دانشگاه آزاد اسلامی

واحد کرمانشاه

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی

عنوان:

رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان

استاد راهنما:

دکتر محسن گلمحمدیان

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

                                                                    فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
چکیده.1
فصل اول : مقدمه پژوهش
1-1مقدمه 3-2
1-2بیان مسئله.7-3
1-3 اهمیت و ضرورت پرسش 9-7
1-4اهداف پژوهش .9
1-5 فرضیه های پژوهش10
1-6 متغیرهای پژوهش10
1-6-1 تعریف مفهومی.11
1-6-2 تعریف عملیاتی.11
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
2-1 مقدمه.13
2-2 پیشرفت تحصیلی.13
2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی.14
2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی15-14
2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی  16
2-5-1 آموزش خانواده.16
2-5-2 طبقه اجتماعی والدین16
2-5-3 تحرک اجتماعی16
2-5-4 ایدئولوژی 17
2-6 خودکار آمدی.20-18
2-6-1 تعریف خودکار آمدی22-21
2-6-2 انواع خود کارآمدی.23
2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود.23
2-6-3-1 خود پنداره 24
2-6-3-2 عزت نفس .24
2-6-3-3 انتظارات عملکرد .25
2-6-3-4 کنترل تصویری.25
2-6-4 ابعاد خود کار آمدی26
2-6-4-1 سطح. 26
2-6-4-2 عمومیت 27
2-6-4-3 نیرومندی27
2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی 28
2-6-5-1 تجارت مسلط.29
2-6-5-2 تجارت جانشینی.29
2-6-5-3 قانع سازی کلامی.30
2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی .31
2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی 31
2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین31
2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد .33-32
2-6-8  جنسیت و خود کار آمدی34
2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی 35
2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی36
2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار. 38-37
2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی. 39
2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی .39
2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان .39
2-6-12-3 نقش مدرسه 40
2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی .40
2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی 40
2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی . 42-41
2-7 اهمال کاری تحصیلی. 43
2-7-1 تعاریف. 44
2-7-2 رویکرد اهمال کاری . 44
2-7-2-1 رویکردهای رفتاری .45
2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی 49-46
2-7-2-3 رویکردهای شناختی 50
2-7-2-4 رویکرد انگیزشی .51
2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت. 52
2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی 53-52
2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی .55-54
2-7-6اهمال کاری  و اهمال کاری فعال .57-56
2-7-7 درماندگی آموخته شده. 58
2-8 اضطراب آموزشگاهی. 59
2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان 61-60
2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان. 62
2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان63
2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی 65-64
2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون 66
2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه. 67
2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب. 68
2-8-4-1 روابط والدین با فرزند. 68
2-8-4-2 انتظارات معلم .69
2-8-4-3 مهارت های تحصیلی 70
2-8-4-4- دشواری امتحان. 70
2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان. 71-70
2-8-5 مثلث اضطراب امتحان. 72
2-8-5-1 بخش فیزیکی 72
2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی 73
2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی 74
2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان 75
2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری 75
2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس76
2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک77
2-9 پیشینه پژوهش .77
2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی80-78
2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی. 82-80
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1 طرح پژوهش. 83
3-2 جامعه آماری ،  نمونه گیری و روش نمونه 84
3-3 ابزار گرد آوری داده ها.84
3-3-1 الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی. 84
3-3-2 ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان .85
3-3-3 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان 85
3-4 روش گرد آوری داده ها. 85
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 86
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
4-1 تحلیل توصیفی داده ها 90-89
4-2 تحلیل استنباطی داده ها. 93-90
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1بحث و نتیجه گیری 99-95
5-2 محدودیت های پژوهشی .100
5-3 پیشنهادات 101

ادامه خواندن5-3-1 پیشنهادات کاربردی .101

5-3-2 پیشنهادات پژوهشی. 101
فهرست منابع فارسی103-102
فهرست منابع انگلیسی.106-104
پیوست ها:

رمان. 192-7- پرخاشگری 212-8- میزان وسن شیوع پرخاشگری . 222-9- نظریه­های پرخاشگری. 232-9-1- نظریه فروید . 232-9-2- نظریه لورنز. 232-9-3- نظریه یادگیری اجتماعی. 242-9-4- نظریه شناختی. 242-10- راه کارهای کنترل پرخاشگری. 252-11- تعریف مهارت های اجتماعی 282-12- تحول مهارت اجتماعی. 282-13- نظریه های مربوط به تحول اجتماعی 312-13-1- نظریه روان تحلیل گری فروید. 312-13-2- نظریه اریکسون 322-13-3- نظریه پیاژه 32 2-14- اهمیت و ضرورت کسب مهارت های اجتماعی . 333-1- طرح پژوهش. 403-2- جامعه ی آماری و روش نمونه گیری. 413-3- ابزار پژوهش. 413-4- روش اجرای پژوهش 433-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها 474-1- یافته های توصیفی 494-2- یافته های استنباطی. 535-1- بحث و نتیجه گیری 595-2-محدودیتهای پژوهش. 625-3-پیشنهادهای پژوهش 62منابع. 64منابع فارسی. 64منابع انگلیسی 69پیوست 73چکیده انگلیسی 80بازی درمانی یکی از روشهای موثر در درمان مشکلات رفتاری و روانی کودکان است. بطور کلی بازی نقش موثری در رشد کودک دارد و در خلال بازی می توان به بسیاری از ویژگیها، مسائل و رشد کودک پی برد. از این رو پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی بازی درمانی گروهی بر کاهش رفتارهای پرخاشگرانه و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر لاهیجان در سال تحصیلی94-93 انجام شد. طرح پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون است که با اعمال متغیر مستقل بازی درمانی گروهی بر گروه آزمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان دختر و پسر پیش دبستانی شهر لاهیجان (تعداد 360 نفر) می باشد که از بین این تعداد، پنج کلاس آموزشی پیش دبستانی مختلط(تعداد 134 نفر)به طور تصادفی انتخاب شد و از والدین کودکان خواسته شد که به پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی واحدی و همکاران (1387) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون فرم کودکان (1983) پاسخ دهند. پس از غربالگری 24 نفر از کودکانی که بیشترین نمره را در پرخاشگری و کمترین نمره را در مهارت های اجتماعی کسب نمودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برنامه آموزشی بازی درمانی گروهی طی 8 جلسه 45 دقیقه ای هفته ای دو بار برای گروه آزمایش انجام شد. پس از اتمام برنامه آموزشی، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش بازی درمانی گروهی، کاهش رفتارهای پرخاشگرانه (p ≤ 0 ⁄01 ) و افزایش مهارت های اجتماعی (p ≤ 0 ⁄01) را موجب شد. همچنین می توان گفت رفتارهای پرخاشگرانه و مهارت های اجتماعی تحت تاثیر بازی درمانی گروهی است به گونه ای که بازی درمانی گروهی موجب کاهش پرخاشگری کلامی، فیزیکی، رابطه ای و تکانشی و همچنین افزایش مهارت اجتماعی مناسب و اطمینان به خود و از سوی دیگر موجب کاهش حسادت و گوشه گیری و تکانه ای عمل کردن و جسارت نامناسب می شود. بازی درمانی گروهی، پرخاشگری، مهارت های اجتماعی، کودکان پیش دبستانی.این فصل از پژوهش شامل بخش های مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت، اهداف، فرضیه ها و متغیرهای پژوهش و تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهاست.بازی با تولد کودک آغاز می گردد و بلافاصله پس از تولد فعالیت های انطباقی جهت سازگاری با محیط جدیدتر ظاهر می شود. باید توجه داشت که بازی، طبیعی ترین شکل تمایل کودک برای تماس و برخورد با دنیای اطرافش است. اندیشمندان و علمای تربیتی از صدر اسلام تاکنون بر ضرورت بازی تاکید نموده و باور داشته اند که کودکان حتی باید شغل دلخواه آینده خود را به صورت بازی تمرین کنند و بیابند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از موثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است. بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق بازی درمانی می توان به درمان برخی از بیماری های ادامه خواندن

دانشگاه هرمزگان

پردیس دانشگاهی قشم

گروه مشاوره

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مشاوره خانواده

عنوان :

بررسی نقش عوامل پیش بینی کننده ی حمایت استقلال طلبانه والدین در نیازهای اساسی و شاخص های بهزیستی در دانشجویان دانشگاه هرمزگان

 استاد راهنما :

جناب آقای دکتر اقبال زارعی

استاد ( اساتید ) مشاور :

جناب آقای دکتر حسین زینلی پور

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
هدف تحقیق، بررسی نقش عوامل پیش بینی کننده حمایت استقلال طلبانه والدین در نیازهای اساسی برای استقلال، شایستگی و وابستگی و هم چنین شاخص های بهزیستی در دانشجویان دانشگاه هرمزگان بود. طرح تحقیق حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود که داده ها به صورت میدانی جمع آوری شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر ورودی جدید در مقطع کارشناسی دانشگاه هرمزگان در سال تحصیلی 91-90 بودند که با بهره گرفتن از روش نمونه گیریتصادفی طبقه­ای با انتساب مساوی در نهایت تعداد 221نفر دانشجوی دختر و 202 نفر دانشجوی پسر در نهایت پرسشنامه ها را تکمیل کردند. از مقیاس ادراکات ازحمایت استقلالی والدین برای دانشجویان دانشگاه (گرونلیک، دسی و ریان، 1997)، نیازهای پایه ای روان شناختی (گاواردیا، دسی و ریان،2000)، مقیاس سرزندگی ذهنی رایان و فردریک (1997) و هم چنین مقیاس عاطفه مثبت و منفی واتسون و همکاران (1988) استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که حمایت استقلال طلبانه پدر و مادر با نیاز برای استقلال و شایستگی ارتباط مثبت داشت، هم چنین حمایت مادر با وابستگی ارتباط منفی داشت.  هم چنین نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که حمایت پدر و مادر به طور مثبت و معناداری با سرزندگی ذهنی ارتباط داشتند. حمایت پدر و مادر ارتباط منفی و معناداری با عاطفه منفی داشت. حمایت مادر هم چنین ارتباط معناداری با عاطفه مثبت داشت. نتایج رگرسیون گام به به گام نشان داد که حمایت پدر( 44/0 = β) و مادر( 26/0 = β) ، به ترتیب، به طور مثبت و معناداری (001/0 =  ( Pاحساس شایستگی را پیش بینی کردند. هم چنین حمایت پدر(74/0 = β; 001/0 = P  ) تبیین کننده مثبت احساس استقلال بود. هم چنین حمایت مادر(48/0 = β;001/0- = P  ) تبیین کننده منفی احساس وابستگی بود. نتایج هم چنین نشان داد که حمایت مادر( 45/0 = β)  و پدر( 32/0 = β)  ، به ترتیب، شاخص های پیشگو کننده سرزندگی ذهنی بودند(001/0 ) = P نتایج این آزمون هم چنین نشان داد که حمایت مادر( 54/0- = β)و پدر( 17/0- = β)، به ترتیب، به صورت منفی و معناداری تبیین کننده عاطفه منفی بودند. هم چنین حمایت مادر(35/0 = β;001/0 = P  )به طور مثبت و معناداری عاطفه مثبت را پیش بینی کرد. نتایج تحقیق حاضر نقش حمایت استقلالطلبانه والدین را در رابطه با ارضای نیازهای اساسی و هم چنین شاخص های بهزیستی دانشجویان مورد تأکید قرار می دهد. ملزومات این تحقیق می تواند برای روان شناسان شخصیت و هم چنین مشاورین در امر خانواده کاربردی و قابل بحث باشد.

• کلید واژه : حمایت استقلال طلبانه والدین ، نیازهای اساسی روان شناختی ، عواطف مثبت و منفی ، سرزندگی ذهنی

• فهرست مطالب
  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

ادامه خواندن

دانشگاه هرمزگان

واحدپردیس قشم

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مشاوره خانواده

عنوان:

بررسی نقش تجربه خشونت دوران کودکی در الگو‏های رفتاری خشونت و سازگاری در دانشجویان متاهل دانشگاه هرمزگان

استاد راهنما:

دکتر مریم صادقی فرد

استاد مشاور:

دکتر حسین زینلی پور

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش تجربه خشونت دوران کودکی در الگو‏های رفتاری خشونت و سازگاری در دانشجویان متاهل دانشگاه هرمزگان انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می‏باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان متاهل دانشگاه هرمزگان می‏باشد. از بین جامعه آماری ذکر شده تعداد 270 نفر(135 زن و 135 مرد) به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. روش نمونه این تحقیق با بهره گرفتن از فرمول کوکران بوده است. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه‏‏های سازگاری زناشویی، خشونت و اطلاعات فردی بوده است. تجربه خشونت نیز با تهیه پرسش هایی مربوط به دوران کودکی اندازه گیری شد. پرسشنامه‏ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS-19 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد بین  تجربه خشونت دوران کودکی و الگو‏های رفتاری زناشویی خشونت با F = 35.661  در سطح 0.01>P رابطه وجود دارد. بین  تجربه خشونت دوران کودکی و الگو‏های رفتاری زناشویی سازگاری با F = 4.161  در سطح p<0.05  رابطه وجود دارد. بین تجربه خشونت دوران کودکی و خشونت روانی دانشجویان با F = 30.546  در سطح 0.01>P رابطه وجود دارد. بین تجربه خشونت دوران کودکی و خشونت جسمانی دانشجویان با F = 20.005  در سطح 0.01>P رابطه وجود دارد. بین تجربه خشونت دوران کودکی و خشونت جسمانی دانشجویان با F = 19.256  در سطح 0.01>P رابطه وجود دارد. بین تجربه خشونت دوران کودکی و خشونت جنسی دانشجویان با F = 7.896  در سطح 0.01>P رابطه وجود دارد. به طور کلی می توان گفت تجربه خشونت دوران کودکی نقش به سزایی در الگو‏های رفتاری خشونت و سازگاری دانشجویان دارد.
کلیدواژه:
تجربه خشونت، الگوی رفتاری خشونت و الگوی رفتاری سازگاری
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                        صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
1-1- مقدمه:                                                                                          2
1-2- بیان مساله:                                                                                     3
1-3- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:                                                             4
1-4- اهداف تحقیق:                                                                                 6
1-4-1-هدف کلی:                                                                                  6
1-4-2- اهداف جزئی:                                                                              6
1-5- فرضیه‏‏های تحقیق:                                                                   6
1-6 تعاریف متغیر‏ها                                                                        7
1-6- تعاریف مفهومی                                                              7
1-6-2- تعاریف عملیاتی:                                                                          7
فصل دوم پیشینه‏ی تحقیق
2-1- پیشینه نظری                                                                                   10
2-2- پیشینه پژوهشی                                                                               30
2-2-1- پژوهش‏های انجام شده در خارج از کشور                                           30
2-2-2- پژوهش‏‏های انجام شده در ایران                                                       33
فصل سوم روش تحقیق
مقدمه:                                                                                                   36
1-3 روش انجام تحقیق                                                                           36
2-3 قلمرو تحقیق                                                                    36
2-3-1 دوره زمانی تحقیق                                                                         36
2-3-2 مکان تحقیق                                                                                 37
2-3-3 جامعه آماری                                                                               37
2-3-5 نمونه آماری                                                                                37
3-3 روش و ابزار گردآوری اطلاعات                                                             37
4-3 ابزار گرداوری اطلاعات                                                                      38
5-4-روش تجزیه و تحلیل اطلاعات                                                             39
فصل چهارم: یافته های پژوهشی
4-1- مقدمه                                                                                         41
4-2- آمار توصیفی                                                                                 42
4-3- آمار استنباطی : فرضیه ها                                                                 50
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه:                                                                                          64
2-5 بحث و نتیجه گیری                                                                                     64
5-3- محدودیت‏‏های

ادامه خواندن

دانشگاه هرمزگان

واحدپردیس قشم

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مشاوره خانواده

عنوان:

بررسی مقایسه ای سبک های دلبستگی و تمایل به طلاق با کنترل سر سختی روان‌شناختی بین زنان، دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف مواد

استاد راهنما:

دکتر اقبال زارعی

 استاد مشاور :

دکتر حسین زینلی پور

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
پژوهش پیش رو با هدف بررسی مقایسه ای سبک های دلبستگی و تمایل به طلاق با کنترل سر سختی روان‌شناختی بین زنان، دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف مواد انجام شد. روش مورد استفاده در پژوهش حاضر توصیفی (از نوع علی – مقایسه ای) بود. جامعه این پژوهش شامل دو گروه زنان متقاضی طلاق که دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف مواد مراجعه کننده به دفاتر شورای حل اختلاف و دادگستری  و زنان خواهان ادامه زندگی مشترک دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف مواد مراجعه کننده به مراکز درمان ترک اعتیاد بودند. از جامعه مورد مطالعه تعداد 120 زن دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف مواد با روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند که از این تعداد 60 نفر متقاضی طلاق و 60 نفر خواهان ادامه زندگی مشترک بودند. روش مورد استفاده برای جمع آوری اطلاعات از نوع میدانی بوده است و هم چنین از دو پرسش نامه سبک های دلبستگی هزن و شیور(1987) و پرسش نامه سرسختی اهواز استفاده شده است که پس از تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه نتایج زیر حاصل شد: بین سبک دلبستگی ایمن در زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف متقاضی طلاق تفاوت  معنی دار وجود دارد. بین سبک دلبستگی اجتنابگر در زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف متقاضی طلاق تفاوت  معنی دار وجود ندارد. بین سبک دلبستگی دوسوگرا در زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف متقاضی طلاق تفاوت وجود ندارد. بین سرسختی روان شناختی در زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف متقاضی طلاق تفاوت وجود دارد. بین سبک دلبستگی ایمن و کنترل سرسختی روان شناختی در زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر به اختلال مصرف مواد متقاضی طلاق رابطه  معنی دار وجود ندارد. بین سرسختی روان شناختی در سبک های دلبستگی زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال های مصرف مواد خواهان ادامه زندگی با زنان دارای شوهر مبتلا به اختلال مصرف متقاضی طلاق تفاوت وجود ندارد.
کلیدواژه:
سبک های دلبستگی، تمایل به طلاق، سر سختی روان‌شناختی، اختلال مصرف مواد
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                  صفحه
فصل اول طرح تحقیق
1-1- مقدمه                                                                                                     2
1-2- بیان مساله                                                                                                         3
1-3- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق                                                                       5
1-4- اهداف تحقیق                                                                                           7
1-4-1-هدف کلی                                                                                             7
1-4-2- اهداف جزئی                                                                                        7
1-5- سوال ها تحقیق                                                                                          7
1-6- فرضیه های تحقیق                                                                                               8
1-7- تعاریف نظری و عملیاتی                                                                              8
1-7-1-تعاریف مفهومی                                                                                                8
1-7-2- تعاریف عملیاتی                                                                                     9
فصل دوم پیشینه ی تحقیق
2-1- پیشینه ی نظری                                                                                         11
2-2- پیشینه پژوهشی                                                                                         50
2-2-1- پیشینه داخلی                                                                                        50
2-2-2- پیشینه خارجی                                                                                       53
فصل سوم روش تحقیق
3-1-مقدمه                                                                                                      59
3-2- روش انجام تحقیق                                                                                               59
3-3-جامعه آماری                                                                                             59
3-4- نمونه آماری و روش نمونه گیری                                                                     60
3-5- ابزار اندازه گیری اطلاعات                                                                                       60
3-6- روش اجرای پژوهش                                                                                  62
3-7- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات                                                                       63
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه                                                                                                    

ادامه خواندن