اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر میزان شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان

استاد مشاور

دکتر حمیدرضا عریضی

 مرداد 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر میزان شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان بود. همچنین در این پژوهش، روابط بین متغیرهای نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان، در قالب یک مدل ساختاری مورد بررسی قرار گرفت. نمونه ی این پژوهش، شامل 175 نفر از دانشجویان دانشگاه اصفهان بود که که به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای، انتخاب شدند و به پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پرسشنامه ی شادکامی آکسفورد (OHQ)، مقیاس خوشکامی اسنیت- همیلتون (SHAPS) و پرسشنامه ی سلامت عمومی 28 سوالی (GHQ-28) پاسخ دادند. سپس از میان آن ها 30 نفر جهت شرکت در طرح آزمایشی پژوهش، انتخاب گردیدند و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15نفر) گمارش شدند. هر دو گروه در مراحل پس آزمون و پیگیری، مجدداً به پرسشنامه های پژوهش، به جز پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پاسخ دادند. برای گروه آزمایش، ده جلسه ی گروهی روان نمایشگری با محتوای معنوی، اجرا شد اما گروه کنترل در معرض هیچ مداخله ای قرار نگرفت. برای تحلیل داده های این پژوهش، از تحلیل کواریانس چندمتغیره، تحلیل مسیر و تحلیل میانجی استفاده شد. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیره، نشان داد که با کنترل نمرات پیش آزمون، میزان شادی، لذت و سلامت روان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، در مرحله ی پس آزمون، افزایش معناداری داشته است              (05/0 P<). این نتایج، پس از پیگیری یک ماهه نیز تأیید شد (05/0 P<). همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد که مدل ساختاری رابطه ی بین نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان، براساس شاخص های مختلف برازش، تأیید می گردد. براساس این مدل، نگرش مذهبی با لذت، لذت با شادی و سلامت روان، و شادی با سلامت روان، رابطه ی مستقیم دارد (05/0 P<). براساس نتایج تحلیل میانجی، رابطه ی غیرمستقیم بین نگرش مذهبی با شادی از طریق لذت، و نگرش مذهبی با سلامت روان از طریق لذت، تأیید شد (05/0 P<). براساس نتایج این پژوهش، در جمعیت دانشجویان دانشگاه اصفهان، بین نگرش مذهبی با شادی، لذت و سلامت روان، روابط مستقیم و غیرمستقیم معناداری وجود دارد و روان نمایشگری با محتوای معنوی می تواند به عنوان یک مداخله ی مؤثر در جهت ارتقاء شادی، لذت و سلامت روان در این جمعیت، مورد استفاده قرار گیرد.

 کلمات کلیدی: روان نمایشگری، شادی، لذت، سلامت روان، معنویت، مذهب

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 1

1-2- بیان مسئله 3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 9

1-4- اهداف پژوهش. 11

1-5- فرضیات پژوهش 12

1-6- متغیرهای پژوهش 12

1-7- تعریف اصطلاحات و مفاهیم 13

1-7-1 تعاریف نظری (مفهومی). 13

1-7-2 تعاریف عملیاتی. 16

 فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه 18

2-2 هیجانات مثبت. 19

2-2-1 تاریخچه ی هیجانات مثبت. 19

2-2-2 هیجان شادی. 21

2-2-2-1 ریشه های تحولی. 21

2-2-2-2 جنبه های ژنتیکی 22

2-2-2-3 جنبه های فیزیولوژیک 22

2-2-2-4 جنبه های شناختی 23

2-2-2-5 جنبه های اجتماعی. 23

2-2-2-6 جنبه های اقتصادی. 24

2-2-2-7 جنبه های هیجانی 25

2-2-3 هیجان لذت 25

2-2-3-1 ریشه های تحولی. 25

2-2-3-2 جنبه های فیزیولوژیک 26

2-2-3-3 جنبه های غریزی. 26

2-2-3-4 جنبه های شناختی 26

2-2-3-5 جنبه های اجتماعی. 27

2-3 سلامت روان 28

2-3-1 تاریخچه ی سلامت روان 28

2-3-2 مولفه های سلامت روان 29

2-3-3 تأثیر استرس و مهارت های مقابله ای بر سلامت روان. 32

2-3-4 تأثیر روابط بین فردی بر سلامت روان 33

2-3-5 مداخلات مبتنی بر سلامت روان 34

2-4 مذهب و معنویت 35

2-4-1 تاریخچه ی روانشناسی مذهب و معنویت 35

2-4-2 وجوه تشابه و افتراق مذهب و معنویت 36

2-4-3 شکل های سالم و ناسالم مذهب و معنویت 37

2-4-4 تأثیر مذهب و معنویت بر سلامت روان. 38

2-4-4-1معنادهی و مقابله با استرس. 38

2-4-4-2 روابط بین فردی. 39

2-4-5 تأثیر مذهب و معنویت بر هیجانات مثبت 39

2-4-6  یکپارچه سازی مذهب و معنویت در مداخلات سلامت روان 40

2-5 روان نمایشگری 41

2-5-1 تاریخچه ی روان نمایشگری 41

2-5-2 ارکان روان نمایشگری 43

2-5-2-1 کارگردان. 43

2-5-2-2 شخص اول 44

2-5-2-3 یاور 44

2-5-2-4- حضار 44

2-5-3 صحنه ی اجرای روان نمایشگری. 44

2-5-4 مراحل روان نمایشگری 45

2-5-4-1 گرم کردن. 45

2-5-4-2 اجرا. 45

2-5-4-3  مشارکت 47

2-5-5 عطش اجرا. 47

2-5-6 خودجوشی و خلاقیت 48

2-5-7 کاردبردهای روان نمایشگری. 49

2-5-8 انواع شکل های اجرای جلسات روان نمایشگری 49

2-5-9 تکنیک های روان نمایشگری 50

2-5-9-1 تکنیک های مرحله ی گرم کردن. 50

2-5-9-2 تکنیک های مرحله ی اجرا. 51

2-5-10 ظرفیت روان نمایشگری برای یکپارچه سازی با تجارب معنوی    52

2-6 پیشینه ی پژوهشی 53

2-6-1 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 53

2-6-1-1 ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان 53

2-6-1-2 اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت 55

2-6-1-3 اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری 56

2-6-2 پژوهش های انجام شده در داخل کشور. 57

2-6-2-1 ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان 57

2-6-2-2 اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت 58

2-6-2-3 اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری 58

ادامه خواندن

     بررسی سلامت سازمانی در کتابخانه­های شهرداری اصفهان بر اساس مولفه­های مایلز

استاد مشاور:

دکتر سعید رجایی پور

 آبان ماه 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تعیین سلامت سازمانی در کتابخانه های شهرداری اصفهان بر اساس مولفه های نظریه مایلز انجام شد. در این پژوهش از روش توصیفی_ پیمایشی بهره جویی و برای دستیابی به اهداف تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد و پایایی پرسشنامه پس از انجام یک مطالعه مقدماتی بین 30 نفر از اعضای نمونه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 95/0 محاسبه گردید. جامعه آماری تحقیق شامل 158 نفر از کتابداران کتابخانه های شهرداری اصفهان بود. نمونه گیری به روش تصادفی ساده متناسب با حجم، و حجم نمونه 121 نفر، بر اساس فرمول کوکران مشخص شد. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS در دو سطح آمار توصیفی ( فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، و واریانس در قالب جدول و نمودار ) و آمار استنباطی ( آزمون­های تک نمونه ای، هتلینگ، تحلیل واریانس یک راهه، و آزمون تعقیبی ال. اس. دی ) انجام شد. یافته های تحقیق نشان داد که میانگین مولفه های تمرکز بر هدف، کفایت ارتباطات، توزیع بهینه قدرت، اتحاد و همبستگی، نوآوری و سازگاری با محیط بیشتر از سطح متوسط آن و مولفه های کاربرد منابع، روحیه، خودمختاری و کفایت حل مشکلات کمتر از سطح متوسط می باشد (P=0/05). متغیر های جمعیت شناختی جنسیت، رشته تحصیلی، میزان تحصیلات، و نوع کار با مولفه های سلامت سازمانی مایلز تفاوت معناداری نداشت و متغیر سابقه خدمت در خصوص مولفه توزیع بهینه قدرت تفاوت معناداری داشته است. در مجموع نتایج تحقیق نشان داد که میزان سلامت سازمانی در کتابخانه‌های شهرداری اصفهان کمتر از سطح متوسط می‌باشد.

     کلیدواژه ها: سلامت سازمانی، کتابخانه های عمومی، مدیریت کتابخانه­ها.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                        صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

• شرح و بیان مسئله پژوهش 2
• اهداف پژوهش 5

1-3.                                                                                                                                                                                                  اهمیت و ارزش پژوهش 6

• کاربرد نتایج پژوهش 6

1-5.                                                                                                                                                                                                    سوالات پژوهش    7

• تعاریف مفهومی و عملیاتی . 7

فصل دوم: ادبیات تحقیق

2-1. سلامت سازمانی . 12

2-1-1. تعریف سلامت سازمانی . 12

2-1-2. ویژگی های سلامت سازمانی . 15

2-1-2-1. نمایی از سازمان سالم . 15

2-1-2-2. ویژگی های سازمان های سالم 18

2-1-3. سازمان ناسالم 18

2-1-3-1. پیامدهای ضعف سلامت 19

2-1-3-2. شیوه های مقابله با ضعف سلامت 20

2-1-4. منابع سلامت سازمانی . 20

2-1-5. نظریه های سازمان سالم 21

2-1-6. مولفه های سلامت سازمانی . 24

2-1-7. ارزش های سلامت سازمانی 25

2-1-8. ابعاد سازمان سالم 25

2-1-9. شرح مولفه های سازمان سالم از نظر مایلز . 27

2-1-9-1. تمرکز بر اهداف . 28

2-2-9-1-1- ویژگی های اهداف 30

2-1-9-1-2. تعیین اهداف در کتابخانه ها . 30

2-1-9-1-3. مدیریت بر مبنای هدف در کتابخانه ها . 32

2-1-9-2. کفایت ارتباطات . 33

2-1-9-2-1. مفهوم ارتباط  33

2-1-9-2-2. شیوه های ارتباط 34

2-1-9-2-3- ارتباطات در کتابخانه ها 36

2-1-9-2-4. ضرورت های اساسی ارتباط سازمانی . 37

2-1-9-2-5. موانع سازمانی ارتباط . 38

2-1-9-2-6. جریان های ارتباطی 38

عنوان                                                                                                                          صفحه

2-1-9-3. توزیع بهینه قدرت . 40

2-1-9-3-1. مدیریت مشارکتی . 41

2-1-9-3-2. اهداف مدیریت مشارکتی . 42

2-1-9-3-3. مدیریت مشارکتی در کتابخانه . 42

2-1-9-4. کاربرد منابع . 43

2-1-9-4-1. شرح اصل پیتر . 45

2-1-9-4-2. کاربرد منابع در کتابخانه . 46

2-1-9-5. اتحاد و همبستگی 47

2-1-9-5-1. اتحاد و همبستگی در کتابخانه ها . 48

2-1-9-6. روحیه 49

2-1-9-7. نوآوری . 50

2-1-9-7-1. خلاقیت و نوآوری . 50

2-1-9-7-2. تفکر تحلیلی و تفکر خلاق . 51

2-1-9-7-3. خلاقیت در سازمان 51

2-1-9-7-4. تسهیل خلاقیت و نوآوری در سازمان . 52

2-1-9-7-5. خودنوسازی سازمان . 53

2-1-9-8. خودمختاری 53

2-1-9-9. سازگاری با محیط 54

2-1-9-9-1. سازماندهی 55

2-1-9-9-2- سازگاری با محیط در کتابخانه ها . 55

2-1-9-9-3. اصلاح بوروکراسی کتابخانه ای . 57

2-1-9-10. کفایت حل مشکلات 58

2-1-9-10-1. تصمیم گیری 58

2-1-9-10-2. تعاریف تصمیم گیری . 59

2-1-9-10-3. تصمیم گیری در کتابخانه ها . 59

2-1-9-10-4. شیوه های تصمیم گیری . 60

2-1-9-10-5. مراحل تصمیم گیری 61

2-1-10. اعمال، ارزیابی و کنترل سلامت سازمانی . 62

2-1-10-1. اعمال سلامت سازمانی 62

2-1-10-2. ارزیابی سلامت سازمانی 62

2-1-10-3- کنترل سلامت سازمانی 63

2-2. کتابخانه عمومی . 64

2-2-1. اهداف کتابخانه عمومی . 65

2-2-2. ویژگی های کتابخانه ها 65

عنوان                                                                                                                            صفحه

2-2-2-1. کتابخانه عمومی به مثابه نهادی اجتماعی 65

2-2-2-2-  کتابخانه ها به عنوان سازمان . 66

2-2-2-3. کتابخانه به منزله سازمان دیوانسالارانه 69

2-3. پیشینه پژوهش . 71

2-3-1. تحقیقات داخلی 71

2-3-2. تحقیقات خارجی 72

2-3-3. جمع بندی . 73

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

3-1. روش پژوهش 75

ادامه خواندن

استاد مشاور : جناب آقای دکتر بهرام صالح صدق پور  

 پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی آذر 1391

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف تحقیق حاضر، مقایسه رابطه خودکارآمدی و فراشناخت در بین قبول شدگان و مردودین کنکور می باشد. روش تحقیق توصیفی-  همبستگی بوده و جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر تهرانی شرکت کننده  در کنکور سال 1390 بودند که تعداد 278 نفر از آنها، به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه خود کار آمدی عمومی شرر و همکاران (1982) و پرسشنامه فراشناخت حالتی اونیل و عابدی (1996)  استفاده گردید. داده ها با بهره گرفتن از روش آمار توصیفی ( میانگین ، انجراف معیار و .), آزمون رگرسیون چند متغیری (روش گام به گام) و از آزمون Z فیشر برای بررسی تفاوت همبستگی متغیرها در دو گروه استفاده شد. نتایج همبستگی بین متغیرها در گروه قبول شده های کنکور نشان داد که مؤلفه تکمیل دارای بیشترین میزان همبستگی با متغیر وابسته یا همان فراشناخت را دارد ( 458/0ryx1= ) و میتواند  قابلیت 20 درصد  فراشناخت را پیش بینی کند و این میزان همبستگی با مؤلفه مقاومت در کل(ryx1x2=0/5  ) بوده است که قابلیت پیش بینی را 24 درصد نموده است. در گروه مردودین کنکور نیز همبستگی بین مؤلفه های تکمیل و آغازگری (از متغیر خودکارآمدی) با فراشناخت معنی دار بود(396/0ryx1=) و پانزده درصد قابلیت پیش بینی فراشناخت را نشان داده اند. همچنین نتایج آزمون Z فیشر تفاوت معنی داری بین همبستگی دو متغیر در دو گروه نشان نداد. از این رو نتایج نشان میدهد قبول شدگان در کنکور تلاش بیشتری همراه با مقاومت در مقابل موانع یادگیری نسبت به مردودین کنکور داشتند.

کلید واژه:  فراشناخت حالتی – خود کار آمدی عمومی- کنکور

فهرست مطالب

 

عنوان

صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه 2

2-1- بیان مسئله پژوهشی 3

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

4-1- اهداف پژوهش 8

5-1- فرضیه ها و سوالات پژوهش. 9

6-1- تعاریف نظری و عملیاتی اصطلاحات 9

فصل دوم: پیشینه پژوهش

پیشینه نظری

1-2- مقدمه 12

2-2 – مبانی نظری فراشناخت 12

1-2-2- تعریف فراشناخت 12

2-2-2- عناصر تشکیل دهنده فراشناخت 14

3-2-2- عوامل موثر در شکل گیری و تحول فراشناخت 17

4-2-2- مراحل رشد فراشناختی. 18

5-2-2- ضرورت آموزش مهارت فراشناخت 20

6-2-2- الگوهای آموزشی مبتنی بر فراشناخت 21

7-2-2- نقش فراشناخت در ارتباط با مدرس و فراگیر. 23

8-2-2- راه های تقویت فراشناخت دانش آموزان. 24

3-2- مبانی نظری خود کار آمدی 25

1-3-2- نظریه شناختی و اجتماعی(معنا و مفهوم خودکار آمدی). 25

2-3-2- اهمیت خودکارآمدی. 26

3-3-2-  ابعاد خودکارآمدی 28

4-3-2- منابع خودکارآمدی. 29

5-3-2- دیگر منابع باورهای خودکارآمدی 32

6-3-2-  اثرات خودکارآمدی بر کارکردهای روانشناختی 33

7-3-2-  خودکارآمدی و جنسیت 36

4-2- پیشرفت تحصیلی 37

1-4-2-  ارتباط بین آموزش راهبردهای فراشناختی با عملکرد حل مساله، ادرک خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی40

5-2- کنکور ( عوامل موثر بر پذیرش، نتایج پژوهشها و پیامدها).42

6-2- پژوهشهای انجام یافته. 44

 

1-6-2- نقش مهارت فراشناخت در فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی) 44

 فهرست مطالب

 

عنوان

صفحه

2-6-2- نقش مهارت خود کار آمدی در فرایند یادگیری و عملکرد تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی). 50

فصل سوم: روش تحقیق

1- 3 – مقدمه 57

2-3- روش تحقیق 57

3-3- جامعه آماری 57

4-3- حجم نمونه و روش نمونه گیری. 58

5-3- روش اجرا. 58

6-3- ابزارهای سنجش 59

7-3- روش های تجزیه و تحلیل داده ها. 61

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

1-4- مقدمه. 63

2-4- شاخصهای توصیفی متغیر های تحقیق 63

3-4- فرضیه های تحقیق. 65

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1-5- مقدمه. 71

2-5- خلاصه  یافته ها 71

3-5- بحث و نتیجه گیری 72

4-5- محدودیتهای تحقیق 75

5-5- پیشنهادهای برگرفته از یافته های پژوهش. 75

6-5- پیشنهادهایی برای پژوهشهای بعدی 76

منابع. 77

پیوست ها

 -1-1 مقدمه

در عصر حاضر تعلیم و تربیت و بطور کلی تحصیل بخش مهمی از زندگی هر فرد را تشکیل می دهد، به علاوه کیفیت و کمیت این تحصیل نیز نقش مهمی را در آینده فرد ایفا می کند. لذا، عملکرد تحصیلی[1] دانش آموزان، یکی از شاخص های مهم در ارزیابی آموزش و پرورش است و تمام کوشش ها و کشش های این نظام، در واقع برای پوشاندن جامه عمل به این امر است. به عبارتی، جامعه و به طور ویژه آموزش و پرورش، نسبت به سرنوشت فرد، رشد و تکامل موفقیت آمیز وی و جایگاه او در جامعه، علاقمند و نگران است و انتظار دارد فرد در جوانب گوناگون اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و توانایی و نیز در ابعاد شخصیتی، عاطفی و رفتاری، آنچنان که باید، پیشرفت و تعالی یابد(فراهانی[2]، 1994). با توجه به اینکه میزان پیشرفت و افت تحصیلی یکی از ملاک های کارایی نظام آموزشی است، کشف و بررسی متغیر های تاثیر گذار بر عملکرد تحصیلی، به شناخت بهتر و پیش بینی متغیر های موثر در مدرسه و دانشگاه می انجامد.

بر خلاف گذشته که تصور می شد توانایی یادگیری هر فرد تابعی از میزان هوش و استعدادهای اوست ، در چند سال اخیر این نظریه در میان روانشناسان قوت گرفته است که با وجود نقش تعیین کننده عوامل ذاتی هوش و استعداد در یادگیری ، عوامل غیر ذاتی دیگری نیز در این رابطه مهم قلمداد می شوند . یکی از این موارد « راهبردهای یادگیری » و یابه اصطلاح فنی تر «راهبردهای شناختی و فراشناختی» است که در چند سال اخیر شاهد پیشرفت زیاد روانشناسی تربیتی در کشف این راهبردها بوده ایم. به هر گونه فعالیت داوطلبانه ای که فرد می تواند برای بهبود یادسپاری و یادگیری خود انجام دهد، راهبرد های یادگیری می گویند. راهبرد های یادگیری، دو دسته ی شناختی و فراشناختی را در بر می گیرند.بنا به تعریف، راهبردهای شناختی به هر گونه رفتار ، اندیشه یا عمل یادگیرنده گفته می شود که او در ضمن یادگیری مورد استفاده قرار می دهد و هدف آن کمک به فراگیری ، سازماندهی و ذخیره سازی دانش ها و مهارت ها و نیز سهولت بهره برداری از آن ها در آینده است(ملکی،1384). راهبردهای شناختی، ابزار هایی ضروری برای یادگیری محتوا هستند، اما راهبرد های فراشناختی، زمینه را برای جهت دهی و کاربرد راهبرد های شناختی و نظارت کردن بر آن ها را فراهم می سازند و نقش مهمی در جریان یادگیری ایفا می کنند(عبدالله پور و همکاران ،1384).

در خصوص خودکارآمدی نیز بندورا[3] مطرح می کند که خود

ادامه خواندن

گرایش: عمومی

 عنوان:

مقایسه کمال‌گرایی و هوش هیجانی در زنان متقاضی طلاق و زنان عادی

 تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب                                                       صفحه

چکیده ج

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1. مقدمه 2

2-1. بیان مسئله. 3

3-1. اهمیت موضوع تحقیق 7

4-1. اهداف پژوهش 9

1-4-1. هدف کلی 9

2-4-1.اهداف جزیی.9

3-4-1.اهداف علمی.9

4-4-1.اهداف کاربردی10

5-1. فرضیه های پژوهش 10

6-1. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 10

1-6-1. تعاریف نظری 10

2-6-1. تعاریف عملیاتی. 11

 فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی

1-2. مبانی نظری پژوهش. 13

1-1-2. ازدواج، خانواده و رضایت زناشویی 13

2-1-2. رضایتمندی زناشویی 15

3-1-2. متغیر های مهم موثربررضایت زناشویی . 17

1-3-1-2. همانندی . 17

2-3-1-2. ویژگیهای شخصیتی . 18

4-1-2. رضایت و عشق در طول زمان . 21

5-1-2. رضایت و نا رضایتی . 23

6-1-2. مسائل موثر در رضایت زنا شویی. 25

7-1-2. عوامل موثر بر رضایتمندی زناشویی 27

2-2. مبانی نظری کمال گرایی 50

1-2-2. نظریه زیگموند فروید (1856-1939) 50

2-2-2. نظریه هورنای (1952-1885) 50

3-2-2. نظریه آدلر (1937-1870) 51

4-2-2. نظریه  راجرز (1987-1902). 51

5-2-2. نظریه الیس (1913). 52

6-2-2. نظریه اریکسون (1990-1902). 52

7-2-2. نظریه فرانکل (1905). 52

8-2-2. نظریه دیدگاه روانشناسی الهی- اسلامی 53

9-2-2. نظریه فروست. 53

10-2-2. مؤلفه های شخصی و انگیزشی کمال گرایی در نظریه کاتس و زیگلر (1998)   55

3-2. هوش هیجانی. 57

4-2. هوش هیجانی چیست؟. 58

5-2. تعریف نظری هوش هیجانی 58

6-2. بار-آن. 59

7-2. تاریخچه هوش هیجانی 62

8-2. الگو ها ودید گاه های پیرامون هوش هیجانی 64

1-8-2. الگوی سالوی- مایر. 64

2-8-2. الگوی گلمن 66

3-8-2. الگوی بار- آن. 68

9-2. هوش هیجانی و عملکرد آن در زندگی 70

1-9-2. ارتباط جنسیت با شخصیت و هوش هیجانی. 77

10-2. پیشینه پژوهش 78

1-10-2. پیشینه پژوهشی مربوط به کمال گرایی و طلاق78

2-10-2. پیشینه پژوهشی مربوط به هوش هیجانی وطلاق 80

11-2. بحث و نتیجه گیری 85

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه. 87

1-3. روش تحقیق 87

2-3. جامعه آماری 87

3-3. نمونه آماری و روش نمونه گیری. 87

4-3. ابزار اندازه گیری .91

1-4-3. مقیاس چند بعدی کمال گرایی(MPS). .91

5-3. آزمون هوش هیجانی تراویس. براد بری و جین. گریوز. .92

6-3. ارزیابی هوش هیجانی.94

1-6-3. ارزیابی نتایج. نمره خود – آگاهی .94

2-6-3. ارزیابی نتایج. نمره خود – مدیریتی .96

3-6-3. ارزیابی نتایج. نمره آگاهی اجتماعی .97

4-6-3. ارزیابی نتایج. نمره مدیریت رابطه. 101

7-3. نحوه اجرای پژوهش. 106

8-3. مسائل اخلاقی پژوهش 106

9-3. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 106

 فصل چهارم: یافته های تحقیق

4. یافته ها 108

1-4. یافته های توصیفی مربوط به متغیر های پژوهش. 108

2-4. بررسی فرضیه های پژوهش .109

3-4. خلاصه. .114

 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1-5. مقدمه 116

2-5. بررسی و تبیین نتایج فرضیه های پژوهش 117

3-5. محدودیت ها وموانع پژوهش 122

4-5. پیشنهادها 123

1-4-5. پیشنهادهای پژوهشی. 123

2-4-5. پیشنهادهای کاربردی 123

پیوست ها .

منابع

چکیده

هدف کلی این پژوهش مقایسه کمال گرایی و هوش هیجانی در زنان متقاضی طلاق و زنان عادی، بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه زنان متقاضی طلاق مراجعه کننده به دادگاه های خانواده شهر شیراز و مقایسه این گروه با زنان عادی بود. نمونه این تحقیق مشتمل بر 200 نفر بر می باشد که از این میان 100 نفر زنان متقاضی طلاق و 100 نفر نیز زنان عادی بود، زنان متقاضی طلاق با روش نمونه گیری هدفمندانتخاب شدند و زنان عادی از نظر سنوات ازدواج مقایسه شدند. در این پژوهش به منظور اندازه گیری متغیرهای مورد نظر از ابزارهای مقیاس چند بعدی کمال گرایی(MPS)، هویت و فلت (1991) و آزمون هوش هیجانی تراویس. براد بری و جین. گریوز (2004) استفاده شد. پس از تکمیل پرسشنامه ها از نرم افزار آماری Spss-18 استفاده شده و با بکارگیری آماره های ‌توصیفی مانند محاسبه فراوانی, درصد, میانگین، انحراف معیار وآزمون T مستقل و مانووا مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.بر اساس نتایج این پژوهش بین کمال گرایی و ابعاد آن در زنان متقاضی طلاق و زنان عادی و همچنین بین هوش هیجانی آنان تفاوت معنادار وجود دارد.

واژه های کلیدی:  کمال گرایی، هوش، هوش هیجانی، طلاق

1-1. مقدمه

خانواده به معنی واقعی اجتماعی از حضور مادر، پدر و فرزندان در

ادامه خواندن

واحد ارسنجان

دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)

گرایش: صنعتی و سازمانی                               

عنوان:

رابطه هوش هیجانی و رضایت شغلی با رفتار شهروندی سازمانی

کارکنان امور مالی دانشگاه علوم پزشکی فارس

استاد مشاور:

دکتر مجید برزگر

زمسـتان 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

عنوان                                                                                                               صفحه

چکیده 1

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه 3

1-1- بیان مسأله 8

1-2- اهمیت و ضرورت 11

1-3- اهداف کلی 13

1-4- اهداف فرعی 13

1-5- فرضیه‌ها 13

1-5-1- سؤالات 14

1-6- تعریف نظری و عملیاتی متغیرها 14

1-6-1- نظری 14

1-6-2- تعاریف عملیاتی 21

فصل دوم: ادبیات پژوهش

مقدمه 26

2-1- ادبیات نظری 27

2-2- رفتار شهروندی سازمانی 27

2-3- دیدگاه های نظری رفتار شهروندی سازمانی 32

2-3-1- نظریه انتظار 32

2-3-2- نیاز به پیشرفت 32

2-3-3- نظریه تبادل اجتماعی 33

2-4- ابعاد رفتار شهروندی 35

2-5- انواع رفتار شهروندی 37

2-6- عوامل موثر بر رفتار شهروندی سازمانی 40

2-6-1- ویژگی‏های شغل و رفتار شهروندی 40

2-6-2- شخصیت و رفتار شهروندی سازمانی 41

2-6-3- سن و رفتار شهروندی 41

2-6-4- عوامل تاثیر گذار بر رفتار شهروندی سازمانی 42

2-7- ابعاد رفتار شهروندی 44

2-7-1- رفتارهای ضد  شهروندی 50

2-7-2- رفتار شهروندی سازمانی 51

2-7-3- حمایت سازمانی 53

2-7-4- اهمیت رفتار شهروندی 55

2-8- هوش چیست؟ 55

2-8-1- هوش، هیجان، هوش هیجانی ابعاد و تعاریف آن 58

2-8-2- هیجان چیست؟ 60

2-8-3- هوش هیجانی از دیدگاه مایر، سالوی و کاروسو 65

2-8-4- ارزیابی و ابراز هیجان در دیگران 67

2-8-5- نظم جویی هیجان در خود و دیگران 67

2-8-6- به کار بستن هیجان ها 67

2-8-7- برخی از مدل‏های هوش هیجانی 70

2-8-8- هوش هیجانی و تاثیر آن بر استرس 73

2-8-9- هوش هیجانی و کاربردهای سازمانی 73

2-8-10- هوش هیجانی و کاربرد آن 74

2-8-11- هوش هیجانی و جریان مقابله با بحران 76

2-8-12- آیا هوش هیجان را می‏توان افزایش داد 77

2-8-13- چارچوب مفهومی هوش هیجانی از دیدگاه برادبری و گریوز 78

2-8-14- ابعاد هوش هیجانی 79

2-9- مفاهیم نظری رضایت شغلی 81

2-9-1- مفهوم رضایت شغلی 81

2-9-2- عوامل موثر بر رضایت شغلی 82

2-9-3- نظریه‏های رضایت شغلی 84

2-10- رابطه بین تلاش و عملکرد 87

2-10-1- نظریه گینزبرگ 88

2-10-2- نظریهX و Y 89

2-11- تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور 90

2-11-1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 90

2-11-2- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 91

2-12- جمع بندی 93

2-12-1- چهارچوب نظری 94

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- مقدمه 96

3-2- روش تحقیق 96

3-3- جامعه آماری 96

3-4- ابزار اندازه گیری 97

3-5- اعتبار (روایی) پرسشنامه 98

3-6- پایایی پرسشنامه 99

3-7- اعتبار (روایی) پرسشنامه 100

3-8- پایایی 101

3-9- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 105

3-10- روش اجرا 105

3-11- ملاحظات اخلاقی : 105

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‏های پژوهش

4-1- یافته‏های پژوهش 107

4-2- فرضیه‏های فرعی 113

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1- بحث و نتیجه گیری 119

5-2- محدودیتهای پژوهش 126

5-2-1- محدودیتهای در اختیار محقق 126

5-2-2- محدودیتهای خارج از اختیار محقق 126

5-3- پیشنهادهای تحقیق 127

5-3-1- پیشنهادهای پژوهشی 127

5-3-2- پیشنهادهای کاربردی 127

منابع

منابع فارسی 128

منابع لاتین 132

پیوست

پیوست 1: پرسشنامه شهروند سازمانی اورگان و کانوسکی 1996 OCB 135

چکیده انگلیسی . 136

ادامه خواندن