دانشکده علوم انسانی

گروه روانشناسی

عنوان :

مقایسه اثر بخشی آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس بر کیفیت زندگی و شادکامی زنان یائسه

استاد راهنما :

جناب آقای دکتر مرتضی ترخان

استاد مشاور :

جناب آقای دکتر علی رضا آقا یوسفی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب:

چکیده

فصل اول: کلیات تحقیق.

مقدمه. 3

بیان مسئله. 5

اهمیت ضرورت تحقیق 12

اهداف تحقیق 13

فرضیه‌های تحقیق 14

تعیین متغیرهای تحقیق 18

تعاریف نظری. 18

تعاریف عملیاتی 20

فصل دوم: ادبیات تحقیق

مقدمه. 23

حیطه اول: هیجان و هوش هیجانی 25

هوش چیست 26

پیشینه مطالعه هوش غیر شناختی. 27

هیجان چیست. 29

نوع متفاوتی از هوش. 30

انواع هوش چندگانه کدامند. 31

هوش هیجانی چیست 35

مدل هیجانی چهار عنصری هوش هیجانی 37

اهمیت هوش هیجانی. 42

هوش هیجانی در تفکر خلاق به چند طریق به ما کمک می‌کند. 43

اهمیت هوش هیجانی در کنترل هیجانات. 43

اهمیت هوش هیجانی در روابط اجتماعی. 44

اهمیت هوش هیجانی در مدیریت. 45

اهمیت هوش هیجانی در موفقیت افراد 46

ادراک هیجانات. 47

تاریخچه شکل‌گیری هوش هیجانی 49

ضوابط هوش معیار 59

تمایز اصطلاحات 60

سواد هیجانی. 61

هوش هیجانی. 62

توانش هیجانی 63

روی آوردهای نظری. 65

پارادایم هوش هیجانی 66

الگوهای هوش هیجانی 68

هوش هیجانی مبتنی بر رگه و توانش. 69

الگوهای آمیخته. 71

هوش هیجانی و انطباق با رویدادهای استرس‌زا 72

هوش هیجانی و اجتماعی و عوامل تشکیل دهنده‌ی آنها 75

تاریخچه و تعریف استرس. 82

فیزیولوژی استرس. 83

نظریه‌های مربوط به استرس 85

نشانه‌های شایع استرس 87

آموزش هوش هیجانی راه مقابله با استرس. 88

راهبردهای مقابله‌ای. 89

آموزش ایمن سازی در مقابل استرس 89

توصیف اهداف و مراحل 90

مراحل و روش اجرای شیوه ایمن سازی در مقابل استرس. 92

مرحله اول: مفهوم سازی 92

مرحله دوم: اکتساب و تمرین مهارتها 93

مرحله سوم: کاربرد و پیگیری مستمر. 95

یائسگی . 96

مسئله روحی. 97

پوکی استخوان. 97

زندگی جنسی. 98

گر گرفتگی. 99

تغییر سوخت و ساز. 99

تغییر دستگاه ادراری 99

نامنظمی خواب و تعریق 99

کیفیت زندگی. 100

تعریف کیفیت زندگی 105

ابعاد کیفیت زندگی 107

ابزار اندازه‌گیری عمومی در مقابل ابزار خاص. 109

پژوهش‌های کیفیت زندگی. 112

شادکامی. 115

تفاوت‌های فردی در شادکامی 116

خرده مقیاس‌های شادکامی 119

رضایت از زندگی 119

حرمت خود 119

بهزیستی فاعلی. 121

خلق مثبت 121

رضایت خاطر. 122

کیفیت زندگی در یائسگی 123

تحقیقات انجام شده در داخل کشور 124

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 136

فصل سوم:‌ روش‌شناسی تحقیق

مقدمه. 145

جامعه آماری. 145

حجم نمونه آماری. 145

روش و ابزار گردآوری اطلاعات 145

طرح تحقیق 146

ابزار گردآوری داده‌ها. 146

پرسشنامه کیفیت زندگی. 146

پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی. 148

پرسشنامه شادکامی 149

پایایی پرسشنامه شادکامی. 151

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 152

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

مقدمه 154

آمار توصیفی. 154

جدول 1-4: توزیع درصد و فراوانی آزمودنیها با توجه به سن. 154

ادامه خواندن

شناسایی آسیب های موجود در برنامه آموزش مهارت های زندگی نظام آموزش متوسطه نظری با توجه به عناصر نه گانه برنامه درسی از منظر متخصصان تعلیم و تربیت، معلمان، و دانش‌آموزان

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه:

امروزه علیرغم تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه‌های زندگی، بسیاری از افراد فاقد توانایی‌های لازم و اساسی در رویارویی با مسائل زندگی خود می‌باشند و همین امر آنان را در مواجهه با مسائل و مشکلات زندگی روزمره و مقتضیات آن آسیب پذیر نموده است. بنابراین با توجه به مدارک و شواهد علمی و به منظور پیشگیری از آسیبهای اجتماعی (مانند خودکشی، اعتیاد، خشونت، رفتارهای بزهکارانه و اختلالات روانی) که ناشی از ناکارآمدی فرد در مواجهه با مقتضیات زندگی است، لازم است به موضوع بهداشت روانی و اهمیت آن توجه بیشتری مبذول گردد. با توجه به لزوم انطباق افراد با تغییرات زندگی عصر حاضر، «برنامه درسی به عنوان یکی از ابزار‌های فرهنگی است که با طراحی و اجرای آن می‌توان نسل امروز را برای رویارویی و مواجهه با چالشها و مسائل موجود و آینده توانا ساخت و شهروندان شایسته‌ای را تربیت نمود » (فتحی واجارگاه، 1381، ص 4).

انسان دنیای امروز به لحاظ پیچیدگیهای زندگی، وسعت و سرعت تغییرات با چالشهای فراوانی روبروست که این چالش در قرن آینده بارزتر خواهد شد (دلور، 1375).

از چالش‌ها و بحران‌های مطرح می‌توان به مواردی همچون چالش بین جهانی شدن و بومی ماندن، بحران جمعیت، بحران سلامتی و تغذیه، دگرگونی‌های فناوری و شرایط حرفه ای، اثرات فناوری نوین ارتباطی بر مهارتهای اجتماعی و اخلاقیات، مشکلات خانوادگی، اشتغال والدین در بیرون از منزل و. اشاره کرد (گزارش آموزش و پرورش، 1376، پراواز 1370).

هر یک از این بحران‌ها مشکلاتی را بر چگونگی زندگی افراد و رفتارهای اجتماعی و فردی آنها تحمیل می‌کند. بنابراین چگونگی رویارویی با مسائلی همچون مسائل فوق، و نیز تربیت انسانهای متعهد به خواستها، ارزشها و آرمانهای جامعه، پیش‌بینی‌ها و برنامه‌ریزی‌های خاصی را می‌طلبد.

آموزش مهارتهای زندگی فرد را برای غلبه بر تنش‌ها و مشکلات پیش رو که خواست وی و جامعه است آماده می‌کند. منظور از مهارتهای زندگی آن نوع تواناییهای شناختی، عاطفی، و عملی است که برای موفقیت و احساس شادمانی در زندگی روزمره معمولی و عادی  مورد نیاز می‌باشد، و اهداف آموزشی این نوع مهارتها ازالزامات و نیازهای روزمره زندگی استخراج می‌شود (استنتن[1] و دیگران، 1980؛ پیت من[2]، 1991؛ سازمان جهانی بهداشت[3]،  1994 به نقل از ادیب ،1382).

بطور کلی برنامه‌های مختلفی که بر اساس آموزش مهارتها در زمینه ارتقای سلامت کودکان و نوجوانان اجرا شده است مشتمل بر چند مهارت اصلی و اساسی هستند که عبارتند از: توانایی تصمیم‌گیری، توانایی حل مسأله، توانایی تفکر خلاق، توانایی تفکر نقادانه، توانایی برقراری روابط مؤثر، توانایی برقراری روابط بین فردی سازگارانه، توانایی آگاهی از خود، توانایی همدلی با دیگران، توانایی مقابله با دیگران، توانایی مقابله با هیجانها، و توانایی مقابله با استرس (سازمان بهداشت جهانی، 1379، ص 17).

آموزش مهارتهای زندگی مورد تأکید بسیاری از مربیان و صاحبنظران تعلیم و تربیت بوده است. برای مثال از نظر جان دیویی هدف تعلیم و تربیت آماده کردن شهروندان برای اداره خود است؛ و این یادگیری مثل هر یادگیری دیگر، باید از راه عمل صورت گیرد. به نظر دیویی بزرگترین نقص آموزشگاه‌های سنتی که مایه بسی تأسف است آن است که در آن سعی می‌شود در محیطی که فاقد هرگونه روح اجتماعی است، برای اجتماع اعضای شایسته و مفید تربیت کند (شکوهی، 1369، ص203).

اهداف یا کانون توجه برخی نظریه‌های برنامه درسی از قبیل نظریه‌های انسانگرایانه ، اجتماعی و رشد گرا ، آموزش مصادیق مهارتهای زندگی است (میلر، 1379 ).

با توجه به اهمیت یادگیری مهارتهای زندگی برای مواجهه با مسائل و مشکلات روزمره و تأثیر آن بر بهبود زندگی فردی و اجتماعی و نیز تأکید‌هایی که بر آن گردیده است، بایستی مورد توجه دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گیرد. در همین راستا است که امروزه بخشی از برنامه‌های درسی رسمی مدارس در اکثر نظامهای آموزشی به آموزش این مهارتها اختصاص یافته است (استنتن و دیگران، 1980).

در اهداف آرمانی و اهداف دوره‌های تحصیلی نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران نیز به صراحت و یا به طور ضمنی به آموزش مهارتهای زندگی تأکید شده است بنابراین ضرورت آموزش این گونه مهارتها برای دانش آموزان ایرانی نیز به شدت احساس می‌گردد. لذا این پژوهش به دنبال شناسایی آسیب‌های موجود در برنامه آموزش مهارتهای زندگی دوره متوسطه نظری و اولویت بندی اهمیت عناصر تشکیل دهنده این برنامه از منظر متخصصان تعلیم و تربیت، معلمان، و دانش آموزان و ارائه راهکارهایی برای بهبود وضعیت آن بوده است.

بیان مسأله:

امروزه بر خلاف ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه‌های زندگی، بسیاری از افراد در رویارویی با مسایل فاقد توانایی های لازم واساسی هستند و همین امر آنها را در مواجهه با مسایل و مشکلات زندگی روزمره آسیب‌پذیر کرده است (سازمان بهداشت جهانی، 1377، ص10).

آموزش مهارتهای زندگی فرد را برای غلبه بر تنشها و مشکلاتی که گریبانگیر فرد وجامعه است آماده می‌کند. منظور از مهارتهای زندگی آن نوع توانایی‌های عملی است که برای موفقیت و احساس شادمانی در زندگی روزمره مورد نیاز می‌باشد و اهداف آموزشی این مهارتها از الزامات و نیازهای روزمره استخراج می‌شود. مهارتهای زندگی بسیار متعدد هستند و ماهیت و انواع آن با توجه به موقعیتها، فرهنگ‌ها و جوامع تغییر می‌یابد. نمونه‌هایی از مهارتهای مورد تأکید در نظامهای آموزشی عبارتند از: مهارتهای حرفه‌ای، مهارتهای زندگی روزمره، مهارتهای ارتباط میان فردی، مهارت همدلی، مهارت حل مسأله، مهارت تفکر انتقادی، مهارت حفظ بهداشت و سلامت، مهارت خود آگاهی، مهارت مقابله با استرس، مهارت شهروندی مسئول (فتحی واجارگاه،2003، ص 5-4).

در دوره متوسطه قسمت اعظم استعدادهای اختصاصی نوجوان و جوان بروز می‌کند، قدرت یادگیری آنان به حد اعلای خود می‌رسد، کنجکاوی آنان جهت معینی می‌یابد و مسائل جدید زندگی نظیر انتخاب رشته، انتخاب حرفه و شغل، اداره خانواده وگرایش به مرام و مسلک، ذهن آنان را به خود مشغول می‌دارد و به مرحله ادراک ارزشهای اجتماعی، اقتصادی و معنوی می‌رسند.

این دوره از لحاظ مبانی فلسفی، زیستی، روانی و اجتماعی دوره بسیار مهمی است. دوره ای که آموزش عمومی را به آموزش عالی پیوند می دهد وگروه کثیری را برای ورود به جامعه و بازار کار مهیا می‌کند.از این رو هر نوع نارسایی و خلل در این دوره مستقیماً بر عملکرد و کیفیت هر دوحلقه آموزش عمومی و عالی، تأثیر بسزایی دارد. (صافی،1380، ص90).

آموزش مهارتهای زندگی برای دانش‌آموزان ایرانی در صحنه عمل چندان مورد تأکید قرار نگرفته است و تحقیقات انجام یافته بر روی برنامه‌های آموزشی و میزان دستیابی دانش‌آموزان به

ادامه خواندن

رابطه ساده و چندگانه بین سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده:

تحقیق حاضر به بررسی رابطه ساده و چندگانه بین سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی می پردازد. از این رو هدف پژوهش حاضر نیز بررسی رابطه سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی زوجین ناسازگار شهر رفسنجان بود. نمونه آماری این پژوهش تعداد 61 نفر از زوجین ناسازگار شهر رفسنجان بودند که به روش هدفمند انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از 1- پرسشنامه ویژگیهای شخصیتی نئو 2- پرسشنامه سبکهای عشق ورزی استرانبرگ و 3- پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت. روش تحقیق از نوع همبستگی بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده، نتایج نشان داد بین سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی زوجین ناسازگار شهر رفسنجان همبستگی مثبت و رابطه معناداری وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که بین سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی رابطه چندگانه وجود دارد. بگونه ای که نتایج آزمون رگرسیون نشان داد سبکهای عشق ورزی 40 درصد و ویژگیهای شخصیتی 31 درصد بر کیفیت زندگی تاثیر دارند. همچنین نتایج حاصل از بررسی آزمون رگرسیون نشان داد این دو متغیر با یکدیگر 32 درصد از تغییرات کیفیت زندگی زوجین ناسازگار شهر رفسنجان  را توضیح می دهند. بنابراین با کمک سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت می توان کیفیت زندگی زوجین را پیش بینی و اقدامات لازم را بعمل آورد.

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- مقدمه

ازدواج یکی از مهمترین تصمیم گیری های هر فرد در زندگیش می باشد. زیرا افراد بر اساس نحوه نگرش و طرح واره های ذهنی خود تصمیم به زندگی مشترک می گیرند. یکی از این نگرشها در کنار هم بودن و لذت بردن از یکدیگر است. کیفیت زندگی از جمله شاخصه هایی که زندگی ها را لذت بخش و معنادار می سازد؛. زیرا همانگونه که کیفیت زندگی را ” دریافت های شخصی فرد از جایگاه زندگیش با توجه به فرهنگ و نظام ارزشی که در آن زندگی می کند که متاثر از اهداف، انتظارات و استانداردهای مورد نظر فرد است”  تعریف می کنند؛ ( باسخا، عاقلی کهنه شهری و مسائلی، 1387) می توان چنین استنباط کرد هر زوجی یک تصوری را از زندگیش دارد که سبب می شود آنان مطابق با اهداف، انتظارات و استانداردهای مورد نظر خود دوام زندگیشان را تضمین نمایند.

از سویی سطح کیفیت زندگی نیز با توجه به ساختارهای اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی جوامع مختلف متفاوت می باشد بگونه ای که شرایط ساختاری مذکور ممکن است در یک جامعه سبب دوام و در جامعه ای دیگر سبب از هم پاشیدگی زندگی مشترک بین زوجین شود. زیرا عوامل مختلفی متناسب با بوم اجتماعی و فرهنگی جوامع مختلف اثر گذار بر کیفیت زندگی خانواده ها می باشند. در نظر گرفتن همه عوامل مختلف در تحقیقات کاربردی و بنیادی کاری بس سنگین و تا حد زیادی ممکن است به نتیجه گیری هم نینجامد. از این حیث در تحقیق حاضر متناسب با بررسی های قبلی که در این زمینه صورت گرفته است؛ از بین عوامل اثرگذار بر کیفیت زندگی زوجین ناسازگار، سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیت به عنوان عواملی که می توانند پویایی و کیفیت زندگی افراد را تعیین نمایند مد نظر قرار داده شده اند. از این حیث شناخت سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیتی افراد و اثر گذاری این دو شاخص در کیفیت زندگی افراد، این امکان را فراهم می آورد تا افراد با شناخت و آگاهی، مسایل را با علایق و صلاحیت های خود تطبیق داده و از نظر روحی و روانی محیط زندگی خود را ایمن سازند و در آن محیط، توانایی ها و مهارتهای خویش را بکار گیرند و استعدادهای واقعی خود را به منصه ظهور برسانند (نصری و خورشید، 1391). بنابراین توجه به ویژگی های شخصیتی افراد و سبکهای عشق ورزی که سبب احساس نزدیکی دو نفر به یکدیگر می شوند؛ از اهمیت بسزایی در بررسی کیفیت زندگی برخوردار هستند. زیرا روی هم رفته، شواهد موجود نشان می دهد ویژگی های شخصیت و سبکهای عشق ورزی، پیش بینی کننده های تجربی موثری برای تعیین کیفیت زندگی هستند و وجود رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و سبکهای عشق ورزی با کیفیت زندگی در تحقیقات مقطعی مورد تایید قرار گرفته است  (یوسفی و همکاران، 1390 و حمید و زمستانی، 1392). بر اساس تجربه های روزمره و با استناد به منابع مکتوب مشخص شده که ویژگیها و صفات خاص شخصیتی و سبکهای عشق ورزی نقش برجسته و مسلطی در منظومه روانی و بهداشتی و بهزیستی ما داشته و همچنین بدین لحاظ که سبکهای عشق ورزی و ویژگیهای شخصیتی می توانند به درستی پیش بینی کننده کیفیت زندگی ما باشند چرا که غالب اوقات تعیین کننده و هدایت کننده رفتارهای ما محسوب می شوند. فلذا با توجه به تاثیر ویژگیهای شخصیتی و سبکهای عشق ورزی در پیش بینی کیفیت زندگی از یک سو و از سویی با عنایت به اینکه، تاکنون تحقیقی در خصوص موضوع تحقیق حاضر صورت نگرفته است؛ تحقیق حاضر بررسی رابطه بین سبکهای عشق روزی و ویژگیهای شخصیت با کیفیت زندگی زوجین ناسازگار را هدف تحقیق خود قرار داده است.

2-1- بیان مسأله

تعمق درباره چگونگی کسب یک زندگی مطلوب یا یک زندگی با کیفیت خوب به اندازه ای قدمت بشر است. به قول سقراط: ” انسان باید بیشترین ارزش را برای خوب زندگی کردن قائل باشد

ادامه خواندن

ادامه خواندن

واحد علوم و تحقیقات هرمزگان

پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مدیریت ( MA )

گرایش : مدیریت آموزشی

عنوان:

نیاز سنجی آموزش ضمن خدمت آموزگاران مدارس ابتدایی شهرستان بستک  

استادراهنما:

جناب آقای دکتر محمد نور رحمانی 

استاد مشاور:

جناب آقای دکتر حسین زینلی پور

سال تحصیلی 1392- 1391

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                     صفحه

فصل اول :    کلیات پژوهش                                                                        

1-1- مقدمه   . 2

1-2- بیان مساله   3

1-3 – اهمیت و ضرورت پژوهش   4

1-4-  اهداف پژوهش   .5

1-5 – سئوالات پژوهش   .6

1-6- تعاریف متغیر­های پژوهش .6

فصل دوم :  مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه   . 9

2-2-  مبانی نظری.9

2-2-1 مفهوم نیاز 11

2-2-2 طبقه بندی نیازها . 14

2-2-3 مفهوم نیاز سنجی 16

2-2-4 نیاز آموزشی 16

2-2-5 ضرورت تعیین نیاز آموزشی . 17

2-2-6 منابع نیاز آموزشی . 19

2-2-7 طبقه بندی نیاز آموزشی 19

2-2-8 نیاز سنجی 21

2-2-9 ضرورت نیاز سنجی . 21

2-2-10 اهداف نیاز سنجی 22

2-2-11 اهمیت و ضرورت نیازسنجی آموزشی.22

2-2-12 متغیرهای لازم در نیازسنجی.23

2-2-13 رویکردهای نیازسنجی24

2-2-14 قلمرو نیازسنجی.25

2-2-15 تکنیک های نیازسنجی26

2-2-16 موانع نیازسنجی27

2-2-17 اصول نیازسنجی.27

2-2-18 انواع نیازسنجی28

2-2-19 الگوهای نیازسنجی.29

2-2-20 روش ها و فنون نیازسنجی30

2-3 آموزش کارکنان41

2-3-1 تعریف آموزش.41

2-3-2 مزایای آموزش43

2-3-3 فرایند آموزش43

2-3-4 شرایط موردنیاز آموزش کارکنان46

2-3-5 اهمیت و ضرورت آموزش کارکنان.47

2-3-6 فواید آموزش کارکنان47

2-3-7 اهداف آموزش کارکنان49

2-3-8 اهمیت و لزوم آموزش کارکنان.50

2-3-9 آموزش کارکنان و آموزش بزرگسالان50

2-3-10 بعضی از علل بروز بی تفاوتی در کارکنان51

2-3-11 راهکارهای برخورد با بی تفاوتی کارکنان53

2-3-12 ارزیابی عملکرد کارکنان.55

2-3-12-1 محاسن ارزیابی کارکنان55

2-3-12-2 سیاست حاکم بر ارزیابی عملکرد کارکنان56

2-4 آموزش و پرورش در ایران57

2-4-1 تاریخچه57

2-4-2- جایگاه آموزش در ایران باستان.58

2-4-3 جایگاه آموزش در ایران دوره ی اسلامی59

2-4-4 هدف های آموزش و پرورش.62

2-4-5 آرمان های جهانی آموزش و پرورش.62

2-4-6 نقش و کارکرد اجتماعی آموزش و پرورش.62

2-5 ویژگی های یک معلم خوب63

2-6 مهارت های آموزشی تدریس مورد نیاز آموزگاران64

2-7 تعریف آموزش ضمن خدمت.74

2-7-1 اهداف آموزش ضمن خدمت74

2-7-2 ضرورت آموختن ضمن خدمت.75

2-7-3 فواید آموزش ضمن خدمت.75

2-7-4 تاریخچه آموزش ضمن خدمت.76

2-7-5 آموزش ضمن خدمت کارکنان در وزارت آموزش و پرورش79

2-8 پیشینه پژوهش80

2-8-1 پژوهش های داخل کشور80

2-8-2-پژوهش های خارج کشور83

فصل سوم روش پژوهش

3-1 مقدمه87

3-2 روش پژوهش.87

3-3 جامعه آماری.87

3-4 نمونه آماری و روش نمونه گیری.87

3-5 ابزار جمع آوری اطلاعات.87

3-5-1 روایی و پایایی پرسشنامه88

3-6 روش اجرای پژوهش89

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها89

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

4-1 مقدمه91

4-2 یافته های توصیفی91

4-3 بررسی یافته های استنباطی.92

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

5-1 مقدمه .96

5-2 بررسی سؤالات پژوهش.96

5-3 نتیجه گیری کلی.99

5-4 محدودیت های پژوهش.99

5-5 پیشنهادات پژوهش99

5-5-1 پیشنهادات کاربردی.99

منابع و مآخذ101

الف – منابع فارسی   102

ب – منابع انگلیسی   . 105

ادامه خواندن