-2-6-3 ویژگیهای شخصیتی افراد خلاق. 38 2-2-7پرورش خلاّقیت و ایدهپردازی در دانشآموزان. 42 2-2-8 اصول تورنس. 43 2-2-9 الگوی پرورش خلاقیت ویلیافر. 44 2-3 خود پنداره 46 2-3-1 تعاریف خود پنداره 47 2-3-2منابع تشکیل دهندۀ خود پنداره 49 2-3-3 ابعاد خودپنداره 50 2-3-4 رشد و تغییر خود پنداره 51 2-3-5 عوامل موثر بر رشد خودپنداره 52 2-3-6اهمیت خودپنداره 53 2-3-7 اجزا و عناصر خودپنداره 54 2-3-8 ویژگیهای خود پنداره 56 2-3-9 الگوهای نظری خودپنداره 58 2-3-9-1الگوهای تک بعدی : 58 2-3-9-2الگوی چند بعدی خودپنداره 59 2-4 پیشینه تحقیق. 63 2-4-1 مروری بر پیشینه داخلی. 63 2-4-2 مروری بر پیشینه خارجی. 64 فصل سوم:روش اجرای تحقیق. 69 3- مقدمه 70 3-1روش تحقیق. 70 3-2 جامعه آماری. 70 3-3 نمونه و روش نمونه گیری. 70 3-4 ابزارهای تحقیق. 71 3-5 روش اجرای تحقیق. 72 3-5-1 بسته آموزشی راهبردهای فراشناختی. 72 3-5-2 بستۀ آموزشی خلاقیت 72 3-6 روش تحلیل دادهها 72 فصل چهارم: یافته های پژوهش. 73 4- مقدمه 74 4-1توصیف داده ها 75 4-2 یافته های استنباطی. 78 4-3 فرضیه اول پژوهش. 79 4-4 فرضیه دوم پژوهش. 80 4-5 فرضیه سوم پژوهش. 82 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 83 5-1 بحث و نتیجه گیری: 84 5-1-1بحث و بررسی فرضیه اول: 84 5-1-2 بحث و بررسی فرضیه دوم: 84 5-1-3 بحث وبررسی سوم فرضیه سوم 85 5-2محدودیتها و مشکلات تحقیق. 87 5-2-1 محدودیتهای در اختیار: 87 5-2-2محدودیتهای خارج از اختیار: 88 5-3 پیشنهادها 88 5-3-1 پیشنهادهای کاربردی. 88 5-3-2 پیشنهاد برای سایر پزوهشگران. 89 پیوست ها 90 منابع و مآخذ. 109 منابع فارسی. 109 منابع انگلیسی. 112 کلید واژه­ها: [1][2] [3] [4] [5][6] دانشگاه آزاد اسلامیواحد رشتدانشکده علوم انسانیگروه آموزشی روانشناسیپایان ­نامه تحصیلی جهت اخذ درجه کارشناسی ارشدرشته: روانشناسی گرایش: عمومیعنوان:اثر بخشی آموزش راهبرد­های فراشناخت و خلاقیت بر خود پندارۀ تحصیلیبهمن 1393برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)چکیدهبه منظور بررسی تأثیر آموزش راهبرد­های فرا شناختی و خلاقیت برخود پندارۀ تحصیلی دانش آموزان در یک روش شبه آزمایشی 54 نفر از دانش­آموزان دختر پایه هفتم یکی از مدارس منطقه 2 تهران از میان 75 نفر از دانش­آموزان همین پایه در مکان مذکور بصورت تصادفی ساده انتخاب و بصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 18 نفر ) گمارش شده­اند. افراد نمونه قبل و بعد از اجرای متغیر­های مسـتقل راهبرد­های فراشناختی (گروه آزمایشی1) و آموزش خلاقیت (گروه آزمایشی2) پرسشنامه خودپندارۀ تحصیلی (دلاور،1372) را تکمیل کرده­اند. آموزش راهبرد­های فراشناختی با استفاده از مدل سکستون و همکاران(1998) در گروه آزمایشی 1و آموزش خلاقیت با استفاده از مدل ویلیامز(1970) و تورنس (1962) در گروه آزمایشی 2 اجرا شده و گروه گواه هیچ نوع آموزشی دریافت نکرده­است.تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داده­است با 95 درصد اطمینان آموزش راهبرد­های فراشناختی بر خودپنداره تحصیلی دانش­آموزان پایه هفتم مؤثر است ضمن آنکه با 95 درصد اطمینان آموزش خلاقیت نیز بر خودپنداره تحصیلی این گروه از دانش­آموزان مؤثر می­باشد. دانش آموزان پایۀ هفتم­_ راهبرد­های فراشناختی_ خلاّقیت _ خودپندارۀ تحصیلی 1- مقدمهاز برجسته­ترین ویژگیهای انسان و اساس تداوم حیات قدرت اندیشه است. و یکی از کمبود­های حسرت­بار در بسیاری از دانش آموزان و در مراحل بعد بزرگسالان، ناتوانی آن­ها در بیان اندیشه و حل مسئله و به نوعی ابداء و نوآوری می­باشد. اگر چه انسان در طول زندگی خویش هرگز از تفکّر و اندیشه فارغ نبوده وبا نیروی تفکّر صحیح، تصمیم گرفته و توانسته است به حل مسائل و مشکلات بپردازد و به رشد و تعالی نایل گردد. ولی لازمه­ی درست اندیشیدن و تفکر خلاّق، حل مسئله، تمرین اسـت.با توجه به اینکه از پیچیده­ترین و ادامه خواندن