در رشته‌ برنامه ریزی درسی

عنوان فارسی:

تأثیر روش تدریس تفکر انتقادی بر خلاقیت دانش‌آموزان سوم متوسطه رشته علوم انسانی در درس جامعه‌شناسی

استاد مشاور:

دکتر رحیم  بدری

تابستان 93

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:هدف از انجام پژوهش حاضر تاثیر روش تدریس تفکر انتقادی بر خلاقیت دانش آموزان سوم متوسطه رشته علوم انسانی در درس جامعه شناسی می باشد.روش تحقیق در این مطالعه از نوع نیمه تجربی می باشد و از گروه آزمایش و گواه با پیش آزمون و پس آزمون استفاده به عمل آمده است.جامعه آماری این پژوهش عبارت از دانش آموزان پسر سال سوم متوسطه می باشد که تعداد 50 نفر از آنان(2 کلاس درس)بعنوان نمونه آماری به روش نموه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند.25 نفر از افراد نمونه(1 کلاس درس)بعنوان گروه آزمایش برای اعمال متغبر مستقل(تدریس تفکر انتقادی)به طور تصادفی انتخاب شدند.تعداد 25 نفر از افراد نمونه(1کلاس درس)بعنوان گروه گواه برای آموزش سنتی انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری بکار رفته در این پژوهش پرسشنامه خلاقیت عابدی می باشد.آزمون این پژوهش ابتدا در پیش آزمون و سپس در پس آزمون خلاقیت بعد از 8 هفته اجرای متغیر مستقل(تدریس تفکر انتقادی)خلاقیت آنان مورد اندازه گیری واقع گردید.جهت تجزیه و تحلیل داده ها از کوواریانس استفاده گردید.نتایج نشان دادند که خلاقیت گروه آزمایش که با تدریس تفکر انتقادی آموزش دیده بودند نسبت به گروه گواه که به روش سنتی مورد آموزش قرار گرفته بودند بیشتر بوده و تفاوت بین میانگین های آنها معنا دار است.

فهرست مطالب

عنوان                                                  صفحه

فصل یکم -کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله.

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه ها و سئوالات تحقیق

تعاریف متغیر های تحقیق.

فصل دوم-پیشینه و ادبیات تحقیق

مقدمه

الف-مبانی نظری تحقیق.

روش تدریس

روش های فعال تدریس

تفکر انتقادی.

پیشینه مفهومی تفکر انتقادی.

ترکیب نظری فلاسفه و روانشناسان در تفکر انتقادی

تاریخچه مختصری از اندیشه تفکر انتقادی

ویژگی های تفکر انتقادی.

فلسفه و تفکر انتقادی(زندگی بر پایه تفکر انتقادی).

آموزش تفکر انتقادی.

مهارت های تفکر انتقادی.

روش تدریس مبتنی بر تفکر انتقادی

مراحل اجرای روش تدریس مبتنی بر تفکر انتقادی

موانع بنیادین تفکر انتقادی.

انواع و ابعاد تفکر.

خلاقیت

تعریف خلاقیت از دیدگاه روانشناسی

آموزش خلاقیت

ویژگی های شخصیتی افراد خلاق.

عوامل موثر در خلاقیت

نقش عوامل محیط آموزشی در خلاقیت.

موانع خلاقیت

اصول ایجاد و پرورش خلاقیت در مدرسه

آموزش و پرورش و خلاقیت

روش های آموزشی مناسب برای پرورش خلاقیت.

پرورش تفکر،رویکردی جدید در فرایند تدریس-یادگیری

نظریه های حامی تدریس،مهارت های و راهبرد های تفکر.

چارچوبی تجویزی برای تدریس تفکر انتقادی.

نقش تکالیف نوشتاری در تدریس تفکر انتقادی.

تبیین اصول پنجگانه تفکر انتقادی بر اساس نظرات و آرای واتسون و گلیزر.

اهمیت آموزش و پرورش دوره متوسطه .

ویژگی های دانش آموزان دوره متوسطه

اهد اف دومره متوسطه

ب-پیشینه تجربی تحقیقات انجام یافته.

ج-جمع بندی و نتایج تحقیقات نظری و عملی.

فصل سوم-روش شناسی

مقدمه

جامعه آماری و نحوه نمونه گیری و تعیین حجم نمونه

روش تحقیق

ابزار های جمع آوری تحقیق اندازه گیری.

روایی و پایایی وسیله اند ازه گیری

روش های آماری.

فصل چهارم-یافته های تحقیق

مقدمه

الف-آمارهای توصیفی.

فصل پنجم-نتیجه گیری و پیشنهادات

مقدمه

تلخیص نتایج مربوط به آزمون فرضیه های پژوهشی

بحث و نتیجه گیری.

پیشنهادات پژوهشی و کاربردی.

محدودیت های تحقیق

منابع و مأخذ.

پیوستها

چکیده انگلیسی

مقدمه:

یکی از ویژگی‌های اساسی انسان آگاهی از رفتار خود و برخورداری از نیروی تفکر است به عبارت دیگر انسان می‌تواند از رفتار خود آگاه باشد و در برخورد با مسائل و امور متفاوت از نیروی تفکر خود استفاده کند (شریعتمداری، 1379). اگرچه علاقه به توسعه توانایی‌های تفکر انتقادی در محافل آموزشی پدیده‌ای جدید نیست و منشاء چنین علاقه‌ای به مکتب افلاطون بر می‌گردد (مایرز، ترجمه ابیلی، 1383). متاسفانه علی‌رغم تأکید و توجه به مسأله تفکر در اهداف نظام‌های آموزشی و ادعاهای مسئولان، متصدیان و مجریان آموزشی، در عمل برای تشویق دانش‌آموزان در جهت تفکر و به ویژه به کارگیری تفکر انتقادی اراده و انگیزه کافی وجود ندارد.  معلمان نیز با وجود اظهاراتی که حاکی از پذیرفتن این فرض است که تفکر انتقادی راه را برای آموزش بیشتر و بهتر به همراه می‌کند،  همواره با شیوه‌های قالبی و حذف حقایق و ایجاد محیط خشک انضباطی،  زمینه را برای حفظ کردن اطلاعات درسی فراهم می‌کنند. آنان این نکته را فراموش کرده‌اند که حفظ کردن مطالب و انباشتن ذهن دانش‌آموز از اطلاعات مرتبط و نامرتبط با زندگی واقعی سبب به هدر رفتن هزینه‌ها،  امکانات و قابلیت‌های افراد می‌شود.  برای آنکه نسلی پویا و تلاشگر داشته باشیم، باید شیوه‌های قضاوت درباره جامعه و تفکر در مورد زندگی خویش و دیگران را بیاموزیم (شعبانی، 1387).

اکثریت مدارس متأسفانه به دلیل پیشرفت‌های علوم و فنون و براساس بعضی از رویکردهای روان‌شناختی، توجه خود را بیشتر به انتقال اطلاعات و حقایق معطوف کرده و از تربیت انسان‌های متفکر و خلاق فاصله گرفته‌اند (شعبانی، 1382)،  اما خوشبختانه در سال‌های اخیر روان‌شناسان پرورشی و دیگر صاحب‌نظران از تأکید زیاد مدارس بر انتقال دانش و اطلاعات به دانش‌اموزان انتقاد کرده و معلمان را بیشتر به پرورش مهارت‌های اندیشیدن و تفکر در یادگیرندگان سفارش کرده‌اند (سیف، 1379).

هسته اصلی فرآیند تدریس، ترتیب دادن محیط‌هایی است که در

ادامه خواندن

 پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته روان­شناسی بالینی

بررسی میزان شیوع اختلال استرس پس از سانحه و رابطه علائم این اختلال با کیفیت زندگی در بازماندگان و خانواده های  قربانیان متوفی از حادثه انفجار لوله گاز سرخس- مشهد

استاد مشاور:

دکتر حسینعلی مهرابی

مهر ماه 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان شیوع اختلال استرس پس از سانحه و رابطه علائم این اختلال با کیفیت زندگی در بازماندگان همسران قربانیان انفجار لوله گاز سرخس- مشهد انجام شد. براین اساس در قالب یک مطالعه توصیفی از نوع پیمایشی و همبستگی کلیه کارکنان بازمانده پروژه ی انتقال گاز خط لوله ی سرخس- مشهد که در تاریخ 19/6/89 در محل کار حضور داشتند، شامل پیمانکاران، مهندسان، متخصصان و کارگران(55 نفر)و هم چنین کلیه خانواده ها، همسران و فرزندان ( 3 تا 19 ساله) قربانیان متوفی این انفجار (40 نفر)به عنوان و نمونه آماری پژوهش، به شیوه در دسترس انتخاب شدند. قربانیان بازمانده از حادثه و همسران قربانیان متوفی به پرسشنامه های مقیاس اختلال تنیدگی پس از ضربه (M-PTSD)، پرسشنامه ی کیفیت زندگی (QOL) و پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته پاسخ دادند. در حالی که فرزندان آن ها، پرسش نامه سوگ کودکان(TGIF)(دیرگرو و همکاران، 2001)، مقیاس تجدید نظر شده ی تأثیر وقایع (CRIES-8) را هم تکمیل نمودند. نتایج تحلیل آماری نشان داد  که 3/14 درصد از  بازماندگان این حادثه دارای اختلال استرس پس از سانحه و 4/29 درصد از فرزندان قربانیان این حادثه دارای اختلال استرس پس از سانحه و 7/16 درصد از همسران قربانیان این حادثه نیز دارای اختلال استرس پس از سانحه می باشند. به علاوه بررسی رابطه بین کیفیت زندگی با علائم اختلال استرس پس از سانحه در قربانیان بازمانده نشان داد که با بالارفتن علائم اختلال استرس پس از سانحه، کیفیت زندگی قربانیان در همه ابعاد جسمانی، روانی، محیطی و اجتماعی به طور معنی داری کاهش می یابد(05/0p<). بررسی این رابطه در همسران قربانیان نشان داد در همسران بالارفتن علائم استرس اختلال استرس پس از سانحه با کاهش معنادار بعد روانی کیفیت زندگی همراه است(05/0p<). علاوه بر این بررسی رابطه علائم اختلال استرس پس از سانحه و سوگ در فرزندان قربانیان حادثه نشان داد که براساس مقیاس M-PTSD، با بالارفتن علائم اختلال استرس پس از سانحه، علائم اختلال سوگ هم در کودکان به طور معنی داری افزایش می یابد(05/0p<).

کلید واژه ها: اختلال استرس پس از سانحه، کیفیت زندگی، سوگ. انفجار خط لوله گاز سرخس- مشهد

فهرست مطالب

عنوان                                                صفحه

 فصل اول:کلیات پژوهش

1-1-مقدمه 1

1-2- بیان مسأله 2

1-3- اهمیت و ارزش تحقیق 5

1-4 اهداف پژوهش 7

1-4-1 هدف اصلی. 7

1-4-2 اهداف فرعی. 7

1-5 سؤال های پژوهش. 7

1-5-1 سؤال اصلی 7

1-5-2سؤالات فرعی 7

1-5-3 فرضیات پژوهش. 7

1-6 تعریف اصطلاحات و مفاهیم. 8

1-6-1تعریف نظری 8

1-6-2 تعریف عملیاتی 8

فصل دوم:پیشینه پژوهش

2-1- مقدمه. 9

2-2 -مبانی نظری . 9

2-2-1-اختلال استرس پس از سانحه 9

2-2-1-1-سیر تاریخی 10

2-2-1-2 -علائم اختلال استرس پس از سانحه 10

2-2-1-3- اختلال استرس پس از سانحه در کودکان. 12

2-2-1-4-شیوع PTSD 12

2-2-1-5- مدل های تبیین و سبب شناسی اختلال PTSD 13

2-2-1-5-1- مدل زیستی 14

2-2-1-5-2- مدل شناختی . 14

2-2-1-5-3-مدل رفتاری. 15

2-2-1-5-4- مدل روانکاوی . 15

2-2-1-5-5 مدل اجتماعی – فرهنگی 15

2-2-1-5-6 مدل فراشناختی 16

2-2-1-5-7- نگرش کلی به سبب شناسی PTSD 16

2-2-2-اختلال فشار روانی حاد. 17

2-2-2-1-علائم اختلال فشار روانی حاد 18

عنوان                                                صفحه

2-2-3-کیفیت زندگی . 18

2-2-3-1- مؤلفه های کیفیت زندگی 19

2-2-3-2- اندازه گیری کیفیت زندگی. 20

2-2-3-3- رویکردهای تبیین کیفیت زندگی. 21

2-2-3-3-1-تبیین زیست شناختی کیفیت زندگی 21

2-2-3-3-2-تبیین روانشناختی 21

2-2-3-3-3- رویکرد روانشناختی – اجتماعی. 21

2-2-3-3-4- نظریه های یادگیری. 22

2-2-3-3-5- رویکرد پزشکی 22

2-2-3-4- رابطه اختلال استرس پس از سانحه با کیفیت زندگی 23

2-2-4- سوگ. 23

2-2-4-1-نقش سن در ادراک سوگ 24

2-2-4-2-نظریه های مربوط به سوگ. 25

2-2-4-2-1-نظریه ی زیستی 25

2-2-4-2-2- نظریه ی شناختی 25

2-2-4-3 رابطه اختلال استرس پس از سانحه با سوگ(داغدیدگی)    26

2-3-پیشینه­ی پژوهش 27

2-3-1-پیشینه پژوهش در خارج از کشور. 27

2-3-2 – مطالعات انجام شده در داخل کشور. 30

2-4 -نتیجه گیری 31

فصل سوم:روش پژوهش

3-1 مقدمه 33

3-2- طرح پژوهش 33

3-3- جامعه آماری. 34

3-4- نمونه و روش نمونه گیری 34

3-5 – ابزارهای پژوهش. 34

3-5-1- مقیاس اختلال تنیدگی پس از ضربه (M-PTSD) 34

3-5-2-پرسش نامه سوگ کودکان(TGIF)(دیرگرو و همکاران، 2001)   35

3-5-3- مقیاس تجدید نظر شده ی تأثیر وقایع (CRIES-8)    35

3-5-4 پرسشنامه ی کیفیت زندگی (QOL) 36

3-5-5- مقیاس اطلاعات جمعیت شناسی 37

3-6- شیوه های تجزیه و تحلیل 37

  عنوان                                               صفحه

فصل چهارم:یافته های تحقیق   

4-1- مقدمه. 38

4-2 -یافته های توصیفی 38

4-3-ارزیابی سؤالات و فرضیات پژوهش. 42

4-4- یافته‌های جانبی 48

4-5 خلاصه. 51

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

ادامه خواندن

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد  (M.A. )

گرایش : عمومی

عنوان:

 بررسی قدرت پیش ­بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش­ آموزان دوره دبیرستان شهر شیراز

 استاد راهنما:

دکتر صغری استوار

 تابستان  1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                               صفحه

چکیده .1

فصل اول: کلیات تحقیق‌

مقدمه. 3

بیان مسئله 9

اهمیت و ضرورت پژوهش 12

اهداف پژوهش 14

فرضیه ­های پژوهشی. 14

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش. 15

فصل دوم: مبانی نظری و پژوهشی ‌

بخش اول: مبانی نظری پژوهش. 17

1- خودکارآمدی تحصیلی 17

تعاریف و ویژگی­های خودکارآمدی. 17

تعیین کننده­های خودکارآمدی. 20

مراحل رشد خودکارآمدی 23

خودکارآمدی و اضطراب 26

2- اختلال اضطراب اجتماعی. 26

تعریف اختلال اضطراب اجتماعی. 29

ملاک­های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی. 31

شیوع اختلال اضطراب اجتماعی. 32

دوره یا سن شروع اختلال اضطراب اجتماعی. 33

نشانگان روانشناختی اختلال اضطراب اجتماعی. 34

اختلال اضطراب اجتماعی در نوجوانان. 35

دیدگاه­های نظری در باره اضطراب. 37

دیدگاه روان پویایی. 37

دیدگاه رفتارگرایی 39

دیدگاه شناختی 40

دیدگاه زیست شناختی. 42

دیدگاه انسان­گرایی 44

دیدگاه اجتماعی. 45

سبب شناسی اضطراب اجتماعی. 45

نظریه­ های روانپویشی 45

نظریه­ های رفتاری 46

نظریه­ های زیستی. 47

دستگاه عصبی خودمختار 48

انتقال دهنده­های شیمیایی. 48

عوامل ارثی. 49

الگوهای نظری اضطراب اجتماعی. 50

نظریه طرحواره بک. 50

نظریه شبکه متداعی باور. 51

الگوی شناختی کلارک و ولز. 51

الگوی شناختی اضطراب اجتماعی راپی و هیمبرگ. 52

مدل شناختی اضطراب اجتماعی بک،امری و گرینبرگ. 52

3- جو­روانی-اجتماعی کلاس. 53

تعاریف. 53

انواع جو ­روانی حاکم بر کلاس. 53

ویژگی­های روابط انسانی مطلوب در مدرسه. 54

دو بعد اساسی جو مدرسه. 55

بخش دوم ادبیات پژوهش 56

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 56

تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 59

جمع­بندی ادبیات پژوهش 63

فصل سوم: روش پژوهش

روش پژوهش 65

جامعه آماری . 65

نمونه و روش نمونه گیری . 65

ابزارهای گردآوری اطلاعات. 66

مقیاس جو­روانی- اجتماعی کلاس. 66

مقیاس اضطراب اجتماعی برای  نوجوانان. 67

مقیاس خودکارآمدی تحصیلی. 68

شیوه اجرا 68

روش تجزیه و تحلیل داده­ ها. 69

ملاحظات اخلاقی. 69

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات

توصیف نمرات آزمودنی­ها بر حسب نمرات اضطراب اجتماعی. 71

توصیف نمرات آزمودنی­ها بر حسب نمرات جو روانی-اجتماعی کلاس. 72

توصیف نمرات آزمودنی­ها بر حسب نمرات خودکارآمدی تحصیلی. 72

ماتریس همبستگی اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی. 73

تحلیل رگرسیون اضطراب اجتماعی بر خودکارآمدی تحصیلی. 74

ماتریس همبستگی جو روانی- اجتماعی کلاس و خودکارآمدی تحصیلی. 76

تحلیل رگرسیون جو روانی- اجتماعی کلاس بر خودکارآمدی تحصیلی. 77

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

بحث و بررسی یافته­ های پژوهش. 79

فرضیه اول پژوهش 79

فرضیه دوم پژوهش 80

فرضیه سوم پژوهش 81

فرضیه چهارم پژوهش 82

محدودیت­های پژوهش. 85

پیشنهادهای پژوهشی 86

پیشنهادهای نظری پژوهش. 87

پیشنهادهای کاربردی. 89

منابع 90

پیوست. 106

چکیده انگلیسی. 114

چکیده

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی امکان پیش ­بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش­ آموزان دوره دبیرستان براساس اضطراب اجتماعی و جو روانی – اجتماعی کلاس بود. بدین منظور نمونه 360 نفری  (173 دختر و 188 پسر) از دانش آموزان سال سوم دبیرستان در شهرستان شیراز به شیوه نمونه گیری خوشه­ای

ادامه خواندن

گرایش: صنعتی سازمانی

 عنوان:

بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی با تعهد سازمانی و دلبستگی شغلی

در بین کارکنان شرکت نفت و گاز شهر گچساران

 استاد مشاور:

دکتر نسرین ارشدی

 زمستان 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                   صفحه

 

چکیده . 1

فصل نخست: کلیات  پژوهش

مقدمه .2

بیان مسئله 4

اهمیت پژوهش. .9

اهداف پژوهش. .11

فرضیه ها 11

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها . 12

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی

مقدمه 15

مبانی نظری تعهد سازمانی. 15

مبانی نظری دلبستگی شغلی. 35

مبانی نظری ویژگی های شخصیت. 50

تحقیقات پیشین .68

جمع بندی. 77

فصل سوم ( روش پژوهش )

طرح کلی تحقیق79

جامعه آماری.79

نمونه و روش نمونه گیری.64

ابزارهای اندازه گیری81

پرسشنامه تعهد سازمانی .81

پرسشنامه دلبستگی شغلی .82

پرسشنامه ویژگی های شخصیت. .83

روش اجرای پژوهش. .84

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 85

ملاحظات اخلاقی پژوهش. 85

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته ها

یافته های توصیفی 87

بررسی فرضیه های پژوهش 89

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه. .97

بحث و نتیجه گیری .97

نتیجه گیری. .107

محدودیت های پژوهش 108

پیشنهادهای پژوهش. .109

منابع. 110

پیوست ها. .120

فهرست جداول

جدول شماره 3-1: جامعه آماری پژوهش بر حسب جنسیت. 79

جدول شماره 3-2: ترکیب جنسیتی گروه شرکت کنندگان در پژوهش .80

جدول 3-3: ترکیب گروه شرکت کنندگان در پژوهش برحسب میزان تحصیلات .80

جدول4-1: اطلاعات مربوط به ابعاد ویژگی های شخصیت .87

جدول4-2: اطلاعات مربوط تعهد سازمانی کارکنان .88

جدول4-3: اطلاعات مربوط به دلبستگی شغلی کارکنان .88

جدول 4-4: ضریب همبستگی درونی بین ابعاد ویژگی های شخصیت با تعهد سازمانی 89

جدول4-5: ماتریس همبستگی بین ویژگی های شخصیتی و دلبستگی شغلی. 90

جدول4-6: ماتریس همبستگی بین ویژگی های شخصیتی و تعهد سازمانی .91

جدول4-7- نتایج تحلیل رگرسیون ابعاد شخصیت بر تعهد سازمانی به شیوه‌ گام به گام. .92

جدول4-8: ماتریس همبستگی بین ویژگی های شخصیتی و دلبستگی شغلی. 93

جدول4-9- نتایج تحلیل رگرسیون ابعاد شخصیت بر دلبستگی شغلی به شیوه‌ گام به گام. .94

رابطه بین ویژگی های شخصیتی با تعهد سازمانی و دلبستگی شغلی

در بین کارکنان شرکت نفت و گاز شهر گچساران

 

به وسیله: محمد صیاد

چکیده

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی- همبستگی می باشد که با هدف کلی تبیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی با تعهد سازمانی و دلبستگی شغلی دربین کارکنان شرکت نفت و گاز شهر گچساران به اجرا درآمده است. تعداد 249 نفر از کارمندان و مدیران جامعه مذکور(700 نفر)، به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، به  پرسشنامه های تعهد سازمانی موادی، استیرز و پورتر (1974)، دلبستگی شغلی ادوارد زوکیلپاتریک (1984) و فرم کوتاه ویژگی های شخصیت نئو (1985) پاسخ دادند. داده های حاصل از این پژوهش با بهره گرفتن از روش های آمار توصیفی (همبستگی پیرسون) و استنباطی(رگرسیون خطی ساده) در قالب نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل گردید و یافته ها نشان داد: 1- بین ابعاد عصبیت، پذیرش و سازگاری با تعهد سازمانی رابطه ی معنی داری ندارند. ولی بین ابعاد برون گرایی و وظیفه شناسی با تعهد سازمانی رابطه معنی داری وجود دارد. 2- بین عصبیت و پذیرش با دلبستگی شغلی رابطه ی معناداری وجود ندارد. اما بین دیگر ویژگی های شخصیت(برون گرایی، سازگاری و وظیفه شناسی) با دلبستگی شغلی رابطه معنادار وجود دارد. 3- ابعاد برون گرایی و وظیفه شناسی شخصیت، پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار تعهد سازمانی کارکنان می باشند و قادرند 11 درصد از واریانس تعهد سازمانی را پیش بینی نمایند. 4- ابعاد سازگاری، برون گرایی و وظیفه شناسی شخصیت پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار دلبستگی شغلی کارکنان می باشند و قادرند 11 درصد از واریانس دلبستگی شغلی را پیش بینی نمایند.

1- با توجه به نتایج به دست آمده، پیشنهاد می شود که سازمان ها به منظور در خدمت گرفتن نیروهای متعهد و دلبسته، قبل از استخدام از آن ها آزمون های شخصیتی بگیرند.

2- پیشنهاد می گردد که  کار گروهی با عنوان  راهکارهای افزایش تعهد و دلبستگی شغلی تشکیل تا با آسیب شناسی، نقاط ضعف را به قوت و تهدیدات به فرصت تبدیل گردد.

3- توجه بیشتر به خصوصیات شخصیتی از جمله ابعاد سازگاری، برون گرایی و وظیفه شناسی در زمینه انتصاب کارکنان.

کلمات کلیدی: ویژگی های شخصیتی، تعهد سازمانی، دلبستگی شغلی

 مقدمه:

سازمانهای عصر حاضر با نگاه راهبردی به منابع انسانی آن را به عنوان دارایی هوشمند و ارزشمند در نظر دارند و بیش از پیش به تعهد و دلبستگی کارکنان توجه دارند. در جامعه امروز تعهد کارکنان و ارتقاء سازمانی به صورت یکی از مهم ترین اهداف سازمان و کارکنان آن در آمده است. و از آنجا که بین اقدام های مدیریت منابع انسانی و ویژگی های شخصیتی کارکنان رابطه مستقیمی وجود دارد، از این رو، حیات دوباره بخشیدن به کارکنان، از راه توجه به خصیصه های شخصیتی آنها، کلید موفقیت هر سازمان بشمار می‌رود (بزاز جزایری و پرداختچی، 1388).

کارکنان در جامعه سازمانی امروزی، سرمایه اصلی سازمان محسوب می شوند که رفتار آنان در بعد فردی متاثر از عوامل چهارگانه نگرش1، ویژگی های شخصیت2، ادراک3 و یادگیری4 مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، که آگاهی از نگرش کارکنان در جهت شناخت آنها در راستای پیشبرد اهداف و ارتقاء سازمان امری ضروری محسوب می شود(رابینز5، 2005).

از آنجائیکه نگرش های شغلی مى توانند به عنوان یکى از عوامل اثر گذار در شکل دهى به رفتارهای شغلی عمل کنند، تحقیقات

ادامه خواندن

گرایش : روانشناسی صنعتی وسازمانی

(M.A. پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

عنوان پایان نامه :

بررسی رابطه بین هوش هیجانی ومهارتهای ارتباطی با عملکرد شغلی سرپرستان خط اول شرکت تولیدی لاستیک دنا

استاد مشاور : جناب آقای دکتر سیروس سروقد

تابستان 92

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف از این پ‍ژوهش بررسی رابطه بین هوش هیجانی و مهارت های ارتباطی با عملکرد‌‌شغلی سرپرستان خط اول شرکت تولیدی لاستیک دنا به حجم 435 نفر می‌باشندکه نمونه آماری شامل 200 نفر است که به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شد . طرح تحقیق از نوع همبستگی بود . ابزار اندازه گیری عبارت بود از پرسشنامه عملکرد شغلی پاترسون ،پرسشنامه هوش هیجانی بار_ان و پرسشنامه مهارت های ارتباطی کوئین دام . اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد ارزیابی قرار گرفت. در سطح توصیفی میانگین و انحراف معیار متغیر های پژوهش و در سطح استنباطی از آزمون معنی‌داری ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شد . تحلیل داده ها نشان داد که هوش هیجانی و مهارت های ارتباطی با عملکرد‌‌شغلی در سطح یک درصد ( p<0/01) رابطه‌مستقیم معنی‌دار دارند. از طرفی شدت رابطه هوش هیجانی با عملکرد‌‌شغلی از شدت رابطه مهارت های ارتباطی با عملکرد‌‌شغلی بیشتر است. همچنین در بین ابعاد هوش هیجانی ابعاد حل مساله، شادمانی، استقلال، خودشکوفایی، خودآگاهی هیجانی، روابط بین فردی، خوش بینی، احترام به خود، مسئولیت پذیری، وهمدلی باعملکرد شغلی رابطۀ مستقیم معناداری در سطح  یک درصد (p<0/01)   وجود داردکه بالاترین همبستگی را روابط بین فردی با عملکرد شغلی دارد. از طرفی در بین ابعاد مهارتهای ارتباطی تنها بینش نسبت به فرآیند ارتباط با عملکرد شغلی رابطۀ مستقیم معناداری در سطح  یک درصد (p<0/01) دارد.

کلید واژگان : هوش هیجانی ، مهارت های ارتباطی ، عملکرد شغلی .

فهرست

فصل اول : کلیات تحقیق 1

1-1 مقدمه. 2

2-1 بیان مسئله 4

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش. 6

4-1 اهداف پژوهش. 8

1-4-1 هدف کلی. 8

2-4-1 اهداف جزیی 8

5-1 فرضیه های پژوهش. 9

6-1 تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه ها و متغیرها 10

1-6-1 مفهوم عملکرد شغلی. 10

2-6-1 تعریف عملیاتی عملکرد شغلی. 12

3-6- 1 مفهوم هوش هیجانی. 12

4-6-1 تعریف عملیاتی هوش هیجانی 16

5-6-1 مفهوم مهارتهای ارتباطی 16

6-6-1 تعریف عملیاتی مهارتهای ارتباطی 50

7-6-1 سرپرست خط اول. 20

8-6-1 شرکت تولیدی لاستیک دنا. 22

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق 25

1-2 مبانی نظری. 26

1-1-2 عملکرد شغلی. 26

2-1-2 نظریه های عملکرد شغلی. 31

3-1-2 هوش هیجانی 32

4-1-2 نظریه هوش هیجانی 37

5-1-2 مهارت های ارتباطی. 47

6-1-2 نظریه مهارت های ارتباطی. 64

2-2 پیشینه پژوهش. 70

1-2-2 پژوهش های داخل کشور. 70

2-2-2 پژوهش های خارج کشور. 72

فصل سوم : فرایند پژوهش. 75

1-3 روش پژوهش و گرد آوری اطلاعات 76

2-3 جامعه آماری 76

3-3 نمونه و روش نمونه گیری. 76

4-3 ابزار پژوهش .77

1-4-3 پرسشنامه عملکرد شغلی 77

2-4-3 پرسشنامه مهارتهای ارتباطی. 78

3-4-3 پرسشنامه هوش هیجانی. 79

5-3 روش های تجزیه و تحلیل داده ها. .80

فصل چهارم : یافته های پژوهشی .81

1-4 یافته های توصیفی .82

1-1-4 متغیرهای جمعیت شناختی. 82

2-1-4 متغیرهای مورد مطالعه. .83

2-4 یافته های استنباطی. .84

1-2-4 فرضیه اصلی 84

2-2-4 فرضیه جزیی1 . .84

3-2-4 فرضیه جزیی 2 .85

4-2-4 فرضیه جزیی 3 . 85

5-2-4 فرضیه جزیی 4 86

6-2-4 فرضیه جزیی 5 . 87

فصل پنچم : بحث و نتیجه گیری. .89

1-5 بحث و نتیجه گیری. .90

2-5 پیشنهادات 95

1-2-5 پیشنهادهای پژوهشی. 95

2-2-5 پیشنهادات کاربردی. 95

3-5 محدودیتهای پژوهش. 96

منابع 97

فهرست جداول

1-4 میانگین وانحراف معیار متغیرهای تحقیق. 83

2-4 میانگین و انحراف معیار ابعاد هوش هیجانی 83

3-4 میانگین و انحراف معیار ابعاد مهارتهای ارتباطی 83

4-4 ماتریس همبستگی متغیرهای مورد مطالعه 84

5-4 ماتریس همبستگی ابعاد  هوش هیجانی  و عملکرد شغلی 84

6-4 ماتریس همبستگی  ابعاد مهارتهای ارتباطی و عملکرد شغلی 85

7-4 نتایج تحلیل رگرسیون   عملکرد شغلی  از روی  هوش هیجانی ومهارتهای ارتباطی به شیوه  همزمان 86

8-4 نتایج تحلیل رگرسیون  عملکرد شغلی از روی  ابعاد هوش هیجانی گام اول   86

جدول 9-4- نتایج تحلیل رگرسیون  عملکرد شغلی  از روی  ابعاد مهارتهای ارتباطی به شیوه  همزمان 87

  1-1 مقدمه

سازمان های امروزی به راحتی کالا ها  و مواد اولیه مورد نیاز خود را از سایر سازمان ها و کشورهای دیگر تامین می کنند و تنها منبعی که به سهولت در شکل ایده آل آن قابل مبادله نیست نیروی انسانی است به طوری که میتوان گفت مهمترین سرمایه رقابتی یک کشور نیروی انسانی کارآمد وبا استاندارد است)  عباسی ، 1392  ) .

یکی از مواردی که در مورد نیروی انسانی هر سازمان با اهمیت بوده و مدیران سعی در ارزیابی و بهبود آن دارند عملکرد شغلی افراد است . لذا در سالهای اخیر نسبت به بررسی عوامل تاثیر گذار بر این متغیر مهم ، تحقیقات مهمی صورت گرفته است .

عملکرد فرد در یک سازمان به نوع شخصیت او و نقش سازمانی که به عهده دارد و نیز به موفقیت و شرایط سازمانی بستگی دارد . این شرایط به عنوان محیط‚ فرهنگ ‚احساس ‚ مهارت های ارتباطی ‚ توانمند سازی ‚ عملکرد شغلی مورد مطالعه وتوجه قرار گرفته است . این سازه ها به کیفیت درونی سازمانی ( همان طور که از حاصل ادراکات کارکنان از جنبه های عینی ومحسوس سازمان است ) در پشتکار وتعهد و وجدان کاری فرد تاثیر مثبت

ادامه خواندن