دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد ارسنجان

 

دانشکده  علوم انسانی ،گروه روانشناسی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد(M.A.)

 

  گرایش : عمومی

 

 

 

عنوان:

 

رابطه بین  مؤلفه‌های جنسی و مهارت‌های ارتباطی با رضایت زناشویی

 

در زنان متأهل شهر گچساران

 

 

 

استاد راهنما

 

دکتر امین الله فاضل   

 

 

 

تابستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست  مطالب

عنوان                                                                                                             صفحه

چکیده.1

فصل نخست: مقدمه و کلیات

1-1- مقدمه3

1-2-بیان مسئله5

1-3-اهمیت وضرورت مسئله8

1-4-اهداف تحقیق.10

1-4-1-اهداف علمی10

1-4-2-اهداف کاربردی.10

1-5-تعاریف واصطلاحات11

1-5-1- تعاریف مفهومی.11

1-5-2- تعاریف عملیاتی.12

فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1-مقدمه.14

2-2- مفاهیم نظری رضایت زناشویی.15

2-3- رضایت زناشویی.17

2-4-عوامل تاثیرگذاربر رضایتمندی زناشویی.19

2-5-عوامل توفیق وحفظ زناشویی.24

2-6-ارتباط جنسی ورضایت زناشویی25

2-7-ارتباط جنسی.27

2-8-نقش های جنسیتی28

2-9-رابطه جنسی:یک رخداد جسمی29

2-10-رابطه جنسی یک رخداد روان شناختی.30

2-11-مولفه های جنسی.30

2-11-1-حرمت جنسی.30

2-11-2-اشتغال ذهنی جنسی31

2-11-3-آگاهی جنسی.31

2 -11-4-قاطعیت جنسی.32

2-11-5-کنترل جنسی بیرونی33

2-11-6-رضایت جنسی.34

2-11-7-انگیزش جنسی.35

2-11-8-اضطراب جنسی36

2-11-9-کنترل جنسی درونی.36

2-11-10-نظارت جنسی.36

2-11-11-ترس از رابطه جنسی .36

2-11-12-افسردگی جنسی37

2-12-نظریه ها و مفاهیم .37

2-12-1-نظریه فمینیستی. 37

2-12-2-نظریه فروید.38

2-12-3-نظریه اریک فروم39

2-12-4-نظریه فرانکل41

2-12-5-نظریه مزلو41

2-12-6-نظریه پرلز .42

2-12-7-نظریه هورنای 42

2-12-8-نظریه رشدشناختی 43

2-12-9-نظریه یادگیری اجتماعی43

2-12-10-دیدگاه اسلام .44

2-12-11-نظریه وابس45

2-12-12-دیدگاه اریکسون46

2-12-13-دیدگاه آلفرد آدلر46

2-12-14-نظریه میشل 47

2-12-15-نظریه سربین47

2-13-عوامل موثر بر نارضایتی جنسی در زندگی زناشویی.48

2-14-ارتباط ومهارتهای ارتباطی51

2-15-انواع ارتباط53

2-16-محتوی کلام (موضوع گفتگو).53

2-17-موانع ارتباط مؤثر53

2-18-مفاهیم نظری ارتباط.54

2-19-مهارتهای ارتباطی.55

2-20-مهارتهای ارتباطی ورضایت زناشویی.57

2-21-پیشینه تحقیقاتی در خصوص ارتباط بین متغیرهای پژوهش61

2-22-فر ضیه ها.66

فصل سوم: روش تحقیق

3-1-طرح پژوهش70

3-2-جامعه ونمونه آماری.70

3-2-1-جامعه.70

3-2-2-نمونه آماری70

3-3-داده های جمعیت شناختی پژوهش.71

3-4-ابزار پژوهش.73

3-4-1-پرسشنامه رضایت زناشویی.73

3-4-2-پایایی پرسشنامه رضایت زناشویی اینریچ .73

3-4-3-مقیاس مهارتهای ارتباطی74

3-4-4-پایایی مقیاس مهارتهای ارتباطی.75

3-4-5-پرسشنامه چندوجهی مسائل جنسی .75

3-4-6-پایایی پرسشنامه چندوجهی جنسی 76

3-5-نحوه اجرا:.77

3-6-تجزیه وتحلیل داده‌ها.77

فصل چهارم: یافته های تحقیق

4-1- یافته های توصیفی متغیرهای پژوهش.79

4-2 – ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش.81

4-3-  بررسی یافته های پژوهش.84

فصل پنجم:   نتیجه گیری و پیشنهادها

5-1-خلاصه .99

5-2-بحث و نتیجه گیری100

5-3 جمع بندی و نتیجه گیری نهایی113

5-4-محدودیات.114

5-5-پیشنهادات 114

ادامه خواندن

عنوان : رابطه انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان حاجی آباد

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد علوم و تحقیقات هرمزگان

 

 

 

پایان نامه برای در یافت در جه کار شناسی ارشد (M.A)

 

 

 

گرایش:روان شناسی تربیتی

 

 

 

عنوان:

 

رابطه انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان حاجی آباد

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر موسی جاودان

 

 

 

استاد مشاور:

 

کتر سید عبدالوهاب سماوی

 

 

 

1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده .  1

مقدمه .  2

فصل اول:کلیات تحقیق

1-1-تعریف و بیان مساله  4

1-2-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق .  5

1-3-اهداف تحقیق .  5

1-3-1-هدف کلی  5

1-3-2-اهداف جزئی  6

1-4-سؤالات تحقیق .  6

1-4-1-سئوال اصلی .  6

1-4-2-سئوالات فرعی .  6

1-5-فرضیه‏های تحقیق .  6

1-5-1-فرضیه اصلی  6

1-5-2-فرضیه های فرعی .  6

1-6-تعریف متغیرها .  7

1-6-1-انگیزش پیشرفت  .  7

1-6-2-سبک های اسنادی  .  7

1-6-3-خودکارآمدی تحصیلی  .  7

1-6-4-انگیزش تحصیلی  8

فصل دوم:ادبیات تحقیق

2-1-مبانی نظری تحقیق 10

2-1-1-انگیزش پیشرفت تحصیلی .  10

2-1-2-پیشرفت .  11

2-1-3-اهداف پیشرفت  12

2-1-4-منشا نیاز به پیشرفت .  12

2-1-5-مدل پیشرفت اتکینسون .  15

2-1-6-نظریه مک کللند  16

2-1-7-انگیزه پیشرفت .  16

2-1-8-زمینه اجتماعی انگیزه پیشرفت  17

2-1-9-ویژگی های دانش آموزان دارای انگیزش پیشرفت .  18

2-1-10-نظریه های انگیزشی  19

2-1-10-1-جان اتکینسون  19

2-1-10-2-ویکتور وروم  19

2-1-10-3-کمپبل و پریچارد  19

2-1-10-4-وین ماندی و همکارانش .  19

2-1-10-5-بیریل سان و استانیر .  19

2-1-10-6-میسکل .  20

2-1-10-7-فروید  20

2-1-11-انگیزش هدف است یا وسیله .  20

2-1-12-عوامل موثر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان  21

2-1-13-ارتباط انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی .  24

2-1-14-ویژگی دانش آموزان دارای انگیزه پیشرفت بالا  24

2-1-15-راه کارهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی  26

2-1-16-آموزش انگیزه پیشرفت  29

2-1-17-خود کار آمدی  30

2-1-18-نظریه های خودکارآمدی  32

2-1-19-عوامل موثر بر خودکارآمدی .  34

2-1-20-وراثت  37

2-1-21-موقعیت .  38

2-1-22-زمان  39

2-1-23-ابعاد خودکارآمدی .  40

2-1-24-سبک های اسنادی .  42

2-1-25-منابع کنترل    43

2-1-26-جریان نسبت دادن  45

2-1-27-پیشایندهای استنباطهای علی .  45

2-1-28-خواص استنباطهای علی .  47

2-1-29-تاثیر تراکمی نسبت دادن ها بر موفقیت و شکست .  49

2-2-پیشینه تحقیق  50

فصل سوم:روش شناسی تحقیق

3-1-روش تحقیق  56

3-2-جامعه آماری ،نمونه آماری  و روش نمونه گیری  56

3-3-روش و ابزار جمع آوری  اطلاعات  56

3-4-روایی  58

3-5-پایایی  58

3-6-روش های  تجزیه  و تحلیل  اطلاعات  59

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد علوم و تحقیقات (هرمزگان)

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی

 

 

 

عنوان:

 

رابطه انگیزش و خودپنداره تحصیلی با اضطراب امتحان در دانش آموزان مقطع متوسطه بخش رودخانه

 

استاد راهنما:

 

دکتر سیدعبدالوهاب سماوی

 

 

 

شهریور 1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فصل اول

طرح تحقیق

 

1-1- مقدمه

اختلالات اضطرابی از شایع ترین اختلالات روان پزشکی می باشند که مطالعات زیادی درباره آن ها انجام گرفته است. علاوه بر این، بررسی‌ها حاکی از آنند که این ناهنجارها مشکلات زیادی را باعث       می شوند و بخش اعظم از خدمات مراقبت های پزشکی را صرف خود می کنند و عوارض زیادی در کارکرد افراد به وجود می آورند. مطالعات جدید نیز نشان می دهد. مشکلات اضطرابی مزمن می تواند میزان مرگ و میر مرتبط با عوارض قلبی- عروقی را افزایش دهد. لذا پژوهش‌گران بالینی باید بتوانند اختلال اضطرابی را با سرعت و دقت تشخیص داده و درمان آن را شروع کنند (امیری و همکاران، 1385).

امتحانات و آزمون ها یک بخش انکارناپذیر از زندگی انسان ها شده‌اند. نتایج امتحانات تأثیر بسزایی در جنبه‌های مختلف زندگی دارند. به دنبال ارتقاء سطح سواد از طریق سیستم آموزشی آن‌ها به طور واضحی با فراوانی بیشتری از امتحانات روبه رو می شوند، که این انتظارات فشارهای بیشتری را از سوی والدین برای داشتن عملکرد بهتر در پی خواهد داشت. انتظار ممکن است به وسیله فرد درونی شده و تدریجاً اضطراب امتحان را افزایش دهد (امیری و همکاران، 1385).

به نظر می رسد پدیده امتحان از همان زمانی که آزمون‌ها جهت ارزش‌یابی کارآمدی افراد مورد استفاده قرار گرفته است به وجود آمده است. اضطراب امتحان از مشکلات آموزشی شایع است که جمعیت    دانش آموزی و دانشجویی با آن سرو کار دارند که یادگیری و پیشرفت تحصیلی آن‌ها را تحت تأثیر قرار می دهد. بررسی‌ها حاکی از آنند که در ایجاد اضطراب امتحان عوامل شخصیتی، خانوادگی و آموزشگاهی نقش عمده ای دارند (صاحبی و اصغری، 1381). پیشرفت تحصیلی، علاوه بر مسائل آموزشی و تربیتی به مؤلفه های روانی، شخصیتی و اجتماعی نیز مربوط می شود. نتایج پژوهش‌ها نشان می دهند که انگیزش تحصیلی، یادگیری آموزشگاهی دانش‌آموزان و کلیه فعالیت‌های انسان را میانجی‌گری می نمایند (آقایی، جلالی و نظری، 1390).

ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ، ﻫﻤﻮﺍﺭﻩ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﺟﻮﺍﻣﻊ ﺑﺸﺮﻱ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ پژوهش‌گران ﻭ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ. ﺧﺼﻮﺻﺎً ﺩﺭ ﺩﻫﻪﻫﺎﻱ ﺍﺧﻴﺮ، ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮﺩﺍﺯﺍﻥ ﻭ ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ ﺭﻭﺍن‌شناﺳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ، ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﻭﻳﮋﻩﺍﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﻭ ﺭﻭﺍن‌شناﺧﺘﻲ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻗﺎﺋﻞ ﺷﺪﻩﺍﻧﺪ. ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺭﻭﺍن‌شناﺧﺘﻲ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺍﺛﺮﮔﺬﺍﺭﻱ ﺑﺮ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻌﺎلیت‌های ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﺗﻤﺎﻳﻞ ﻓﺮﺩ ﺑﺮﺍﻱ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ هدف‌های ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﺷﺎﺭﻩ ﺩﺍﺭﺩ. ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺯﻩ ﺑﺎ ﺣﺼﻮﻝ ﺁﮔﺎﻫﻲ ﺍﺯ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﺮﺍﻳﻨﺪﻫﺎﻱ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ- ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﺷﺨﺺ ﺭﻭﻱ ﻓﻌﺎلیت‌های ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﻱ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺩﺍﺭﻧﺪ، ﺑﺮﺁﻭﺭﺩ ﻣﻲﺷﻮﺩ. ﺍﻧﮕﻴﺰﺵﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎ هدف‌های ﻭﻳﮋﻩ، ﻧﮕﺮش‌ها ﻭ ﺑﺎﻭﺭﻫﺎﻱ ﺧﺎﺹ، ﺭﻭش‌هاﻱ ﻧﺎﺋﻞ ﺷﺪﻥ ﺑﻪ آن‌ها ﻭ ﺗﻼﺵ ﻭ ﻛﻮﺷﺶ ﻓﺮﺩ ﺩﺭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺳﺖ (ﺷﻬﻨﻲﻳﻴﻼﻕ، ﺑﻨﺎﺑﻲ ﻣﺒﺎﺭﻛﻲ و ﺷﻜﺮﻛﻦ، 1384).

هم‌چنین به نظر می رسد که یکی دیگر از عواملی که یادگیری و اضطراب دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد، خودپندارگی باشد. دانش‌آموزان برای یادگیری خودگردان باید دارای یک خودپنداره نسبتاً ثابت و روشن هم به شکل کلی و هم در یک بعد ویژه مانند خودپنداره تحصیلی باشند و نیز باور داشته باشند که توانایی‌های لازم برای کنترل عوامل بافتی و فرایندهای شناختی و انگیزشی خود را دارند (درمیتزاکی، آنجلیکو و موریس[1]، 2009).

با توجه به اهمیت نقش اضطراب امتحان در پیشرفت تحصیلی و یادگیری دانش آموزان و این‌که عوامل زیادی در اضطراب امتحان نقش دارند، در این پژوهش به بررسی رابطه انگیزش و خودپنداره تحصیلی با اضطراب امتحان دانش آموزان پرداخته می شود.

1-2- بیان مسأله

انگیزش و هیجان از جمله سازه های مهم در تمامی عرصه های زندگی هستند که تا اندازه زیادی مستقیماً ریشه در شخصیت دارند و تا حدودی نیز متأثر از محیط می‌باشند. چنان‌چه انگیزش و هیجانات جنبه منفی و مخرب داشته باشند، آسیب روان‌شناختی و افکار و پیامدهای نامطلوبی به همراه خواهند داشت و بر عملکرد افراد اثری سوء می‌گذارند. از جمله موقعیت‌هایی که منجر به بروز هیجانات منفی می‌شود، موقعیت امتحان می‌باشد. هنگامی که عملکرد ما مورد ارزیابی قرار می گیرد احتمال بروز واکنش هیجانی از جانب ما وجود دارد. در هر مرحله از ارزیابی اگر احساس کنیم که آمادگی لازم را نداریم، یا شک در توانایی خود داشته باشیم و یا حتی تصور کنیم که نمی‌توانیم بهترین عملکرد را ارائه دهیم در آن زمان احساس ناراحتی، فشار عصبی و یا افسردگی خواهیم کرد و برعکس اطمینان به آمادگی و یا توانایی عملکرد خوب، همراه با هیجانات مثبتی چون اعتماد به نفس، غرور و انبساط خاطر است (ارفع بلوچی و غفاری، 1391).

از جمله هیجان‌های منفی که نقش اصلی در زندگی هر کسی بازی میکند، اضطراب می‌باشد. یکی از انواع اضطراب‌ها، اضطراب امتحان یا ادراک هر ارزش‌یابی تحصیلی است که یکی از مهم‌ترین جنبه‌های انگیزش منفی می‌باشد و اثرات نامطلوبی بر عملکرد کلاسی فراگیران دارد. دوسک[2]، اضطراب امتحان را به عنوان احساس نامطلوب یا حالت هیجانی می‌داند که افراد در آزمون‌های رسمی یا سایر موقعیت های ارزش‌یابی تجربه می‌کنند. در حوزه آسیب شناسی اضطراب امتحان، عوامل بسیار زیادی چون عدم آمادگی کافی، تجربیات منفی قبلی، افکار منفی و عوامل خانوادگی، آموزشگاهی، شخصیتی به چشم می‌خورند. نظریه پردازان مختلف بر این باورند که اضطراب امتحانی برخی از دانش آموزان در طی سال‌های دوران ابتدایی و پیش دبستانی یعنی زمانی که والدین تقاضاهای غیر واقع بینانه یا انتظارات سطح بالایی برای عملکرد کودکانشان در نظر می‌گیرند، به وجود می‌آید. بر این اساس برخورد منفی والدین با شکست کودکانشان که مغایر با انتظارات‌شان است، باعث می‌شود که کودکان همواره از موقعیت‌های ارزش‌یابی به خاطر ترس از عکس العمل نامناسب والدینشان در مقابل عملکردشان، مضطرب شوند (جمعه پور، 1387).

در بین ویژگی‌های شخصیتی اثرگذار بر اضطراب امتحان می‌توان از خودپنداره تحصیلی یاد کرد. خودپنداره یکی از مفاهیم اساسی در روان‌شناسی است. خودپنداره تحصیلی فرایند شکل گیری

ادامه خواندن

عنوان :  رابطه استرس شغلی، تعهد سازمانی و تفکر سازنده  با فرسودگی هیجانی پرستاران شاغل در بیمارستان دولتی استان هرمزگان

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحد بندرعباس

 

 

 

دانشکده علوم انسانی

 

پایان ­نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد ناپیوسته رشته روان شناسی(M.A.)

 

گرایش: عمومی

 

 

 

عنوان:

 

 رابطه استرس شغلی، تعهد سازمانی و تفکر سازنده  با فرسودگی هیجانی پرستاران شاغل در بیمارستان دولتی استان هرمزگان

 

 

 

استاد راهنما :

 

دکتر  کوروش محمدی

 

 

 

زمستان 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

• چکیده 1

فصل اول (کلیات تحقیق)

• 1-1) مقدمه 3
• 1-2) بیان مسئله. 4
• 1-3 ) اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 7
• 1-4 ) اهداف مشخص تحقیق 8

1-4-1) هدف کلی 8

1-4-2) اهداف جزئی 9

• 1-5 ) فرضیه های تحقیق 9

1-5-1) فرضیه اصلی 9

1-5-2) فرضیه های جزئی 9

• 1-6 ) تعریف واژه و اصطلاحات 10

1-6-1) فرسودگی هیجانی 10

1-6-2) استرس شغلی 10

1-6-3) تعهد سازمانی 10

1-6-4) تفکر سازنده: 10

فصل دوم (مروری بر تحقیقات انجام شده)

• 2-1) مقدمه 12

2-2 ) شغل چیست؟. 12

2-2-1)حرفه: 12

2-2-2 )وظیفه: 12

2-2-3) گروه شغلی: 13

2-2-4) تقسیم بندی مشاغل بر حسب فشار روانی 13

• 2-3) هیجان در محیط کار: 14
• 2-4 ) فرسودگی هیجانی 16
• 2-5) تعریف فرسودگی هیجانی: 18

2-5-1) فرسودگی هیجانی در پرستاران. 18

• 2-6 ) رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی : 23

2-6-1): نظریه منابع  بقا 23

2-6-2) رویکرد بالینی  : 24

2-6-3) رویکرد روانشناختی- اجتماعی: 26

2-6-4) رویکرد تبادلی  چرنیس: 26

2-6-5) مدل کاپنر. 28

2-6-6) رویکرد ساختاری 28

• 2-7) استرس شغلی 29
• 2-8 ) تعریف استرس. 31
• 2-9 ) تعریف استرس شغلی 35

2-9-1)منابع اصلی استرس 36

2-9-2) عوامل استرس زا 37

2-9-3 ) عوامل اجتماعی ایجاد کننده استرس 38

2-9-4) محیط فیزیکی 38

2-9-5 ) انطباق 39

2-9-6 ) سر و صدا 39

2-9-7 ) گرما 39

2-9-8 ) ازدحام. 40

• 2-10) نظریه هایی در رابطه با استرس شغلی 40

2-10-1) مدل اضافه بار. 40

2-10-2) مدل تداخل 40

2-10-3 ) مدل کنترل. 41

2-10-4 ) مدل تنظیم حریم. 41

2-10-5 ) تورم. 41

2-10-6 ) اهمیت زمینه. 41

2-10-7 ) اهمیت ادراک ها 42

2-10-8 )مدل احساس محور استرس حرفه ای 42

2-10-9 ) نظریه احساس کانن ـ بارد 42

2-10-10 ) نظریه برانگیختگی شناختی اریکسونو یورسین 43

2-10-11 ) نظریه خودکار آمدی بندورا 43

• 2-11 ) استرس و شغل 43

2-11-1)محیط فیزیکی 44

2-11-2 )کنترل نداشتن بر قسمت هایی از کار. 44

2-11-3 ) روابط میان فردی ضعیف 44

2-11-4) ارتقا و تایید ناکافی 44

2-11-5 ) از دست دادن شغل 45

2-11-6) تعارض. 45

2-11-7) خوشایند/خوشایند. 45

2-11-8 ) ناخوشایند/ناخوشایند. 45

2-11-9 ) خوشایند/ناخوشایند. 46

2-11-10) خوشایند، ناخوشایند و چندگانه. 46

• 2-12 ) اثرات استرس در محیط کار. 46
• 2-13)عامل های استرس شغلی در محیط کار. 47

2-13-1) ابهام نقش 47

2-13-2) کم باری نقش 48

2-13-3) ناسازگاری نقش 48

2-13-4)  گران باری نقش 48

• 2-14) استرس شغلی در پرستاران. 48
• 2-15) تعهد سازمانی 50
• 2-16) تعاریف مختلف از تعهد سازمانی 51

2-16-1) اهمیت تعهد سازمانی 52

2-16-2) انواع تعهد سازمانی 53

• 2-17) نظریه هایی در رابطه با تعهدسازمانی 54

2-17-1) دیدگاه ریچرز. 54

2-17-2) دیدگاه بکر و بیلینگس 54

2-17-3) مدل اریلی و چتمن 55

2-17-4) مدل می یر و آلن 56

2-17-5) مدل آنجل و پری 56

2-17-6) مدل مایر و شورمن 57

2-17-7) مدل پنلی و گولد. 57

• 2-18 ) نتایج و پیامدهای تعهد سازمانی 58

2-18-1) تعهد کم یا ضعیف 59

2-18-2) تعهد متوسط 60

• 2-19) تفکر سازنده 62
• 2-20) تعریف تفکر سازنده 62
• 2-21) نظریه ها 63

• ادامه خواندن

 پایان نامه تحصیلی جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد

 

رشته روان شناسی عمومی

 

عنوان

 

تعیین سهم تاب آوری، شدت و مدت درد درکیفیت زندگی بیماران مبتلا به درد مزمن

 

استاد راهنما

 

سرکار خانم دکتر هایده صابری

 

استاتید مشاور

 

جناب آقای دکترعباس حق پرست

 

جناب آقای دکتر جمال شمس

 

 

 

زمستان1390

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                       صفحه

چکیده

فصل اول : کلیات پژوهش

مقدمه .2

بیان مسئله 4

اهمیت وضرورت پژوهش .7

اهداف پژوهش .8

فرضیه های پژوهش .9

تعاریف متغیرها .9

تعاریف نظری 9

تعاریف عملیاتی.10

فصل دوم : مروری برادبیات و پیشینه پژوهش

کیفیت زندگی . 12

تاریخچه کیفیت زندگی 12

تعریف کیفیت زندگی 15

ویژگیهای کیفیت زندگی 21

کیفیت زندگی مربوط به سلامت 22

اندازه گیری کیفیت زندگی .21

ابزارهای اندازه گیری کیفیت زندگی 27

تاب آوری . 28

تاریخچه تاب آوری . 29

تعریف تاب آوری . 32

ضرورت تاب آوری 33

نشانه های تاب آوری . 35

خصوصیات تاب آوری . 37

ویژگیهای افراد تاب آور .39

تاب آوری روانشناختی 41

درد 42

تعریف درد . 42

تاثیر درد بر کیفیت زندگی . 46

مروری بر مطالعات پیشین 49

فصل سوم : روش پژوهش

روش تحقیق . 56

جامعه آماری . 56

نمونه آماری و روش نمونه گیری . 57

روش جمع آوری داده ها . 57

توصیف ابزارها . 58

پرسشنامه تاب آوری . 58

روایی و اعتبار 58

پرسشنامه کیفیت زندگی . 58

روایی و اعتبار 59

روش تجزیه و تحلیل داده ها 59

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه 61

تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها 61

تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها . 72

تحلیل رگرسیون 77

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه . 88

بحث و نتیجه گیری 94

محدودیت 96

پیشنهادات . 97

پیشنهادات پژوهشی 97

پیشنهادات کاربردی 98

فهرست جداول و نمودارها

عنوان                                                                                                                                    صفحه

نمودار4-1)میانگین نمرات تاب آوری به تفکیک جنس و نوع بیماری . 68

نمودار4-2)میانگین نمرات کیفیت زندگی به تفکیک جنس و نوع بیماری . 69

نمودار4-3)میانگین نمرات طول مدت درد به تفکیک جنس و نوع بیماری . 70

نمودار4-4)میانگین نمرات طول مدت درد به تفکیک جنس و نوع بیماری . 71

نمودار4-5)همبستگی بین تاب آوری و کیفیت زندگی . 72

نمودار4-6)همبستگی بین شدت درد و کیفیت زندگی . 73

نمودار4-7)همبستگی بین مدت بیماری و کیفیت زندگی . 74

نمودار4-8)همبستگی بین تاب آوری و شدت درد . 75

نمودار4-9) همبستگی بین تاب آوری و شدت درد.76

نمودار 4-10) پیش بینی کیفیت زندگی. 77

نمودار 4-11) پیش بینی بعد جسمانی کیفیت زندگی 79

نمودار 4-12) پیش بینی بعد روانی کیفیت زندگی 81

نمودار 4-13) پیش بینی بعد اجتماعی کیفیت زندگی. 83

جدول 4-1) فراوانی نمونه ها بر اساس جنس، سن و تحصیلات 61

جدول 4-2) فراوانی نمونه ها بر اساس جنس و نوع بیماری . 62

جدول 4-3) آمار توصیفی مربوط به متغیر های مستقل و وابسته . 63

جدول 4-4)میانگین و خطای استاندارد میانگین مربوط به متغیر های مستقل به تفکیک جنس، سن و میزان تحصیلات 64

جدول 4-5)میانگین و خطای استاندارد میانگین مربوط متغیرهای وابسته به تفکیک جنس، سن و میزان تحصیلات 65

جدول 4-6)میانگین و خطای استاندارد میانگین متغیر های مستقل به تفکیک نوع بیماری . 66

جدول4-7)میانگین و خطای استاندارد میانگین متغیرهای وابسته به تفکیک نوع بیماری . 67

جدول4-8)ضرایب رگرسیون برای کیفیت زندگی. 78

جدول4-9)ضرایب رگرسیون برای بعد جسمانی.80

جدول4-10)ضرایب رگرسیون برای بعد روانی. 82

جدول4-11)ضرایب رگرسیون برای بعد اجتماعی 84

جدول4-12)ضرایب رگرسیون برای بعد محیطی. 86

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تعیین سهم تاب آوری، شدت درد و مدت درد بر کیفیت زندگی مبتلایان به درد مزمن انجام گرفت. این

ادامه خواندن