی و فراشناختی مرور ذهنی و کنترل و نظارت، در پسران کمتر از دختران و آگاهی در پسران بیشتر از دختران بود. آزمون کروسکال والیس نشان داد گروه های متفاوت سنی در متغیرهای شناختی و فراشناختی برنامه ریزی، مرور ذهنی، کنترل و نظارت، و ارزشیابی تفاوت معنادار داشت ولی بین بقیه متغیرهای شناختی و فراشناختی در سنین مختلف تفاوت معنادار وجود نداشت.

فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                صفحه
فصل یکم معرفی پژوهش
مقدمه 9
بیان مسآله . 10
اهداف پژوهش. 15
سوال های پژوهش 16تعاریف متغیرها 17   فصل دوم بررسی پیشینۀ پژوهش بخش اول : راهبردهای یادگیری شناخت و فراشناخت . 19 پیدایش رویکرد فراشناخت 23 مولفه های فراشناخت 25 مهارتهای فراشناختی 28 راهبردهای شناختی . 36 راهبردهای فراشناختی 42 مداخلات رسمی و غیر رسمی برای آموزش راهبردهای فراشناختی . 43 آموزش و پرورش رسمی فراشناخت . 43                مراحل آموزش رسمی راهبردهای فراشناختی . 46                روش تدریس مبتنی بر نظریه فراشناخت. 47                مفاهیم اساسی روش تدریس فراشناختی. 49 مداخلات آموزشی غیر رسمی برای آموزش راهبردهای فراشناختی 50 مداخلات غیررسمی برای آموزش راهبردهای فراشناختی . 53 موضوع                                                                                                                 صفحه                  راهبردهای براون درباره ی کمک به فراشناخت . 55                راهبردهای کوستاو برای پرورش فراشناخت . 57 بخش دوم : انگیزه پیشرفت انگیزه، انگیزش و انگیزه پیشرفت 61 نیازها و انگیزش . 64 نیاز به پیشرفت، خودشکوفایی و خودشناسی 64 نظریه های انگیزه پیشرفت. 67 نظریۀ نسبت دادن(اسناد) 67 الگوی اتکینسون 68 نظریه مک کللند 68 نظریه برانگیختگی. 69 پیامدهای انگیزه پیشرفت 70 رشد انگیزه پیشرفت در کودکی و بزرگسالی . 72 اهمیت و ضرورت پژوهش و جمع بندی فصل . 89
فصل سوم     روش شناسی پژوهش
طرح پژوهش . 92جامعه آماری ، نمونه و روش نمونه گیری . 92   روش اجرا 96 ابزارهای پژوهش . 97 روش تجزیه و تحلیل داده ها . 106
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
توصیف داده ها 108تحلیل داده ها. 109
فصل پنجم   بحث و تفسیر
– نتیجه گیری 133– محدودیت های پژوهش . 143   – پیشنهادها 144 – خلاصه 146   – فهرست منابع 148
-پیوست ها. 160    فهرست جداول     موضوع                                                                                                                          صفحه صفحه                                         جدول 3 – 1- فهرست مقدماتی عناوین دانشگاه‌های استان تهران به تفکیک نوع دانشگاه. 93 جدول 3 – 2- فهرست اسامی دانشگاه های مستقر در استان تهران. 94 جدول 3 -3- دانشگاه های نمونه بر اساس منطقۀ جغرافیایی مستقر در استان تهران 95 جدول 3-4-ضریب تطابق کندال برای هر مولفه 100 جدول 3-5- میانگین و انحراف استاندارد سوالات. 101 جدول 3-6- میانگین و انحراف استاندارد و ضرایب آلفای کرونباخ 103 جدول 4-1- میانگین و انحراف استاندارد و ضرایب همبستگی هرسوال بانمره کل پرسشنامه 109 جدول 4-2- میانگین و انحراف ارزش‌ ویژه، درصد تبیین واریانس، درصد تراکمی و ضری ادامه خواندن

عنوان : رابطه­ ی مولفه‌های هوش‌هیجانی و مولفه‌های یادگیری خود تنظیمی و زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی6  و11با اهمال‌کاری تحصیلی

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد تهران مرکزی

 

دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، گروه روانشناسی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد «M.A»

 

گرایش: روانشناسی تربیتی

 

 

 

 

 

عنوان:

 

رابطه­ ی مولفه‌های هوش‌هیجانی و مولفه‌های یادگیری خود تنظیمی و زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی6  و11با اهمال‌کاری تحصیلی

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر مرجان جعفری روشن

 

 

 

 

 

زمستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                               صفحه

چکیده 1

فصل اول:کلیات پژوهش

1-1) مقدمه. 3

1-2) بیان مسأله. 5

1-3) اهمیت و ضرورت پژوهش. 7

1-4) اهداف پژوهش. 8

1-4-1) هدف اصلی 8

1-4-2) هدف های اختصاصی 8

1-5 ( فرضیه ها و سئوال اصلی پژوهش. 9

1-6) تعاریف نظری 9

1 -6-1) اهمال کاری تحصیلی 9

1-6-2) خودتنظیمی 10

1-6-3) هوش هیجانی 10

1-6-4) زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی متفاوت. 10

1-7) تعاریف عملیاتی متغیرها 10

1-7-1) اهمال کاری تحصیلی 10

1-7-2) خودتنظیمی 10

1-7-3)  هوش هیجانی 10

1-7-4) زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی متفاوت. 10

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق

2-1) اهمال‌کاری 12

2-1-1) تعاریف اهمال‌کاری 12

2-1) اهمال‌کاری اجتنابی 13

2-2) اهمال‌کاری تحصیلی 16

3-2 هوش هیجانی 26

2-2-1)گسترش مفهوم هوش. 30

2-2-3) تاریخچه هوش هیجانی 31

2-2-3) نظریه‌های هوش‌هیجانی 33

3-3) خودتنظیمی 36

3-3-1) خود تنظیمی رفتار. 37

2-3-2) خود واکنشی (خود مشوقی) 38

2-4) زندگی در دو منطقه اقتصادی – اجتماعی متفاوت. 53

فصل سوم:‌ روش شناسی پژوهش

روش پژوهش. 66

جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری ‌ 66

روش اجرای پژوهش. 67

ابزار(ابزارهای) گردآوری داده‌ها 67

روش اجرا 69

نمره گذاری 69

قابلیت اعتماد یا پایایی ( Reliability ) 69

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 71

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل

داده ها 72

بخش اول: آمار توصیفی 73

بخش دوم: آمار استنباطی 75

فرضیه های پژوهش. 75

فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری

بحث و نتیجه گیری 83

فرضیه اصلی پژوهش. 86

محدودیت های پژوهش. 89

پیشنهادهای پژوهش. 89

منابع فارسی 91

ضمائم. 100

فهرست جدول ها

عنوان                                                                                               صفحه

جدول2-1: راهبردهای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن و مارتینزپونز(1986) 44

جدول3-1 اعتبار کل پرسشنامه ها 70

جدول 3-2 پایایی پرسشنامه ها به تفکیک مولفه ها 70

جدول 4-1 توزیع فراوانی سن دانش آموزان. 73

جدول 4-2 توزیع فراوانی دانش آموزان به تفکیک منطقه آموزشی 74

جدول 4-3 آماره­های توصیفی مولفه های یادگیری خود تنظیمی, مولفه های هوش هیجانی و اهمال کاری  74

جدول 4-4  بررسی میران همبستگی مولفه های هوش هیجانی  با اهمال کاری تحصیلی 76

جدول 4-5  بررسی میران همبستگی مولفه های یادگیری خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی 77

جدول 4-6)بررسی میران همبستگی زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی با اهمال کاری تحصیلی 78

جدول 4-7  خلاصه مدل  و ضرایب  رگرسیونی 79

جدول 4 -8  آنالیز واریانس. 79

جدول 4-9  ضرایب رگرسیونی 80

 

 چکیده

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه ی بین مولفه های هوش هیجانی و مولفه های  یادگیری خودتنظیمی وزندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی 6 و11 با اهمال کاری تحصیلی بود. جامعه ی آماری پژوهش، دانش آموزان دختر دوره متوسطه در منطقه 6 و11 شهر تهران بودند. نمونه ی پژوهش شامل 480 دانش آموز بود که با روش نمونه‌گیری در دسترس از بین دانش آموزان دختر دبیرستانهای این دو منطقه انتخاب شدند. داده ها با بهره گرفتن از پرسشنامه اهمال کاری نسخه دانش آموزی(سولومون و راث بلوم،1984)، پرسشنامه خودتنظیمی (زیمرمن ومارتینزپونز, 1988) و هوش هیجانی شات (مایرو سالووی، 1990) جمع آوری شد. داده­های پژوهش با روش­های ضریب هبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییری(گام به گام)، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین مولفه های یادگیری خودتنظیمی تنها مولفه ی انگیزشی،(نشانگر باور فرد به خودکارآمدی اش در انجام تکلیف) پیش بینی کننده اهمال‌کاری تحصیلی بوده است و همچنین از بین مولفه های هوش هیجانی، دو مولفه ی بهره برداری از هیجان ،بصورت منفی و مولفه تنظیم هیجان ، بصورت مثبت پیش بینی کننده اهمال‌کاری دانش‌آموزی بود. در مجموع حدوداً 14 درصد از واریانس، اهمال کاری تحصیلی را پیش‌بینی کردند. متغییر زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی نیز در حاشیه معنی داری قرار

ادامه خواندن