یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از موثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است. بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق بازی درمانی می توان به درمان برخی از بیماری های روانی و مشکلات رفتاری کودکان پرداخت. قابل ذکر است که بازی، هم به عنوان روش یادگیری و یا تقویت یادگیری و پیشرفت اجتماعی کودک و هم به عنوان وسیله ای برای بیان عواطف و احساس ها ادامه خواندن
گرایش: بالینی
عنوان
اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اعتیاد سایبری دانش آموزان مراکز استعدادهای درخشان شهر کرمانشاه
آذر 1395
| فهرست مطالب | |
| عنوان | صفحه |
| چکیده | 1 |
| فصل اول: مقدمه پژوهش | |
| 1-1 مقدمه | 3 |
| 1-2 بیان مسئله | 4 |
| 1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش | 6 |
| 1-4 اهداف پژوهش | 7 |
| 1-4-1 اهداف اختصاصی پژوهش | 7 |
| 1-5 فرضیه های پژوهش | 7 |
| 1-6 تعریف متغییرها | 8 |
| 1-6-1 تعاریف مفهومی متغییر ها | 8 |
| 1-6-2تعاریف عملیاتی متغییرها | 9 |
| فصل دوم: پیشینه پژوهش | |
| 1-2 پیش درآمد | 12 |
| 2-2 تعریف واژه اعتیاد و اعتیاد به اینترنت | 12 |
| 2-3 اختلال اعتیاد اینترنتی | 15 |
| 2-4 ویژگیهای اعتیاد اینترنتی | 16 |
| 2-5 ریشه های اعتیاد به اینترنت | 17 |
| 2-6 علل اصلی اعتیاد به اینترنت در ایران | 18 |
| 2-7 تعریف و معیارهای تشخیصی اختلال بازی اینترنتی در DSM-5 | 19 |
| 2-8 شیوع | 19 |
| 2-9 چه کسانی مستعد اعتیاد به اینترنت هستند؟ | 20 |
| 2-10 پیشینه پژوهش | 21 |
| 2-10-1 زمینه های پژوهشی داخل ایران | 21 |
| 2-10-2 زمینه های پژوهشی خارج از کشور | 21 |
| فصل سوم: روش پژوهش | |
| 3-1 روش پژوهش | 24 |
| 3-2 جامعه آماری | 24 |
| 3-3 روش نمونه گیری و حجم نمونه | 25 |
| 3-4 ابزار پژوهش | 25 |
| 3-4-1 آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ و روش نمره گذاری و تفسیر | 25 |
| 3-4-2 مصاحبه بالینی ساختاریافته چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی(4-DSM) | 28 |
| 3-5 روش اجرای پژوهش | 28 |
| 3-5-1 نتخاب آزمودنیها و پیشآزمون | 28 |
| 3-5-2 روشهای مداخله | 29 |
| 3-5-2-1ساختار کلی درمان MBCT | 29 |
| 3-5-2-2 شکل جلسات | 30 |
| محتوای جلسات | 31 |
| 3-5-3 پس آزمون خاتمه | 32 |
| 3-6روش تحلیل داده ها | 32 |
| فصل چهارم: یافته های پژوهش | |
| 4-1 یافته های توصیفی | 34 |
| 4-2 یافته های استنباطی | 35 |
| فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری | |
| 5-1 بحث و تفسیر نتایج پژوهش | 38 |
| 5-2 محدودیتهای پژوهش | 39 |
| 5-3 پیشنهادات | 40 |
| 5-3-1 پیشنهادات پژوهشی | 40 |
| 5-3-2 پیشنهادات کاربردی | 40 |
| منابع و مآخذ | 41 |
| فهرست جداول | |
| عنوان | صفحه |
| جدول 3‑1: طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه گواه | 24 |
| جدول 3‑2: مقیاس کلی آزمون IAT | 27 |
| جدول4‑1: میانگین و انحراف استاندارد نمرات پرسشنامه IAT در درمانMBCT در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت در گروه آزمایش و گواه | 34 |
| جدول 4‑2:تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت بر اساس پرسشنامه IAT گروه آزمایش | 35 |
| جدول 4‑3: نتایج تحلیل واریانس شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت | 36 |
| جدول 4‑4: نتایج آزمون T برای میانگین گروه شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی | 36 |
چکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اعتیاد سایبری دانش آموزان مراکز استعدادهای درخشان شهر کرمانشاه در سال 1394 انجام شد.
روش: پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون همراه با گروه گواه است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم مراکز استعدادهای درخشان شهر کرمانشاه بودند که جمعیت آنها 515 نفر بودند. از کلیه دانش آموزان تستIAT به عمل آمد و از بین سی نفر از دانش آموزان با تشخیص اعتیاد سایبری به صورت تصادفی 24 نفر انتخاب و در دو گروه 12 نفره(که12نفر دریافت کننده شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی گروهی و 12 نفر گروه گواه)قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پکیج شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بود. برای تجزیه و تحلیل دادههای این پژوهش از آمار توصیفی(میانگین، انحراف معیار،فراوانی) و برای
