دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات هرمزگان

دانشکده ادبیات و علوم انسانی، گروه روان شناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد «M.A»

گرایش: تربیتی

عنوان

پیش بینی اضطراب امتحان بر حسب اضطراب جدایی و سبک دلبستگی دانش آموزان سال ششم ابتدایی شهر هشتبندی در سال 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
مطالعه حاضر با هدف بررسی اضطراب امتحان و پیش بینی آن بر حسب اضطراب جدایی و سبک دلبستگی دانش آموزان ششم ابتدایی شهر هشتبندی در سال 1392 بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان سال ششم ابتدایی شهر هشتبندی و روش نمونه گیری بصورت تصادفی خوشه ای چند مرحله ای بود که حجم نمونه با بهره گرفتن از فرمول کوکران 243 نفر محاسبه که جهت اطمینان 250 نفر در مطالعه وارد شدند. از پرسشنامه محقق ساخته جهت بررسی مشخصات دموگرافیک، مقیاس اضطراب ساراسون، پرسشنامه اضطراب جدایی و آزمون اختلال دلبستگی استفاده شد. با مراجعه به مدارس سطح شهر و انتخاب نمونه ها،  پرسشنامه های مورد نظر به دانش آموزان و والدین آن‌ها داده شده و پس از مهلت یک هفته ای از آنان درخواست گردید که پس از تکمیل به مدرسه محل تحصیل دانش آموز تحویل نمایند. داده‌ها پس از جمع آوری کدگزاری شده و با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS نسخه 16 و با آزمونهای آماری توصیفی شامل، فراوانی و میانگین و انحراف معیار و آزمونهای آماری استنباطی شامل همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در مقایسه اضطراب امتحان در دو گروه جنسیتی، تفاوت اضطراب امتحان میان دو گروه جنسیتی دانش آموزان معنادار بود. در هر دو جنس اضطراب امتحان با سبک دلبستگی ایمن  در سطح 05/0> P رابطه معنادار و معکوس داشت. اما رابطه اضطراب امتحان با سبک دلبستگی دلبستگی دوسوگرا در گروه پسران نیز معنادار بود. اضطراب امتحان با سبک دلبستگی ایمن  در سطح 05/>0 P نیز رابطه معنادار و معکوس داشت. بین انواع اضطراب امتحان و وجود یا عدم وجود اضطراب جدایی ارتباط معناداری وجود نداشت.  در نهایت می‌توان نتیجه گرفت که اضطراب جدایی با اضطراب امتحان ارتباط داشته و پیش بینی کننده معناداری برای آن میباشد. با تغییر سبک‌های فرزندپروری می‌توان اضطراب امتحان و اضطراب درسی دانش آموزان را کاهش داد.

واژه های کلیدی: اضطراب امتحان، اضطراب جدایی، سبک دلبستگی، دانش آموز، دوره ابتدایی

فهرست مطالب

ادامه خواندن

پایان نامه جهت اخذ درجه

کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی(گرایش برنامه ریزی آموزشی)

موضوع:

بررسی میزان و نوع استفاده معلمان از برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس متوسطه شهر بابل

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                     صفحه
فصل اوّل: کلیات پژوهش
مقدمه . 4
بیان مساله 5
اهمیت وضرورت پژوهش 10
اهداف وسوالات تحقیق
هدف کلی. 10
هدفهای جزئی. 10
سوالات اصلی. 11
سوالات جزئی. 11
تعریف واژگان و اصطلاحات. 12
تعریف واژگان و اصطلاحات 12
فصل دوّم : ادبیات وپیشینه پژوهش
مقدمه 16
مفاهیم وتعاریف فناوری اطلاعات وارتباطات. 17
سیر تاریخ تحول وپیشرفت فناوری اطلاعات وارتباطات. 29
نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در بهبود کیفیت آموزش. 30
مواد و وسایل آموزشی. 31
امکانات وخدمات فناوری اطلاعات وارتباطات. 32
اینترنت ( شبکه ی شبکه ها). 32
کاربردهای اینترنت وانواع فعالیت های اینترنتی. 33
امکانات وسرویس های اینترنتی . 34
پست الکترونیکی . 34
سرویس انتقال پرونده های کامپیوتری 35
کتابخانه دیجیتالی ( الکترونیکی ) 35
گروه های خبری 36
ایجاد مدارک بر روی شبکه جهانی وب. 36
جستجوی خودکار(موتورهای جستجو) 36
ارتباط سمعی وبصری 37
کامپیوتر 37
کاربرد ونقش کامپیوتر در آموزش 38
چند رسانه ای 41
نرم افزارها 41
تلویزیون. 42
ویدئو 42
مزایای کاربرد فناوری اطلاعات وارتباطات درآموزش 42
نقش واهمیت آموزش و پرورش در توسعه ی فناوری اطلاعات وارتباطات 43
برنامه درسی 44
عناصر برنامه درسی. 47
نقش فناوری اطلاعات وارتباطات در برنامه ی درسی. 49
روش ها و فنون تدریس 56
روش سخنرانی 58
روش نمایشی. 60
آموزش برنامه ای. 61
روش یادگیری تاحد تسلط. 62
روش بحث گروهی. 63
روش مشارکتی 65
روش واحدها 67
روش حل مساله 69
فناوری اطلاعات و ارتباطات ونقش معلمان. 75
پیشینه پژوهش
تحقیقات داخلی 79
تحقیقات خارجی 85
جمع بندی 88
فصل سوّم : روش شناسی پژوهش
مقدمه 19
جامعه، نمونه و روش نمونه گیری. 92
ابزار جمع آوری اطلاعات 95
روایی پرسشنامه 99
پایانی پرسشنامه. 99
نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده 99
روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها 100
فصل چهارم : توصیف داده ها
مقدمه 102
توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان. 102
بررسی توصیفی داده ها. 105
سایریافته ها. 136
توصیف وتجزیه وتحلیل مصاحبه. 133
توصیف وتجزیه وتحلیل مشاهده 152
فصل پنجم:
خلاصه ونتیجه گیری
مقدمه 156
یافته های مربوط به سوالات. 156
سایر یافته های تحقیق. 163
محدودیت های تحقیق 164
پیشنهادات 165
منابع 167
ضمائم

فهرست جدول­ها
عنوان                                                                                                          صفحه
جدول شماره (2-1) سیر تاریخی تحول و پیشرفت ICT 24
جدول شماره (2-2) ویژگی های عناصر، در مراحل متفاوت ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به
برنامه­ی درسی . 48
جدول شماره (2-3) مقایسه رویکردهای یاددهی یادگیری مکاتب رفتارگرایی و ساختارگرایی 54
جدول شماره (3-1) رشته تدریس، تعداد مدارس و تعداد معلمان . 94
جدول شماره (3-2) اطلاعات مربوط به پرسشنامه  معلمان . 97
جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس 102
جدول شماره (4-2) اطلاعات توصیفی در خصوص ویژگی های سنی و مدت زمان خدمت در آموزش و پرورش پاسخگویان 103
جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از کامپیوتر و نرم افزارهای
کامپیوتری در کلاس. 105
جدول شماره (4-4) ارزیابی سطح معناداری از طریق آزمون خی دو   106
جدول شماره (4-5) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از کامپیوتر و
نرم افزارهای کامپیوتری . 108
جدول شماره (4-6) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از اینترنت و سرویس­های
اینترنتی در کلاس 110
جدول شماره (4-7)ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو. 110
جدول شماره (4-8) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از اینترنت و
سرویس های اینترنتی. 113
جدول شماره (4-9) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده ی معلمان. 114
جدول شماره (4-10) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو . 115
جدول شماره (4-11) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس تلویزیون و ویدئو پروژکتور          116
جدول شماره (4-12) آزمون T تک متغیره برای بررسی میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و
ارتباطات. 117

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات کرمان

دانشکده علوم­انسانی، گروه علوم تربیتی

پایان ­نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته علوم تربیتی (M.A)

گرایش: مدیریت آموزشی

عنوان:

بررسی میزان آگاهی مدیران از اهداف مدیریت آموزشی و ارتباط آن با موفقیت شغلی آنها از دیدگاه مدیران مدارس متوسطه شهرستان رفسنجان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب
عنوان                                                                                               شماره صفحه
چکیده 1
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مسأله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6
1-4- اهداف پژوهش. 7
1-4-1 هدف اصلی پژوهش. 7
1-4-2 اهداف ویژه 7
1-5- سوالات  پژوهش. 8
1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی  اصطلاحات. 9
1-6-1 تعاریف نظری 9
1-7- قلمرو موضوعی، مکانی و زمانی پژوهش. 10
فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه. 12
2-2- مبانی نظری پژوهش. 12
2-2-1 بخش اول: مدیریت آموزشی 12
2-2-1-1- مدیریت. 12
2-2-1-2 اثرات و کاربرد تئوری مدیریت علمی در سازمان های آموزشی 13
2-2-1-3 تئوری اداری 15
2-2-1-4 نگرش سیستمی 17
2-2-1-5 رابطه نگرش سیستمی با نگرش های پیشین خود. 19
2-2-1-6 اهمیت نگرش سیستمی 20
2-2-1-7 انواع نظریه سیستمی 22
2-2-1-8 انتقادات وارده بر نظریه سیستم ها 26
2-2-1-9 مدیریت اقتضایی 27
2-2-1-10 دیدگاه مصالحه جویانه اقتضایی 27
2-2-1-11 اهمیت مدیریت آموزشی 31
2-2-1-12 تعریف مدیریت آموزشی 33
2-2-1-13 اهداف مدیریت آموزشی 34
2-2-1-14 مهارت‌های سه‌گانه مدیریت. 34
2-2-1-15 کارکردهای مدیریت آموزشی 35
2-2-1-16 ویژگی‌های مدیر آموزشی 36
2-2-2 بخش دوم: موفقیت شغلی 36
2-2-2-1 مفاهیم مرتبط با موفقیت شغلی 38
2-2-2-2 نظریه ی شغلی- شخصیتی جان ال. هالند. 42
2-2-2-3 راهنمائی شغلی 43
2-2-2-4 اطلاعات شغلی 43
2-2-2-5 محدودیت تنوع شغلی زنان و موفقیت شغلی آن ها 51
2-2-2-6 تبعیض شغلی عمودی برای زنان و موفقیت شغلی آن ها 51
2-2-2-7 انگیزش و موفقیت شغلی 53
2-3- مرور پژوهش ‌های انجام شده 55
2-3-1 پژوهش‌های انجام شده درداخل کشور. 55
2-3-2 پژوهش‌های انجام شده در خارج کشور. 58
2-4- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری تحقیق 58
 
 
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1- مقدمه. 61
3-2- روش تحقیق 61
3-3- جامعه آماری و نمونه مورد مطالعه (حجم نمونه و روش نمونه گیری) 61
3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی ابزار. 61
3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 62
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها
4-1- مقدمه. 64
4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 64
4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 64
4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 65
4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 66
4-3- تحلیل داده ها 67
4-3-1 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه اول تحقیق 67
4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دوم تحقیق 68
4-3-2 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه  سوم تحقیق 69
4-3-3 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه چهارم تحقیق 70
4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  پنجم تحقیق 71
4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  ششم تحقیق 71
4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هفتم تحقیق 71
4-3-7 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه  هشتم تحقیق 74
4-3-8 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه نهم تحقیق 75
4-3- 9 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه دهم تحقیق 76
4-3-10 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به سوال ویژه یازدهم تحقیق 77
فصل پنجم:  نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- مقدمه. 79
5-2- بحث و نتیجه گیری 79
5-3- پیشنهادات. 81
5-3-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 81
5-3-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 83
5-4- محدودیت های تحقیق 83
5-4-1 در کنترل محقق 83
5-4-2 خارج از کنترل محقق 83
منابع و مآخذ. 84
فهرست منابع فارسی 84
فهرست منابع انگلیسی 87
پیوست. 88
چکیده انگلیسی 91

فهرست جداول

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب جنسیت. 64
جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 65
جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب

ادامه خواندن

ادامه خواندن