برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

فصل اول

1-1- مقدمه 7

1-2- بیان مساله 9

1-3- اهمیت و ضرورت مساله 11

1-4- اهداف پژوهش 14

1-4-1- هدف کلی پژوهش 14

1-4-2- اهداف جزئی پژوهش 14

1-5- سوالات پژوهش 14

1-6- فرضیه ­های پژوهش 14

1-7- تعاریف متغیرها (مفهومی و عملیاتی) 15

فصل دوم

2-1- مقدمه 18

2-2- خلاقیت و فرایند شکل­ گیری آن 18

2-2-1- ماهیت خلاقیت 18

2-2-2-  ابعاد خلاقیت 19

2-2-2-1- نظریه شناختی 19

2-2-2-2- نظریه انگیزشی 21

2-2-2-3- نظریه تعاملی استرنبرگ 21

1- جهان درونی 22

2-  تجربه 22

3-  دنیای بیرونی 23

4-  سبک­های فکری 23

2-3- الگوهای فرایند خلاقیت 36

2-3-1-  الگوی والاس 36

2-3-2- الگوی بارون 37

2-3-3- الگوی آمابیل 37

2-4- تدریس 38

2-4-1- مفهوم تدریس 38

2-4-2- الگوهای تدریس 39

2-4-2-1- خانواده الگوهای پردازش اطلاعات 40

2-4-2-2- خانواده الگوهای تعامل اجتماعی 42

2-4-2-3-  خانواده الگوهای رفتاری 43

2-4-2-4- خانواده الگوهای رشد ویژگی­های فردی 45

2-4-3- روش­های تدریس 46

2-4-3-1- روش­های تدریس مبتنی بر انتقال مستقیم 46

2-4-3-2- روش­های تدریس مبتنی بر تعامل 48

2-4-3-3- روش­های تدریس مساله محور 49

2-5- تدریس خلاق 51

2-5-1- مفهوم تدریس خلاق 51

2-5-2-  عوامل موثر بر تدریس خلاق معلمان 52

2-5-3- فنون خلاقیت در تدریس 54

2-6- ارتباط و نقش آن در تدریس 55

2-6-1- مفهوم ارتباط 56

2-6-2- عناصر ارتباط 57

2-6-3- انواع ارتباط 58

2-7- کنش و واکنش کلامی 61

2-7-1- مفهوم کنش و واکنش 61

2-7-2- کنش و واکنش آموزشی 61

2-7-3- فنون تجزیه و تحلیل ارتباط کلامی 62

2-8- پژوهش­های انجام گرفته در داخل کشور 67

2-9- پژوهش­های انجام گرفته در خارج از کشور 71

2-10- نتیجه­گیری 75

فصل سوم

3-1- مقدمه 78

3-2- روش و طرح پژوهش 78

3-2-1- جامعه آماری 78

3-2-2- نمونه آماری و نحوه نمونه گیری 78

3-2-3- ابزار و شیوه گردآوری داده­ ها 79

3-2-4- تعیین روایی و پایایی ابزارهای اندازه ­گیری پژوهش 80

3-3- روش‌های تجزیه و تحلیل داده‏ها: 81

فصل چهارم

4-1- مقدمه 83

4-2- آمار توصیفی 83

4-2-1- آمار توصیفی نمونه­های آماری بر اساس مقطع تحصیلی و گروه آموزشی   83

4-2-2 آزمون کلموگروف- اسمیرونوف (K-S) جهت بررسی نرمال بودن متغیرها   86

4-3- تجزیه و تحلیل سوال­ها و فرضیه ­ها 87

4-3-1 – سوال­های پژوهش 87

4-3-2 – فرضیه ­های پژوهش 89

فصل پنجم

5-1- مقدمه 94

5-3- نتایج فرضیه ­های پژوهش 98

5-4- نتیجه گیری نهائی 100

5-5- محدودیت­های پژوهش 101

5-6- پیشنهادهای پژوهش 102

5-6-1- پیشنهادهای کاربردی 102

5-6-2- پیشنهادهای پژوهشی 102

 1-1- مقدمه

توسعه اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و اقتصادی در هر جامعه مستلزم تربیت اجتماعی افراد متفکر، سازنده و کار‌آمد است. آموزش و پرورش در این زمینه نقش اصلی را ایفا می کند. نظام آموزش به عنوان یک نظام پویا و هدفمند دارای دو بعد کمی و کیفی است و رشد موزون، متناسب و متعادل این نظام مستلزم رشد هر دوی این ابعاد به موازات یکدیگر است. توسعه و گسترش کمی آموزش بدون توجه به کیفیت، مسائلی چون افت تحصیلی، وابستگی علمی، عرضه اضافی نیروی انسانی متخصص و عدم فرصت جهت خلاقیت را موجب می‌شود. هر چند توسعه و گسترش کیفی نظام آموزش نیز بدون توجه به کمیت، به محرومیت انسان­ها از حق تحصیلات و افزایش تبعیضات اجتماعی منجر می‌گردد. در هر حال کیفیت نظام آموزش و ارتقاء آن پدیده‌ای نیست که یک کشور قادر باشد، بی‌اعتنا از کنار آن بگذرد بلکه همه کشورها باید نوسازی و تجدید کیفیت در نظام آموزشی خود را همواره مدنظر قرار دهند (قورچیان، 1373). لذا کیفیت و کارایی تدریس موضوعی است که از دیر باز مورد توجه تحقیقات تربیتی بوده و هست، و عوامل زیادی در کارایی تدریس دخالت دارند از آن جمله دانش و مهارت، تجربه، سن، جنس، میزان سواد و رشته تحصیلی معلمان، ویژگی­های شخصیتی و اعتقادی معلم، برنامه درسی، میزان مهارت در برقراری ارتباط با دانش­ آموزان، فلسفه حاکم بر نظام آموزشی و مفیدی (1383) بر این باور است: نقش معلم در حیات تربیتی دانش­ آموزان از مهم­ترین عناصر یک برنامه مناسب و مطلوب است و کیفیت آموزش آنان به وجود معلمان کارآمد و خلاق، موثر و آگاه بستگی دارد (به نقل از چراغ چشم، 1386). داشتن معلمان خلاق و نوآور در نظام

ادامه خواندن