سلامی

 

واحدتهرانمرکزی

 

دانشکده مدیریت، گروه مدیریت بازرگانی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

 

گرایش  :  ” بازاریابی “

 

عنوان:

 

بررسی و شناسایی آثار مزایای رقابتی ، تطبیق تاکتیک های بازاریابی و تعهد صادراتی بر عملکرد صادرات

 

استاد راهنما:

 

دکتر محمد رضا کاباران زاد قدیم 

 

 

بهار 1394(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد ارائه می شود )فهرست مطالبفهرست  فهرست جدول ها فهرست نمودارها  فهرست شکل ها  فصل اول:  1- 1 مقدمهصادرات معمول ترین راه پیش روی شرکت ها برای شروع فعالیت های بازاریابی در خارج کشور است. یکی از مهمترین دلایل این امر این است که صادرات در مقایسه با سایر روش های بین المللی شدن به منابع کمتری نیاز دارد. کشورهای مختلف شرکت های خود را به صادرات تشویق می کنند زیرا این فعالیت مهم, اشتغال را در داخل کشور آن ها افزایش, وضعیت رقابتی را توسعه و درآمدهای ارزی را بهبود می‏بخشد.از این منظر، هر دو اندازه و رشد سریع صادرات جهانی  جهت  یک تعهد موثر در مورد منابع و  طراحی استراتژی های موفق بازاریابی بین المللی که  اجازه می دهند تا شرکت ها عرضه در بازار را ایجاد ، ارائه و حمل و مبادله کند که دارای یک ارزش برتر برای مشتریان، بازاریابان، و غیره  می باشد (مورگان و همکاران 2004). به این ترتیب،  مزیت های رقابتی در بازارهای خارجی ممکن است با  تاثیر مثبت بر عملکرد صادراتی فعلی و آینده  به دست آید، (مورگان و همکاران 2006). با این حال، در  زمینه بازاریابی بین المللی، دانش  گسترده در مورد فاکتورهای مهم در تعیین مزایای رقابتی شرکت ها در بازارهای خارجی و تاثیر آنها روی عملکرد صادرات بسیار کمیاب است.امروزه بسیاری از سازمان ها و تأمین کنندگان خدمات در سطح بازارهای جهانی و در سطح داخل مرزهای سازمان با شرایط رقابتی تنگاتنگی رو به رو هستند . مشتریان امروزی تقاضای بیشتر و جزئی تر داشته و به دنبال محصولات و خدمات ارزان تر ، با کیفیت بالاتر و زمان تحویل سریع ترهستند (مامه 2002).اکثر مطالعات در مورد عملکرد صادرات  به یک مجموعه ای از متغیرهای بسیار متنوع  متمرکز شده اند( آبا و اسلاتر، 1989؛ کاووسکی و زو،؛ کاتسیکا، لینیدو، و مورگان، 2000؛ سوزا، مارتینز–  حقیقت، و کوئلیو، 2008). یکی از اهداف اصلی این مطالعه،  غلبه بر این شکاف های  از طریق توسعه یک مدل مفهومی برای تجزیه و تحلیل  تاثیر مزیت های رقابتی بدست آمده در بازارهای خارجی بر عملکرد صادرات می باشد. علاوه بر این،  تصمیم گیری های استراتژیک در جهت تطبیق تاکتیک های بازاریابی مورد نیاز با کشور و بازارهای مختلف بردستیابی به این مزیت های رقابتی تاثیر گذاشته است. (گریفیث،  جیکوبز، و ریکی، 2006؛ شوهام، 1999، 2002). Morgan Momme Aaby Cavusgil Katsikeas Leonidou Martı’nez Richy Shohamتعداد صفحه : 99قیمت : 14700 تومان

فصل اول: . 1کلیات پژوهش
1- 1 مقدمه. 2
1-2 اهمیت و ضروریت انجام پژوهش. 3

ادامه خواندن

گرایش مدیریت آموزشی

عنوان:

هوش معنوی و رابطه آن با سبک رهبری تحول­ آفرین در بین مدیران دانشگاه بیرجند و علوم پزشکی

استاد مشاور:

دکتر هادی پورشافعی

بهمن ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

در این پژوهش به بررسی و تحلیل رابطه بین ابعاد هوش معنوی و سبک رهبری تحول آفرین پرداخته شده است. این پژوهش با توجه به هدف آن کاربردی بوده و در زمره تحقیقات توصیفی، از نوع تحقیق همبستگی قرار دارد. جامعه آماری آن را مدیران دانشگاه بیرجند و علوم پزشکی بیرجند با تعداد 106 نفر تشکیل داده‌اند. برای تعیین سطح ابعاد هوش معنوی مدیران از پرسشنامه هوش معنوی بدیع و همکاران (1389) و برای تعیین امتیاز سبک رهبری تحول آفرین از پرسشنامه چند عاملی رهبری بس و آولیو (1990) استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که بین هوش معنوی و سبک رهبری تحول آفرین رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد و از بین ابعاد هوش معنوی، بعدهای تفکر کلی و اعتقادی، سجایای اخلاقی و خود آگاهی و عشق مدیران از سطح متوسط بالاتر می باشند، به عبارتی در سطح مطلوب هستند. ولی بعد توانایی مقابله با مشکلات در سطح متوسط پایین تر است. همچنین سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن از سطح متوسط بالاتر است. به عبارتی سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن در بین مدیران در سطح مطلوب می باشد.

واژگان کلیدی: هوش معنوی، سبک رهبری تحول آفرین، مدیران.

فهرست مطالب

عنوان

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1		فصل اول: کلیات پژوهش
		1-1.     مقدمه2
		1-2.      بیان مسأله.4
		1-3.      اهمیت و ضرورت  پژوهش .7
		1-4.		اهداف.7
				1-4-			هدف اصلی7 7ل445غ7
				1-4-2.			اهداف فرعی7
		5-1.		فرضیه های پژوهش 8   .7
		6-1.		تعریف متغیر های پژوهش.8
			1-6-1. .و			تعریف نظری.8
						تعریف عملیاتی.9
2		فصل دوم:  مبانی نظری و پیشینه پژوهش
		2-1.		مقدمه11
		2-2.		اهمیت رهبری.11
		2-3.		تعاریف رهبری.13
		2-4.		تفاوت رهبری با مدیریت.13
		2-5.		مهارت های رهبری15
		2-6.		رابطه قدرت و رهبری15
		2-7.       نظریه های هدایت و رهبری16
				2-7-1.    نظریه خصوصیات فردی16 رهبری
				2-7-2.    نظریه رفتار رهبری.17
				2-7-3.   مطالعات دانشگاه ایالتی اوهایو.17
				2-7-4.	مطالعات دانشگاه میشیگان18
				2-7-5.	سبک های چهارگانه لیکرت.19
				2-7-6.	الگوی رهبری فیدلر.20
				2-7-7.	نظریه اقتضایی20
				2-7-8.	نظریه رهبری مبتنی بر موقعیت.21
		2-8.       تئوری های جدید در حوزه رهبری.22
				2-8-1.   رهبری کاریزماتیک.22
				2-8-2.   ویژگی های رهبری کاریزماتیک23
				2-8-3.   رهبری تحول آفرین.23
				2-8-4.   ویژگی های رهبری  تحول آفرین.27
				2-8-5.   مؤلفه های رهبری  تحول آفرین.27
		2-9.      هوش معنوی.29
				2-9-1.   مقدمه29
		2-10.		تعریف مفاهیم و اصطلاحات.29
				2-10-1.   هوش.29
				2-10-2.    معنویت.30
				2-10-3.    هوش معنوی.31 معنوی.
		2-11.		ابعاد هوش معنوی.32
		2-12.		زیرشاخه های هوش معنوی32
		2-13.		هوش معنوی در اسلام34
		2-14.		مؤلفه های  هوش معنوی در اسلام36
		2-15.		پیشینه پژوهش 38
3		فصل سوم: روش  پژوهش
		3-1.		مقدمه42
		3-2.		روش پژوهش.42
		3-3.		جامعه آماری و روش نمونه گیری42
		3-4.		روایی و پایایی ابزار پژوهش.42
				3-4-1.      پرسش نامه سنجش سبک رهبری تحول آفرین.42
				3-4-2.      پرسش نامه سنجش هوش معنوی43
		3-5.		روش جمع آوری داده ها44
		3-6.		روش تجزیه و تحلیل اطلاعات44
4		فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
		4-1.		مقدمه46
		4-2.		اطلاعات جمعیت شناختی46
				4-2-1.      جنسیت.46
				4-2-2.      دانشگاه47
		4-3.		شاخص های توصیفی48
				4-3-1.    توصیف آماری هوش معنوی و ابعاد آن.48
				4-3-2.     توصیف آماری رهبری تحول آفرین و ابعاد آن.49
		4-4.		تحلیل های آمار استنباطی50
				4-4-1.     بررسی سطح هوش معنوی و ابعاد آن.50
				4-4-2.     بررسی سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن.52
		4-5.		چارچوب نظری و فرضیات  پژوهش .53
5		فصل پنجم: ارائه نتایج
		5-1.		خلاصه یافته های پژوهش60
		5-2.		خلاصه نتایج فرضیات پژوهش.60
				5-2-1.     خلاصه نتایج آزمون فرضیه اول.60
				5-2-2.         جنسیت	خلاصه نتایج آزمون فرضیه دوم.61
				5-2-3.     خلاصه نتایج آزمون فرضیه سوم.61
				5-2-4.     خلاصه نتایج آزمون فرضیه چهارم62
				5-2-5.	خلاصه نتایج آزمون فرضیه پنجم62
		5-3.		یافته های جانبی.63
				5-3-1.     بررسی سطح هوش معنوی و ابعاد آن63
				5-3-2.	بررسی سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن63
	5-3.         ارائه پیشنهادها63
فهرست منابع
منابع فارسی.65
منابع لاتین.69
پیوست ها
پیوست شماره 1.  پرسشنامه هوش معنوی73
پیوست شماره 2.  پرسشنامه سبک رهبری تحول آفرین.75

مقدمه

جهانی شدن به عنوان یک فرایند فراگیر و گسترده، مرزهای ملی کشورها را در نوردیده و با رسوخ پذیر کردن حاکمیت دولتها زمینه را برای تغییر و تحولات عمده در سطوح سازمانی، اجتماعی و فرهنگی فراهم آورده است (زنگویی و نبی زاده، 1393).

در عصر حاضر سازمان ها به طور فزآینده ای با محیط های پویا و در حال تغییر مواجه اند، بنابراین به منظور بقاء و پویایی خود مجبورند که خود را با تغییرات محیطی سازگار سازند. در واقع سازمان هایی کارآمد محسوب می شوند که علاوه بر هماهنگی با تحولات جامعه، بتوانند مسیر تغییرات و دگرگونی ها را نیز در آینده پیدا کرده و قادر باشند این تغییرات را در جهت ایجاد تحولات مطلوب برای ساختن آینده ای بهتر هدایت کنند. امروزه اکثر سازمان ها برای حفظ موقعیت رقابتی خود نیاز به تغییر دارند؛ تغییرات سریع مستلزم آن است که سازمان ها دارای رهبران و کارکنانی باشند که انطباق پذیر بوده و به صورت موثر کار کنند، به طور مداوم سیستم ها و فرآیند ها را بهبود بخشند و محیط پیرامون خود را درک کنند (ویل[1]، 1996).

محیط آشفته و متغیر است و رهبری یک عنصر کلیدی در هدایت

ادامه خواندن

دریافت درجه کارشناسی ارشد

 

مدیریت آموزشی

 

 

 

عنوان :

 

بررسی رابطه تعهد شغلی با میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه بوشهر

 

 

 

 

استاد راهنما:

دکتر محمد بهروزی

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر خدانظر فرخ نژاد

 

 

 

تیرماه 1388(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)سازمان آموزش و پرورش به منظور تحقق اهداف والای خود یعنی تعلیم و تربیت انسان ها مستلزم برخورداری از مدیران خلاق و متعهد است. مدیران متعهد با داشتن التزام عملی و احساس مسئولیت با به کار گرفتن و پرورش خلاقیت وظایف خود را به بهترین نحو ممکن انجام داده و موجب افزایش کارایی ،اثربخشی و بهره وری نظام آموزشی و شکوفایی استعدادهای خلاق دانش آموزان می شوند. تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه ی تعهد شغلی با میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه بوشهر در سال تحصیلی 87/88 انجام شد.جامعه ی آماری مشتمل بر 46 نفر از مدیران مدارس متوسطه بوشهر در سال 88-87 که به علت جامعه ی آماری کوچک ،نمونه گیری صورت نگرفت. روش پژوهش ، توصیفی – همبستگی بوده و به منظور تعیین روابط بین متغیرها از پرسشنامه های استاندارد لوداهل و کیجنر و رندسیپ استفاده گردید.میزان تعهد شغلی مدیران را با ابزاری که توسط لوداهل و کیجنر ابداع گردیده و از نوع لیکرت با چهار طیف و 20 گویه بود ،مورد اندازه گیری قرار گرفت.همچنین میزان خلاقیت مدیران را با ابزاری که توسط رندسیپ ابداع گردیده و از نوع لیکرت با 5 طیف و 50 گویه بود، اندازه گیری شد.آن گاه رابطه ی میان تعهد شغلی و خلاقیت مدیران مورد سنجش قرار گرفت که در سطح 01/ معنی دار بود.همچنین در مورد تأثیر متغیرهای دموگرافیک تأیید شد که چهار متغیر جنسیت ، سن ، تحصیلات و سابقه مدیریتی در رابطه تعهد شغلی و میزان خلاقیت مدیران آموزشی ،مؤثرند.تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام پذیرفت. نتایج اصلی پژوهش نشان داد که : 1)بین تعهد شغلی و میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه در سطح 01/ رابطه ی معنادار و مثبت وجود دارد. 2)بین وابستگی حرفه ای مدیران مدارس و میزان خلاقیت آن ها در محیط کار در سطح 01/ رابطه ی معنادار و مثبت وجود دارد. 3) بین پایبندی به ارزش های کار و میزان خلاقیت مدیران مدارس در سطح 01/ رابطه ی معنی دار و مثبت وجود دارد. 4)بین مزایای دریافتی مناسب و خلاقیت مدیران در محیط کار رابطه معنی داری وجود ندارد. 5)بین سطح تحصیلات مدیران مدارس و خلاقیت مدیران در محیط کار  رابطه ی معنی داری وجود ندارد. 6) بین سابقه  مدیریت و خلاقیت رابطه ی معنی داری وجود ندارد.7)بین تعهد شغلی و خلاقیت مدیران براساس جنسیت،  برای آزمودنی های زن رابطه در سطح 05/  معنی دار بود . و برای آزمودنی های مرد رابطه در سطح 01/ معنی دار  بود .8)بین تعهد شغلی و خلاقیت مدیران براساس سن ، برای مدیران کمتر از 40 سال رابطه ی معنی داری در سطح 01/  وجود دارد و برای مدیران 40 سال و بالاتر رابطه ی معنی داری در سطح 05/ وجود دارد. فصل اولطرح تحقیق

چکیده

ادامه خواندن

ی دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

 

رشته: تحقیقات آموزشی

 

 عنوان:

 

بررسی تاثیر فشارهایشغلیبرعملکردمعلمانزن

 

مقطع متوسطه دومشهر بهشهر

 

 

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر محمد حاجی زاد

 

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر یاسمن مدانلو

 

پائیز 1393(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)عنوان                                                                                                                  صفحهچکیده. 1  مقدمه 3بیان مسئله. 4اهمیت و ضرروت پژوهش. 5اهداف پژوهش 6الف) اهداف کلی. 6ب) اهداف ویژه. 7سوالات پژوهش 7تعاریف مفاهیم واصطلاحات. 7الف- تعاریف نظری. 7ب- تعاریف عملیاتی. 8 مقدمه 101- مبانی نظری پژوهش 11شغل. 11شرایط احراز شغل 11فرایندهای شرایط احراز شغل 11شغل معلمی در کلام امام خمینی (ره) 12 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحهشغل معلمی در سخنان مقام معظم رهبری: 12ملاک های انتخاب شغل. 12استعداد عاملی موثر در انتخاب شغل 13بررسی علائق به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل 14فرصت‌های شغلی به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل 14عوامل اقتصادی به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل. 14جایگاه اجتماعی به عنوان عامل موثردر انتخاب شغل 15استرس شغلی 15عامل تنش شغلی 16راهکارهای سازمان جهت پیش گیری از فشارها و استرسهای شغلی 17عوامل ایجاد کننده تعارض و فشارهای روانی معلمان 17تعارض خواست – خواست 17تعارض خواست – ناخواست 18تعارض ناخواست- ناخواست 18عوامل ایجاد کننده استرس درون سازمانی دربین معلمان. 18خط مشی های سازمانی 19ساختار سازمانی. 19شرایط فیزیکی سازمان 19فرایندهای سازمانی. 20استرس و عملکرد کاری کارکنان و معلمان. 20کاهش استرس شغلی کارکنان و معلمان 21پیشگیری از استرس شغلی 22فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحهمراحل پیشگیری از استرس. 22مهارت­هایی برای کاهش استرس شغلی کارمندان و معلمان. 23فشار روانی. 24تغییرات اصلی زندگی فشارزا 25حوادث محیطی فشارزا. 25فشار روانی آسیب رسان. 25نشانه های فشار روانی 26چگونگی کاهش سطح فشار روانی . 28عوامل و پیامدهای تاثیرگذار برفرایندهای فشار شغلی 282- پیشینه تحقیق 31الف) پژوهش های انجام شده در  داخل کشور. 31ب) پژوهش های انجام شده در  خارج از کشور. 32نتیجه گیری 34  مقدمه 37نوع پژوهش 37جامعه آماری 37نمونه و روش نمونه گیری. 37ابزار پژوهش. 38روایی و پایایی 38روش تجزیه و تحلیل داده های پژوهش 39 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحه  مقدمه 41الف) تجزیه و تحلیل توصیفی داده هـا 42ب) تجزیه و تحلیل استنباطی داده هـا 46  جمع بندی. 51یافته های پژوهش 52نتایج توصیفی داده ها. 52بحث و تفسیر داده ها. 54نتیجه گیری 55محدودیت ها. 56الف) محدودیت در قلمروپژوهش. 56ب) محدودیت های اجرایی 56پیشنهادها 56الف) پیشنهادهای مبتنی بر یافته های پژوهش. 56ب) پیشنهادات برای پژوهشگران آتی 57 منابعالف) منابع فارسی 59ب) منابع انگلیسی 61 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحه پیوست­هاپیوست1: پرسشنامه 63پیوست2: جداول مربوط به spss 65تعهدنامه اصالت رساله یا پایان نامه تحصیلی. 67چکیده انگلیسی 68عنوان                                                                                                                  صفحهعنوان                                                                                                                  صفحهپژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر فشارهای شغلی برعملکرد معلمان زن مقطع متوسطه دوم تهیه و تدوین گردیده است. گردآوری داده­ ها در این پژوهش به روش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه معلمان آموزش پرورش زن به تعداد 285 نفر تشکیل داده اند که بر اساس جدول تعیین حجم نمونه کرجیسی مورگان تعداد 162 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه­ای انتخاب شدند. ابزار اندازه ­گیری این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته که دارای 3 بعد مسئولیت پذیری، شخصیت اجتماعی و وضعیت روحی و روانی می باشد، استفاده شده است. روش تجزیه و تحلیل داده­ ها با آمار توصیفی و آمار استنباطی (شامل: آزمون تی تک نمونه ای) با بهره گرفتن از نرم افزار spss انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمام مولفه های فشارهای شغلی معلمان بیشتر از حد متوسط می باشد. کار و فعالیت معلمان در مدارس جنبه ای از زندگی است که صرف نظر از منابع مالی برخی از نیازهای اساسی آدمی نظیر تحرک روانی و بدنی، نیازهای اجتماعی و احساسات خود ارزشمندی را ارضاءمی­کند با وجود این کار و فعالیت در مدارس و سازمان­ها می ­تواند منبع فشار روانی نیز باشد. در دهه اخیر موضوع فشارهای روانی و استرس و آثار آن در مدارس مورد توجه بسیار واقع گردیده است.با وجود این که استرس وفشارهای روانی مثبت نیز وجود دارد و نباید به این عوامل به عنوان یک پدیده منفی نگریست، زمانی که از فشارهای روانی صحبت می­شود بیشتر به عوارض و جنبه­های منفی آن توجه می شود. به هر حال فشارهای روانی اثرات فراوانی بر عملکرد و فعالیت­های اعضای سازمان دارد. مدیران، کارکنان و ارباب رجوع سازمان تحت تاثیر فشارهای عصبی دچار حالات روانی خاصی می­شوند و دست به اعمالی می­زنند که مستقیما در فعالیت­ها و بازدهی سازمان منعکس می گردد.فشارهای عصبی علاوه بر تاثیرات روانی تاثیرات جسمانی نیز دارند. فشارهای روانی شدید معلمان و اولیاء مدرسه باعث تزلزل در اهداف و راه های نیل به آن می­شوند و بر کارایی دانش آموزان اثر می­گذارند.امروزه اهمیت نظام آموزش­برای پیشبرد اهداف توسعه کشور نزد سیاستمداران به اثبات رسیده 

ادامه خواندن

 پایان نامه جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی (M.A)

عنوان:

نقش تغییرات محیط های یادگیری بر ارتقاء سطح پیشرفت درسی و انگیزش تحصیلی فراگیران مقطع ابتدایی

  زمستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان		صفحه
تشکر و قدردانی				د
اهدا				هـ
فهرست مطالب				و
فهرست پیوست‌ها.				ح
فهرست جدول‌ها.				ح
فهرست شکل ها .				ی
فهرست نمودارها				ی
چکیده
(1) فصل اول: کلیات پژوهش
(1-1) مقدمه .			2
(1-2) بیان مسأله .			4
(1-3) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش .			7
(1-4) اهداف پژوهش .			9
(1-4-1) هدف کلی			9
(1-4-2) اهداف فرعی			9
(1-5) فرضیات پژوهش			9
(1-6) تعاریف متغیرها			10
(1-6-1) تعاریف نظری			10
(1-6-2) تعاریف عملیاتی			11
(2) فصل دوم: ادبیات پژوهش
(2-1) مقدمه .			13
(2-2) مبانی نظری			13
(2-2-1) محیط یادگیری .			13
(2-2-2) تاریخچه توجه به محیط یادگیری			14
(2-2-3) علل به وجود آمدن نوآوری در محیط های یادگیری .			14
(2-2-4) محیط های یادگیری و جهان کودک			15
(2-2-5) کودک انعطاف پذیر، محیط انعطاف پذیر			16
(2-2-6) محیط و پویایی فیزیکی – ذهنی کودک .			17
(2-2-7) روش های انعطاف پذیری محیط یادگیری			18
(2-2-8) تأثیر محیط فیزیکی مدارس بر روند رشد کودکان .			18
(2-2-9) محیط های یادگیری الکترونیکی			19
(2-2-10) ویژگی های محیط های یادگیری الکترونیکی .			21
(2-2-11) کاربرد نظریه های یادگیری در طراحی محیط های یادگیری الکترونیکی			22
(2-2-11-1) نظریه سطوح پردازش .			23
(2-2-11-2) نظریه پردازش فعال			23
(2-2-11-3) نظریه رمز دو گانه .			24
(2-2-12) تعریف انگیزش .			25
(2-2-13) انگیزش پیشرفت .			26
(2-2-14) عوامل تشکیل دهنده انگیزش			26
(2-2-15) نظریه های انگیزش .			27
(2-2-16) نظریه اراده دکارت .			27
(2-2-17) نظریه غریزه انگیزش ویلیام جیمز .			28
(2-2-18) نظریه سائق وودورث			29
(2-2-19) نظریه انگیزش مازلو			29
(2-3) مبانی تجربی پژوهش .			32
(2-3-1) مطالعات انجام شده در داخل ایران			32
(2-3-2) مطالعات انجام شده در خارج ایران .			33
(3) فصل سوم: روش شناسی پژوهش
(3-1) مقدمه .			37
(3-2) نوع و روش پژوهش			37
(3-3) متغیرهای پژوهش			38
(3-4) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه  .			40
(3-5) ابزار جمع آوری داده ها .			40
(3-6) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش .			41
(3-7) روش گردآوری اطلاعات و شیوه اجرای پژوهش			42
(3-8) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها .			43
(4) فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
(4-1) مقدمه .			45
(4-2) مقایسه پیش آزمون ها			45
(4-3) تجزیه و تحلیل داده ها (آماری توصیفی و استنباطی)			47
(4-3-1) فرضیه اول .			47
(4-3-2) فرضیه دوم .			50
(4-3-3) فرضیه سوم			54
(4-3-4) فرضیه چهارم .			57
(4-3-5) فرضیه پنجم .			61
(4-3-6) فرضیه ششم			64
(4-3-7) فرضیه هفتم .			68
(4-4) خلاصه نتایج پژوهش .			72
(5) فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها
(5-1) مقدمه .			74
(5-2) خلاصه نتایج پژوهش			74
(5-3) بحث و تفسیر یافته‌ها			78
(5-4) محدودیت های پژوهش			80
(5-4-1) محدودیت های در اختیار پژوهشگر			80
(5-4-2) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر			80
(5-4) پیشنهادهای پژوهش .			80
(5-4-1) پیشنهادهای کاربردی .			80
(5-4-2) پیشنهادهایی پژوهشی			81
منابع
منابع فارسی			83
منابع انگلیسی			86
پیوست‌ها
سؤالات پیش آزمون یادگیری			89
سؤالات پس آزمون یادگیری .			93
پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هارتر			96
خروجی تحلیل داده ها در spss .			99

چکیده

هدف از این مطالعه بررسی و مقایسه تأثیر نقش تغییرات محیط های یادگیری و شیوه مرسوم آموزش بر پیشرفت درسی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی در درس علوم بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی به صورت شبه آزمایشی با گروه کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون انجام گردید جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهرستان گیلانغرب در سال تحصیلی 94-93 و نمونه ی اولیه به تعداد 57 نفر بود که به شکل خوشه ای دو مرحله ای انتخاب گردید. بعد از اجرای پیش آزمون و همتاسازی، 7 نفر به دلیل دارا بودن نمرات بسیار بالا یا بسیار پایین از نمونه ها حذف و بدین ترتیب 50 نفر در دو گروه آزمایش و کنترل با نسبت مساوی قرار گرفتند. ابزار پژوهش با توجه به متغیرهای وابسته، اهداف پژوهش و افراد آزمودنی، شامل دو آزمون محقق ساخته برای پیش آزمون و پس آزمون، به ترتیب هر کدام به تعداد 21 و 20 سؤال و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر (1981) بود. روایی ابزار محقق ساخته با بهره گرفتن از نظر متخصصان و تعیین پایایی آن با بهره گرفتن از روش بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون (0.756) برای پیش آزمون و (0.814) برای پس آزمون صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ی هارتر نیز بر اساس ضریب آلفای کرونباخ معادل (0.867) تعیین و برآورد گردید. تحلیل داده های حاصل بر اساس آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که تأثیر روش آموزشی بر یادگیری مفاهیم کلی (7.44=F، 0.009=Sig)، مفاهیم متوسط شناختی (12.25=F، 0.001=Sig)، انگیزش پیشرفت تحصیلی فراگیران (7.60=F، 0.008=Sig)، و انگیزش درونی (6.65=F، 0.013=Sig)، و انگیزش بیرونی (4.58=F، 0.038=Sig)، مورد تأیید واقع گردیده و در یادگیری مفاهیم ساده سطوح شناختی (3.373=F، 0.073=Sig)، و مفاهیم مشکل شناختی (1.821=F، 0.184=Sig)، تفاوت عملکرد دو گروه معنادار نبوده است.

واژه های کلیدی: تغییرات محیط های یادگیری، پیشرفت درسی، انگیزش تحصیلی، علوم ششم ابتدایی.

 (1-1) مقدمه:

توجه به مؤلفه محیط یادگیری تقریباً به اوائل سال 1960 بر می گردد یعنی زمانی که بلوم[1] اشاره کرد که می توان از ملاک محیط یادگیری کلاس برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان استفاده کرد. در آن زمان پژوهش ها در خصوص موفقیت تحصیلی دانش آموزان متوجه محیط های یادگیری کارآمد شد. علاقه به پژوهش درباره محیط یادگیری، به ویژه از زمانی بیشتر شد که پژوهشگران دریافتند که بازده و پیامدهای یادگیری شناختی و عاطفی و نگرش دانش آموزان در مورد یادگیری تا حد زیادی تحت تأثیر ادراک آن‌ها از این محیط است. محیط یادگیری از آن زمان به بعد به ادراک مشترک دانشجویان و معلمان از محیط کلاس درس اطلاق شد (اندرسون 1974 و فریزر 1986، به نقل از یمینی و همکاران، 1387، ص 94).

در ادامه ی این روند، امروزه نیز از جمله ی موضوعات قابل توجه

ادامه خواندن