دانشگاه آزاد اسلامی

واحد رشت

دانشکده علوم انسانی

گروه آموزشی روانشناسی بالینی

پایان نامه تحصیلی جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد

رشته روانشناسی گرایش بالینی

عنوان:

رابطه سبک فرزندپروری والدین با هوش هیجانی و پرخاشگری در نوجوانان دختر

استاد راهنما:

دکتر علیرضا وارسته

نیمسال تحصیلی

پاییز 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                   صفحه

چکیده فارسی 1

فصل اول: کلیات تحقیق 2

1-1- مقدمه. 3

1-2- بیان مسأله. 4

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

1-4- اهداف تحقیق 7

1-5- سؤالات تحقیق 8

1-6- فرضیه های تحقیق 8

1-7- معرفی متغیرها و نقش آن ها در تحقیق 8

1-8- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق 9

فصل دوم: مرور منابع، ادبیات تحقیق، پیشینه تحقیق 10

2-1- مقدمه. 11

2-2- راه های انتخاب روش های تربیتی 11

2-3- تعریف سبک های فرزندپروری 12

2-4- عوامل مؤثر بر سبک های فرزندپروری 13

2-5- تکنیک های والدین جهت اعمال کنترل. 15

2-6- سنخ شناسی فرزندپروری 17

2-7- روابط والدین- فرزندان در ادوار مختلف. 20

2-8- انواع تیپ های خانواده 23

2-9- سبک های فرزندپروری 23

2-10- تاریخچه هوش هیجانی 29

2-11- هوش هیجانی چیست؟. 31

2-12- نظریه هایی در باب هوش. 32

2-13- هیجان چیست؟. 34

2-14- فواید هیجان. 37

2-15- زیان های هیجان. 38

2-16- نقش هیجان ها در هوش. 38

2-17- هوشبهر و هوش هیجانی 39

2-18- مؤلفه های هوش هیجانی 41

2-19- هوش هیجانی و موفقیت شغلی 43

2-20- هوش هیجانی و سلامت 43

2-21- چه کسی به هوش هیجانی (EQ) نیاز دارد؟. 44

2-22- کاربردهای هوش هیجانی در محیط کار. 50

2-23- تعریف پرخاشگری 52

2-24- نشانه های پرخاشگری 53

2-25- انواع رفتارهای پرخاشگرانه. 53

2-26- انواع پرخاشگری از لحاظ تعداد افراد 57

2-27- نظریه های پرخاشگری 58

2-28- عوامل مؤثر در بروز پرخاشگری 60

2-29- عوامل تشدید کننده پرخاشگری 68

2-30- اصول پیشگیری از رفتارهای پرخاشگرانه. 68

2-31- شیوه هایی برای کنترل پرخاشگری 69

2-32- روش های برخورد با جریان پرخاشگری 71

2-33- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده پیرامون موضوع تحقیق 75

فصل سوم: روش شناسی تحقیق 81

3-1- مقدمه. 82

3-2- روش پژوهش. 82

3-3- جامعه آماری 82

3-4- جمعیت نمونه. 82

3-5- روش نمونه گیری 82

3-6- روش های جمع آوری داده ها 83

3-7- ابزار اندازه گیری داده ها 83

3-8- مراحل و چگونگی اجرای پژوهش. 85

3-9- روش تجزیه و تحلیل داده ها 85

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و یافته های تحقیق 87

4-1- مقدمه. 88

4-2- تجزیه توصیفی داده ها 88

4-3- تحلیل استنباطی داده ها 97

فصل پنجم : بحث ، نتیجه گیری و پیشنهادات 104

5-1- مقدمه. 105

5-2- یافته های توصیفی 105

5-3- بحث و بررسی فرضیه ها 106

5-4- محدودیت های پژوهش. 109

5-5- پیشنهادها 110

منابع و مأخذ 111

منابع فارسی 112

منابع انگلیسی 117

پیوست ها 120

پرسشنامه ها 121

محاسبات آماری 129

چکیده انگلیسی 138

فهرست جداول

عنوان                                                                                                   صفحه

جدول 2-1. چارچوب هوش هیجانی 42

جدول 4-1. شاخص های توصیفی مربوط به متغیرهای تحقیق 88

جدول 4-2. فراوانی و درصد فراوانی پاسخگویان به تفکیک سن. 89

جدول 4-3. فراوانی و درصد فراوانی پاسخگویان به تفکیک پایه تحصیلی 90

جدول 4-4. فراوانی و درصد فراوانی پاسخگویان به تفکیک وضعیت تحصیلی پدران. 91

جدول 4-5. فراوانی و درصد فراوانی پاسخگویان به تفکیک وضعیت مادران. 92

جدول 4-6. فراوانی و درصد فراوانی پاسخگویان به تفکیک شغل

ادامه خواندن

نوع آموزشی دریافت نکرده­است.تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داده­است با 95 درصد اطمینان آموزش راهبرد­های فراشناختی بر خودپنداره تحصیلی دانش­آموزان پایه هفتم مؤثر است ضمن آنکه با 95 درصد اطمینان آموزش خلاقیت نیز بر خودپنداره تحصیلی این گروه از دانش­آموزان مؤثر می­باشد. دانش آموزان پایۀ هفتم­_ راهبرد­های فراشناختی_ خلاّقیت _ خودپندارۀ تحصیلی 1- مقدمهاز برجسته­ترین ویژگیهای انسان و اساس تداوم حیات قدرت اندیشه است. و یکی از کمبود­های حسرت­بار در بسیاری از دانش آموزان و در مراحل بعد بزرگسالان، ناتوانی آن­ها در بیان اندیشه و حل مسئله و به نوعی ابداء و نوآوری می­باشد. اگر چه انسان در طول زندگی خویش هرگز از تفکّر و اندیشه فارغ نبوده وبا نیروی تفکّر صحیح، تصمیم گرفته و توانسته است به حل مسائل و مشکلات بپردازد و به رشد و تعالی نایل گردد. ولی لازمه­ی درست اندیشیدن و تفکر خلاّق، حل مسئله، تمرین اسـت.با توجه به اینکه از پیچیده­ترین و عالی­ترین جلوه­های اندیشه انسان تفکّر خلاّق است. لازم است دانش آموزان با اندیشه­های زیبا خو بگیرند. بنابراین مهمترین نقش مربی این است که دانش آموزانرا به این راه هدایت کند و از راهبرد­های مختلفی استفاده نماید. از جمله این راهبرد­ها آموزش فرا شنـاخت و آموزش دست سازه­های خلاّق اسـت که در سال­های اخیر مورد توجه آموزش و پرورش قرار گرفته­است. تجربه نشان می­دهد که اگر مفاهیم روان شناسی شناختی و فرا شناختی و کار­های عملی (دست سازه­ها) خوب توصیف کنیم و آموزش دهیم شاهد پیشرفت چشمگیری در جهت پرورش نسلی خلاّق با قدرت حل مسئله بالا و شکوفایی استعداد­ها در زمینه­های مختلف تحصیلی در آموزش و پرورش خواهیم بود. که به نوعی این امر سسب با رفتن عزت نفس در نوجوانان ما خواهد شد و در پی آن بر افزایش خود پندارۀ تحصیلی افزوده می­گردد.این مفاهیم با بسیاری از اعتقادات، متخصصان آموزش و پرورش تناسب دارد. یعنی با حمایت از یادگیری فعال و نه منفعل و با قائل بودن ارزش برای تفاوت­های فردی و با احساس درباره­ی اینکه دانش آموزان انسان­های جامع­ای هستند. دانش آموزان اغلب سعی می­کنند، آموزش­هایی را دنبال کنند، در حالی که عقیده­ای درباره­ی کاری که انجام می­دهند، ندارند و غالباً از تشریح روش­های خودشان برای حل مسائل ناتوان هستند. و یا قادر به نوآوری و ساخت نیستند. اگر رفتار هوشمندانه به عنوان محصول تعلیم و تربیت گسترش پیدا کند، باید راهبرد­های آموزشی که بطور هدفمند سوگیری شده و توانایی­های فراشناخت و تفکّر خلاّق، و ساخت و تولید ابزاری جدید که بر گرفته از فکر و ایدۀ نو برای ایجاد بازار کار را گسترش می­دهد، در روش­های تدریس آموزش و پرورش برنامه ریزی شود.جالب توجه است که آموزش مستقیم فراشناخت ممکن است مفید نباشد، زیرا وقتی راهبرد­های حل مسأله به دانش آموزان تکلیف می­شود به جای اینکه به وسیله­ی خود آن­ها ایجاد شود ممکن است عملکرد آن چندان مطلوب نباشد، باید توجه کرد که وقتی فرا شناخت تدریس می­شود فشار اضافی به دانش آموزان برای تمرکز بیشتر وارد نشود.از راههای مختلفی می توان توانایی فرا شناخت و خلاّقیت دانش آموزان را افزایش داد. از جمله این روش­ها طرح سؤال و الگو دادن به دانش آموزان می باشد (درویزه1377) در این رابطه پالینسکارو براون آموزش دوجانبه را مطرح کردند.علاوه­بر­این، بزرگسالان هدف­ها و منظور­شان را به وسیله­ی هماهنگی ماهرانه­­ی راهبرد­های متنوع پیشرفت می­دهند که شامل تولید کردن، سازمان­دهی، ارزیابی و تدوین گفته­های خود، می­باشد. بر عکس، دانش­آموزانی که در فرآیند حل مسئله مشکل دارند روش­های متفاوت و ناآگاهانه­ای را برای ترکیب کردن به کار می­برند که نقش برنامه­ریزی را به حداقل می­رساند و عمدتاً بدون کنترل فراشناختی عمل می­کنند (مکاچن 1981،به نقل از دلاپازو گرام،1977)در پژوهش حاضر محقق در صدد است اثرآموزش راهبرد­های فراشناختی (سکستون وهمکاران 1977) TREEو خلاقیت را برخودپندارۀ تحصیلی دانش­آموزان دختر با استفاده ازپنج خرده فرایند راهبرد­های فرا شناختی و آموزش خلاقیت برای ایجاد تفکّر خلاّق با توجه به اصول ویلیامز و تورنس بررسی ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ارسنجان

دانشکده ادبیات و علوم انسانی

گروه تحصیلات تکمیلی

گرایش: روانشناسی عمومی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)

عنوان پایان ­نامه:

رابطه خودکنترلی و سبک­های فرزندپروری با بهزیستی روانشناختی در بین دانش­ آموزان دبیرستانی شهرستان آباده

استاد راهنما: 

دکتر محبوبه چین­آوه

پاییز 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

فهرست جداول

عنوان                                                                                                         صفحه

جدول 3-1-اطلاعات مربوط به پراکندگی متغیر های دموگرافیک در گروه نمونه66

جدول 3-2-میانگین و انحراف معیار نتایج به دست آمده از دو مطالعه برای اعتبار یابی مقیاس خود کنترلی 68

جدول3-3-گزارش میزان پایایی پرسشنامه بامریند 70

جدول 3-4-همبستگی بین مقیاس های بهزیستی روانشناختی ریف با یکدیگر و با کل مقیاس.74

جدول 4-1-میانگین و انحراف معیار 76

جدول 4-2-ماتریس همبستگی بین خود کنترلی ، سبکهای فرزند پروری و حیطه های بهزیستی

روانشناختی77

جدول 4-3-نتایج محاسبه رگرسیون پیش بینی کنندگی خود کنترلی بر بهزیستی روانشناختی79

جدول4-4-نتایج اولیه بررسی واریانس متغیر خود کنترلی در ابعاد متفاوت بهزیستی روانشناختی80

جدول 4-5-رگرسیون خود کنترلی بر مولفه های بهزیستی روانشناختی.81

جدول 4-6 نتایج محاسبه رگرسیون پیش بینی کنندگی سبک فرزندپروری بربهزیستی روانشناختی83

جدول 4-7-نتایج اولیه بررسی واریانس متغیر سبکهای  فرزند پروری در ابعاد متفاوت بهزیستی روانشناختی84

جدول 4-8-نتایج محاسبه رگرسیون پیش بینی کنندگی سبک فرزندپروری بربهزیستی روانشناختی85

جدول4-9-ضرایب همبستگی متغیرهای خودکنترلی وسبکهای فرزندپروری بربهزیستی روانشناختی87

جدول4-10-مقدار واریانس قابل پیش بینی به صورت گام به گام توسط متغیرهای مورد بررسی در  پیش بینی بهزیستی

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ارسنجان

دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)

گرایش: عمومی

عنوان:

رابطه خود کنترلی و عملکرد خانواده با سازگاری اجتماعی

بین دانش‌آموزان دبیرستانی شهرستان آباده

استاد راهنما:

دکتر محبوبه چین‌آوه

تابستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                            صفحه

چکیده 1

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه. 3

بیان مسئله. 4

اهمیت و ضرورت پژوهش 7

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهشی 9

تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهشی 9

تعاریف عملیاتی 10

فصل دوم- پیشینه تحقیق

سازگاری اجتماعی. 12

تعاریف سازگاری اجتماعی 16

ویژگی های شخص سازگار. 19

عوامل موثر بر سازگاری اجتماعی 21

تحلیل فرآیند سازگاری 26

دیدگاه های نظری سازگاری. 27

عملکرد خانواده. 33

نقش خانواده بر توانایی سازگاری کودک و نوجوان. 37

روابط خانوادگی و اهمیت آن در رشد عاطفی 39

ماهیت خودکنترلی. 45

مفهوم خودکنترلی در نظریه یادگیری اجتماعی راتر. 52

انواع کنترل و نظارت. 57

ارزیابی انواع کنترل 59

مراحل فرآیند خودکنترلی. 60

مروری بر مطالعات انجام شده در زمینه موضوع پژوهش 62

جمع بندی مطالعات انجام شده. 67

فرضیات پژوهش 67

فصل سوم- روش تحقیق

روش پژوهش. 69

جامعه آماری. 69

نمونه و روش نمونه گیری 69

ابزارهای اندازه گیری 71

روش نمره گذاری. 72

اعتبار و روایی. 72

ابعاد مقیاسی سنجش عملکرد خانواده. 73

پایایی و اعتبار پرسشنامه عملکرد خانواده 75

روش نمره گذاری پرسشنامه. 77

اعتبار و روایی پرسشنامه 77

روش تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات. 78

ملاحظات اخلاقی 78

فصل چهارم- یافته های پژوهش

تجزیه و تحلیل آماری 80

آماره های استنباطی 80

فصل پنجم- بحث و نتیجه گیری

بحث در یافته های پژوهش 88

نتیجه گیری. 94

محدودیت های پژوهش 95

پیشنهادات پژوهش 96

منابع

منابع فارسی 98

منابع انگلیسی. 100

پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستانی سینها و سینگ (AISS) .104

پرسشنامه عملکرد خانواده107

چکیده انگلیسی. 110

فهرست جداول

عنوان                                                                                                   صفحه

3-1- توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب متغیرهای دموگرافیک. 70

3-2- میانگین و انحراف معیار نتایج بدست آمده از دو مطالعه برای اعتباریابی مقیاس خودکنترلی. 72

جدول 3-3 ضریب اعتبار پرسشنامه 77

4-1- میانگین و انحراف معیار خودکنترلی، عملکرد خانواده و سازگاری اجتماعی. 80

4-2- میانگین و انحراف معیار مقیاس های عملکرد خانواده 81

4-3- میانگین و انحراف معیار سازگاری اجتماعی 81

4-4- ماتریس همبستگی بین سازگاری و مقیاس های عملکرد خانواده و خودکنترلی 82

4-5- آزمون رگرسیون ساده خطی برای تبیین قدرت پیش بینی. 83

4-6- آزمون رگرسیون ساده خطی برای تبیین قدرت پیش بینی سازگاری بر حسب عملکرد خانواده. 84

4-7- رگرسیون چند متغیره برای تبیین پیش بینی سازگاری دانش آموزان بر حسب مقیاس های عملکرد خانواده 85

4-8- آزمون تی مستقل برای مقایسه میانگین و انحراف معیار سازگاری اجتماعی بر حسب جنسیت 86

چکیده

مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه عملکرد خانواده با سازگاری اجتماعی  دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان آباده انجام گرفت.این مطالعه مقطعی –همبستگی بر روی350 نفر دانش آموز انجام گرفت. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه خود کنترلی تانجنی  مقیاس سنجش عملکرد خانواده و پرسشنامه سازگاری اجتماعی استفاده شد. داده ها ازطریق آزمون تی مستقل ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون تجزیه و تحلیل شد.

تجزیه و تحلیل داده  ها نشان داد بین خود کنترلی و عملکرد خانواده با سازگاری دانش آموزان رابطه معنا داری وجود دارد به طوری که خود کنترلی وعملکردخانوده می تواندد تاحدودی  سازگاری اجتماعی را پیش بینی کنندیافته ها نشان داد  میانگین نمره ساز گاری دختران به طور معنا داری بالاتر از میانگین نمره ساز گاری بسران است همچنین دختران از سازگاری اجتماعی بالاتری نسبت به پسران برخوردارند.

از یافته های پژوهش حاضرمی توان استنباط کرد ,هرگونه نارسایی در عملکرد خانواده تاثیرات نامطلوبی در رفتارهای تطابقی  فرزندان ایجاد میکند.  همچنین با توجه به اهمیت نقش مهارتهای خود کنتر لی در رفتارهای تطابقی و پیش بینی سازگاری

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ارسنجان

دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)

گرایش: صنعتی و سازمانی  

عنوان:

رابطه خلاقیت سازمانی و ویژگی­ های جمعیت­ شناختی

 با بهره ­وری وظایف سازمانی کارکنان اداره کل آموزش و پرورش استان فارس

استاد راهنما:

دکتر پرویز ساکتی

پاییز 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

چکیده . 1

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- بیان مسأله. 4

2-1- اهمیت و ضرورت پژوهش 7

3-1- اهداف­ پژوهش 8

1-3-1- اهداف اصلی 8

2-3-1- اهداف­ فرعی 9

4-1- سوالات پژوهش 9

5-1- متغیرها‌ی پژوهش و تعاریف مفهومی وعملیاتی آن­ها 9

1-5-1- تعاریف مفهومی متغییرها 9

2-5-1- تعاریف عملیاتی متغیرها .10

فصل دوم: مرور پیشینه پژوهش

مقدمه. 12

1-2- مبانی نظری موضوع پژوهش 13

1-1-2- بهره­وری سازمانی 13

1-1-1-2- تعاریف. 13

2-1-1-2- تاریخچه بهره وری 15

3-1-1-2- اهمیت بهره وری 15

4-1-1-2- هفت «C» بهره وری 16

5-1-1-2- عوامل مؤثر بر بهره وری 17

1-5-1-1-2- عوامل خارجی 17

2-5-1-1-2- عوامل داخلی 17

6-1-1-2- عوامل مؤثر بر افزایش بهره وری نیروی انسانی 18

7-1-1-2- مهمترین عوامل مؤثر در کاهش بهره وری 20

8-1-1-2- شرایط لازم برای بهبود بهره وری نیروی انسانی در سازمان ها 22

2-1-2- خلاقیت سازمانی 24

1-2-1-2- تعاریف. 24

2-2-1-2- ویژگی­های خلاقیت. 28

3-2-1-2- تفاوت خلاقیت و نوآوری تغییر. 29

4-2-1-2- ویژگی­های شخصیت خلاق 30

5-2-1-2- نقش خلاقیت در بهره­وری سازمان و توسعه نیروی انسانی 33

6-2-1-2- انگیزش و خلاقیت و بهبود عملکرد. 34

7-2-1-2- آموزش عمومی خلاقیت سازمانی  35

8-2-1-2- شرایط ایجاد خلاقیت سازمانی 36

9-2-1-2- تکنیک­های خلاقیت  36

1-9-2-1-2- تکنیک چرا 36

2-9-2-1-2- تکنیک یورش فکری 37

3-9-2-1-2- تکنیک شش کلاه فکری 38

4-9-2-1-2- تکنیک گروه اسمی 39

5-9-2-1-2-  تکنیک الگو برداری از طبیعت. 40

6-9-2-1-2- تکنیک دلفی 40

7-9-2-1-2-  تکنیک TKG 40

3-1-2- ویژگی­های جمعیت­شناختی 42

1-3-1-2- تعریف. 42

2-3-1-2- مهمترین ویژگی­های جمعیت­شناختی 42

1-2-3-1-2- تجربه کاری 42

2-2-3-1-2-الگوی نقش 42

3-2-3-1-2-تحصیلات. 43

4-2-3-1-2- سن 43

5-2-3-1-2- نظام آموزشی 44

6-2-3-1-2-جایگاه اجتماعی 45

2-2- مبانی عملی موضوع پژوهش 45

1-2-2- پژوهش­های انجام شده در داخل کشور 45

2-2-2- پژوهش­های انجام شده در خارج از کشور 46

فصل سوم: روش­شناسی

مقدمه. 48

1-3- روش پژوهش 48

2-3- جامعه آماری گروه نمونه و روش نمونه گیری 48

3-3- ابزار گردآوری داده­ ها 49

4-3- روش اجرا و چگونگی گردآوری داده­ ها 51

5-3- روش آماری 51

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

مقدمه. 53

1-4-توصیف داده­ ها 53

2-4- تحلیل داده­ ها 58

1-2-4- سوال اول پژوهش 58

2-2-4- سوال دوم پژوهش 59

3-2-4- سوال سوم پژوهش 59

4-2-4- سوال چهارم پژوهش 60

5-2-4- سوال پنجم پژوهش 61

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

مقدمه. 63

1-5-  بحث در نتایج 63

2-5- محدودیت­های پژوهش 67

1-2-5- محدودیت­های در اختیار محقق 67

1-2-5- محدودیت­های خارج از اختیار محقق 67

3_5_ پیشنهادها 67

1_3_5_ پیشنهادهای کاربردی 67

2_3_5_ پیشنهادهای پژوهشی 68

منابع

منابع فارسی 70

منابع انگلیسی 74

پیوست

پیوست شماره 1: پرسشنامه خلاقیت رندسیپ. 76

پیوست شماره2 : پرسشنامه بهره وری نیروی انسانی 79

ادامه خواندن