• کلیات

 

 

• مقدمه

 

 

• اهمیت موضوع

 

ادامه خواندن

تأثیر کتاب­درمانی بر نشانگان­های درونی­سازی و برونی­سازی شده­ی

دانش­ آموزان ناشنوای مقطع ابتدایی مدرسه­ی استثنایی وصال بیرجند

 استاد مشاور

دکتر احمد خامسان

بهمن 1389  

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف از اجرای این پژوهش سنجش تأثیر کتاب­درمانی برکاهش نشان­گان­های درون­سازی و برون­سازی شده­ی کودکان ناشنوای مقطع ابتدایی مدرسه­ی استثنایی وصال بیرجند در  نیمسال تحصیلی دوم سال 1388-1389 بود. روش پژوهش شبه آزمایشی (طرح یک گروهی با پیش­آزمون و پس­آزمون) و از نوع کاربردی بود. جامعه­ی پژوهش شامل دانش­ آموزان ناشنوای گروه سنی ب (سال­های اول ابتدایی) این مدرسه بود. ابزار گردآوری در این پژوهش سیاهه­ی رفتاری کودک و گزارش معلم بود که بر اساس تست روان­شناسی آشنباخ تنظیم شد. در این پژوهش ابتدا این سیاهه­ها درباره­ی هریک از آزمودنی­ها  توسط والدین و معلم آن­ها تکمیل شدند، سپس فرایند کتاب­درمانی با بهره گرفتن از کتاب­های منتخب گروه سنی ب همراه با لوح­های فشرده­ی زبان اشاره­ی این کتاب­ها، در طی هفت جلسه اجرا شد و پس از آن پس­آزمون نیز توسط والدین و معلمان کامل شد. نتایج پیش­آزمون­ها و پس­آزمون­ها توسط پژوهشگر با بهره گرفتن از آزمون تی­ وابسته در نرم­افزار اس­پی­اس­اس و رسم نیمرخ­های مربوط به هر آزمودنی در پیش­آزمون و پس­آزمون با نرم­افزار اکسل مقایسه شد. همان­طور که پیش ­بینی می­شد  نتایج به­دست آمده نشان داد که کتاب­درمانی با بهره گرفتن از کتاب­های برگزیده­ی مناسب برای کودکان بر کاهش مشکلات اضطراب/ افسردگی، گوشه­گیری/ افسردگی، شکایات جسمانی، مشکلات اجتماعی و توجه و تفکر، و رفتارهای قانون­شکنی و پرخاشگرانه­ی کودکان ناشنوای گروه سنی ب دبستان استثنایی وصال بیرجند  تأثیر داشت. با توجه به این که مشکلات اضطراب/ افسردگی، گوشه­گیری/ افسردگی و شکایات جسمانی، از نشان­گان­های درونی­سازی شده (رفتارهای بیش از حد مهارشده­ی معطوف به درون­) و رفتارهای قانون­شکنی و پرخاشگرانه از جمله مشکلات برونی­سازی شده (مشکلات رو به ­بیرون و در تعارض با دیگر افراد و محیط­) هستند، در فرایند کتاب­درمانی با کاهش هریک از این مشکلات، در کودکان، این نشان­گان­ها نیز کاهش یافتند. کتاب­درمانی سبب شد تا از مشکلات رفتاری و اجتماعی این دانش­ آموزان کاسته شود.

واژگان کلیدی

کتاب­درمانی،  کودکان ناشنوا، نشان­گان­های درونی­سازی شده، نشان­گان­های برونی­سازی شده

فهرست مطالب

عنوان. صفحه

فصل 1: کلیات طرح پژوهش 1

1-1. مقدمه. 2

1-2.  بیان مسأله 3

1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 7

1-4. هدف­های پژوهش. 7

1-5. فرضیه ­های پژوهش. 8

1-6. تعریف­های عملیاتی. 9

فصل 2:  مبانی نظری و پیشینه­ی پژوهش. 11

2-1. مقدمه 12

2-2. مبانی نظری. 12

2-3. کتاب­درمانی. 13

2-3-1. تعاریف کتاب­درمانی 13

2-3-2. رابطه­ بین هنر کتاب­درمانی  و  علم کتاب­درمانی   16

2-3-3. مقوله­های کتاب­درمانی 18

2-3-4. محیط­های اجتماعی کتاب­درمانی. 19

2-3-5. مزایای کتاب­درمانی. 19

2-3-6. کاربردهای کتاب­درمانی. 22

2-3-7. مراحل کتاب­درمانی. 22

2-3-8.  اصول انتخاب منابع کتاب­درمانی 24

2-4. اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان 25

2-4-1. نشان­گان­های درونی­سازی و برونی­سازی شده  26

2-5. قصه­درمانی کودکان ناشنوا 27

2-6. رفتارهای نامناسب اجتماعی در ناشنوایان 28

2-7. نقش کتابدار در برآوردن نیازهای ناشنوایان 29

2-8. اعتماد به نفس در کودک و نقش داستان در افزایش آن. . .     31

2-9. اندوه در کودک و نقش داستان در کاهش آن . . . 32

2-10. پرخاشگری در کودک و نقش داستان در کاهش آن . . .  34

2-11. ترس در کودک و نقش داستان در کاهش آن. . .   35

2-12. پیشینه­ی پژوهش. 37

2-12-1. پژوهش­های کتاب­درمانی در ایران 37

2-12-2. پژوهش­های کتاب­درمانی در خارج از ایران 39

2-13. نتیجه گیری43

فصل 3: روش­شناسی پژوهش 44

3-1. مقدمه 45

3-2. روش پژوهش 46

3-3. جامعه­ و نمونه­ی آماری پژوهش. 46

3-4. شیوه و ابزار گردآوری داده­ ها 47

3-5. روایی ابزار گردآوری داده­ ها. 51

3-6. روش­های تجزیه و تحلیل داده­ ها 51

3-7. محدودیت­های پژوهش. 52

 

فصل 4: یافته­ های پژوهش 53

4-1. مقدمه 54

4-2. نتایج توصیفی آزمودنی­ها. 54

4-2-1. نتایج  توصیفی آزمودنی شماره­ی 1. 54

4-2-2. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 2 57

4-2-3. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 3 60

4-2-4. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 4 62

4-2-5. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 5 65

4-2-6. نتایج  توصیفی آزمودنی شماره­ی 6. 67

4-2-7. نتایج توصیفی آزمودنی شماره­ی 7 70

4-3. تحلیل استنباطی. 72

4-3-1. فرضیه­ی اول پژوهش. 72

4-3-2. فرضیه­ی دوم پژوهش. 73

4-3-3. فرضیه­ی سوم پژوهش. 74

4-3-4. فرضیه­ی چهارم پژوهش. 75

4-3-5. فرضیه­ی پنجم پژوهش 76

4-3-6. فرضیه­ی ششم پژوهش. 77

4-3-7. فرضیه­ی هفتم  پژوهش. 78

4-3-8. فرضیه­ی هشتم پژوهش 79

4-3-9. فرضیه­ی نهم پژوهش. 80

4-3-10. فرضیه­ی دهم پژوهش 81

4-3-11. فرضیه­ی یازدهم پژوهش. 82

فصل 5: نتیجه­گیری و پیشنهادهای پژوهش 84

5-1. مقدمه 85

5-2. خلاصه پژوهش. 85

5-3. نتایج هریک از آزمودنی­ها در پیش­آزمون و پس­آزمون    86

5-3-1. نتایج آزمودنی شماره­ی1 براساس سیاهه­ی رفتاری.  86

5-3-2. نتایج آزمودنی شماره­ی 1 براساس فرم گزارش معلم   86

5-3-3. نتایج آزمودنی شماره­ی 2 براساس سیاهه­ی رفتاری.      86

5-3-4. نتایج آزمودنی شماره­ی 2 براساس فرم گزارش معلم   87

5-3-5. نتایج آزمودنی شماره­ی 3 براساس سیاهه­ی رفتاری.      87

ادامه خواندن

پایان نامه کارشناسی ارشد

 

عنوان :

 

بررسی مطالعات رفتاری و روانشناسی بین کاربر و محصول و کشف راه های تعامل این دو

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست
چکیده 9
مقدمه 10
فصل اول. 11
کلیات پژوهش. 11
1-1- بیان مسئله تحقیق: 12
1-1-1-نظر سنجی در دیزاین بریف: 13
1-2- پیشینه تحقیق : 13
1-3-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق و دلایل انتخاب آن : 15
1-4-اهمیت طراحی صنعتی در مبلمان شهری: 16
1-5-اهداف تحقیق : 16
1-6-سوالات یا فرضیه های تحقیق : 17
1-7- چهار چوب نظری تحقیق: 17
1-8- روش تحقیق: 18
1-9- قلمرو مکانی و تحقیق : 19
1-10-روش و ابزار گردآوری اطلاعات : 20
1-11-روش تجزیه وتحلیل اطلاعات: 20
فصل  دوم 21
مکاتب روانشناسی و رویکرد های طراحی صنعتی. 21
2-1- مکاتب روانشناسی : 22
2-1-1-ساخت گرایی : 22
2-1-2-کنش گرایی: 23
2-1-3-زیست گرایی: 23
2-1-4-روان کاوی: 24
2-1-5- انسان گرایی: 24
2-1-6-شناخت گرایی: 25
2-1-7-اجتماع و فرهنگ گرایی: 25
2-1-8-گشتالت گرایی: 26
2-1-9-رفتارگرایی: 27
2-1-10-نظریه پردازان رفتارگرا 28
1- جی.بی.واتسون. 28
2-فردریک اسکینر. 29
2-2-تعریف رفتار: 31
2-2-1-ماهیت رفتار: 31
2-2-2-متغیر های مستقل و وابسته در رفتار: 32
2-2-3-عوامل موثر بر ادراک 33
2-3-تعریف هیجان. 34
2-3-1- ماهیت هیجان. 35
2-3-3-انواع هیجان. 36
2-4- احساس: 36
2-5-رویکرد طراحی حسی: 38
2-6- لذت: 43
نتیجه گیری : 46
2-7-تعاریف و مفاهیم هویت: 47
2-6-هویت شهر: 47
2-6-1-نمونه مطالعات کنار گذر زر جوب: 48
2-6-2- هویت مکانی : 49
2-7-هویت رشت وسمبل ها ونشانگان شهر. 50
2-8- تعریف منظر : 50
2-9- انواع عناصر مبلمان شهری و تقسیمات آن ها : 51
فصل سوم 57
پژوهش های اسنادی وجغرافیایی. 57
حوزه رفتار کاربر. 58
3-2-موقعیت جغرافیایی شهرستان رشت : 59
3-3-نقشه معابر رشت 63
3-4-نمونه مورد مطالعه (زر جوب رشت) 64
3-5-بررسی ویژگی های طبیعی و ژئومورفولوژی شهر : 64
3-5-1-عوامل وعوارض طبیعی شهر عبارتند از : 64
3-6-  ویژگیهای اقلیمی : 66
3-6-1- خصوصیات کلی اقلیم شهر رشت: 66
3-6-2- درجه حرارت : 67
3-6-3- بارندگی : 68
نمودار 3-1-سرویس اطاعاتی آب و هوای جهانی. 69
3-6-4- رطوبت : 69
3-6-5- باد: 71
3-6-6- زاویه تابش : 72
3-6-7- برف : 73
3-7- ویژگی های جمعیتی : 73
3-7-1- تراکم جمعیتی : 76
3-7-2- سطح تحصیلات : 76
3-8-اهمیت توجه به هویت و فرهنگ: 79
3-9-بررسی مولفه های هویتی رشت: 79
2-9-1-مولفه های طبیعی: 79
3-9-2-مؤلفه های طبیعی هویت رشت: 80
3-9-3- درباره مؤلفه های تاریخی هویت رشت: 81
3-9-4-درباره مؤلفه های مصنوع رشت: 81
3-9-5-درباره مؤلفه های عملکردی هویت رشت: 83
3-9-6-درباره مؤلفه های انسانی هویت رشت: 83
4-1-POG یا شکاف فرصت محصول: 86
4-2-دسته اول ویژگی، ابعاد شاخص ها 89
4-3-دسته دوم –گروه تکنولوژی: 90
4-4-دسته چهارم-گروه  مقاومت : 93
4-5-تجزیه و تحلیل ارزشی و کیفی داده ها 93
4-5-1-هیجانات 93
4-5-2-زیبایی شناسی. 94
4-5-3-تکنولوژی. 95
4-5-4-کیفیت 96
4-5-5-تاثییر گذاری. 97
4-5-6- ارگونومی. 98
4-5-7- هویت 98
4-6-تحلیل ارزشی وکمی داده ها 100
4-7-آنالیز محور های تشکیل دهنده مثلثSET. 102
4-7-1-محور قابل استفاده 102
4-8-لایه های تجربیات کاربر. 103
4-8-1- سطح اول برخورد 103
4-8-2- سطح دوم برخورد 104
4-8-3- سطح سوم برخورد 104
4-9-نتایج حاصل از تحلیل داده های POG  یا شکاف فرصت محصول. 105
4-10- تعاریف مبلمان شهری : 106
4-11- آنالیزساختار فنی محصول: 107
4-11-1- متریال: 107
4-12-معیارهای مهم در طراحی مبلمان شهری  : 108
4-12-1- معیارهای فیزیکی : 108
4-12-2- معیارهای غیر فیزیکی : 110
4-12-2-1- هماهنگی با محیط اطراف : 110
4-12-2-2- ایمن بودن : 110
4-12-2-3- کم بودن قطعات : 110
4-12-2-4- سهولت ساخت ، تعمیر و نصب : 110
4-12-2-5- دوام : 110
4-12-2-6- قابلیت استفاده برای گروه های مختلف : 111
4-12-2-7- اقتصادی بودن : 111
4-12-2-8- استحکام سازه : 111
4-12-2-9- دسترسی : 111
4-12-3-معیارهای انتخاب مبلمان شهری: 112
4-12-3-1- هماهنگی با محیط اطراف: 112
4-12-3-2-  ایمن بودن: 112
4-12-3-3-ارگونومی: 112
4-12-3-4-  کم بودن قطعات: 112
4-12-3-5- سهولت ساخت، تعمیر و نصب: 113
4-12-3-6-دوام: 113

ادامه خواندن

 عنوان:

پیش بینی انگیزش تحصیلی بر پایه تاب آوری ، سبک های والدگری و نگرش دانش آموز نسبت به مدرسه در دانش آموزان  دختر پایه اول متوسطه شهر مهریز

استاد مشاور:

دکتر محمدحسین فلاح

 سال تحصیلی:

1394-1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده 1

فصل اول : کلیات پژوهش 2

1-1- مقدمه 3

1-2- بیان مسئله پژوهش 5

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش 8

1-4- اهداف پژوهش 10

1-4-1- هدف کلی 10

1-4-2- اهداف جزئی 10

1-5- فرضیه‌های پژوهش 11

1-5-1- فرضیه اصلی 11

1-5-2- فرضیه‌های فرعی 11

1-6- معرفی متغیرهای پژوهش و تعریف مفهومی و عملیاتی آن‌ها 11

1-6-1- تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی 11

1-6-2- تعریف عملیاتی انگیزش تحصیلی 12

1-6-3- تعریف مفهومی تاب‌آوری 12

1-6-4- تعریف عملیاتی تاب‌آوری 12

1-6-5- تعریف مفهومی سبک‌های والدگری 12

1-6-6- تعریف عملیاتی سبک‌های والدگری 12

1-6-7- تعریف مفهومی نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه 12

1-6-8- تعریف عملیاتی نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه 13

فصل دوم:پیشینه پژوهشی 14

2-1- پیشینه نظری 15

2-1-1- مقدمه 15

2-1-2- انگیزش 15

2-1-2- 1- تاریخچه نظریه‌پردازی در مورد انگیزش 15

2-1-2-2- تعریف انگیزش 16

2-1-2-3- شاخص‌های انگیزش 16

2-1-2- 4- دیدگاه‌های نظری در مورد انگیزش 18

2-1-2-4-1 دیدگاه رفتاری 18

2-1-2-4-2- دیدگاه انسان گرایانه 18

2-1-2-4-3- دیدگاه شناختی 19

2-1-2-4-4-  دیدگاه فرهنگی – اجتماعی 19

2-1-2- 5-  نقش انگیزش در یادگیری 20

2-1-2- 6- انگیزش تحصیلی 21

2-1-2-6-1-  نظریه خود ـ تعیینی 22

2-1-6- 2- عوامل مؤثر بر انگیزش تحصیلی 23

2-1-6-2-1-  عوامل آموزشگاهی و مدرسه‌ای 23

2-1-6-2-1-1- اثرات معلم و کلاس درس 24

2-1-6-2-1-2- جو مدرسه 24

2-1-6-2-1-3- سازگاری با مدرسه 25

2-1-6-2- 2-  عوامل خانوادگی 25

2-1-6-2-3-1-نقش محیط خانه 26

2-1-6-2-3-2- وضعیت اجتماعی- اقتصادی خانواده 26

2-1-6-2-3-3- سبکهای تربیتی والدین 27

2-1-6-2- 3- عوامل اجتماعی 27

2-1-6-2-3-1- اثر همسالان بر انگیزش تحصیلی 28

2-1-6-2-3-2- هنجارها، ارزش ها و باورهای مشترک 28

2-1-3- مفهوم تاب‌آوری 29

2-1-3-1- تاریخچه نظریه‌پردازی در مورد تاب‌آوری 31

2-1-3-2- رویکردهای نظری مرتبط با تاب‌آوری 32

2-1-3-2-1- نظریه بالبی و سبک دلبستگی 32

2-1-3-2-2- رویکرد آدلر به تاب‌آوری 33

2-1-3-2-3- رویکرد شناختی – اجتماعی بندورا درباره تاب‌آوری 34

2-1-3-2-4- نگاه سلیگمن به تاب‌آوری 34

2-1-3-2-5-رویکرد فرانکل به تاب‌آوری 35

2-1-3-3- انواع تاب‌آوری 37

2-1-3-3-1- تاب‌آوری عمومی 37

2-1-3-3-2- تاب‌آوری حقیقی 37

2-1-3-3-3- تاب‌آوری تلقیحی 37

2-1-3-4- ویژگی‌های افراد تاب آور 38

2-1-3-5- اصول تاب‌آوری 39

2-1-3-6- مراحل حصول تاب‌آوری 39

2-1-3-7- راهبردهای تقویت و پرورش تاب‌آوری 40

2-1-3-8- راهبردهای ایجاد و تقویت تاب‌آوری در مدارس 41

2-1-4- سبک‌های والد گری یا شیوه‌های فرزند پروری 42

2-1-4-1-  تاریخچه والدگری 44

2-1-4-2- نظریه دایانا بامریند 45

2-1-4-3- انواع سبک‌های والد گری 46

2-1-4-3-1- سبک والدگری مقتدرانه 46

2-1-4-3-2- سبک والد گری مستبدانه 47

2-1-4-3-3- سبک والد گری سهل وگیرانه 47

2-1-4-3-4- سبک والدگری مسامحه کارانه 48

2-1-4-4- مناسب‌ترین سبک والد گری 48

2-1-4-5- عوامل تأثیرگذار بر سبک‌های والد گری 49

2-1-4-6- ابعاد سبک‌های والد گری 51

2-1-4-6-1- پاسخ‌دهی والدین (گرم بودن) 51

2-1-4-6-2- توقع و انتظارات والدین (کنترل) 52

2-1-4-6-3- بعد تعهد والدین (مشارکت و دخیل شدن): 53

2-1-4-7- پیامدهای سبک‌های والدگری 54

2-1-4-7-1- پیامدهای سبک والد گری مقتدرانه 54

2-1-4-7-2- پیامدهای سبک والدگری مستبدانه 54

2-1-4-7-3- پیامدهای سبک والد گری سهل گیرانه 55

2-1-5- نگرش 55

2-1-5-1- ویژگی‌ها و ابعاد نگرش 56

2-1-5-2- چگونگی شکل‌گیری نگرش‌ها 56

2-1-5-3- شرایط یادگیری نگرش‌ها 58

2-1-5-3-1- شرایط درونی 58

2-1-5-3-2- شرایط بیرونی 58

2-1-5-4- الگوهای تغییر نگرش 59

2-1-5-4-1- الگوهای یادگیری 59

2-1-5-4-1-1-. نظریه محرک و پاسخ 59

2-1-5-4-1-1-1- نظریه هاولند 59

2-1-5-4-1-2- نظریه مشوق‌ها و تعارض‌ها 60

ادامه خواندن

واحد علوم و تحقیقات

دانشکده علوم انسانی و اجتماعی

پایان ­نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد(M.A) کتابداری

گرایش: اطلاع­رسانی

عنوان:

بررسی وضعیت کتاب­خوانی بین مدد­جویان ندامت­گاه­های شهر خرم­آباد

 استاد مشاور :

دکتر صدیقه محمد­اسماعیل

بهمن 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

عنوان.صفحه

چکیده1

فصل اول کلیات پژوهش

1ـ1 مقدمه3

1ـ2 بیان مسئله6 1-3اهمیت و ضرورت پژوهش9

1ـ4 اهداف پژوهش9

1ـ5 فرضیه­ پژوهش9

1ـ6 پرسش های پژوهش 10

1ـ7 تعریف مفاهیم پژوهش.10 1ـ7ـ1 تعاریف  مفهومی10

1ـ7ـ2تعاریف عملیاتی.11

1ـ8  متغیر­های پژوهش11

فصل دوم : مبانی نظری و مرور پیشینه­های پژوهش

2-1 مقدمه13

2ـ2 تعریف خواندن.13

2ـ3 نظریه های خواندن .14

2ـ4 اهداف خواندن.15

2ـ5 نگرش خواندن .16

2ـ6 مدل­های خواندن .18

2ـ6ـ1 مدل بالابه پایین .19

2ـ6ـ2 مدل پایین به بالا .20

2ـ6ـ3 مدل تعاملی.20

2ـ6ـ4 مدل جبرانی تعاملی.20

2ـ6ـ5 مدل پیوند­گرا .21

2ـ6ـ6 مدل متوازن 21

2ـ6ـ7 مدل کارایی کلامی .22

2ـ7 تعریف مطالعه 22

2ـ8 راهبرد­های مطالعه 23

2-9 تفاوت بین خواندن و مطالعه25

2-10عادت مطالعه.26

2ـ11 مولفه­های عادت مطالعه28

2-12 روش­های جدید مطالعه .38

2ـ12ـ1 روش SQ3R39

2ـ12ـ2 روش SQ6R40

2ـ12ـ3روشSQ4R42

2ـ10ـ4 روش SQ5R42

2ـ12ـ5 روش مردر 43

2ـ12ـ6 روش آموزش دو جانبه .44

2ـ12ـ7 روش مطالعه مشارکتی 45

2ـ12ـ8 روش پرسیدن دو جانبه 46

2ـ12ـ9 روش خواندن انتقادی 47

2ـ13 پیشینه­های پژوهش 47

2ـ13ـ1 پیشینه­های داخل ایران47

2ـ13ـ2 پیشینه­های خارج از ایران 56

2-14 استنتاج از پیشینه­های پژ.وهش61

فصل سوم: روش پژوهش

3ـ1 مقدمه .63 2جمعیت آماری.63

3-3 نمونه­ی آماری و شیوه نمونه گیری و تعیین حجم نمونه.63

3-4روش تحقیق.64

3ـ5 ابزار جمع­آوری اطلاعات .65

3-6 شیوه­ی جمع­آوری اطلاعات66

3-7 شیوه تجزیه و تحلیل داده­ ها.66

3-8 اعتبار و پایایی67

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده­ ها

4ـ1مقدمه..70

4ـ2 یافته­ های توصیفی .70

4ـ3 پاسخ به پرسش­های پژوهش.75.

4-4 آزمون فرضیه­ها85

فصل پنجم:بحث، نتیجه­گیری و پیشنهاد­ها

5ـ1مقدمه..91

5ـ2 نتیجه­گیری.92

5-3پیشنهاد­ها96

5-4 محدودیت­های پژوهش.96

منابع و مآخذ97

پیوست­ها و ضمائم.104

چکیده­ی انگلیسی .110

چکیده:

هدف: این پژوهش با هدف تعیین وضعیت نگرش خواندن و عادت­ مطالعه مدد­جویان ندامت­گاه­های شهر خرم­آباد انجام گرفته است .

روش: این پژوهش از نوع کاربردی و به روش پیمایشی با رویکرد تحلیلی است. جامعه مورد مطالعه، مدد­جویان ندامت­گاه­های شهر خرم­آباد در سال 1393 که تعداد آن­ها 2890 نفر بوده و تعداد 120 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه­ای انتخاب شده است. برای گردآ­وری داده­ ها از پرسشنامه نگرش­ خواندن ASRA[1]  و عادت­ مطالعه [2] PSSHIاستفاده شده است و برای تحلیل داده­ ها و مقیاس­های نگرش­ خواندن و عادت­مطالعه از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است.

یافته­ها: یافته­ها نشان می­دهد بین نگرش به خواندن و عادت به مطالعه مدد­جویان ندامت­گاه­های شهر خرم­آباد تفاوت معنا­داری وجود دارد.با توجه به نوع متغیرها(هردو کمی) برای مقایسه آنها از آزمونOne-Sample Test استفاده شد با توجه به سطح معنا­داری متغیر­های مورد­نظر چون سطح معنا­داری آن از05/0 کم­تر می­باشد و برابر000/0 می­باشد نتیجه می­گیریم بین نگرش به خواندن و عادت به مطالعه تفاوت معنا­داری وجود دارد و فرضیه ما مورد تایید قرار می­گیرد.همچنین با توجه به یافته­ های پژوهش نگرانی، سختی و دشواری با میانگین 30/1 درصد در هنگام خواندن مهمترین عامل شکل­دهی نگرش نسبت به خواندن دارد و وضعیت فیزیکی و تندرستی با میانگین03/1 درصد بیشترین تأثیر در عادت به مطالعه داشته است. درنتیجه، مدد­جویان ندامت گاه­های شهر خرم­آباد نیاز به برنامه ­ریزی برای لذت و سرگرمی ورفع نگرانی، سختی، دشواری، ترغیب و تشویق از سوی دیگران و چگونگی رویارویی با فعالیت خواندن در نگرش خواندن را دارند و نیز مدد­جویان ندامت­گاه شهر خرم­آباد برای عادت به مطالعه نیاز به برنامه ­ریزی و راه­هایی برای تقویت حافظه، توانایی خواندن، تقسیم بندی زمان، وضعیت فیزیکی و تندرستی، یادداشت کردن، انگیزش و یادگیری دارند .

کلید واژه­ها: خواندن ، عادت­مطالعه، مدد­جویان، ندامت­گاه­های شهر خرم­آباد، مطالعه، نگرش  خواندن

   1-1مقدمه

از زمانی که خط اختراع شد و بشر توانست اندیشه­‌هایش را به شکل ثبت شده نگهداری نماید و به سایر انسان­‌ها انتقال دهد یکی از اهدافش خوانده شدن این دانش مکتوب بوده است. بشریت می­‏خوانده و می‏خواند تا امکان پرورش احساساتش فراهم شود و از این رهگذر آگاهی‏­های او رشد کند. علاوه بر این شناخت مردمان و فرهنگ‏­های مختلف، یادگیری موضوعات جدید، شروع سبک‌­های جدیدی از زندگی همه ارمغان‏­های خواندن هستند. خواندن عملی است که در آن دیدن، شناسایی علائم نوشتاری،

ادامه خواندن