پایان نامه روانشناسی مقطع کارشناسی ارشد

رشته تربیتی

پیش بینی تعلل­ورزی تحصیلی دانش آموزان بر اساس مولفه­های ارزش تکلیف

استاد راهنما :

دکتر اسکندر فتحی آذر

استاد مشاور:

دکتر رحیم بدری

پژوهشگر:

دل آرام محمدی

مرداد 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیدههدف پژوهش حاضر بررسی رابطه­ ارزش تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی بود. در راستای هدف فوق، از جامعه­ی آماری دانش­ آموزان پایه­ی دهم شهر تبریز، با بهره گرفتن از روش خوشه­ای چند مرحله­ای، نمونه­ای متشکل از 300 دانش­آموز دبیرستانی (150 پسر و 150 دختر) انتخاب گردید. که مقیاس تعلل­ورزی تاکمن و مقیاس محقق ساخته ارزش تکلیف را تکمیل کردند. برای تحلیل داده­ ها از همبستگی گشتاوری پیرسون، تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به روش همزمان و تحلیل واریانس یک­سویه و آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون بین متغیرها نشان داد که بین ارزش کاربردی، علاقه و ارزش اهمیت یک تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی رابطه­ منفی معنادار، و هزینه­ مربوط به تکلیف با تعلل­ورزی رابطه­ مثبت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که متغیرهای هزینه و علاقه پیش ­بینی کننده­های معنادار تعلل­ورزی تحصیلی می­باشند. از این یافته­ها می­توان برای راهنمایی دانش­ آموزان در زمینه­ آموزش  و خدمات مشاوره­ای استفاده کرد.

                                   

                                    فهرست مطالب

عناوین                                                                                      صفحه

چکیدهأ

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1مقدمه2

1-2 شرح و بیان مسئله­ پژوهش.3

1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش6

1-4 هدف کلی پژوهش.8

1-5 اهداف جزئی پژوهش.8

1-6 فرضیه ­های پژوهش.8

1-6-1 سوال پژوهش.9

1-7 انواع متغیرها9

1-8 تعاریف مفهومی و عملیاتی.9

1-8-1 تعلل­ورزی9

2-8-2 ارزش تکلیف.9

فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی پژوهشی

2-1 پیشینه­ی نظری.11

2-1-1 تعریف تعلل­ورزی11

2-1-1-1 انواع تعلل­ورزی12

2-1-1-2 انواع افراد تعلل­ورز13

2-1-1-3 حوزه­های اصلی تعلل­ورزی15

2-1-1-4 علل تعلل­ورزی16

2-1-1-5 فاکتورهای موثر در پاسخ فرد به تعلل­ورزی.22

2-1-1-6 پیامدهای تعلل­ورزی23

2-1-1-7 تفاوت تعلل­ورزی با تنبلی24

2-1-1-8 علایم و نشانه­ های تعلل­ورزی25

2-1-1-9 راهکارهایی برای مقابله با تعلل­ورزی25

2-1-1-9-1 مبارزه25

2-1-1-10 تعلل­ورزی راهی برای مقابله25

2-1-1-11 نظریه­ های تعلل­ورزی.26

2-1-1-12 شیوع تعلل­ورزی27

2-1-2 تعریف ارزش تکلیف28

2-1-2-1 چگونگی شکل­ گیری نظریه­ های انتظار-ارزش.28

2-1-2-1-1 شکل­ گیری سازه­ی انتظار.29

2-1-2-1-2 شکل­ گیری سازه­ی ارزش29

2-1-2-1-3 شکل­ گیری سازه­ی سطح انتظار30

2-1-2-2 نظریه­ انتظار-ارزش اتکینسون30

2-1-2-2-1 برایند گرایش در مدل اتکینسون.31

2-1-2-2-2 مدل ه­ی چهار قطبی در نظری اتکینسون.33

2-1-2-3 نظریه­ انتظار-ارزش اکلز و ویگفیلد34

2-1-2-3-1 مؤلفه­های نظریه­ اکلزو ویگفیلد.34

2-1-2-3-1-1 انتظار و ارزش34

2-1-2-3-1-2 خودطرحواره­ها، اهداف، حافطه­ی هیجانی، و دشواری فرد از تکلیف35

2-1-2-3-1-3 ادراک فردی از محیط اجتماعی و تفاسیر فرد برای رخدادهای گذشته.36

2-1-2-3-1-4 زمینه­ فرهنگی، رفتارهای اجتماعی کننده و رخدادهای گذشته36

2-1-2-4 مولفه­های ارزش تکلیف36

2-1-2-4-1 ارزش اهمیت36

2-1-2-4-2 علاقه درونی.37

2-1-2-4-3 ارزش کاربردی.37

2-1-2-4-4 هزینه­ها37

2-1-2-5 تاثیر رشد بر سازه­ی ارزش38

2-1-2-5-1 تغییرات شناختی.38

2-1-2-5-2 تغییرات محیطی.39

2-1-3 پیشینه­ی تجربی پژوهش.39

2-1-4 جمع­بندی نهایی.48

فصل سوم: روش انجام پژوهش

3-1 مقدمه.51

3-2 روش پژوهش51

3-3 جامعه­ی آماری51

3-4 حجم نمونه و روش نمونه­گیری51

3-5 ابزار جمع­آوری اطلاعات52

3-5-1 مقیاس تعلل­ورزی تاکمن52

3-5-2 مقیاس ارزش تکلیف.52

3-6 روش اجرای پژوهش.53

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده­ها53

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

4-1 مقدمه.55

4-2 یافته­ های توصیفی55

4-3 یافته­ های استنباطی.58

4-4 پیش فرض های همبستگی پیرسون58

4-5 پیش فرض های رگرسیون خطی چند گانه62

4-6 یافته­ های جانبی65

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

5-1 مقدمه.69

5-2 تبیین یافته­ها69

5-3 محدودیت­های پژوهش78

ادامه خواندن

 پایان نامه رشته علوم تربیتی

دانشگاه آزاد اسلامی

عنوان

– بررسی برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) در دبیرستان‌های دخترانه استان ایلام

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

پژوهش حاضر با عنوان برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی ( تغذیه، دوران قاعدگی) در دبیرستانهای دخترانه استان ایلام انجام گردیده است. در این پژوهش از روش تحقیق زمینه یابی و نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است، سپس پرسشنامه 46 گویه ای محقق ساخته با طیف 2 تا 6 گزینه ای بر روی آزمودنی ها اجرا شد. به منظور تحلیل داده های به دست آمده از آمار توصیفی (توزیع فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد) و از آماراستنباطی( t تک گروهی، خی دو و کروسکال – والیس ) استفاده گردید. نتایج آزمون t نشان داد که میزان آگاهی دانش آموزان در حوزه بهداشت تغذیه نامطلوب و در بهداشت دوران قاعدگی مطلوب است، همچنین نتایج این آزمون در حوزه نگرش نشان داد که نگرش آزمودنیها در حوزه بهداشت تغذیه نسبتاً مطلوب و در حوزه بهداشت دوران قاعدگی نامطلوب است، نتایج آزمون t در حوزه عملکرد نشان داد که عملکرد دانش آموزان در حوزه بهداشت تغذیه نامطلوب و در حوزه بهداشت دوران قاعدگی نسبتاً مطلوب است.

نتایج بدست آمده از آزمون کروسکال- والیس نشان داد که در بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی در حوزه های دانش، نگرش و عملکرد به تفکیک رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد. در بهداشت تغذیه نیز تفاوتی به تفکیک پایه تحصیلی وجود ندارد. در زمینه بهداشت دوران قاعدگی در حوزه دانش تفاوتی مشاهده نشد اما در دو حوزه نگرش و عملکرد به تفکیک پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

واژگان کلیدی: برنامه درسی یاد گرفته شده- بهداشت فردی – تغذیه – قاعدگی

فهرست مطالبعنوان                                                                                                                                           صفحه                                                                                                                                                                                         چکیده فصل1: کلیات پژوهش 1-1- مقدمه2 1-2- بیان مسئله.4 1-3- ضرورت پژوهش9 1-4- اهداف پژوهش14 1-5- سؤالات پژوهش15 1-6- تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و اصطلاحات16   فصل 2: ادبیات و پیشینه پژوهش 2-1- مقدمه.18 2-2- برنامه درسی 2-2-1- مفهوم و ماهیت برنامه درسی.19 2-2-2- سطوح برنامه درسی24 2-3- ویژگیها و خصوصیات دانش آموزان دوره متوسطه.33 2-4- اهداف آموزش و پرورش متوسطه35 2-5- طبقه بندی هدفهای آموزشی37 2-6- یادگیری 2-6-1- تعریف یادگیری44 2-7-  نگاهی تاریخی به سلامت و بیماری47 2-8- تعریف بهداشت.49 2-9- طیف سلامت- بیماری50 2-10- اهمیت برنامه ریزی در بهداشت52 2-11- ضرورت و اهمیت آموزش بهداشت در جامعه و مدرسه55 2-12- عوامل تعیین کننده رفتارهای بهداشتی58 2-13- عوامل مؤثر در آموزش بهداشت.62 2-14- تغذیه 2-14-1- اهمیت تغذیه در بهداشت و سلامتی64 2-14-2- نیازهای تغذیه ای نوجوانان68 2-14-3- ویژگی های رفتارهای غذایی نوجوانان.71 2-14-4- عوامل مؤثر در ایجاد عادات غذایی.72 2-14-5- اختلال های خوردن نوجوانان74 2-14-6- عوارض شایع تغذیه در کودکان و نوجوانان .76 2-14-7- اهمیت تغذیه در تعلیم و تربیت و یادگیری.77 2-15- بررسی مسائل مربوط به قاعدگی و بهداشت این دوران 2-15-1- تعریف قاعدگی80 2-15-2- توضیحات در زمینه قاعدگی80 2-15-3- فرهنگ جامعه و بهداشت دوران قاعدگی81 2-15-4- عوامل مؤثر بر تشدید مشکلات دختران در دوران قاعدگی .83 2-15-5- مراقبتهای بهداشتی دوران قاعدگی 84 2-16- پیشینه پژوهشهای انجام شده 2-16-1- پژوهشهای مربوط به داخل کشور.87 2-16-2- پژوهشهای مربوط به خارج کشور.93 2-17- جمع بندی.96 فصل 3: روش پژوهش 3-1- مقدمه.98 3-2- روش انجام پژوهش.99 3-3- جامعه آماری پژوهش99 3-4- نمونه و روش نمونه گیری.100 3-5- روش و ابزار جمع آوری اطلاعات پژوهش.101 3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.103   فصل 4: یافته های پژوهش 4-1- مقدمه.106 4-2- شاخص های توصیفی.107 4-3- شاخص های استنباطی109  فصل 5: بحث و نتیجه گیری 5-1- مقدمه140 5-2- نتیجه گیری.141 5-3- بحث.146 5-4- پیشنهادها 5-4-1- پیشنهادهای اجرایی.153 5-4-2-  پیشنهادهای پژوهشی.153 5-5- محدودیت ها154 منابع منابع فارسی منابع لاتین پیوست پرسشنامه چکیده لاتین

– مقدمه

در دنیای امروز داشتن مسأله جزئی از زندگی فردی و اجتماعی انسانها محسوب می شود (پروند، 1385: 48). و جهان سرشار از مسائلی است که نیازمند راه حلهای جدید است (جویس، کالهون و هاپکینز[1]، ترجمه مهر محمدی و عابدی، 1385: 118). و انسان از بدو تولد تا آخرین لحظات حیات با مسائل مختلفی مواجه می شود. بعضی از این مسائل را فرد خود بوجود می آورد و معمولاً خود نیز قادر به حل و فصل بعضی از آنهاست و بعضی از مسائل دیگر را جامعه و زندگی اجتماعی برای او بوجود می آورد که فرد به تنهائی قادر به حل و فصل آنها نیست. پیشرفت و تحولات صنعت و تکنولوژی همراه با دست آوردهای رفاهی اش

ادامه خواندن

برای دریافت درجه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی

عنوان:

« بررسی وضعیت یادگیری سازمانی و ارائه راه های بهبود آن در دبیرستانهای شهرتهران در سال تحصیلی 92-93 »

استاد مشاور:

دکتر سید محمد میرکمالی

تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب                                                                                         صفحه

فصل اول؛ کلیات پژوهش

چکیده 1

1-1- مقدمه 3

1-2- بیان مسئله 4

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

1-4- اهداف و سوالات تحقیق 7

1-4-1- اهداف تحقیق. 7

1-4-2- سوالات پژوهش. 8

1-5- تعاریف مفهومی متغیرهای مورد پژوهش 8

1-6- تعاریف عملیاتی متغیرهای مورد پژوهش 10

1-7- محدودیت های تحقیق 11

فصل دوم؛ مبانی نظری و پیشینه پژوهش

بخش اول؛ یادگیری سازمانی 13

2-1- یادگیری؛ تعاریف و مفاهیم 13

2-2- اهمیت و ضرورت یادگیری 14

2-3- سطوح یادگیری در سازمان 15

2-3-1- یادگیری فردی. 15

2-3-2- یادگیری تیمی. 15

2-3-3- یادگیری فرابخشی. 16

2-3-4- یادگیری سازمانی. 16

2-4- مفاهیم و تعریف یادگیری سازمانی: 17

2-5- تاریخچه مفهوم یادگیری سازمانی 20

2-6- اهمیت یادگیری در سازمانها 121

2-7- مزایای یادگیری سازمانی 23

2-7-1 بهبود عملکرد. 23

2-7-2- بهبود خلاقیت و نو آوری در سازمان. 24

2-7-3- حفظ مزیت رقابتی. 24

2-7-4- توسعه سازمان. 25

2-7-5- توسعه مدیریت دانش. 25

2-8- مؤلفه های یادگیری سازمانی 25

2-8-1- چشم انداز مشترک. 26

2-8-2- فرهنگ سازمانی. 26

2-8-3- ساختار سازمانی. 27

2-8-4- یادگیری تیمی یا گروهی. 27

2-8-5- تفکر سیستمی . 27

2-8-6- توسعه شایستگی کارکنان. 28

2-8-7- استراتژی. 28

2-8-8- اشتراک دانش. 29

2-8-9- رهبری مشارکتی. 29

2-9- انواع یادگیری سازمانی 30

2-9-1- یادگیری انطباقی. 31

2-9-2- یادگیری پیشگیرانه (آینده نگر). 32

2-9-3- یادگیری عملی. 32

2-9-4- یادگیری تحلیلی. 32

2-9-5- یادگیری ترکیبی. 32

2-9-6- یادگیری ساختاری. 33

2-9-7- یادگیری نهادی. 33

2-9-8- یادگیری تک حلقه ای. 33

2-9-9- یادگیری دو حلقه ای. 34

2-9-10- یادگیری سه حلقه ای. 35

2-9-11- یادگیری ارثی. 35

2-9-12- یادگیری تجربی. 35

2-9-13- یادگیری نیابتی. 36

2-10- ویژگیهای یادگیری در سازمان ها 36

2-11- مدل های یادگیری در سازمانی 37

2-11-1-مدل یادگیری سازمانی دنتون. . 38

2-11-2-مدل یادگیری سازمانی مارکوات . 39

2-11-3-مدل یادگیری سازمانی توماس. . 39

2-11-4-مدل یادگیری سازمانی کراینتر و همکاران.. 41

2-12- موانع فراروی توسعه یادگیری در سازمان ها 41

2-12-1- عدم تمایل به یادگیری. 42

2-12-2- مقاومت در برابر تغییر. 43

2-12-3- موانع ساختاری. 43

2-12-4- موانع فرهنگی. 43

2-12-5- عدم تعهد مدیران به یادگیری عمیق. 44

2-12-6- باورهای مدیران. 44

2-12-7- سیاسی بودن محیط درونی سازمان. 44

2-12-8- عدم وجود استراتژی روشن. 44

2-12-9- فقدان اعتماد در سازمان. 45

2-12-10- عملکرد مداری و فقدان زمان یادگیری. 45

2-12-11- داشتن تفکر غیر سیستمی و جزئی نگر. 45

2-12-12- کاهش انگیزه های یادگیری. 46

2-12-13- محیط انحصاری و غیر رقابتی. 46

2-13- عوامل مؤثر بر توسعه یادگیری در سازمان ها 46

2-13-1- اعتماد سازمانی. 48

2-13-2- رهبری تحولی. 49

2-13-3- رهبری معنوی. 49

2-13-4- سرمایه اجتماعی. 50

2-13-5- هوش سازمانی. 51

2-13-6- فرهنگ سازمانی. 51

2-13-7- ساختار سازمانی. 52

2-13-8- توانایی‏های فردی (کارکنان یادگیرنده و خلّاق). 52

2-13-9- سرمایه فکری. 52

2-13-10- هوش هیجانی. 53

2-13-11- مدیریت کیفیت فراگیر. 53

2-14- سازمان های یادگیرنده 54

2-14-1- مفاهیم وتعاریف سازمان یادگیرنده.. 54

2-14-2- ویژگی های سازمان یادگیرنده. 56

2-14-3- تفاوت یادگیری سازمانی و سازمان یادکیرنده.. 57

2-15- مدیریت دانش 61

2-16- دانش سازمانی 61

2-17- فرایند یادگیری سازمانی از دیدگاه صاحب نظران

ادامه خواندن

استاد مشاور:

دکترغلامرضا فدایی

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد علم اطلاعات و دانش شناسی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 چکیده 

هدف پژوهش : بررسی وارزیابی وضعیت موجودکتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزواربراساس استانداردهای اهداف و وظایف، سازمان و مدیریت، نیروی انسانی، مجموعه، سازماندهی منابع، خدمات، ساختمان و تجهیزات و بودجه کتابخانه های دانشگاهی ایران و مقایسه این شاخص های استاندارد، با جامعه پژوهش می باشد.

روش پژوهش: این پژوهش به صورت پیمایشی و از نوع ارزیابی می باشد و برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه استفاده شده است. داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار 18.spss تجزیه و تحلیل شده و نتایج حاصله هم، با معیارهای استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران مورد مقایسه قرار گرفته است

یافته ها: کل مجموعه موجود کتابخانه ها شامل موادچاپی و معادل های جلدی میکروفرمی ، مواد دیداری و شنیداری زیر استاندارد می باشد.بطوریکه تفاضل مجموعه موجود و استاندارد 465/692 جلد می باشد.از نظر فضای کتابخانه ها 40 درصد، از نظر بودجه 22 درصد استاندارد کتابخانه های دانشگاهی رعایت شده است.از نظر نیروی انسانی فقط 7 درصد رعایت شده که علت آن جذب زیاد دانشجو و ثابت نگه داشتن نیروی انسانی می باشد. تفاضل نیروی انسانی موجود و مورد نیاز در کتابخانه های مورد مطالعه 45 نفر می باشد که با کمترین نیروی انسانی مورد نیاز اداره می شوند بطوریکه کتابخانه دانشکده بقیه الله فقط با یک نفر اداره می شود.در زمینه بودجه 22 درصد کتابخانه ها بودجه تخصیص یافته را، متناسب با اهداف می دانند و 78 درصد کتابخانه ها با کمبود بودجه مواجه هستند. تنها 11 درصد کتابخانه ها ، دارای کمیته مشورتی انتخاب مواد بوده اند.اما از نظر کیفی در شاخص های اهداف و وظایف، سازمان و مدیریت، سازماندهی منابع و خدمات تا حدودی به استانداردها نزدیک هستند.

نتیجه گیری: نتایج ویافته های یژوهش حاضر، فرضیه پژوهش را که ” کتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزوار با استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران مطابقت ندارد” را تایید می کند. که برای بهره وری مناسب، لزوم ایجاد خط مشی مدوّن و مصوب مجموعه گستر، تخصیص بودجۀ کافی، معیّن و متناسب با نیاز کتابخانه جهت تامین منابع اطلاعاتی، وتشکیل کمیتۀ کتابخانه ها جهت رفع مشکلات کتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزوار بسیار ضروری است.

کلید واژه ها: استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی. کتابخانه های دانشگاهی سبزوار. کتابخانه های دانشگاهی.

فهرست مطالب

 فصل اول: کلیات9

مقدمه10

1-1 بیان مسئله     12

1-2 تعریف عملیاتی اجزای پژوهش13

1-3 پرسش های اساسی.14

1-4 هدف پژوهش 15

1-5 فایده پژوهش15

1-6 فرضیه پژوهش15

1-7 معرفی متغیرهای پژوهش15

1-8 روش پژوهش.16

1-9 جامعه پژوهش.16

1-10 نمونه گیری پژوهش16

1-11 ابزار گردآوری پژوهش.16

فصل دوم: مبانی نظری.18

2-1 مقدمه19

2-2 دانشگاه، مرکز اصلی پژوهش20

2-3 کتابخانه دانشگاهی اساسی ترین نهاد آموزشی22

2-4 کارکرد و اهداف کتابخانه دانشگاهی23

2-4-1 مجموعه23

2-4-2 دسترسی به منابع.23

2-4-3 کاربرد درون سازمانی24

2-4-4 آموزش استفاده کنندگان.24

2-4-5 ذخیره و نگهداری.24

2-5 نقش آموزشی کتابخانه دانشگاهی24

2-6 کتابخانه های دانشگاهی نوین26

2-7 کتابخانه های دانشگاهی در آینده28

2-8 کتابخانه های دانشگاهی نوین28

2-9 اهمیت استاندارد29

2-9-1 نقش استانداردها در کتابداری و اطلاع رسانی.30

2-9-2 استانداردهای رایج در کتابداری و اطلاع رسانی31

2-10 انجمن کتابخانه های دانشگاهی و مرجع.37

2-11 سازمان اسناد و کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران40

2-11-1 اهداف و وظایف کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران.40

2-11-1-1 استانداردها41

2-12 استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران.43

2-12-1 تاریخچه.43

2-12-2 شیوه کار.45

2-12-3 هدف و پوشش46

2-13 پیشینه پژوهش در ایران47

2-14 پیشینه پژوهش در خارج از کشور53

2-15 جمع بندی پیشینه پژوهش57

فصل سوم: روش شناسی پژوهش58

مقدمه59

3-1 روش پژوهش.59

3-2 جامعه پزوهش59

3-3 نمونه گیری پژوهش.60

3-4 ابزار گردآوری پژوهش.60

3-5 روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها.61

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها.62

مقدمه63

4-1 یافته های پژوهش63

4-1-1 وضعیت کمّی مجموعه کتابخانه های دانشگاهی سبزوار66

4-1-2 بررسی کمّی عناوین نشریات کتابخانه های دانشگاهی سبزوار68

4-1-3 بررسی کمّی مجموعه دیداری-شنیداری کتابخانه های دانشگاهی سبزوار.69

4-1-4 مجموعه مورد نیاز جامعه پژوهش بر اساس فرمول استاندارد70

4-1-5 مقایسه مجموعه مورد نیاز جامعه پژوهش براساس فرمول استاندارد کتابخانه های دانشگاهی ایران73

4-1-6 بررسی وضعیّت فضای مطالعه جامعه پژوهش.74

4-1-7 بررسی وضعیّت نیروی انسانی جامعه پژوهش.75

4-1-8 بررسی وضعیّت بودجه جامعه پژوهش76

4-2 تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش92

4-3 پاسخ به پرسش های پژوهش.101

  فصل پنجم: نتایج پژوهش111

5-1 خلاصه پژوهش110

5-2 بحث و نتیجه گیری.110

5-3 آزمون رتبه ـ علامتدار ویلکاکسون112

5-4 تفسیر و بحث موارد معنی دار آزمون .113

5-5 محدویت های پژوهش115

5-6 پیشنهادهای کاربردی115

5-7 پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده116

منابع و مآخذ.117

الف) فارسی117

الف) غیرفارسی120

ادامه خواندن

ریزی درسی

عنوان پایان نامه:

بررسی نگرش معلمان و والدین نسبت به ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم ابتدایی در شهرستان قدس- تهران در سال تحصیلی 92-91

استاد مشاور:

دکتر اکبر رهنما

تابستان92

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

 هدف از پژوهش حاضر، بررسی نگرش معلمان و والدین نسبت به ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم ابتدایی در شهرستان قدس- تهران در سال تحصیلی 92-91می باشد.جامعه پژوهش، کلیه معلمان پایه چهارم ابتدایی که تعداد آنها 108 نفر می باشد. ویکی از والدین دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی شهرستان قدس استان تهران در سال تحصیلی 92-91که تعداد آنها 350 نفر می باشد. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است بدین ترتیب از بین 60 مدارس 20 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شدند و نهایتا نمونه هایی انتخاب شد. و ابزار مورد استفاده برای گرد آوری داده ها پرسشنامه استاندارد بوده است. داده ها به کمک شاخص های توصیفی چون؛ توزیع فراوانی و درصد مربوط به گویه ها، میانگین، انحراف استاندارد و خطای انحراف استاندارد و انواع جداول و نمودار ها و تحلیل‌های آمار استنباطی (آزمون تی تک نمونه‌ای) ودیگر آزمون های مرتبط تحلیل شده است. یافته ها نشان داد؛ از نظر معلمان و والدین ارزشیابی توصیفی باعث بهبود یادگیری دانش آموزان می شود.همچنین درمورد میزان تأثیر ارزشیابی توصیفی در بهبود رفتار دانش‌آموزان، سلامت روحی و روانی دانش‌آموزان و تعامل اولیاء دانش آموزان با مسئولین مدرسه، معلمان و والدین نظرمساعدی دارند. و از نظر معلمان ارزشیابی توصیفی دشواری کار معلّم را افزایش می‌دهد و این کار مناسب کلاسهای پرجمعیت نیست. و میانگین درصد پاسخگویی به مولفه های نقاط ضعف ارزشیابی توصیفی ازدید معلمان، ( تعداد دانش آموزان در کلاس درس زیاد است با میانگین بالا: 28/4 )و نقاط قوت طرح از نظر معلمان( باعث از بین رفتن ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان می‌شودبا میانگین بالا:49/3) و هم چنین درصد پاسخگویی به مولفه های نقاط ضعف ارزشیابی توصیفی ازدید والدین ( باعث بی توجهی دانش آموز به کتاب و درس در خانه می‌شودبا میانگین بالا: 77/3)و نقاط قوت ارزشیابی توصیفی از نظر والدین(با شرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است با میانگین بالا: 66/3 )بوده است.                                      

  واژگان کلیدی: نگرش، ارزشیابی توصیفی، معلمان، والدین

  1-1بیان مسأله:

در دنیای شتابان امروز با گسترش دامنه ی اطلاعات و هم چنین متنوع در محتوای آموزشی لزوم بهره برداری از روش ها و ابزارهای نوین برای ارزشیابی  آن چه که به عنوان مواد درسی به دانش آموزان ارائه می شود بیش از پیش احساس می شود (حسنی، 1387: 14). الگوی ارزشیابی کیفی – توصیفی به عنوان نسخه کامل تر ارزشیابی مستمر، درصدد آن است تا شیوه متفاوت خود را در بدنه نظام آموزشی مستقر نمایدرویکرد جدید در ارزشیابی تحصیلی در کشور ما با نام ارزشیابی کیفی –  توصیفی، با تقاضای زیادی از بدنه آموزش و پرورش روبرو گشته است. این واقعیت آشکار می سازد که سیاست اشاعه و استقرار رویکرد جدید ارزشیابی امر مهمی است که مسئولان و سیاستمداران آموزشی باید به دقت به آن توجه کنند(حسنی و کاظمی، 1382).

آمار نگران کننده مردودین مقطع ابتدایی نظام آموزش و پرورش ایران میان سال های 1381-1376 به ویژه در مناطق محروم و روستایی و هم چنین آمار ترک تحصیل دانش آموزان در تحقیقات و سنجش صلاحیت پایه سال 1379 حکایت از وجود نارسایی در نظام آموزش وتحقق نیافتن اهداف آموزشی در این مقطع داشت. نظری نژاد (1380) بیان می کندکه یک پنجم دانش آموزان کلاس اول ابتدایی در سال 80 مردود می شوند و بیش از یک سوم دانش آموزان دوره ابتدایی قبل از تحصیلات این دوره را ترک می کنند. نتایج تحقیقات نشان دهنده آن است که تکرار پایه در مقطع ابتدایی سال 81-80 در حدود183/270 نفر و میزان ترک تحصیل در حدود 315/57 نفر بوده است. (حسنی، 1382).

در این دوران کودکانی که در سنین رشد و شکوفایی قرار داشتند، از چنان ضعفی در ارائه دانش خود بر خوردارند،که در حدود یک پنجم آنها مردود می شدند(شاهزمانی، 1380). پی بردن به میزان عمق یادگیری تنها از طریق سیستم ارزشیابی میسر است تا به عنوان چشم و گوش نظام آموزشی عمل کند و نقاط قوت و ضعف دروندادها، فرایندهای یاددهی-یادگیری، بروندادها و پیامد ها را پیدا نماید(بازرگان، 1382 ).ارزشیابی باید جزئی از فرایند یاددهی –یادگیری محسوب شود، زیرا هدف آن بهبود بخشیدن و اصلاح کردن آموزش است نه صرفا تعیین موفقیت در پیشرفت تحصیلی. ارزشیابی اگر در مسیرفرایند آموزشی انجام گیرد، تعیین می کند که چه چیزی، به چه کسی، در چه زمانی، به چه منظوری، و چگونه باید آموزش داده شود تا رفتارهای مطلوب و منطبق با اهداف فرا گرفته شوند چنانچه اگر ارزشیابی درست و صحیح انجام نشود خسارت زیادی در پی خواهد داشت  (ر ستگار، 1384).

برخی از آثار ارزشیابی نادرست عبارتند از: 1- کاهش علاقه به یادگیری در دانش آموزان 2- افزایش نرخ مردودی و تکرار پایه 3- اختلال در رشد عاطفی دانش آموزان 4- از میان رفتن خلاقیت 5- افزایش رقابت های ناسالم 6- ایجاد شرمندگی و سر خوردگی 7- نادیده گرفتن تفاوت های فردی و غیره .جبران ناپذیر خواهد بود. بنابر این اگر ارزشیابی درست انجام نشود، نمی توانیم موفقیت را از شکست متمایز کنیم. نمی توانیم به موفقیت پاداش دهیم. اگر به موفقیت پاداش ندهیم، نمی توانیم از آن پند بگیریم. و اگر شکست را تمیز ندهیم، نمی توانیم آن را اصلاح کنیم(بازرگان، 1382ص:28). ارزشیابی زمانی بیشترین تأثیر را می گذارد که منعکس کننده یادگیری همه جانبه و تعامل و عملکرد آشکار فراگیران و آنچه آنها با دانش خود انجام می دهند باشد، لذا نمی توان ارزشیابی را نقطه پایان کاردانست.

اگر نظام ارزشیابی درست  اجرا می شد، بازده یا نتایج فرایند آموزشی را می توانست به موقع پیش بینی کندو در مسیر اصلاح آنها گام بردارد و اطلاعات مفید را برای تصمیم گیری در اختیار مسئولان و طراحان و مجریان آموزشی قرار دهد(تایلر ، 1987).این ضعف ناشی از بسنده کردن به ارزشیابی پایانی  و نادیده انگاشتن نقش بسیار مهم ارزشیابی تکوینی است(خورشیدی، 1382). ارزشیابی توصیفی ا لگوی جدیدی است که تلاش می کند زمینه ای فراهم سازد تا دانش آموزان در کلاس با شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر مطالب درسی را یاد بگیرند. بنابراین به جای توجه افراطی به آزمونهای پایانی و نمره، روند یاددهی –یادگیری را در طول سال تحصیلی مورد توجه قرار می دهد و در راستای این توجه رشد عاطفی و اجتماعی و حتی جسمانی دانش آموزان را نیز در بر می گیرد(محقق معین،1382).

با توجه به این که ارزشیابی توصیفی جدیداً وارد نظام آموزشی کشور شده است بنابراین با توجه به اهمیّت موضوع  این پژوهش برای اولین بار در مقطع چهارم ابتدایی ودر شهرستان قدس تهران اجرا می گردد، می تواند نتایج آن به سایر نقاط هم قابل استفاده باشد. برخی تحقیقات نزدیک به موضوع پژوهش شامل؛

ادامه خواندن