پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکزی

دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی،گروه علوم تربیتی

 پایان نامه برای دریافت  درجه کارشناسی ارشد (M.A)

گرایش:برنامه ریزی درسی

عنوان :

بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری والدین و خودپنداره تحصیلی با پیشرفت تحصیلی  دانش آموزان  دخترپایه چهارم تا ششم ابتدایی منطقه شانزده تهران در سال تحصیلی 1392-1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                  صفحه
فصل اول کلیات طرح. 1
مقدمه. 2
1- 1 – بیان مساله. 5
1 – 2 – اهمیت موضوع. 6
1-3 – هدفهای تحقیق. 8
1 – 3 – 1 هدف کلی 8
1- 3 -2  اهداف فرعی 8
1-4سوالات تحقیق. 9
1-4-1سوال اصلی تخقیق. 9
1-4-2سوالات فرعی تحقیق. 9
1-5تعریف مفاهیم. 9
1-5-1شیوه های فرزند پروری 9
1-5-2خودپنداره تحصیلی 11
1-5-3پیشرفت تحصیلی 11
فصل دوم : مطالعات نظری 12
مقدمه. 13
2- 1  تعریف خانواده 13
2 – 2 نقش والدین در رفتار فرزند. 15
2 – 3 دلبستگی و پیوند والدینی 16
2 – 4 تأثیر محیط و فضای خانواده بر کودکان. 17
2 – 5  شیوه های فرزند پروری 20
2 – 6 تاریخچه شیوه فرزند پروری 21
2- 7  تاریخچه فرزند پروری در ایران. 23
2 – 8  بنیان نظری روش های فرزند پروری و تحقیقات صورت پذیرفته در این زمینه. 24
2-9عوامل تعیین کننده شیوه های فرزندپروری والدین 43
2-10نقش تفاوت های جنسی در نحوه برخورد والدین 44
2-11روش فرزندپروری ، دخالت والدین در فعالیتهای مدرسه و پیشرفت تحصیلی نوجوانان. 52
2-12محیط خانه، خود پنداری و پیشرفت تحصیلی: یک هدف مدلسازی متداول. 53
2-13خود پنداره 53
2-14نقش اسناد در خود پنداره تحصیلی 56
2-15خودپنداره تحصیلی 60
فصل سوم : روش شناسی تحقیق (متدولوژی) 79
مقدمه. 80
3 – 1 روش تحقیق. 80
3 – 2 جامعه آماری 80
3 – 3  برآورد حجم نمونه و روش نمونه گیری 81
3 – 4 روش گرد آوری اطلاعات 81
3 – 5 ابزار اندازه گیری 81
3 – 6 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 85
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 86
4-1 مقدمه. 87
4-2 بخش اول: توصیف داده‌ها 88
4-4 فرضیه اصلی: بین سبک های فرزند پروری و خودپنداره تحصیلی رابطه وجود دارد. 93
4-5 فرضیه اول: بین سبک های فرزند پروری اقتداری و خودپنداره تحصیلی رابطه وجود دارد. 97
4-6 فرضیه دوم : بین سبک های فرزند پروری و خود پنداره تحصیلی رابطه وجود دارد. 98
4-7 فرضیه سوم : بین سبک های فرزند پروری استبدادی و خودپنداره تحصیلی رابطه وجود دارد. 100
4-8 فرضیه چهارم (فرضیه اصلی دوم): بین خودپنداره تحصیلی  و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. 100
4-9 فرضیه پنجم (فرضیه اصلی سوم): بین سبک های فرزند پروری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد. 102
4-10 فرضیه ششم: آیا بین شیوه های فرزند پروری در تعامل با خود پنداره تحصیلی با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد؟. 105
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری 109
مقدمه. 110
5 – 1 خلاصه پژوهش. 110
5 – 2  بحث و نتیجه گیری 112
5 – 3 پیشنهادها 119
5 – 4 محدودیت ها ی تحقیق. 122
منابع فارسی 124

ادامه خواندن

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی

دانشگاه شاهد

دانشکده علوم انسانی

گروه علوم تربیتی

پایان‌نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد

رشته برنامه ریزی درسی

عنوان

بررسی جایگاه مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت در اهداف مصوب دوره متوسطه و راهکارهای مؤثر نهادینه سازی آن در مدارس از نظر دبیران شهر قم

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی جایگاه فرهنگ ایثار و شهادت در اهداف مصوب دوره متوسطه و راهکارهای مؤثر نهادینه سازی آن در مدارس از نظر دبیران شهر قم انجام شده است. پژوهش توصیفی حاضر متشکل از روش های؛ تحلیل اسنادی، تحلیل محتوا و پیمایش بوده و رویکرد آن نیز کاربردی است. جامعه پژوهشی شامل سه بخش؛ مدارک و مستندات مرتبط با فرهنگ ایثار و شهادت، اهداف مصوب دوره متوسطه و نیز کلیه دبیران دوره متوسطه (2925 نفر) مشغول به تدریس شهر قم در سال تحصیلی 94 ـ 1393 می باشند. در بخش اول، کلیه مستندات علمی موجود و مرتبط در حوزه فرهنگ ایثار و شهادت مورد بررسی واقع شده، در بخش دوم از نمونه گیری هدفمند استفاده شده و در بخش سوم نیز با بهره گرفتن از فرمول کوکران، 340 نفر دبیر به عنوان نمونه برآورد و به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده، در بخش تحلیل اسنادی فرم فیش برداری، در بخش تحلیل محتوا فرم چک لیست تحلیل محتوای محقق ساخته و در بخش پیمایش، پرسشنامه محقق ساخته بوده است. داده های پژوهش، در بخش تحلیل اسنادی به شیوه کیفی، در بخش تحلیل محتوا با بهره گرفتن از شاخص های آمار توصیفی و در بخش پیمایش با بهره گرفتن از آزمون های استنباطی؛ T تک نمونه ای، T گروه های مستقل، تحلیل واریانس یک راهه و فریدمن در محیط نرم افزار Spss  فرم 19 تحلیل شده اند. عمده ترین نتایج پژوهش بیانگر آن است که؛1. چارچوب محورها و مؤلفه های مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت پس از بررسی مدارک و مستندات مرتبط، در 4 محور و 43 مؤلفه احصاء و طبقه بندی شده است. 2. در بخش اهداف مصوب دوره متوسطه از مجموع 38 واحد تحلیل ، اهداف سیاسی با 9 فروانی و 68/23 درصد بیش ترین و اهداف علمی – آموزشی بدون هیچ توجهی، کم ترین میزان توجه را به محورها و مؤلفه های مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت داشته اند. 3. از نظر دبیران، در میان راهکارهای چهارگانه مؤثر بر نهادینه سازی فرهنگ ایثار و شهادت در مدارس، راهکارهای آموزشی با میانگین 21/4 بیش ترین و راهکارهای پژوهشی با میانگین 2 کم ترین تأثیر را دارند. 4. بین نظرات پاسخ گویان بر حسب جنسیت تفاوت معنادار در سطح  05/0 < p وجود داشته است.

کلید واژگان: فرهنگ ایثار و شهادت، اهداف، دوره متوسطه، راهکار، نهادینه سازی.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                صفحه
فصل اول : کلیات پژوهش
1-1. مقدمه .2
1-2. بیان مسئله 5
1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 9
1-3-1. نظری 9
1-3-2. کاربردی 9
1-4. اهداف پژوهش 10
1-4-1. اهداف کلی .10
1-4-2. اهداف جزئی 10
1-5. سؤال های پژوهش 10
1-6. تعریف ‌های نظری و عملیاتی مفاهیم و اصطلاحات پژوهش 11
1-6-1. تعریف مفهومی مفاهیم و اصطلاحات 11
1-6-2. تعریف عملیاتی مفاهیم و اصطلاحات 15
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش
بخش اول : فرهنگ ایثار و شهادت .17
2-1. مفهوم شناسی ایثار و شهادت 17
2-2. فرهنگ ایثار و شهادت در پرتو قرآن .18
2-3. فرهنگ ایثار و شهادت از منظر ائمه اطهار (ع) 22
2-4. تولید کنندگان گفتمان فرهنگ ایثار و شهادت در جمهوری اسلامی ایران .27
2-4-1. فرهنگ ایثار و شهادت در کلام امام خمینی (ره) 27
2-4-1-1. ایثار و شهادت، سعادت است 27
2-4-1-2. ایثار و شهادت به منزله عزت است 28
2-4-1-3. ایثار و شهادت، حیات جاودانی است 28
2-4-1-4. ایثار و شهادت، میراث اولیاء است .28
2-4-1-5. ایثار و شهادت، آزادی روح است 29
2-4-1-6. ایثار و شهادت، عامل پیروزی است .29
2-4-1-7. ایثار و شهادت، سبب رهایی از زندان است .29
2-4-1-8 . شهدا از نگاه امام خمینی (ره) .30
2-4-1-8-1. ناتوانی از درک مقام شهدا .30
2-4-1-8-2. شهدا در محضر خدا 30
2-4-1-8-3. شهدا مهمان خدا 31
2-4-2. فرهنگ ایثار و شهادت در اندیشه مقام معظم رهبری (مد ظله) 32
2-4-2-1. مفهوم ایثار .32
2-4-2-2. مفهوم شهادت 33
2-4-2-3. مفهوم فرهنگ ایثار و شهادت 34
2-4-2-4. آثار و پیامدهای فرهنگ ایثار و شهادت .35
2-4-2-4-1. تقرب الهی .35
2-4-2-4-2. تقویت تلاش دسته جمعی36
2-4-2-4-3. کسب رضای الهی .36
2-4-2-4-4. حفظ و تقویت نظام اسلامی 37
2-4-2-5. فرهنگ ایثار و شهادت و نقش تربیتی آن در اندیشه مقام معظم رهبری 38
2-4-2-5-1. خون شهدا عامل مؤثر در مقاومت نسل امروز .38
2-4-2-5-2. شهدا عامل تدبیر و عبرت گیری برای نسل جوان .38
2-4-2-6. نقش دانشگاه شاهد در قبال فرهنگ ایثار و شهادت 39
2-4-2-7. فرهنگ ایثار و شهادت و تقویت بنیه علمی .39
2-4-3. فرهنگ ایثار و شهادت از نگاه استاد شهید مطهری .40
2-4-3-1. شهادت، نوعی هجرت به سوی خدا 40
2-4-3-2. مفهوم شناسی شهادت 41
2-4-3-3. جنبه های اجتماعی ایثار و شهادت 42
2-4-3-4. مقام شهید .43
2-4-3-5. منطق شهید .43
2-4-3-6. تربت شهید 44
2-5. کارکردهای فرهنگ ایثار و شهادت 45
2-5-1. ارزش آفرینی 45
2-5-2. حماسه سازی .45
2-5-3. کمال بخشی 47
2-5-4. بحران زدایی .48
2-5-5. موج آفرینی و بصیرت بخشی .50
2-5-6. عزت طلبی .51
2-5-7. انسانی بودن 52
2-5-8 . دین محوری 53
2-5-9. اخلاص و ماندگاری .54
2-5-10. عدالت طلبی .56
2-5-11. گذشت و فداکاری .56
2-5-12. آزادی خواهی .57
2-5-13. تقوا و پرهیزکاری .58
2-5-14. مقاومت و سخت کوشی 59
2-5-15. زمان شناسی .59
2-5-16. جامعیت 60
2-6. جلوه های فرهنگ ایثار و شهادت در ایران .62
2-7. نقش فرهنگ ایثار و شهادت در تقویت امنیت ملی .63
2-8 . الگوی برنامه درسی با رویکرد فرهنگ ایثار و شهادت .67
2-9. روش های تربیتی تعمیق فرهنگ ایثار و شهادت در دانش آموزان 74
2-9-1. ملموس سازی 75
2-9-2. تجربی سازی 75
2-9-3. آموزش از زبان همسالان 75
2-9-4. تصویرسازی 76
2-9-5. تطابق گفتار و کردار .76
2-9-6. آموزش گام به گام 76
2-9-7. خوشایندسازی 77
2-9-8 . بهره گیری از مثال و مصداق .77
بخش دوم : آموزش متوسطه 78
2-10. جایگاه آموزش متوسطه در نظام تعلیم و تربیت 78
2-11. اهمیت دوره متوسطه .80
2-12. ابعاد روانشناختی آموزش متوسطه .81
2-13. ابعاد جامعه شناختی آموزش متوسطه 83
2-14. جایگاه نظام اعتقادی و ارزشی جامعه در تعیین اهداف84
2-15. اصول تعیین اهداف85
2-16. هدف در آموزش و پرورش 86
2-17. اهداف مصوب دوره متوسطه .87
بخش سوم : پیشینه پژوهش 94
2-18. پیشینه در داخل کشور .94
2-19. پیشینه در خارج از ایران 109
2-20. جمع بندی .111
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1. روش پژوهش .115
3-2. جامعه پژوهش .115
3-3. روش نمونه گیری و حجم نمونه 116
3-4. ابزارهای گردآوری داده ها 117
3-5. روایی و پایایی .119
3-5-1. روایی چارچوب مفهومی 119

ادامه خواندن

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران جنوب

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد “M.A”

رشته علوم تربیتی گرایش تکنولوژی آموزشی

عنوان: امکانسنجی استقرار سیستم مدیریت اطلاعات در مدارس راهنمایی تهران از دیدگاه مدیران و معلمان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
 عنوان مطالب                                                                                       شماره صفحه
چکیده. .1
فصل اول (کلیات طرح تحقیق) .3
1-1. مقدمه. .4
2-1. بیان مسئله .6
3-1. اهمیت و ضرورت پژوهش. .9
4-1. اهداف پژوهش 11
5-1. سؤالات پژوهش 11
6-1. فرضیه پژوهش. 12
7-1. واژگان و مفاهیم تحقیق 13
فصل دوم (مبانی نظری و پیشینه تحقیق). 16
1-2.مقدمه.17
1-2. تعریف سیستم. 18
2-2. انواع سیستم ها. 19
3-2. سیستم حلقه باز و حلقه بسته 20
4-2. دیدگاه سیستمی. 22
5-2. نگرش سیستمی در آموزش. 23
6-2. روش سیستمی. 24
7-2. الگوهای سیستم 25
8-2. چرخه حیات سیستم. 26
9-2. منحنی عمومی سیستم ها. 27
10-2. مفهوم اطلاعات. 27
11-2. مفهوم مدیریت 29
12-2. مدیریت اطلاعات 30
13-2.تعریف سازمان35
14-2. نقش فناوری اطلاعات در سازمان 36
عنوان مطالب                                                                                      شماره صفحه
15-2. سیستم های اطلاعاتی .36
16-2. اجزای سیستم اطلاعات سازمانی. 37
1-16-2. منابع ورودی. 37
2-16-2. عملیات. 38
3-16-2. منابع خروجی. 38
17-2. نقش سیستم اطلاعات مدیریت در سازمان 39
18-2. سیستم اطلاعات و مدیریت اطلاعات. 41
19-2. سیستم های اطلاعاتی و رایانه ها 42
20-2. نقش افراد در سیستم ها (متخصصان اطلاعات) 44
1-20-2. تحلیل گر سیستم. 45
2-20-2. مدیر پایگاه داده. 45
3-20-2. متخصص شبکه. 47
4-20-2. برنامه نویس 48
5-20-2. اپراتور(کاربر). 48
21-2. سیستم اطلاعات مدیریت(MIS). 49
22-2. ضرورت سیستم اطلاعات مدیریت(MIS). 50
23-2. مشخصات و مزایای سیستم اطلاعات مدیریت(MIS) 51
24-2. زیر مجموعه های سیستم اطلاعات مدیریت(MIS) 53
25-2. عناصر سیستم های اطلاعاتی مدیریت 55
1-25-2. سیستم پردازش داده ها 55
2-25-2. سیستم پشتیبانی. 56
3-25-2. سیستم پشتیبانی تصمیم(DDS) 58
4-25-2. سیستم اطلاعات مدیریت ارشد 59
5-25-2. سیستم خبره. 60
1-5-25-2. مدل سیستم خبره 61
2-5-25-2. محدودیت سیستم خبره. 62
26-2. اداره مجازی 62
عنوان مطلب                                                                                         شماره صفحه
1-26-2. ملزومات اداره مجازی. 63
2-26-2. بسته های نرم افزاری. 64
3-26-2. جزایر اطلاعاتی 64
4-26-2. پروژه های خاص 64
27-2. ملزومات اجرایی سیستم مدیریت اطلاعات 65
1-27-2. نرم افزار متناسب و کارآمد 65
2-27-2. حمایت مدیران ارشد 65
3-27-2. سازماندهی مناسب. 66
4-27-2. بسته های سخت افزاری و نرم افزاری 66
5-27-2. ارجاعات سیستم ها به یکدیگر. 66
6-27-2. موتور پایگاه داده 66
7-27-2. پرهیز از بلند پروازی 67
8-27-2. امنیت سیستم. .67-28-2. مطالعه امکانسنجی 68
29-2. موارد تبیینی توسط امکانسنجی 70
30-2. ساختار امکانسنجی 71
31-2. آمادگی برای امکانسنجی 72
32-2. تعیین مشکلات امکانسنجی 73
33-2. انتخاب گزینه امکانسنجی 73
34-2. جمع بندی و گزارش امکانسنجی 73
35-2. تکنیک TELOS. 74
36-2. ابعاد امکانسنجی پیشنهادی پروژه 77
1-36-2. امکانسنجی اقتصادی 77
1-1-36-2. بررسی متغییر اقتصادی در استقرار سیستم 77
2-1-36-2. تجزیه وتحلیل منفعت. 78
3-1-36-2. هزینه های مستقیم. 77
4-1-36-2. انواع منافع سیستم. 79
عنوان مطالب                                                                                       شماره صفحه
5-1-36-2. هزینه آنالیز و طراحی سیستم. 79
6-1-36-2. امکانپذیری کاهش هزینه ها 80
7-1-36-2. صرفه پذیر بودن دستیابی به نرم افزار و سخت افزار 81
8-1-36-2. هزینه های آموزش. 82
9-1-36-2. هزینه های نصب. 82
10-1-36-2. هزینه های تبدیل و تغییرات. 82
11-1-36-2. هزینه های مازاد 82
12-1-36-2. هزینه های عملیاتی 82
13-1-36-2. مزایای اقتصادی. 83
14-1-36-2. مقایسه هزینه ها و منافع 84
15-1-36-2. کاهش فساد اداری و مالی 86
2-36-2. امکانسنجی عملیاتی. 86
1-2-36-2. ابعاد امکانسنجی عملیاتی 88
3-36-2. امکانسنجی فنی. 89
1-3-36-2. ابعاد امکانسنجی فنی 89
37-2. گزارش امکانسنجی 90
1-37-2. گزارش کلی 90
2-37-2. گزارش تفصیلی 91
3-37-2. اجزاء گزارش نمونه ای امکانسنجی 92
38-2. هدف تجهیز سازمان با سیستم MIS 93
39-2. تاریخچه آموزش و پرورش در ایران. 94
40-2. سیرتحول آموزش و پرورش در ایران 95
41-2. مدارس و مراکز آموزشی در ایران 96
42-2. تاریخچه مدارس جدید در ایران. 96
43-2. وظایف آموزش و پرورش در ایران 97

ادامه خواندن

دانشگاه شهید بهشتی

دانشکدهعلوم تربیتی و روانشناسی

پایان ­نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد

رشته ر­وان­شناسی عمومی

عنوان:

اثربخشی آواز- ملودیک بر کاهش لکنت و اضطراب

در کودکان دبستانی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
زبان کلامـی، جزء اساسی در بیان عقاید، تعامل اجتماعـی و درک امور آموزشی است. برقـراری رابطه ­مؤثر نیازمند مهارت­های زبانی­ و کلامی است. افراد دچار لکنت، مانند سایر افراد عصبی مستعد رنج بردن از ترس­ها، نگرانی­ها و اضطراب­ها هستند. پژوهش­ها نشان می­دهد که تنیدگی یا اضطراب، لکنت را تشدید می­ کند و هرچه اضطراب بیشتر باشد لکنت شدیدتر خواهد بود. از جمله درمان­های غیر دارویی در کاهش اضطراب و لکنت، موسیقی می­باشد. ریتم و صدای موسیقی، تقویت جریان تکلم را در اختلالات گفتاری نظیر لکنت می ­تواند آسان سازد. مطالعات نشان می­دهد که محرک ریتمیک به­طور برجسته­ای باعث تخفیف لکنت می­شود. هدف مطالعه حاضر بررسی تأثیر آواز- ملودیک بر روی اختلالات اضطرابی و لکنت کودکان دبستانی بود. در این مطالعه از یک طرح تک آزمودنی استفاده شد. برای این منظور به مدت 16 جلسه پنج کودک دارای لکنت مورد درمان قرار گرفتند. و سپس قبل از مداخله و بعد از مداخله به صورت جداگانه پنج بار دو تست شدت لکنت کودکان 3 و تست اضطراب آشکار از آنها گرفته شد. نتایج تحلیل مشاهدی و کمی داده­ ها  نشان داد که در نتیجه درمان، شدت لکنت درهر پنج کودک کاهش یافت. همچنین در نتیجه تحلیل کیفی و کمی داده­ ها حاصل از تست اضطراب آشکار کودکان مشخص شد که بعد از پایان درمان به طور کلی شدت اضطراب به شکل جزئی کاهش داشته است. بر این اساس می­توان گفت درمان آواز – ملودیک در کاهش لکنت و اضطراب مؤثر بوده است.
کلیدواژه­ها: درمان آواز – ملودیک، لکنت، اضطراب.     

فهرست مطالب
صفحه                                                                                                                        عنوان
فصل اول:کلیات پژوهش
1-1 مقدمه 2
1-2 بیان مسأله.3
1-3 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 5
1-4 اهداف تحقیق   7
1-5 پرسش­های تحقیق 7
1-6 متغیرهای مورد بررسی 8
1-7 تعریف مفاهیم 8
1-7-1 تعاریف نظری 8
1-7-2 تعاریف عملیاتی 9
فصل دوم: پیشینه پژوهش
بخش اول: موسیقی
2-1-1 تاریخچه موسیقی 12
2-1-2 تعریف موسیقی درمانی 15
2-1-3 آوازی ملودیک (M.I.T)17
2-1-4 مکاتب و تکنیک­های موسیقی درمانی.18
2-1-4- 1 روش نوردوف و رابیگر.18
2-1-4-2 روش کودالی19
2-1-4-3 روش دالکروز19
2-1-4-4 روش بالینی ارف نورلوک.20
2-1-4-5 روش موسیقی و تصویر هدایت شده.20
2-1-5 موسیقی درمانی تکاملی 21
2-1-6 برتری نیمکره­ای در درک موسیقی 22
2-1-7 موسیقی درمانی و عصب شناختی 23
2-1-8 کاربرد موسیقی درمانی 25
بخش دوم: لکنت
2-2-1 ماهیت لکنت. 26
2-2-2 تعاریف لکنت. 29
2-2-3 انواع لکنت   31
2-2-4 علل لکنت   32
2-2- 5 نظریه­ های لکنت. 35
2-2-5-1 نظریه دکتر اسمایلی بلانتون 35
2-2-5-2 نظریه دکتر بلومل 36
2-2-5-3 نظریه دکتر بوم. 36
2-2-5-4 نظریه دکتر برینگ برینگلسون 37
2-2-5-5 نظریه شیهان 37
2-2-5-6 نظریه دکتر کاروت. 37
2-2-5-7 نظریه وندل جانسون 38
2-2-5-8 نظریه دکتر نایب دونلاپ. 38
2-2-5-9 نظریه­ ون رایپر. 39
2-2-5-10نظریه دکتر جان ام فلچر. 39
2-2-5-11 نظریه دکتر میبل اف گیلفورد. 40
2-2-6 درمان­های لکنت.40
2-2-6-1 تلقین43
2-2-6-2 هیپنوتیزم.43
2-2-6-3 خود القایی.43
2-2-6-4 روش جویدن تنفس.44
2-2-6-5 روش آرام­سازی45
2-2-6-6 خواب درمانی45
2-2-6-7 رفتار درمانی45

ادامه خواندن