برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف اصلی این پژوهش، بررسی رابطه انگیزش تحصیلی وسازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دردانش­آموزان پایه سوم دبیرستان شهرستان ابرکوه در سال تحصیلی 93-1392 بود. در ذیل این هدف، 5 فرضیه تنظیم و مورد آزمون قرار گرفت. جامعه مورد مطالعه شامل همه دانش­ آموزان سال سوم دبیرستان­های دخترانه و پسرانه شهرستان ابرکوه در سال تحصیلی 93-1392 بود که با توجه به اطلاعات کسب شده از دفتر طرح و برنامه ­ریزی اداره آموزش و پرورش شهرستان ابرکوه 744 نفر بودند. بر اساس جدول مورگان و کرجسی از این جامعه آماری، تعداد241 نفر (123 دختر و 118 پسر)، از طریق روش نمونه گیری خوشه­ای، به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای بررسی متغیر انگیزش تحصیلی ترجمه فارسی مقیاس انگیزش تحصیلی AMS، برای سازگاری اجتماعی پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا (زیر مقیاس سازگاری اجتماعی) و برای سنجش متغیر عملکرد تحصیلی، از معدل پایان سال دوم متوسطه دانش­ آموزان استفاده شد. یافته­ های این تحقیق رابطه­ معناداری بین متغیر انگیزش تحصیلی و سازگاری اجتماعی نشان نداد. در سطح ریز مقیاس­ها نیز رابطه قابل توجهی دیده نشد. بر اساس نتایج، هیچ تفاوت معناداری بین دانش­ آموزان دختر و پسر از رشته­های مختلف تحصیلی در مقیاس­های مختلف انگیزش تحصیلی و سازگاری اجتماعی وجود نداشت. همچنین میان عملکرد تحصیلی دانش­ آموزان دختر و پسر و مشغول به تحصیل در رشته­های ریاضی، علوم انسانی و علوم تجربی تفاوت معنی­داری دیده نشد. از میان متغیرهای پیش­بین، تنها انگیزه درونی توان پیش بینی عملکرد تحصیلی را داشت. بنابراین هیچ یک از فرضیات این تحقیق تأیید نشد. در پایان تبیین­های احتمالی نتایج مورد بحث قرار گرفت و بر اساس نتایج به دست آمده، پیشنهاداتی ارائه و محدودیت­های تحقیق بیان شد.

کلمات کلیدی: انگیزش تحصیلی، سازگاری اجتماعی، عملکرد تحصیلی، دوره تحصیلی متوسطه، دبیرستان، ابرکوه

فهرست مطالب

فهرست مطالب                                                                                                صفحه

فصل اول: طرح کلی پژوهش 1

1-1- مقدمه: 2

1-2- بیان مسأله:. 3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش: 5

1-4- متغیرهای اساسی پژوهش 6

1-5- اهداف پژوهش. 7

1-5-1- هدف کلی. 7

1-5-2- اهداف جزیی تحقیق 7

1-6- فرضیات پژوهش. 7

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها: 8

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش. 13

مقدمه. 14

2-1- مبانی نظری و پیشینه پژوهش. 14

2-1-1- انگیزش. 14

2-1-1-1- انواع انگیزه. 17

2-1-1-2- بی انگیزگی. 24

2-1-1-3- نظریه های عمده درتوضیح انگیزش. 22

2-1-1-4- نظریه های رفتاری انگیزش. 27

2-1-1-5- نظریه های شناختی انگیزش. 33

2-1-2- سازگاری اجتماعی. 37

2-1-2-1-مؤلفه های سازگاری اجتماعی. 41

2-1-2-2-پایه های نظریه سازگاری اجتماعی .       49

2-2- پیشینه پژوهشی 49

2-2-1- تحقیقات انجام شده در خارج کشور 61

2-2-2- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 60

فصل سوم: روش پژوهش 69

3-1- روش پژوهش. 69

3-2- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 70

3-2-1- جامعه آماری. 70

3-2-2- نمونه و روش نمونه گیری. 70

3-3- ابزارهای پژوهش 71

3-3-1- پرسشنامه انگیزش تحصیلی. 71

3-3-2 – پرسشنامه سازگاری اجتماعی 72

3-4- نحوه اجرای پرسشنامه و جمع آوری داده ها 80

3-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها. 74

فصل چهارم: یافته های تحقیق 75

مقدمه 76

4-1- یافته های توصیفی 76

2-2- یافته های استنباطی 84

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری. 97

5-1- بحث و نتیجه گیری یافته های تحقیق 98

5-2- پیشنهادهای پژوهشی. 102

5-2-1- پیشنهادات اجرایی 102

5-2-2- پیشنهادات پژوهشی 102

5-3- محدودیت های پژوهش. 102

فهرست منابع 105

پیوست ها. 118

مقدمه:

انگیزه­ها[1] نیروهای محرکی هستند که در موجود زنده، حالتی از نشاط و فعالیت را بر می­انگیزند.انگیزه‌ها عامل بروز رفتار هستند و او را به سوی هدف یا هدفهای مشخصی راهنمایی می­ کنند. آنها، وظایف ضروری و مهمی برای موجود زنده انجام می­ دهند. انگیزش به معنای وسیع و تحت عنوان علت یا چرایی رفتار،تمامی روانشناسی را در بر می­گیرد(خداپناهی، 1385: 19).

انگیزه پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از انگیزه­های روانی است. انسان خواهان پیشرفت و ترقی در تمام ابعاد زندگی می­باشد، یکی از این پیشرفت­ها که خود نیز می ­تواند زمینه­ساز پیشرفت­های دیگر باشد پیشرفت تحصیلی به عنوان ملاک ارزیابی و گزینش افراد در مراحل مختلف شغل و رشته تحصیلی می­باشد. از مهمترین عواملی که می ­تواند در یادگیری توأم با موفقیت یادگیرنده نقش داشته باشد، انگیزه پیشرفت تحصیلی است. دانش­ آموزان با باورهای انگیزشی مثبت، همچون حفظ اهداف درونی برای یادگیری و نیاز به پیشرفت تحصیلی بالا، بیشتر از دانش­ آموزان دارای باورهای انگیزشی پایین در پردازش عمیق، بسط و سازماندهی تکالیف، درگیر می­شوند. انگیزش درونی یکی از تعیین­کننده های گرایش به مطالعه و یادگیری است و ترس از شکست در افراد با انگیزه درونی پایین، دیده شده است ( قربانی، 1386: 1). سازگاری اجتماعی یک سازه کلان است که دسته ای از

ادامه خواندن