بررسی میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه از دیدگاه دبیران تربیت بدنی شهرکرمان در سال تحصیلی 93-92

استادمشاور:

دکتر مهرانگیز علی نژاد

دی ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

تحقیق حاضر به بررسی میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در سه حیطه دانش، نگرش و مهارت در مدارس متوسطه شهرکرمان پرداخته است. هدف این تحقیق ببرسی میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در سه حیطه دانش، نگرش و مهارت در وضعیت موجود و مقایسه آن با وضعیت مطلوب است.این تحقیق توصیفی بوده و به شکل میدانی اجرا شده است. جامعه آماری این تحقیق را معلمان تربیت بدنی شهرکرمان تشکیل داده بودند، که به دلیل کم بودن جامعه آماری از روش نمونه گیری تمام شماری استفاده شد. برای جمع آوری داده ها از ابزار پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده که برابر با 93/0صدم برآوردشده است. برای تعیین روائی، پرسشنامه و چک لیست مربوطه به رویت استاد راهنما، مشاور و ده تن از صاحب‌نظران رسیده و روائی صوری و محتوایی آنها تأیید گردید. تجزیه و تحلیل داه ها از طریق آمار و آمار استنباطی که شامل آزمونهای تی تک نمونه ای، تیجفتی، تی مستقل ، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون فریدمن و آزمون کلمگروف اسمیرنف بوده است. براین‌اساس نتایج حاصل از این تحقیق نشان داده است که: 1- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانشی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری و جود دارد. 2- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرشی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری و جود دارد. 3- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری وجود دارد.

واژه‌گان کلیدی: برنامه‌درسی، تربیت بدنی، دوره متوسطه، سطح‌دانش، سطح‌نگرش، سطح‌مهارت

فهرست مطالب:

چکیده 6

فصل اول(کلیات پژوهش) 7

مقدمه 2

1-1- بیان مساله 4

1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 7

1-3- اهداف تحقیق 8

1-4-سوال‌های تحقیق: 9

1-6-تعاریف مفاهیم 9

ب) تعاریف عملیاتی 10

فصل دوم(مبانی نظری و پیشینه پژوهش) 12

مقدمه 13

2-1-تاریخ و تربیت بدنی 13

2-1-1-تاریخ تربیت بدنی در ایران باستان.14

2-1-2-برنامه های آموزش تربیت بدنی در ایران باستان.14

2-2- اهمیت تربیت بدنی و ورزش در اسلام 15

2-3-1-اهداف برنامه درسی تربیت بدنی.18

2-3- تعریف تربیت بدنی و ورزش 17

2-4- طبقه بندی اهداف آموزشی 21

2-4-1-هدفهای آموزشی حوزه شناختی22

2-4-2-هدفهای آموزشی حوزه عاطفی.22

2-4-3-هدفهای آموزشی حوزه روانی-حرکتی.23

2-5- مبانی برنامه درسی 24

2-5-1- مبانی فلسفی وتربیت بدنی 24

2-5-1-1-ایده آلیسم24

2-5-1-2-رئالیسم .25

2-5-1-3-ناتورالیسم26

2-5-1-4-پراگماتیسم27

2-5-1-5-اگزیستانسیالیسم.27

2-5-1-6-اسلام و تربیت بدنی28

2-5-2- مبانی روانشناختی.30

2-5-2-1-یادگیرنده.30

2-5-2-2-یادگیری31

2-5-3- مبانی جامعه شناختی 32

2-5-3-1-نظریه کارکردگرایی.32

2-5-3-2-نظریه تضاد.33

2-6- عناصر برنامه درسی 33

2-6-1-هدف های برنامه درسی34

2-6-2-محتوای برنامه درسی35

2-6-3-اجرای برنامه درسی35

3-6-4-ارزشیابی برنامه درسی.36

2-7- راهبردهای تدریس در برنامه درسی تربیت بدنی 37

2-8- پیشینه تجربی پژوهش 38

2-8-1-تحقیقات انجام شده در ایران.38

2-8-2-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور.45

2-8-3-جمع بندی تحقیقات انجام شده.50

فصل سوم(روش تحقیق) 53

مقدمه 54

3-1- روش تحقیق 54

3-2-  جامعه آماری 55

3-3- نمونه آماری و تعیین حجم نمونه 55

3-4- ابزار گردآوری داده ها و چگونگی تدوین و ساخت آن 55

3-5- روائی و پایایی ابزارها و عملیات مربوط به محاسبه آنها: 55

3-6- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 56

3-7- شیوه گردآوری داده ها 56

فصل چهارم(تجزیه و تحلیل داده ها) 57

تجزیه و تحلیل داده‌ها 57

مقدّمه 58

4-1-توصیف شاخص های دموگرافیک59

4-1-1-وضعیت جنسیت آزمودنی ها59

4-1-2-وضعیت سابقه خدمت.60

4-1-3-وضعیت میزان تحصیلات61

4-1-4-وضعیت سابقه فعالیت ورزشی.62

4-1-5-وضعیت سابقه قهرمانی63

4-1-6-وضعیت نوع استخدام64

4-1-7-وضعیت تاهل.65

4-2: وضعیت متغیرهای تحقیق 65

4-2-1-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در وضعیت موجود.66

4-2-2-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانش.67

4-2-3-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرش.68

4-2-4-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی69

4-2-5-نمره های متغیر هدف های برنامه درسی تربیت بدنی و مولفه های آن.70

4-2-6-بررسی توزیع متغیرهای تحقیق.73

4-3: بررسی فرضیه های تحقیق 74

4-3-1: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه چگونه است.76

4-3-2: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه دانشی چگونه است.77

ادامه خواندن

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته برنامه ریزی درسی

 عنوان:

بررسی میزان توجه برنامه های درسی دوره پیش از دبستان به رشد شخصیت اجتماعی و عاطفی کودکان از دیدگاه مربیان و والدین ناحیه 4 در سال تحصیلی 92-91 

استاد مشاور

جناب آقای دکتر رحیم بدری

تابستان 92

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده: پژوهش حاضر با هدف کلی بررسی میزان توجه برنامه‌های درسی دوره پیش از دبستان به رشد شخصیت کودکان انجام شده است. در کنار موضوع اصلی پژوهش میزان توجه برنامه‌های درسی بر هر یک از ابعاد رشد شخصیت عاطفی، اجتماعی، اخلاقی، معنوی، عقلانی کودکان مورد بررسی قرار گرفت. به همین منظور پژوهشی کمی از نوع پیمایشی در مراکز پیش دبستانی شهر تبریز انجام گردید. تعداد 190 والدین (مادر) و 61 مربی مرکز پیش دبستانی از طریق نمونه‌گیری تصادفی از ناحیه چهار شهر تبریز انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته که از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار بود استفاده گردد. تجزیه و تحلیل داده‌ها از طریق آمار توصیفی و استنباطی صورت پذیرفت. همچنین برای رتبه‌بندی میزان توجه برنامه درسی در انواع رشد عاطفی، اجتماعی، عقلانی، معنوی، اخلاقی از آزمون فریدمن استفاده گردید به‌طوری که میانگین رتبه‌های هر یک از انواع رشد محاسبه شد و بین میانگین رتبه‌های متغییرها اختلاف معنی‌داری وجود داشت و میزان توجه برنامه درسی در انواع رشد به ترتیب از زیاد به کم شامل رشد اجتماعی، رشد عاطفی، رشد اخلاقی، رشد عقلانی، رشد معنوی می‌باشد.

 

فهرست مطالب

عنوان                                                              صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه 2

بیان مسأله 3

اهمیت و ضرورت مساله 6

اهداف پژوهش 8

سؤالهای پژوهش 9

متغیرها . 9

فصل دوم: پیشینه پژوهش

مقدمه 13

مفهوم برنامه درسی . 13

سطوح برنامه درسی 15

اهداف برنامه درسی . 16

منابع تعیین هدفها . 17

محتوا . 19

انتخاب محتوا 20

راهبردهای یاددهی یادگیری 20

طبقه بندی روش های تدریس 21

ارزشیابی در برنامه ریزی درسی و آموزشی . 22

اصول ارزشیابی پیشرفت تحصیلی . 22

انواع ارزشیابی در برنامه درسی دوره پیش دبستان 23

آموزش و پرورش دوره پیش دبستان . 24

ویژگی نوآموزان دوره پیش دبستان. 25

هدفهای آموزشی در دوران اولیه کودکی. 32

اجتماعی شدن 32

دستیابی به ارزشها 33

کسب صلاحیت فکری. 34

یادگیری نظامهای زبانی 35

یادگیری راه های بیان خود 35

زیبایی شناسی. 36

یادگیری مهارتهای جسمانی 36

کسب خودمختاری شخصی. 36

برنامه درسی مراکز پیش دبستانی 37

جهت گیری هدفها در دوره پیش دبستانی. 39

اهداف آموزش و پرورش دوره پیش دبستانی. 40

محتوای برنامه درسی دوره پیش دبستانی . 41

محتوای علوم طبیعی و اکتشاف در برنامه درسی 41

محتوای ریاضیات و حل مسأله 41

محتوای دینی و قرآنی 42

سوادآموزی و زبان آموزی با محوریت کاربرد 42

هنر و خلاقیت با محوریت آفرینندگی 42

اصل مهم در سازماندهی روش تدریس در دوره پیش دبستانی  42

اهمیت آموزش و پرورش دوره پیش دبستان 43

تعلیم و تربیت دوره پیش از دبستان از نظر دانشمندان بزرگ مغرب زمین 45

تفاوت کودکان در سنین پیش دبستان 49

شخصیت 51

رشد اجتماعی کودک. 53

رشد عاطفی کودک. 55

رشد اخلاقی کودک 56

رشد معنوی کودک 57

رشد عقلانی کودک 58

نقش مهم بازی به عنوان محور اصلی برنامه درسی دوره پیش دبستانی 58

پیشینه خارجی. 60

پیشینه داخلی. 62

نتیجه‌گیری 67

 

فصل سوم: روش شناسی

مقدمه 69

جامعه آماری . 69

حجم نمونه و روش نمونه گیری. 69

نوع پژوهش 69

ابزار پژوهش 69

روش تعیین پایایی و روایی ابزار پژوهش. 70

روش گردآوری اطلاعات. 70

روش های آماری تحلیل داده ها 70

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

مقدمه . 73

سؤال 1 پژوهش. 89

سؤال 2 پژوهش. 91

سؤال 3 پژوهش. 92

سؤال 4 پژوهش. 93

سؤال 5 پژوهش. 94

رتبه بندی تأثیر برنامه درسی در انواع رشد 96

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه 98

سؤال اول پژوهش. 98

سؤال دوم پژوهش. 99

سؤال سوم پژوهش. 100

ادامه خواندن

 بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه

با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان شهرستان شهرکرد

در سال1391

استاد مشاور :

دکتر مسعود فضلیت پور

 خرداد ماه 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان شهرستان شهرکرد در سال1391بود. این پژوهش از نوع کاربردی و با روش تحقیق زمینه یابی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش را، کلیه دانش آموزان سال سوم متوسطه رشته علوم انساتی به تعداد 255 نفر و دبیران روان شناسی به تعداد 6 نفر از شهرستان شهرکرد تشکیل دادند که با توجه به محدود بودن جامعه آماری، کل جامعه به عنوان نمونه انتخاب و به صورت تمام شماری مطالعه شد. ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه محقق ساخته بوده است که پس از تعیین روایی و پایایی مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها، از آزمون‌های مجذور کای و تی مستقل استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای دانش آموزان، تفاوت مشاهده شده بین فراوانی ها معنادار است و اکثر دانش آموزان معتقدند که میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای مادی در حد متوسط و با نیازهای معنوی و کل نیازهای آنان در حد زیاد بوده است. همچنین نتایج حاکی ازآن است که بین میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان از دید گاه دبیران، تفاوت مشاهده شده بین فراوانی ها معنادار نشده است و اکثر آنان معتقدند که محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان انطباقی ندارد. افزون بر آن، مقایسه میانگین ها نشان داد که بین دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر در مورد میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای آنان تفاوت معنادار وجود دارد و دانش آموزان دختر ارزیابی بهتری در مقایسه با دانش آموزان پسر داشتند. همچنین بین دیدگاه دانش آموزان با دبیران در مورد میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای دانش آموزان نیز تفاوت معناداری وجود دارد و دانش آموزان ارزیابی بهتری در مقایسه با دبیران داشتند.

کلمات کلیدی: نیازها، کتاب درسی، محتوا، مقطع متوسطه.

  فهرست مطالب

عنوان                                         صفحه

فصل اول : کلیات پژوهش .                       1

1-1-مقدمه . 2

1-2-بیان مسئله .      3

1-3-اهداف تحقیق .            5

1-3-1-اهداف کلی                       5

1-3-2-اهداف جزیی                           6

1-4-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق                                     7

1-5-سئوالات یا فرضیه های تحقیق    .                              9

1-5-1-سئوال کلی تحقیق    .                              9

1-5-2-سئوالات جزئی تحقیق    .                                   10

1-6-تعریف مفاهیم مطرح شده در تحقیق        12

1-6-1-تعاریف نظری    .                       12

1-6-2-تعاریف عملیاتی    .                           14

فصل دوم : بررسی ادبیات و بیشینه تحقیق    .    16

2-1- مقدمه . 17

2-2- مبانی نظری پژوهش .                   17

2-2-1-مفهوم و ماهیت نیاز                               17

2-2-1-1-اهمیت نیازها در زندگی انسان   19

2-2-1-2- نیازها از دیدگاه روان شناسان   19

2-2-1-3– نیازها از منظر اندیشمندان دینی   .      23

2-2-1-4- جمع بندی دیدگاه ها درباره نیازها      23

2-2-2-آموزش متوسطه                           24

2-2-2-1-اهمیت آموزش متوسطه     25

2-2-2-2-اهداف آرمانی دوره آموزش متوسطه   25

2-2-3-کتاب درسی                       26

2-2-3-1-تعریف و مفهوم کتاب درسی   .  26

2-2-3-2-نقش و کارکرد کتاب درسی   28

2-2-3-3-محتوا و ساختار کتاب درسی   . 28

2-2-3-4-ویژگی های کتاب درسی   . 29

2-2-3-5-معیارهای کتاب درسی   . 30

2-2-4-برنامه درسی                     31

2-2-4-1-نگرش های اساسی به برنامه درسی        31

2-2-4-2-عناصر برنامه درسی   .   32

2-2-5-محتوا   .         35

2-2-5-1-مفهوم محتوا   .                               35

2-2-5-2-ماهیت محتوا   .                               35

2-2-5-3-چگونگی فرایند انتخاب محتوا   . 36

2-2-5-4-معیارهای انتخاب محتوا   . 37

2-2-5-5-تناسب محتوا با نیازهای اجتماع   . 38

2-2-5-6-تناسب محتوا با نیاز فراگیر   . 39

2-2-5-7-تناسب محتوا با ساختار دانش   . 40

2-3-مبانی تجربی پژوهش                                   41

2-3-1-تحقیقات داخلی     41

2-3-2-تحقیقات خارجی   50

2-4-چهار چوب نظری پژوهش    .   62

2-5-خلاصه و جمع بندی   .                               63

فصل سوم : روش پژوهش                   65

3-1-مقدمه   .   66

3-2-روش پژوهش   .       66

3-3-جامعه آماری         66

3-4-روش نمونه گیری               66

3-5-ابزار گردآوری داده ها                         67

3-6-روایی               .   68

3-7-پایایی                  68

3-8-شیوه جمع آوری داده ها   .                         69

3-9-روش های آماری   .           69

فصل چهارم : تحلیل داده ها   .                   71

4-1-مقدمه                                      72

4-2-توصیف شاخص های دموگرافیک پاسخگویان   . 72

4-2-1-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دانش آموزان                    72

4-2-2-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دبیران          74

4-2-3-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دانش آموزان                74

4-2-4-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دبیران      75

4-2-5-توزیع فراوانی و درصدی دانش آموزان به تفکیک ناحیه                    76

4-2-6- توزیع فراوانی و درصدی متغیر معدل در دانش آموزان                  77

4-3- توصیف متغیرهای پژوهش                               78

4-3-1-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دانش آموزان                                78

4-3-2-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دبیران                        80

4-4-بررسی سئوالات پژوهش                         81

4-4-1- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم     متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مادی مطابقت دارد؟   .   81

ادامه خواندن

اطلاع‌رسانی

عنوان:

بررسی میزان آشنایی کتابداران کتابخانه‌ها با معیارهای اخلاق حرفه‌ای کتابداری

 (مطالعه موردی: کتابخانه‌های وابسته به آستان قدس رضوی)

استاد مشاور:

دکتر امین زارع

بهمن 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

این پژوهش سعی دارد تا به مفهوم اخلاق حرفه ای بپردازد و توجه کتابداران را به آن جلب کند تا با همت کلیه کتابداران این کمبود در حرفه‌ی اجتماع مدار کتابداری حل شود. این تحقیق از نظر هدف جزء تحقیقات کاربردی است و جمع‌آوری داده‌های آن با بهره گرفتن از روش میدانی و پیمایشی ارزشیابی انجام گرفته است. کتابخانه های وابسته به آستان قدس رضوی در مجموع دارای 43 کتابخانه و دارای 152 کتابدار می باشد که جامعه آماری این پژوهش را تشکیل می‌دهند. نمونه گیری، از روش سرشماری بهره گرفته شده است. در این پژوهش برای جمع‌آوری اطلاعات، از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. پایایی پرسشنامه با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ (r= 0/89) برآورد گردید. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان می دهد که بین دیدگاه کتابداران به اصول اخلاق حرفه­ای با توجه به سن، تجربه کاری، سطح تحصیلات، تخصص شغلی، جنسیت، سمت، شرایط استخدامی آنان ارتباط وجود دارد و کتابداران با اخلاق حرفه‌ای کتابداری آشنایی دارند و وجود منشور اخلاقی و بیانیه اخلاقی مدون و مکتوب در هر کتابخانه‌ای را لازم و ضروری می­دانند. دیدگاه کتابداران مسئولیت در قبال حرفه با میانگین رتبه27/5 در اولویت اول، مسئولیت در مقابل خود با میانگین رتبه 18/5 در اولویت دوم، مسئولیت در قبال جامعه با میانگین رتبه 80/4 در اولویت سوم، مسئولیت در قبال سازمان با میانگین رتبه 73/4 در اولویت چهارم، مسئولیت در قبال متخصصان سایر رشته­ها با میانگین رتبه06/3 در اولویت پنجم، مسئولیت در قبال استفاده کنندگان با میانگین رتبه 28/2 در اولویت ششم و مسئولیت در قبال همکاران در اولویت هفتم قرار می­گیرد.

کلید واژه: اخلاق حرفه ای، کتابداران، کتابداری، منشور و بیانیه اخلاقی، کتابخانه‌های آستان قدس رضوی

 فهرست مطالب

       عنوان                                                                                             شماره صفحه    

چکیده

                                                       فصل اول : کلیات پژوهش

1-1- بیان مسأله . 2

1-2- اهداف تحقیق. 4

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 5

1-4- سوالات تحقیق 6

1-5- فرضیه های پژوهش 6

1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی.: 7

1-6-1 اخلاق.. 7

1-6-2 اخلاق حرفه ای... 7

1 -6-3  بیانیه های اخلاقی. 8

1-6-4  ویژگی های حرفه کتابداری.9

1-7- متغیرهای پژوهش 9

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

2-1- مقدمه 12                                      

2-2- اخلاق. 12

2-3- علم اخلاق 14

2-4- فلسفه اخلاق. 15

2-5- اخلاق: رمز موفقیت شغلی. 16

                                                                  ادامه فهرست مطالب

       عنوان                                                                                          شماره صفحه

2-6- معیارهای ارزیابی نظریه های اخلاقی. 16

2-7- اخلاق فردی. 17

2-8- اخلاق شغلی. 18

2-9- اخلاق حرفه ای 18

2-10- پنج نظام عمده اخلاق حرفه ای 21

2-11- منابع اخلاق حرفه ای. 22

2-12- اخلاق حرفه ای کتابداری و اطلاع رسانی22

2-13- قوانین اخلاق حرفه ای. 24

2-14- اصول و قوانین اخلاقی در کتابداری و اطلاع رسانی 26

2-15- اخلاق حرفه ای از دید کتابداران و متخصصان. 28

2-16- اخلاق حرفه ای دو معنا دارد. 28

2-17- آثار فرا سازمانی اخلاق حرفه ای 28

2-18- مزیت وجود اخلاق حرفه ای. 29

2-19- حرفه چیست؟ 29

2-19-1 ویژگی های حرفه. 31

ادامه فهرست مطالب

عنوان                                                                                              شماره صفحه

2-19-2 ویژگی های حرفه کتابداری.. 32                                                       

2-20- کتابخانه و مرکز اطلاع رسانی به منزله سازمان. 33

2-20-1 سازمان33

2-21- کتابخانه چیست؟34

2-21-1 اقسام کتابخانه ها 34

2-22- کتابداری چیست؟. 35

2-23- کتابدار کیست؟. 35

2-24- کارکردهای حرفه کتابداری. 35

2-25- مدیریت و اداره کتابخانه و مراکز اطلاع رسانی 36                                                                                 

2-26- برخی از ویژگی های اخلاقی کتابدار. 37

2-27- اخلاق کتابداری 39

2-28- اصول اخلاقی کتابداران آمریکا 39

2-29- مسئولیت ها و خط مشیهای اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی 40

2-29-1 خط مشی های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال جامعه 40

2-29-2 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کاربران 41

ادامه فهرست مطالب

عنوان                                                                                              شماره صفحه

2-29-3 ارزشهای اخلاقی در مواجههه با کاربران 41

2-29-4 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کتابداران و کارکنان. 42                                                    

2-29-5 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال پدید آورندگان اثر. 42

2-29-6 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال حرفه 43

2-29-7 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کتابداران و کارکنان. 44

2-30- اصول اخلاقی کتابداران و اطلاع رسانان ایران 44                                               

2-30-1 مسئولیت در قبال خود. 45                                                         

2-30-2 مسئولیت در قبال همکاران. 45

2-30-3 مسئولیت در قبال استفاده کنندکان 46

2-30-4 مسئولیت در قبال سازمان. . 47

ادامه خواندن

عنوان:

بررسی مقایسه ای بهزیستی روانشناختی و دلزدگی زناشویی زنان شاغل و غیر شاغل

 استاد مشاور:

دکتر فرشاد محسن زاده

اردیبهشت 1394

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف مقایسه بهزیستی روان شناختی و دلزدگی زناشویی زنان شاغل و غیر شاغل در سال 1393 انجام شده است. روش پژوهش حاضر به صورت پس رویدادی(علی- مقایسه ای) می باشد. جامعه مطالعه حاضر کلیه زنان متاهل معلم شاغل در مقطع ابتدائی و زنان خانه دار شهر کرج می باشد که از بین آنها از طریق روش نمونه گیری خوشه ای و در دسترس 350 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که 175 نفر آن شاغل و 175 نفر غیر شاغل بودند. ابزار پژوهش دو پرسشنامه بهزیستی روانشناختی ریف(1989) و دلزدگی زناشویی پاینز(1996) بود. پس از جمع­آوری داده ها، از روش های آمار توصیفی و آزمون تی مستقل برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. تحلیل های آماری گویای تفاوت معناداری بین بهزیستی روانشناختی و دلزدگی زناشویی در زنان شاغل و غیر شاغل بود به طوری که زنان شاغل از بهزیستی روانشناختی بالاتری برخورداربودند(p<0/01)؛ همچنین  دلزدگی زناشویی در زنان شاغل کمتر بود(p<0/05). می توان نتیجه گرفت اگر شغل دارای ویژگی منفی مثل ساعات کاری طولانی و استرس و فشار های زیاد نباشد تاثیرات مثبتی بر بهزیستی روانشناختی زنان و کاهش دلزدگی آنان از زندگی زناشویی شان دارد، لذا فراهم نمودن زمینه های مشارکت اجتماعی و اشتغال زائی متناسب با شان زنان می تواند بر کاهش عوامل مرتبط با طلاق موثر باشد.

کلید واژه ها: زنان شاغل، زنان غیرشاغل، بهزیستی روانشناختی، دلزدگی زناشویی

فهرست

فصل اول.1

مقدمه. 2

تعریف مساله و بیان سوالهای اصلی تحقیق:. 4

ضرورت انجام تحقیق. 7

تعریف متغیرها و اصطلاحات. 10

اهداف. 9

فرضیه ها (سؤالهای تحقیق). 10

فصل دوم

مقدمه. 17

مبانی نظری اشتغال زنان. 19

رابطه بین زندگی کاری و خانوادگی. 21

مقدمه. 25

روان شناسی مثبت نگر. 25

بهزیستی روانشناختی. 28

بهزیستی از دیدگاه های مختلف:. 30

الگوهای بهزیستی روانشناختی:. 31

عوامل موثر بر بهزیستی روانشناختی. 36

ازدواج و دگرگونی آن. 39

تعریف دلزدگی زناشویی. 40

علائم دلزدگی زناشویی. 43

خستگی جسمی. 44

خستگی عاطفی. 44

خستگی روانی:. 45

متغیر هایی که سبب تشدید فرسودگی می شوند. 46

بار مسئولیت اضافی. 46

مطالبات متناقض. 46

سایر علل دلزدگی. 47

راه های پیش گیری از دلزدگی زناشویی. 47

تنوع. 47

قدر دانی. 48

موقعیت هایی برای خود شکوفایی. 48

سایر عواملی که از دلزدگی پیشگیری می کند:. 48

تفاوت های جنسیتی در دلزدگی زناشویی. 50

دلزدگی زناشویی از دیدگاه روان تحلیلی. 52

دلزدگی زناشویی از دیدگاه وجودی. 53

پیشینه پژوهش در ایران. 54

پیشینه پژوهش در خارج از ایران. 56

فصل سوم

مقدمه. 61

روش انجام تحقیق. 61

جامعه آماری. 61

حجم نمونه و روش نمونه گیری( در صورت لزوم). 61

روش و ابزار جمع آوری اطللاعات. 62

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات. 65

فصل چهارم

آمار توصیفی. 69

آمار استنباطی؛. 75

فرضیه 1:. 75

فرضیه 2:. 78

فرضیه 3:. 80

فرضیه 4:. 81

فرضیه 5:. 82

فرضیه 6:. 83

فصل پنجم

مقدمه:. 85

خلاصه تحقیق:. 85

بررسی فرضیه های پژوهش و مقایسه آنها با تحقیقات گذشته:. 86

فرضیه 1. 86

فرضیه 2. 88

فرضیه 3. 91

فرضیه 4. 93

فرضیه 5. 94

فرضیه 6. 96

نتیجه گیری کلی:. 98

محدودیتها:. 100

پیشنهادات پژوهش:. 101

پیش نهاد های کاربردی پژوهش102

منابع. 103

مقدمه

تعالی و پیشرفت هر جامعه‌ای مستلزم داشتن افراد سالم و بانشاط است، روابط سالم با دیگران می‌تواند تکامل و رشد شخصیت را موجب شود(بخشی سورشجانی،1379 ؛ نقل از بخشایش و انتظاری،1390).

پدیده اشتغال و کار از ابتدای زندگی بشر موردتوجه بوده است. با صنعتی شدن جوامع، زن نیز مانند مرد بیرون از خانه به کار و فعالیت‌های مختلف می‌پردازد و به زندگی اقتصادی خانواده کمک می‌کند زنان بسیاری در خارج از خانه مشغول هستند. توسعه تکنولوژِی،  بالا رفتن سطح تحصیلات زنان، دستیابی به تخصص‌های مختلف و بهبود وضع کار از یک‌سو و علاقه زنان به استقلال اقتصادی و افزایش عزت‌نفس از سوی دیگر منجر به افزایش فعالیت زنان شده است (بنی اسدی شهربابک، رشیدی، حسینی فرد، 1391).

تولستوی در نامه 1856 به والریا آرسنیو نوشته است کسی می‌تواند در این جهان عالی زندگی کند که بداند چطور کار کند و چطور عشق بورزد (ترویات[1]،1990؛ نقل از پاینز[2] و نانز[3]،2003). به قول فروید توانایی عشق ورزیدن و کار کردن شاهدی برای بهزیستی روانشناختی است. انتخاب افراد از شغل و شریکشان می گوید یک رابطه بزرگی درباره اینکه چطور آنها تاثیر

ادامه خواندن