واحد علوم و تحقیقات هرمزگان

 

 

 

پایان نامه برای اخذ درجه کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی (M.A)

 

 موضوع:

 

بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران آموزشی بابهداشت روانی دبیران دبیرستانهای

 

                       دولتی شهرستان میناب

 

استاد راهنما:

 

دکتر علی اکبرشیخی فینی

 

  استاد مشاور :

 

دکتر علی علیزاده

 

                                                               

 

سال تحصیلی :93-1392

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                     صفحه

چکیده. 1

فصل اول:کلیات پژوهش

مقدمه 3

بیان مسئله. 4

اهمیت وضرورت پژوهش . 6

اهداف پژوهش . 7

سوالهای پژوهش 7

قلمروزمانی ومکانی پژوهش 8

فصل دوم: ادبیات وپیشینه پژوهش 

مقدمه 10

بخش اول: سبک رهبری. 10

تعریف 10

نظریه های رهبری . 11

الف)تئوریهای شخصیتی. 12

ب)تئوریهای رفتاری . 12

1-مطالعات رهبری دردانشگاه آیووا . 12

2-تحقیقات دانشگاه اوهایو   . 13

3-تحقیقات دانشگاه میشیگان 14

4-شبکه مدیریت 15

5-تحقیقات اسکاندیناوی 16

ج)تئوریهای اقتضایی 17

1-نظریه رهبری وضعیتی یااقتضایی فیدلر 17

2-تئوری موقعیتی هرسی وبلانچارد . 19

3-تئوری مسیر- هدف. 21

4- الگوی مشارکتی 22

د)دیدگاه های جدید رهبری . 23

1-تئوری اسنادی رهبر 23

2-تئوری رهبری فره مند 24

3-تئوری رهبران عملگرا . 25

تحلیلی برنظریه های رهبری 26

رهبری درمدیریت 27

تفاوت مدیریت ورهبری. 28

مؤلفه ها 29

1-سبک رهبری تحولگر. 29

2-سبک رهبری مراوده ای(تعاملی). 31

3-سبک رهبری آزادگرا 32

رهبری درمدیریت اسلامی . 33

بخش دوم:بهداشت روانی 34

تعریف . 35

نظریه ها 36

1-نظریه پاولف. 36

2-نظریه مازلو. 36

3-نظریه اسکینر. 37

4-نظریه فروید . 37

5-نظریه یونگ. 38

6-نظریه موری 39

7-نظریه آدلر. 39

8-نظریه فروم. 40

9-نظریه اریکسون 40

10-نظریه هری استاک سالیوان 40

11-نظریه گوردون آلپورت . 41

12-نظریه جورج کلی. 42

13-نظریه آلبرت الیس 43

14-الگوی پزشکی وروان پزشکی. 44

15-الگوی رفتارگرایی. 45

16-الگوی انسان گرایی. 45

تاریخچه بهداشت روانی 46

عوامل موثردراختلال بهداشت روانی. 47

پیشگیری ازبیماریهای روانی . 47

مؤلفه ها  50

1-فرسودگی شغلی 50

2-اضطراب واسترس. 51

3-وضعیت آب وهوا 52

بهداشت روانی ازدیدگاه اسلام. 53

نشانه های سلامت روانی ازمنظرقرآن. 54

بخش سوم:پیشینه. 56

تحقیقات داخلی. 56

تحقیقات خارجی. 59

فصل سوم:روش واجرای پژوهش 62

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

 

واحدعلوم تحقیقات زنجان

 

پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی(M.A)

 

 

 

عنوان :

 

بررسی رابطه ادراک معلمان ابتدائی ازغنی سازی شغلی باانگیزش شغلی آنان(مطالعه موردی:مدارس ابتدائی شهرستان شهریار)

 

 

 

استاد راهنما :

 

جناب آقای دکترمحمدرضاکرمی پور

 

 

 

استاد مشاور :

 

جناب آقای دکتررسول داودی

 

 

 

 

 

سال تحصیلی 91-1390

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

چکیده1

فصل اول:کلیات پژوهش مقدمه4

بیان مسئله.4

اهمیت وضرورت پژوهش6

اهداف پژوهش7

سوالات پژوهش8

تعریف مفاهیم واصطلاحات پژوهش8

فصل دوم:ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه.12

مبانی نظری پژوهش

ادبیات وپیشینه تحقیق12

غنی سازی شغل14

ابعادغنی سازی شغل.15

چگونه غنی سازی شغل موثراست؟15

آیااجرای طرح غنی سازی شغل درسطح موثراست یانه؟16

رضایت شغلی.17

توانمندسازی.20

انگیزش یاانگیزه وبرانگیزنده ها23

نظریه های انگیزش.25

نظریه انگیزش وبهداشت روانی26

بررسی عوامل موثربرانگیزش ورضایت شغلی کارکنان درسازمانها.28

تئوریهای انگیزشی30

عوامل راضی کننده یاانگیزشی30

عوامل بهداشتی یاعدم رضایت.31

.31Yوxنظریه

رفع احساس نابرابری.32

تئوری انتظار.32

تئوری تقویت رفتار33

طرحهای انگیزش سازمانی.33

تعریف رضایت شغلی ازنظرانگیزش34

عوامل موثرومرتبط بارضایت شغلی35

پیشینه های پژوهش

الف)پیشینه داخلی38

ب)پیشینه خارجی.39

فصل سوم:فرایندپژوهش

مقدمه42

روش پژوهش.42

جامعه آماری.42

نمونه هاوروش نمونه گیری43

ابزاروروش جمع آوری اطلاعات 43

چگونگی تعیین روایی وپایایی ابزارپژوهش44

روش تجزیه وتحلیل داده ها.44

فصل چهارم:تجزیه وتحلیل آماری

مقدمه46

توصیف داده ها.46

تحلیل استنباطی نتایج بدست آمده درچارچوب سوالهای تحقیق51

فصل پنجم:نتیجه گیری وپیشنهادات

مقدمه66

نتایج حاصل ازآزمون سوالات66

نتیجه کلی تحقیق70

پیشنهادهای پژوهش.70

پیشنهادات جهت تحقیقات آتی70

موانع ومحدودیتهای تحقیق71

فهرست منابع

فهرست جداول                                                                                               صفحه

جدول 3-3توزیع جامعه آماری پژوهش.42

جدول 3-4توزیع حجم نمونه آماری پژوهش43

جدول 4-1توزیع فراوانی ودرصدنمونه آماری به تفکیک جنسیت.46

جدول 4-2توزیع فراوانی ودرصدفراوانی نمونه آماری موردنظربه تفکیک سن47

جدول 4-3توزیع فراوانی ودرصدفراوانی نمونه آماری به تفکیک سابقه خدمت48

جدول 4-4میانگین وانحراف معیارمولفه های انگیزش شغلی.49

جدول4-5توزیع فراوانی ودرصدمعلمان به تفکیک سطوح انگیزش شغلی.50

جدول 4-6میانگین وانحراف معیارمولفه های غنی سازی

ادامه خواندن

دانشکده ادبیات و علوم انسانی – گروه علوم تربیتی

 

 

 

پایان نامه کارشناسی ارشد فلسفه تعلیم و تربیت

 

 

 

بررسی تطبیقی مفهوم ،اهداف،اصول و روش های  تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی و دیوید کار

 

استاد راهنما:

 

جناب آقای دکتر علی ایمان زاده

 

 

 

استاد مشاور:

 

جناب آقای دکتر احمد سلحشوری

 

 

 

اردیبهشت 94

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی اهمیت و جایگاه  چالش برانگیز و  مغفول  تربیت معنوی  و سپس بررسی مفهوم و جایگاه تربیت معنوی و رابطه آن با دین است، از آن جهت که تربیت معنوی با مورد توجه قرار دادن ساحت روحانی انسان (که در پیوند با ساحت ربوبی است) باب مناسبی برای گفت و گو در عصر جهانی شدن فرهنگ هاست و می تواند پیروان ادیان توحیدی را به وحدت نظر در حوزه تربیت انسان رهنمون سازد،حائز اهمیت است.این پژوهش به بررسی تطبیقی مفهوم و اهداف تربیت معنوی از دیدگاه علامه طباطبایی به عنوان فیلسوف و دانشمند مسلمان با  دیدگاه دیوید کار که یک فیلسوف تربیتی است در یک مطالعه کیفی که با روش تطبیقی انجام شده است ، به پرسش های پژوهش پاسخ داده است . مفهوم تربیت معنوی  از نگاه طباطبایی جهت دهی به فرآیند تجرد نفس ، متناسب با فطرت ربوبی او معنا می یابد که در پی تقویت میل ،تفصیل معرفت و انجام عمل متناسب با آن است و اهداف از نظر وی سه جنبه شناختی ،گرایشی و عملی دارد . دیوید کار تربیت معنوی را بخش متمایزی از تعلیم وتربیت ، و جدا از تربیت دینی و شامل تجربه و درک سئوالات بزرگ می داند . اهداف تربیت معنوی از نظر وی آموزش حقایق و پرورش فضایل معنوی از راه دو روش تربیت در یک گرایش معنوی و تربیت در یک فعالیت معنوی است.

 

کلید واژه ها:

تربیت ، تربیت معنوی ، علامه طباطبایی، دیوید کار

 

فصل اول. 1

کلیات پژوهش. 1

1-1- مقدمه و بیان مساله. 2

1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش. 3

1-3- اهداف پژوهش. 5

1-4- پرسشهای پژوهش. 5

1-5- تعریف مفاهیم و اصطلاحات. 6

1-6-روش پژوهش. 7

فصل دوم. 8

مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش. 8

مبانی نظری پژوهش. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2-1- تربیت. 9

2-2-2ریشه یابی معنای لغوی تربیت. 10

2-2-4- دیدگاه های اندیشمندان در باب تربیت. 12

2-3-1- معنای لغوی معنویت. 18

2-3-2-معنای اصطلاحی معنویت. 18

2-3-10- رابطه ی دین و معنویت. 29

2-5-1- معنای لغوی و اصطلاحی تربیت معنوی 38

2-5-2- ویژگی تربیت معنوی 38

2-5-3- تربیت معنوی و رابطه ی آن با تربیت دینی و تربیت اخلاقی 40

2-6-پژوهش های انجام شده در داخل و خارج از کشور. 42

2-6-1-پیشینه ی پژوهش های داخلی 42

2-6-2-پیشینه ی پژوهش های خارجی 46

فصل سوم. 52

یافته های پژوهش. 52

3-1-مقدمه. 53

3-2مفهوم ،اهداف  و روش های تربیت از دیدگاه علامه. 53

3-2-1زندگی نامه. 53

3-2-2-تألیفات و آثار: 55

3-2-3-مفهوم  تربیت: 57

3-2-4مفهوم تربیت معنوی: 58

3-2-4-1انسان شناسی علامه طباطبایی 59

3-2-4-2ارزش شناسی علامه طباطبایی 60

3-2-4-3معرفت شناسی علامه طباطبایی 62

3-2-5-اهداف  و اصول و روش های معنوی 64

3-2-5-1- اصول و روش های ناظر به هدف شناختی 64

3-2-5-2اصول و روش های ناظر برهدف میلی 67

3-2-5-3- اصول و روش های ناظر برهدف فرایندی عمل 70

3-2-6-روش های تربیت معنوی 78

3-2-6-1-عزم قاطع و اراده جدی 78

3-3 -از دیدگاه دیوید کار. 82

3-3-1-زندگی نامه: 82

3-3-2-مفهوم  تربیت: 84

3-3-3-مفهوم  معنویت: 85

3-3-4-انواع تعاریف معنویت. 86

3-3-4-1-اهمیت روح به عنوان مخالفت جسم. 86

3-3-4-2-معنویت یا چیز های مذهبی و مقدس. 87

3-3-4-3-یک روح حساس و پاک 88

3-3-5-مفهوم تربیت معنوی: 89

3-3-5-1-بحران تجدید معنوی 89

3-3-5-2-میراث و روشنفکری 91

3-3-6-اهداف تربیت معنوی: 93

3-3-6-1-جنبه شناختی 95

3-3-6-2-جنبه گرایشی : 95

3-3-6-3-جنبه عملی : 96

3-3-7-روش های تربیت معنوی 98

فصل چهارم. 101

بحث و نتیجه گیری 101

ادامه خواندن

شهرپیرانشهر

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

مقدمه

با ورود به هزاره سوم میلادی دانش تجربی نو و پیشرفت های فناوری، این امکان را فراهم ساخته است که بازنمایی ذهنی از کره زمین به « دهکده جهانی » و بزرگراه های اطلاعاتی بهبود یافته و ضرورت چاره جویی در مسائل حاد اجتماعی – اقتصادی – فرهنگی و در مجموع بهرمندی از کیفیت بهزیستی و با هم زیستی بیش از پیش احساس گردد(مشایخ، 1381،ص1).

بدیهی است متناسب با فرآیند جهانی شدن نوع نگاه به آموزش و پرورش با آنچه در تفکر سنتی غالب است تفاوت دارد.آموزش و پرورش باید به فراگیران در ارتقای خود پرورشی از طریق خلاقیت توانایی تصمیم گیری سریع- عادات آموزشی و خود آگاهی یاری رساند(قربانی و همکاران ،1382،ص2).

از انجایی که آموزش وپرورش در شکل دهی سرمایه انسانی و اجتماعی نقش تعیین کننده ای داشته و انتظار می رود نسل امروز را برای زندگی در جامعه امروز آماده سازد و با توجه به اهمیت علوم پایه آگاه بودن از وضعیت و ماهیت دانش علمی ، چگونگی خلق آن و وابستگی به آن نه تنها برای دانشمندان بلکه برای همه ما بخش عمده ای از آموزش را تشکیل میدهد(به نقل از وین هارلن ،ترجمه سعیدی ،1375،ص16).

معلمان کارآمد دارای کلاسهای مطلوب، سازمان یافته و پربارند. برعکس، معلمان ناموفق برای فراهم آوردن شرایطی که به رفتار هماهنگ و پربار منتهی شود مشکل دارند. شاید مهمترین تفاوت آنها، توانایی معلم کارآمد است معلمان کارآمد نسبت به آنچه در کلاس ایشان اتفاق می افتد بسیار حساس هستند و قادرند مشکلات را رفع کنند. امروزه دربیشتر مدارس ما تدریس به معنای انتقال معلومات از ذهن معلم به ذهن شاگرد است با این روش کم کم ذهن دانش آموزان انباشته از مطالبی می شود که با نیاز و فکرشان متناسب نیست این امرباعث می شود آنها انچه آموخته اند طوطی وار تکرار کنند و بتدریج از یادگیری احساس کسالت نمایند و چنین یادگیری نه تنها در سازندگی آنها نقش موثری را ایجاد نمی کند، بلکه زمینه رکود علمی و دلزدگی از فعالیتهای علمی را فراهم می کند(گال،1370).

ایجاد تغییرات بنیادی در نظام آموزش و پرورش یکی از ضروریات یک جامعه پویای در حال رشد است. در نظام آموزشی کشورهای پیشرفته شاهد تغییرات بی وقفه در زمینه برنامه های درسی، روشها و غیره هستیم. البته تمام این موارد زمانی نقش واقعی خود را ایفا می کند که این تغییرات بر اساس پژوهش و مبتنی بر شواهد و دلایل باشند. در کشور ما نیز با بهره گرفتن از نظرات کارشناسان آموزشی از سال 1376 در رابطه با تغییر روش های تدریس، اقداماتی آغاز شد. از تغییرات اساس در این زمینه بکار گیری روش های فعال تدریس در فرآیند یاددهی – یادگیری می باشد(پاک سرشت، 1383).

به اعتقاد کارشناسان تعلیم و تربیت دانش آموزانی که از طریق یادگیری فعال به یادگیری می پردازند نه تنها بهتر فرا می گیرند، بلکه از یادگیری لذت بیشتری می برند، زیرا به جای اینکه فقط شنونده باشند فعالانه در جریان یادگیری  مشارکت می کنند و خود را مسؤول یادگیری خویش می دانند(کرامتی، 1382).

1-2بیان مسئله

امروزه استقرار پویا و تداوم مطلوب نظام آموزشی و پرورش شدیداً متاثر از چگونگی کیفیت برنامه ریزی و کاربرد اصول و فنون برنامه‌درسی است(میرزابیگی،1380،ص 9).

موفقیت تحصیلی از نقطه نظر علمی و کاربردی دارای اهمیت است. یکی از عوامل مهم مقبولیت و پذیرش در کلاس درس است و برای به دست آوردن مشاغل مختلف مهم می باشد، لذا هر سال حجم وسیعی از مطالعات را به خود اختصاص می‌دهد، با توجه به اهمیت پیشرفت تحصیلی و تأثیر آن در زندگی باید متغیرهایی را نیز که با این مفهوم در ارتباط می باشند شناسایی و مورد بررسی قرار گیرند. که جمله آنها عبارتند از: استعداد توانمندی های ذهنی، محیط خانوادگی، متغیرهای شخصیتی و . (عرفانی ،1388،ص 2).

عوامل مختلفی باعث می گردند برنامه‌های درسی مقبولیت خود را بتدریج از دست بدهند. برای جلوگیری از این زوال برنامه  لازم است عناصر آن به طور مرتب مورد ارزیابی قرار گیرد و عوامل تهدید کننده آن شناخته شده و برنامه اصلاح گردد(ملکی، 1382،ص 240).

در پروژه ملی آموزش علوم تجربی دوره ابتدایی نیاز است اهداف،‌ محتوا، روش‌های تدریس و روش های ارزیابی  مورد پژوهش قرار گیرند تا نارسائیهای آن شناخته و به اصلاح آن پرداخته شود. گر چه پیشرفت تحصیلی تحت تاثیر عواملی از قبیل هوش، انگیزه، نحوه ارزشیابی و خانواده قرار می‌گیرد، از جهت دیگر یادگیری دانش آموزان و شیوه تدریس مهم است. در اکثر مدارس روش سخنرانی و انفرادی مورد استفاده قرار می‌گیرد و کمتر به روش های فعال و گروهی توجه می شود. در روش هاس سنتی که امروزه از آنها به عنوان روش های غیر فعال یاد می شود، معلم نقش فعالی در جریان تدریس داشته و مطالب را به طور شفاهی در کلاس بیان نموده و دانش آموزان فقط به صحبت های او گوش داده و مطالب را حفظ می کنند(کرامتی، 1381،ص 214).

در چنین شرایطی زمینه‌های لازم برای رشد اجتماعی شاگردان فراهم نمی‌شود و حتی پیشرفت تحصیلی و رشد فکری شاگردان نیز از تاثیرات نامطلوب این شرایط بی‌نصیب نمی‌ماند. این روشها

ادامه خواندن

پردیس علوم و تحقیقات هرمزگان

 

 

 

 

 

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته : M.A

 

گرایش: استراتژیک

 

 

 

موضوع:

 

بررسی تاثیر هوش معنوی برکیفیت مراقبت پرستاری بیمارستانهای آموزشی و درمانی شهر بندرعباس

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر علی علیزاده

 

 

 

 

 

سال تحصیلی: ١٣٩3  –  ١٣٩2

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

عنوان                                                                                                صفحه

 

چکیده   ١

فصل اول  : کلیات تحقیق

١-١-مقدمه   3

١-٢-بیان مسئله  4

١-٣-اهمیت پژوهش ۶

١-۴-اهداف پژوهش . ٧

١-۵-سئوالات پژوهش. 7

1-6-فرضیات پژوهش . 8

١-7-تعریف مفاهیم   ٨

فصل دوم   : مروری بر تحقیقات انجام شده

٢-١-مفهوم هوش . ١١

٢-٢-معنویت 12

٢-٣-انواع هوش . 13

٢-4-مفهوم هوش معنوی ١5

٢-5- اندازه گیری هوش معنوی 18

٢-6- مولفه های هوش معنوی    19

٢-7- مولفه های هوش معنوی در اسلام .   22

٢-8-ابعاد هوش معنوی 23

٢-9-رشد هوش معنوی 24

٢-10-کاربرد هوش معنوی    25

٢-11-مدل های هوش معنوی 26

٢-12-مفهوم کیفیت 29

٢-13-مفهوم مراقبت در پرستاری 30

٢-14-مفهوم کیفیت مراقبت پرستاری و ابعاد آن 30

٢-15-مروری بر مطالعات انجام شده . 31

٢-16-مدل مفهومی تحقیق . 38

 

فصل سوم   : روش تحقیق

٣-١-مقدمه .40

3-2-روش پژوهش .40

٣-3-جامعه مورد مطالعه 40

٣-4-نمونه پژوهش 41

٣-5-ابزار و روش گردآوری داده ها. ۴1

٣-6-پایایی و روایی . 42

٣-7-روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها . ۴4

٣-٨-ملاحظلات اخلاقی 44

 

فصل چهارم   : نتایج

۴-١-مقدمه  . 46

۴-٢-آمار توصیفی 47

۴-٣-آمار استنباطی56

۴-۴-نتیجه گیری 65

 

فصل پنجم   : بحث و نتیجه گیری

5-1-مقدمه . 67

5-2- بحث و نتیجه گیری 67

5-3-محدودیت های تحقیق 69

5-4-پیشنهادات 69

منابع 70

 

 

عنوان                                                                                               صفحه        

جدول 1: تعارف هوش .16

جدول 2: ابعاد هوش معنوی .24

جدول 3: مدل هوش معنوی سیندی ویگلسورث .27

جدول 4- جامعه و نمونه آماری 41

جدول5- سوالات مورد استفاده برای سنجش متغیرهای هوش معنوی 42

جدول6- پایایی پرسشنامه ها .44

جدول 7- آمار توصیفی سوالات پرسشنامه هوش معنوی .52

جدول 8- : آمار توصیفی سوالات پرسشنامه کیفیت مراقبت پرستاری 53

جدول9- آزمون کولموگروف-اسمیرنوف متغیرها 57

جدول 10- سطح معناداری تاثیرمتغیر تفکر انتقادی 61

جدول11-. سطح معناداری تاثیر متغیر ایجاد معنای شخصی.62

جدول 12- سطح معناداری تاثیر متغیر آگاهی متعالی . 62

جدول13- سطح معناداری تاثیر متغیر آگاهی توسعه موقعیت

ادامه خواندن