پایان نامه جهت اخذ درجه

کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی(گرایش برنامه ریزی آموزشی)

موضوع:

بررسی میزان و نوع استفاده معلمان از برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس متوسطه شهر بابل

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                     صفحه
فصل اوّل: کلیات پژوهش
مقدمه . 4
بیان مساله 5
اهمیت وضرورت پژوهش 10
اهداف وسوالات تحقیق
هدف کلی. 10
هدفهای جزئی. 10
سوالات اصلی. 11
سوالات جزئی. 11
تعریف واژگان و اصطلاحات. 12
تعریف واژگان و اصطلاحات 12
فصل دوّم : ادبیات وپیشینه پژوهش
مقدمه 16
مفاهیم وتعاریف فناوری اطلاعات وارتباطات. 17
سیر تاریخ تحول وپیشرفت فناوری اطلاعات وارتباطات. 29
نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در بهبود کیفیت آموزش. 30
مواد و وسایل آموزشی. 31
امکانات وخدمات فناوری اطلاعات وارتباطات. 32
اینترنت ( شبکه ی شبکه ها). 32
کاربردهای اینترنت وانواع فعالیت های اینترنتی. 33
امکانات وسرویس های اینترنتی . 34
پست الکترونیکی . 34
سرویس انتقال پرونده های کامپیوتری 35
کتابخانه دیجیتالی ( الکترونیکی ) 35
گروه های خبری 36
ایجاد مدارک بر روی شبکه جهانی وب. 36
جستجوی خودکار(موتورهای جستجو) 36
ارتباط سمعی وبصری 37
کامپیوتر 37
کاربرد ونقش کامپیوتر در آموزش 38
چند رسانه ای 41
نرم افزارها 41
تلویزیون. 42
ویدئو 42
مزایای کاربرد فناوری اطلاعات وارتباطات درآموزش 42
نقش واهمیت آموزش و پرورش در توسعه ی فناوری اطلاعات وارتباطات 43
برنامه درسی 44
عناصر برنامه درسی. 47
نقش فناوری اطلاعات وارتباطات در برنامه ی درسی. 49
روش ها و فنون تدریس 56
روش سخنرانی 58
روش نمایشی. 60
آموزش برنامه ای. 61
روش یادگیری تاحد تسلط. 62
روش بحث گروهی. 63
روش مشارکتی 65
روش واحدها 67
روش حل مساله 69
فناوری اطلاعات و ارتباطات ونقش معلمان. 75
پیشینه پژوهش
تحقیقات داخلی 79
تحقیقات خارجی 85
جمع بندی 88
فصل سوّم : روش شناسی پژوهش
مقدمه 19
جامعه، نمونه و روش نمونه گیری. 92
ابزار جمع آوری اطلاعات 95
روایی پرسشنامه 99
پایانی پرسشنامه. 99
نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده 99
روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها 100
فصل چهارم : توصیف داده ها
مقدمه 102
توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان. 102
بررسی توصیفی داده ها. 105
سایریافته ها. 136
توصیف وتجزیه وتحلیل مصاحبه. 133
توصیف وتجزیه وتحلیل مشاهده 152
فصل پنجم:
خلاصه ونتیجه گیری
مقدمه 156
یافته های مربوط به سوالات. 156
سایر یافته های تحقیق. 163
محدودیت های تحقیق 164
پیشنهادات 165
منابع 167
ضمائم

فهرست جدول­ها
عنوان                                                                                                          صفحه
جدول شماره (2-1) سیر تاریخی تحول و پیشرفت ICT 24
جدول شماره (2-2) ویژگی های عناصر، در مراحل متفاوت ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به
برنامه­ی درسی . 48
جدول شماره (2-3) مقایسه رویکردهای یاددهی یادگیری مکاتب رفتارگرایی و ساختارگرایی 54
جدول شماره (3-1) رشته تدریس، تعداد مدارس و تعداد معلمان . 94
جدول شماره (3-2) اطلاعات مربوط به پرسشنامه  معلمان . 97
جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس 102
جدول شماره (4-2) اطلاعات توصیفی در خصوص ویژگی های سنی و مدت زمان خدمت در آموزش و پرورش پاسخگویان 103
جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از کامپیوتر و نرم افزارهای
کامپیوتری در کلاس. 105
جدول شماره (4-4) ارزیابی سطح معناداری از طریق آزمون خی دو   106
جدول شماره (4-5) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از کامپیوتر و
نرم افزارهای کامپیوتری . 108
جدول شماره (4-6) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از اینترنت و سرویس­های
اینترنتی در کلاس 110
جدول شماره (4-7)ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو. 110
جدول شماره (4-8) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از اینترنت و
سرویس های اینترنتی. 113
جدول شماره (4-9) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده ی معلمان. 114
جدول شماره (4-10) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو . 115
جدول شماره (4-11) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس تلویزیون و ویدئو پروژکتور          116
جدول شماره (4-12) آزمون T تک متغیره برای بررسی میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و
ارتباطات. 117

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات کرمان

دانشکده علوم­انسانی، گروه علوم تربیتی

پایان ­نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته علوم تربیتی (M.A)

گرایش: مدیریت آموزشی

عنوان:

بررسی میزان آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی و ارتباط آن با موفقیت شغلی آنها از دیدگاه مدیران مدارس متوسطه شهرستان رفسنجان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب
عنوان                                                                                               شماره صفحه
چکیده 1
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مسأله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6
1-4- اهداف پژوهش. 7
1-4-1 هدف اصلی پژوهش. 7
1-4-2 اهداف ویژه 7
1-5- سوالات  پژوهش. 8
1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی  اصطلاحات. 9
1-6-1 تعاریف نظری 9
1-7- قلمرو موضوعی، مکانی و زمانی پژوهش. 10
فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه. 12
2-2- مبانی نظری پژوهش. 12
2-2-1 بخش اول: مدیریت آموزشی 12
2-2-1-1- مدیریت. 12
2-2-1-2 اثرات و کاربرد تئوری مدیریت علمی در سازمان های آموزشی 13
2-2-1-3 تئوری اداری 15
2-2-1-4 نگرش سیستمی 17
2-2-1-5 رابطه نگرش سیستمی با نگرش های پیشین خود. 19
2-2-1-6 اهمیت نگرش سیستمی 20
2-2-1-7 انواع نظریه سیستمی 22
2-2-1-8 انتقادات وارده بر نظریه سیستم ها 26
2-2-1-9 مدیریت اقتضایی 27
2-2-1-10 دیدگاه مصالحه جویانه اقتضایی 27
2-2-1-11 اهمیت مدیریت آموزشی 31
2-2-1-12 تعریف مدیریت آموزشی 33
2-2-1-13 اهداف مدیریت آموزشی 34
2-2-1-14 مهارت‌های سه‌گانه مدیریت. 34
2-2-1-15 کارکردهای مدیریت آموزشی 35
2-2-1-16 ویژگی‌های مدیر آموزشی 36
2-2-2 بخش دوم: موفقیت شغلی 36
2-2-2-1 مفاهیم مرتبط با موفقیت شغلی 38
2-2-2-2 نظریه ی شغلی- شخصیتی جان ال. هالند. 42
2-2-2-3 راهنمائی شغلی 43
2-2-2-4 اطلاعات شغلی 43
2-2-2-5 محدودیت تنوع شغلی زنان و موفقیت شغلی آن ها 51
2-2-2-6 تبعیض شغلی عمودی برای زنان و موفقیت شغلی آن ها 51
2-2-2-7 انگیزش و موفقیت شغلی 53
2-3- مرور پژوهش ‌های انجام شده 55
2-3-1 پژوهش‌های انجام شده درداخل کشور. 55
2-3-2 پژوهش‌های انجام شده در خارج کشور. 58
2-4- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری تحقیق 58
 
 
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1- مقدمه. 61
3-2- روش تحقیق 61
3-3- جامعه آماری و نمونه مورد مطالعه (حجم نمونه و روش نمونه گیری) 61
3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی ابزار. 61
3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 62
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها
4-1- مقدمه. 64
4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 64
4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 64
4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 65
4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 66
4-3- تحلیل داده ها 67
4-3-1 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه اول تحقیق 67
4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دوم تحقیق 68
4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه  سوم تحقیق 69
4-3-3 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه چهارم تحقیق 70
4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  پنجم تحقیق 71
4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  ششم تحقیق 71
4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هفتم تحقیق 71
4-3-7 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هشتم تحقیق 74
4-3-8 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه نهم تحقیق 75
4-3- 9 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دهم تحقیق 76
4-3-10 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه یازدهم تحقیق 77
فصل پنجم:  نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- مقدمه. 79
5-2- بحث و نتیجه گیری 79
5-3- پیشنهادات. 81
5-3-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 81
5-3-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 83
5-4- محدودیت های تحقیق 83
5-4-1 در کنترل محقق 83
5-4-2 خارج از کنترل محقق 83
منابع و مآخذ. 84
فهرست منابع فارسی 84
فهرست منابع انگلیسی 87
پیوست. 88
چکیده انگلیسی 91

فهرست جداول

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب جنسیت. 64
جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 65
جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب

ادامه خواندن

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد بین الملل قشم

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت آموزشی

عنوان

بررسی رابطه مدیریت دانش و سرمایه اجتماعی در آموزش و پرورش از دیدگاه معلمان دوره متوسطه نظری استان هرمزگان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                         صفحه
فصل اول (کلیات تحقیق)
1-1)مقدمه. 1
1-2)بیان مسئله. 2
1-3)اهمیت و ارزش تحقیق 6
1-4)اهداف تحقیق: 7
1-5)فرضیه‏های تحقیق: 7
1-5-1)فرضیه اصلی 7
1-5-2)فرضیات فرعی 8
1-6)تعریف واژه ها 8
فصل دوم. 11
2-1) مقدمه. 12
2-2)مبانی نظری پژوهش 13
2-2-1)دانش 13
2-2-2)طبقه بندی و ابعاد دانش 14
2-2-2-1)دانش اختصاصی، دانش شخصی، دانش عمومی و دانش عرفی 14
2-2-2-2)دانش واقعی، مفهومی، انتظاری و روش شناختی 15
2-2-2-3)دانش محوری، دانش پیشرفته و دانش نوآوری 15
2-2-2-4)دانش انسانی، اجتماعی و ساختاری 16
2-2-3)مدیریت دانش 17
2-2-4)سیر تکامل و توسعه مدیریت دانش و چشم اندازها 19
2-2-5)مکاتب مدیریت دانش 23
2-2-6)چرخه های مدیریت دانش 24
2-2-6-1)چرخه مدیریت دانش ویگ. 25
2-2-6-2)چرخه مدیریت دانش مه یر و زاک 30
2-2-6-3)چرخه مدیریت دانش بیوکویتز و ویلیامز. 31
2-2-6-4)چرخه مدیریت دانش یکپارچه دالکر. 34
2-2-6-5)فرایندهای مدیریت دانش بس 35
2-2-7)مدلهای مدیریت دانش 41
2-2-7-1)مدل ایجاد و کاربرد دانش ویگ. 42
2-2-7-2)مدل مارپیچی دانش نوناکا و تاکچی 46
2-2-8)پیشگامان مدیریت دانش 49
2-2-8-1)داونپورت و پروساک 49
2-2-8-2)دراکر. 50
2-2-8-3)نوناکا و تاکه اوچی 50
2-2-9)دلایل اهمیت مدیریت دانش 51
2-2-10)سرمایه. 54
2-2-11)اشکال سرمایه. 55
2-2-12)سرمایه  اجتماعی 56
2-2-13)تعاریف سرمایه اجتماعی 57
2-2-14)مفهوم سرمایه اجتماعی 60
2-2-15)اهمیت سرمایه اجتماعی 62
2-2-16)تاریخچه سرمایه اجتماعی 63
2-2-17)سیر تاریخی مفهوم سرمایه اجتماعی 65
2-2-18)تئوری پردازان معروف سرمایه اجتماعی 67
2-2-18-1)فوکویاما 67
2-2-18-2)بوردیو. 70
2-2-18-3)کلمن. 73
2-2-18-4)رابرت پاتنام. 78
2-2-19)مقایسه نظرات بوردیو، کلمن و پاتنام. 81
2-2-20)سرمایه انسانی و سرمایه اجتماعی 84
2-2-21)سرمایه انسانی، سرمایه اجتماعی و یادگیری سازمانی 86
2-2-22) ابعاد سرمایه اجتماعی 87
2-2-23)سطوح سرمایه اجتماعی 90
2-3)پیشینه تحقیق 91
2-3-1)پژوهش های داخلی 91
2-3-2)پژوهش های خارجی 95
2-4)جمع بندی 98
2-5)بررسی محیط پژوهش 100
فصل سوم. 101
3-1) مقدمه. 102
3-2) روش تحقیق 102
3-3) جامعه‌ی آماری 102
3-4) نمونه آماری 103
3-5) ابزار جمع‌آوری داده‌های تحقیق 104
3-5-1) پرسشنامه. 105
3-5-1-1) شرح پرسشنامه. 105
3-5-1-2) دسته بندی سوالات پرسشنامه. 105
3-5-1-3) تعیین روایی پرسشنامه. 106
فصل پنجم. 106
3-5-1-4) پایایی پرسشنامه. 106
3-6) روش تجزیه تحلیل داده ها 107
فصل چهارم. 109
تجزیه و تحلیل داده ها 109
4-2) ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان و جامعه آماری 111
4-2-1) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر جنسیت 111
4-2-3) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر میزان تحصیلات 112
فصل پنجم. 131
نتیجه گیری و پیشنهادات 131
5-1) مقدمه. 132
5-2) مروری بر مساله و نتیجه گیری پژوهش 133
5-3) محدودیت های تحقیق 138
5-4) پیشنهادات 138
5-5) پیشنهادات برای تحقیقات آتی 139
پیوست ها 140
منابع و مأخذ. 143

فهرست جداول
عنوان                                                                                                         صفحه
جدول 2-1) فرایندها و ساز وکارهای مدیریت دانش40
جدول 2-2) مدل مدیریت دانش ویگ- سطوح درونی سازی.43
جدول2-3) ماتریس مدیریت دانش.45
جدول 2-4)تعاریف مختلف از سرمایه اجتماعی براساس هدف و سطح تحلیل.83
جدول 2-5)ابعاد سرمایه اجتماعی سازمانی90
جدول 3-1) حجم جامعه آماری 103
جدول3-2) دسته بندی سوالات پرسشنامه105
جدول 3-3) تفکیک آلفای کرونباخ برای هر پرسشنامه107
جدول 4-1) ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان.111
جدول 4-2. شاخص­های مرکزی، پراکندگی و توزیع متغیرهای مورد بررسی در پژوهش.114
جدول 4-3. آزمون کولموگروف اسمیرنوف متغیرهای پژوهش.118
جدول4-4. نحوه داوری میزان عددی ضریب  همبستگی120
جدول 4-5. ضریب همبستگی بین «اعتماد» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن.121
جدول 4-6. ضریب همبستگی بین «شبکه ها» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن.122
جدول 4-7. ضریب همبستگی بین «همکاری» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن123
جدول 4-8. ضریب همبستگی بین «روابط» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن.124
جدول 4-9. ضریب همبستگی بین «ارزش ها» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن.125
جدول 4-10. ضریب همبستگی بین «فهم متقابل» و شاخص

ادامه خواندن

دانشگاه شهید باهنر کرمان

دانشکده ادبیات و علوم انسانی

بخش علوم تربیتی

 پایان نامه تحصیلی برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی
گرایش تحقیقات آموزشی

 بررسی رابطه سبک مدیریت کلاس با یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤسسات آموزش عالی غیرانتفاعی شهرکرمان

  استاد راهنما:

دکتر مهدی لسانی

استاد مشاور:

دکتر اصغر سلطانی کفرانی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده:
با توجه به تأثیر مدیریت کلاس در ایجاد جو مناسب و مطلوب یادگیری از یک طرف و تأثیر یادگیری خود تنظیمی در زندگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی و ارتقاء تعلیم و تربیت از طرف دیگر، این پژوهش بر آن است تا رابطه سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان مؤسسات آموزش عالی غیرانتفاعی شهرستان کرمان را بررسی نماید. در این پژوهش سبک های مدیریت کلاس در قالب سه سبک مداخله گرا، تعامل گرا و غیرمداخله گرا و یادگیری خودتنظیمی در دانشجویان به صورت کلی در نظر گرفته شده است. روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. به همین منظور از میان جامعه دانشجویان دو مؤسسه آموزش عالی شهر کرمان (1900 نفر)، تعداد 324 نفر به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. همچنین از میان جامعه اساتید این دو مؤسسه70 نفر به صورت تمام شماری انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری اطلاعات این پژوهش، پرسشنامه و از نوع بسته پاسخ می باشد. در این تحقیق برای گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه استفاده شده است، یکی پرسشنامه سبک مدیریت کلاس و دیگری پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی. روایی و پایایی پرسشنامه سبک مدیریت کلاس به ترتیب به میزان 70% و 68% و روایی و پایایی پرسشنامه یادگیری خود تنظیمی به میزان 74% و 95% برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون ، اسپیرمن همراه با نمودار  پراکنش و آزمون کلموگرف اسمیرنف و آزمون T و Anova و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شده است. بر اساس نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها،فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه میان سبک مدیریت کلاس با یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی تایید گردید. هم چنین نتایج نشان می دهند ، رابطه میان این متغیرها معکوس می باشد، بدین معنی که هرچه نمرات سبک مدیریت کلاس کاهش می یابد ( یعنی از سبک مداخله گر به سمت سبک تعاملی پیش می رود ) ، نمرات یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان افزایش می یابد. در واقع هرچه سبک مدیریت تعامل گرا تر باشد یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان بیشتر خواهد بود. هم چنین طبق اطلاعات به دست آمده؛ بین سبک مدیریت کلاس اساتید زن و مرد و هم چنین یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی در میان دانشجویان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نگردید.
واژگان کلیدی: سبک مدیریت کلاس، یادگیری خود تنظیمی، پیشرفت تحصیلی
فهرست مطالب
عنوان                                                               صفحه
فصل اول کلیات پژوهش. 1
1-1. مقدمه. 2
1-2. بیان مسئله. 4
1-3. هدفهای تحقیق. 9
1-3-1. اهداف کلی 9
1-3-2. اهداف جزئی 9
1-4. اهمیت و ضرورت تحقیق. 9
1-5. سؤال ها یا فرضیه های تحقیق. 10
1-5-1. فرضیه اصلی 10
1-5-2. فرضیه های فرعی 11
1-6. تعریف مفاهیم مطرح شده در سؤال ها یا فرضیه های تحقیق. 11
فصل دوم مبانی نظری و پیشینه پژوهش. 14
مقدمه. 15
2-1. مبانی نظری 15
2-1-1. تعریف مدیریت 15
2-1-2 . مدیریت کلاس 17
2-1-2-1. سبک های مدیریت 27
2-1-2-2.  سبک مدیریت مداخله گرا 28
2-1-2-3. سبک مدیریت غیر مداخله گرا 30
2-1-2-4. سبک مدیریت تعامل گرا 31
2-1-3. یادگیری خود تنظیمی 34
2-1-4. پیشرفت تحصیلی 45
2-1-4-1. اهمیت پیشرفت تحصیلی 48
2-1-4-2. اهمیت پیش بینی پیشرفت تحصیلی از لحاظ کاربردی 48
2-1-4-3. اهمیت پیش بینی پیشرفت تحصیلی از نظر کارآیی نظام آموزشی 49
2-2. مبانی تجربی 49
2-2-1. تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 49
2-2-2. تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 56
2-3. جمع بندی کلی نظریه ها و تحقیقات 73
فصل سوم روش پژوهش. 77
مقدمه. 78
3-1. نوع تحقیق. 78
3-2. متغیرهای مورد بررسی 78
3-3. جامعه آماری 78
3-4. حجم نمونه و روش نمونه گیری 79
3-5. ابزارهای تحقیق. 79
3-6. روایی و پایایی ابزار سنجش. 80
3-6-1. روایی 80
3-6-2. پایایی 81
3-7. شیوه های جمع آوری اطلاعات 81
3-8. روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها 81
فصل چهارم یافته های پژوهش. 82
مقدمه. 83
4-1: توصیف شاخص های دموگرافیک (بررسی ویژگی های عمومی): 83
4-1-1 : وضعیت جنسیت آزمودنی ها : 83
4-1-2: وضعیت میزان تحصیلات:  84
4-2: وضعیت متغیرهای تحقیق. 85
4-2-1: نوع مدیریت کلاس اساتید : 85
4-2-2: نمره های مدیریت کلاس اساتید: 86
4-3: بررسی فرضیه های تحقیق: 87
4-3-1: بین سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی دانشجویان رابطه  وجود دارد89
4-3-2:بین سبک مدیریت کلاس با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه  وجود دارد. 90
4-3-3: بین یادگیری خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه  وجود دارد. 92
4-3-4: بین سبک مدیریت تعاملی کلاس با یادگیری خودتنظیمی دانشجویان رابطه وجود دارد. 93
4-3-5: بین سبک مدیریت تعاملی کلاس با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد. 95
4-3-6: بین مدیریت کلاس اساتید  مرد و زن تفاوت وجود دارد. 96
4-3-7: بین مدیریت کلاس اساتید در رده های مختلف میزان

ادامه خواندن