دریافت درجه کارشناسی ارشد

 

مدیریت آموزشی

 

 

 

عنوان :

 

بررسی رابطه تعهد شغلی با میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه بوشهر

 

 

 

 

استاد راهنما:

دکتر محمد بهروزی

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر خدانظر فرخ نژاد

 

 

 

تیرماه 1388(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)سازمان آموزش و پرورش به منظور تحقق اهداف والای خود یعنی تعلیم و تربیت انسان ها مستلزم برخورداری از مدیران خلاق و متعهد است. مدیران متعهد با داشتن التزام عملی و احساس مسئولیت با به کار گرفتن و پرورش خلاقیت وظایف خود را به بهترین نحو ممکن انجام داده و موجب افزایش کارایی ،اثربخشی و بهره وری نظام آموزشی و شکوفایی استعدادهای خلاق دانش آموزان می شوند. تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه ی تعهد شغلی با میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه بوشهر در سال تحصیلی 87/88 انجام شد.جامعه ی آماری مشتمل بر 46 نفر از مدیران مدارس متوسطه بوشهر در سال 88-87 که به علت جامعه ی آماری کوچک ،نمونه گیری صورت نگرفت. روش پژوهش ، توصیفی – همبستگی بوده و به منظور تعیین روابط بین متغیرها از پرسشنامه های استاندارد لوداهل و کیجنر و رندسیپ استفاده گردید.میزان تعهد شغلی مدیران را با ابزاری که توسط لوداهل و کیجنر ابداع گردیده و از نوع لیکرت با چهار طیف و 20 گویه بود ،مورد اندازه گیری قرار گرفت.همچنین میزان خلاقیت مدیران را با ابزاری که توسط رندسیپ ابداع گردیده و از نوع لیکرت با 5 طیف و 50 گویه بود، اندازه گیری شد.آن گاه رابطه ی میان تعهد شغلی و خلاقیت مدیران مورد سنجش قرار گرفت که در سطح 01/ معنی دار بود.همچنین در مورد تأثیر متغیرهای دموگرافیک تأیید شد که چهار متغیر جنسیت ، سن ، تحصیلات و سابقه مدیریتی در رابطه تعهد شغلی و میزان خلاقیت مدیران آموزشی ،مؤثرند.تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام پذیرفت. نتایج اصلی پژوهش نشان داد که : 1)بین تعهد شغلی و میزان خلاقیت مدیران مدارس متوسطه در سطح 01/ رابطه ی معنادار و مثبت وجود دارد. 2)بین وابستگی حرفه ای مدیران مدارس و میزان خلاقیت آن ها در محیط کار در سطح 01/ رابطه ی معنادار و مثبت وجود دارد. 3) بین پایبندی به ارزش های کار و میزان خلاقیت مدیران مدارس در سطح 01/ رابطه ی معنی دار و مثبت وجود دارد. 4)بین مزایای دریافتی مناسب و خلاقیت مدیران در محیط کار رابطه معنی داری وجود ندارد. 5)بین سطح تحصیلات مدیران مدارس و خلاقیت مدیران در محیط کار  رابطه ی معنی داری وجود ندارد. 6) بین سابقه  مدیریت و خلاقیت رابطه ی معنی داری وجود ندارد.7)بین تعهد شغلی و خلاقیت مدیران براساس جنسیت،  برای آزمودنی های زن رابطه در سطح 05/  معنی دار بود . و برای آزمودنی های مرد رابطه در سطح 01/ معنی دار  بود .8)بین تعهد شغلی و خلاقیت مدیران براساس سن ، برای مدیران کمتر از 40 سال رابطه ی معنی داری در سطح 01/  وجود دارد و برای مدیران 40 سال و بالاتر رابطه ی معنی داری در سطح 05/ وجود دارد. فصل اولطرح تحقیق

چکیده

ادامه خواندن

ی دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

 

رشته: تحقیقات آموزشی

 

 عنوان:

 

بررسی تاثیر فشارهایشغلیبرعملکردمعلمانزن

 

مقطع متوسطه دومشهر بهشهر

 

 

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر محمد حاجی زاد

 

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر یاسمن مدانلو

 

پائیز 1393(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)عنوان                                                                                                                  صفحهچکیده. 1  مقدمه 3بیان مسئله. 4اهمیت و ضرروت پژوهش. 5اهداف پژوهش 6الف) اهداف کلی. 6ب) اهداف ویژه. 7سوالات پژوهش 7تعاریف مفاهیم واصطلاحات. 7الف- تعاریف نظری. 7ب- تعاریف عملیاتی. 8 مقدمه 101- مبانی نظری پژوهش 11شغل. 11شرایط احراز شغل 11فرایندهای شرایط احراز شغل 11شغل معلمی در کلام امام خمینی (ره) 12 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحهشغل معلمی در سخنان مقام معظم رهبری: 12ملاک های انتخاب شغل. 12استعداد عاملی موثر در انتخاب شغل 13بررسی علائق به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل 14فرصت‌های شغلی به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل 14عوامل اقتصادی به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل. 14جایگاه اجتماعی به عنوان عامل موثردر انتخاب شغل 15استرس شغلی 15عامل تنش شغلی 16راهکارهای سازمان جهت پیش گیری از فشارها و استرسهای شغلی 17عوامل ایجاد کننده تعارض و فشارهای روانی معلمان 17تعارض خواست – خواست 17تعارض خواست – ناخواست 18تعارض ناخواست- ناخواست 18عوامل ایجاد کننده استرس درون سازمانی دربین معلمان. 18خط مشی های سازمانی 19ساختار سازمانی. 19شرایط فیزیکی سازمان 19فرایندهای سازمانی. 20استرس و عملکرد کاری کارکنان و معلمان. 20کاهش استرس شغلی کارکنان و معلمان 21پیشگیری از استرس شغلی 22فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحهمراحل پیشگیری از استرس. 22مهارت­هایی برای کاهش استرس شغلی کارمندان و معلمان. 23فشار روانی. 24تغییرات اصلی زندگی فشارزا 25حوادث محیطی فشارزا. 25فشار روانی آسیب رسان. 25نشانه های فشار روانی 26چگونگی کاهش سطح فشار روانی . 28عوامل و پیامدهای تاثیرگذار برفرایندهای فشار شغلی 282- پیشینه تحقیق 31الف) پژوهش های انجام شده در  داخل کشور. 31ب) پژوهش های انجام شده در  خارج از کشور. 32نتیجه گیری 34  مقدمه 37نوع پژوهش 37جامعه آماری 37نمونه و روش نمونه گیری. 37ابزار پژوهش. 38روایی و پایایی 38روش تجزیه و تحلیل داده های پژوهش 39 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحه  مقدمه 41الف) تجزیه و تحلیل توصیفی داده هـا 42ب) تجزیه و تحلیل استنباطی داده هـا 46  جمع بندی. 51یافته های پژوهش 52نتایج توصیفی داده ها. 52بحث و تفسیر داده ها. 54نتیجه گیری 55محدودیت ها. 56الف) محدودیت در قلمروپژوهش. 56ب) محدودیت های اجرایی 56پیشنهادها 56الف) پیشنهادهای مبتنی بر یافته های پژوهش. 56ب) پیشنهادات برای پژوهشگران آتی 57 منابعالف) منابع فارسی 59ب) منابع انگلیسی 61 فهرست مطالبعنوان                                                                                                                  صفحه پیوست­هاپیوست1: پرسشنامه 63پیوست2: جداول مربوط به spss 65تعهدنامه اصالت رساله یا پایان نامه تحصیلی. 67چکیده انگلیسی 68عنوان                                                                                                                  صفحهعنوان                                                                                                                  صفحهپژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر فشارهای شغلی برعملکرد معلمان زن مقطع متوسطه دوم تهیه و تدوین گردیده است. گردآوری داده­ ها در این پژوهش به روش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه معلمان آموزش پرورش زن به تعداد 285 نفر تشکیل داده اند که بر اساس جدول تعیین حجم نمونه کرجیسی مورگان تعداد 162 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه­ای انتخاب شدند. ابزار اندازه ­گیری این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته که دارای 3 بعد مسئولیت پذیری، شخصیت اجتماعی و وضعیت روحی و روانی می باشد، استفاده شده است. روش تجزیه و تحلیل داده­ ها با آمار توصیفی و آمار استنباطی (شامل: آزمون تی تک نمونه ای) با بهره گرفتن از نرم افزار spss انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمام مولفه های فشارهای شغلی معلمان بیشتر از حد متوسط می باشد. کار و فعالیت معلمان در مدارس جنبه ای از زندگی است که صرف نظر از منابع مالی برخی از نیازهای اساسی آدمی نظیر تحرک روانی و بدنی، نیازهای اجتماعی و احساسات خود ارزشمندی را ارضاءمی­کند با وجود این کار و فعالیت در مدارس و سازمان­ها می ­تواند منبع فشار روانی نیز باشد. در دهه اخیر موضوع فشارهای روانی و استرس و آثار آن در مدارس مورد توجه بسیار واقع گردیده است.با وجود این که استرس وفشارهای روانی مثبت نیز وجود دارد و نباید به این عوامل به عنوان یک پدیده منفی نگریست، زمانی که از فشارهای روانی صحبت می­شود بیشتر به عوارض و جنبه­های منفی آن توجه می شود. به هر حال فشارهای روانی اثرات فراوانی بر عملکرد و فعالیت­های اعضای سازمان دارد. مدیران، کارکنان و ارباب رجوع سازمان تحت تاثیر فشارهای عصبی دچار حالات روانی خاصی می­شوند و دست به اعمالی می­زنند که مستقیما در فعالیت­ها و بازدهی سازمان منعکس می گردد.فشارهای عصبی علاوه بر تاثیرات روانی تاثیرات جسمانی نیز دارند. فشارهای روانی شدید معلمان و اولیاء مدرسه باعث تزلزل در اهداف و راه های نیل به آن می­شوند و بر کارایی دانش آموزان اثر می­گذارند.امروزه اهمیت نظام آموزش­برای پیشبرد اهداف توسعه کشور نزد سیاستمداران به اثبات رسیده 

ادامه خواندن

 پایان نامه جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی (M.A)

عنوان:

نقش تغییرات محیط های یادگیری بر ارتقاء سطح پیشرفت درسی و انگیزش تحصیلی فراگیران مقطع ابتدایی

  زمستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان		صفحه
تشکر و قدردانی				د
اهدا				هـ
فهرست مطالب				و
فهرست پیوست‌ها.				ح
فهرست جدول‌ها.				ح
فهرست شکل ها .				ی
فهرست نمودارها				ی
چکیده
(1) فصل اول: کلیات پژوهش
(1-1) مقدمه .			2
(1-2) بیان مسأله .			4
(1-3) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش .			7
(1-4) اهداف پژوهش .			9
(1-4-1) هدف کلی			9
(1-4-2) اهداف فرعی			9
(1-5) فرضیات پژوهش			9
(1-6) تعاریف متغیرها			10
(1-6-1) تعاریف نظری			10
(1-6-2) تعاریف عملیاتی			11
(2) فصل دوم: ادبیات پژوهش
(2-1) مقدمه .			13
(2-2) مبانی نظری			13
(2-2-1) محیط یادگیری .			13
(2-2-2) تاریخچه توجه به محیط یادگیری			14
(2-2-3) علل به وجود آمدن نوآوری در محیط های یادگیری .			14
(2-2-4) محیط های یادگیری و جهان کودک			15
(2-2-5) کودک انعطاف پذیر، محیط انعطاف پذیر			16
(2-2-6) محیط و پویایی فیزیکی – ذهنی کودک .			17
(2-2-7) روش های انعطاف پذیری محیط یادگیری			18
(2-2-8) تأثیر محیط فیزیکی مدارس بر روند رشد کودکان .			18
(2-2-9) محیط های یادگیری الکترونیکی			19
(2-2-10) ویژگی های محیط های یادگیری الکترونیکی .			21
(2-2-11) کاربرد نظریه های یادگیری در طراحی محیط های یادگیری الکترونیکی			22
(2-2-11-1) نظریه سطوح پردازش .			23
(2-2-11-2) نظریه پردازش فعال			23
(2-2-11-3) نظریه رمز دو گانه .			24
(2-2-12) تعریف انگیزش .			25
(2-2-13) انگیزش پیشرفت .			26
(2-2-14) عوامل تشکیل دهنده انگیزش			26
(2-2-15) نظریه های انگیزش .			27
(2-2-16) نظریه اراده دکارت .			27
(2-2-17) نظریه غریزه انگیزش ویلیام جیمز .			28
(2-2-18) نظریه سائق وودورث			29
(2-2-19) نظریه انگیزش مازلو			29
(2-3) مبانی تجربی پژوهش .			32
(2-3-1) مطالعات انجام شده در داخل ایران			32
(2-3-2) مطالعات انجام شده در خارج ایران .			33
(3) فصل سوم: روش شناسی پژوهش
(3-1) مقدمه .			37
(3-2) نوع و روش پژوهش			37
(3-3) متغیرهای پژوهش			38
(3-4) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه  .			40
(3-5) ابزار جمع آوری داده ها .			40
(3-6) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش .			41
(3-7) روش گردآوری اطلاعات و شیوه اجرای پژوهش			42
(3-8) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها .			43
(4) فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
(4-1) مقدمه .			45
(4-2) مقایسه پیش آزمون ها			45
(4-3) تجزیه و تحلیل داده ها (آماری توصیفی و استنباطی)			47
(4-3-1) فرضیه اول .			47
(4-3-2) فرضیه دوم .			50
(4-3-3) فرضیه سوم			54
(4-3-4) فرضیه چهارم .			57
(4-3-5) فرضیه پنجم .			61
(4-3-6) فرضیه ششم			64
(4-3-7) فرضیه هفتم .			68
(4-4) خلاصه نتایج پژوهش .			72
(5) فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها
(5-1) مقدمه .			74
(5-2) خلاصه نتایج پژوهش			74
(5-3) بحث و تفسیر یافته‌ها			78
(5-4) محدودیت های پژوهش			80
(5-4-1) محدودیت های در اختیار پژوهشگر			80
(5-4-2) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر			80
(5-4) پیشنهادهای پژوهش .			80
(5-4-1) پیشنهادهای کاربردی .			80
(5-4-2) پیشنهادهایی پژوهشی			81
منابع
منابع فارسی			83
منابع انگلیسی			86
پیوست‌ها
سؤالات پیش آزمون یادگیری			89
سؤالات پس آزمون یادگیری .			93
پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هارتر			96
خروجی تحلیل داده ها در spss .			99

چکیده

هدف از این مطالعه بررسی و مقایسه تأثیر نقش تغییرات محیط های یادگیری و شیوه مرسوم آموزش بر پیشرفت درسی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی در درس علوم بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی به صورت شبه آزمایشی با گروه کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون انجام گردید جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهرستان گیلانغرب در سال تحصیلی 94-93 و نمونه ی اولیه به تعداد 57 نفر بود که به شکل خوشه ای دو مرحله ای انتخاب گردید. بعد از اجرای پیش آزمون و همتاسازی، 7 نفر به دلیل دارا بودن نمرات بسیار بالا یا بسیار پایین از نمونه ها حذف و بدین ترتیب 50 نفر در دو گروه آزمایش و کنترل با نسبت مساوی قرار گرفتند. ابزار پژوهش با توجه به متغیرهای وابسته، اهداف پژوهش و افراد آزمودنی، شامل دو آزمون محقق ساخته برای پیش آزمون و پس آزمون، به ترتیب هر کدام به تعداد 21 و 20 سؤال و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر (1981) بود. روایی ابزار محقق ساخته با بهره گرفتن از نظر متخصصان و تعیین پایایی آن با بهره گرفتن از روش بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون (0.756) برای پیش آزمون و (0.814) برای پس آزمون صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ی هارتر نیز بر اساس ضریب آلفای کرونباخ معادل (0.867) تعیین و برآورد گردید. تحلیل داده های حاصل بر اساس آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که تأثیر روش آموزشی بر یادگیری مفاهیم کلی (7.44=F، 0.009=Sig)، مفاهیم متوسط شناختی (12.25=F، 0.001=Sig)، انگیزش پیشرفت تحصیلی فراگیران (7.60=F، 0.008=Sig)، و انگیزش درونی (6.65=F، 0.013=Sig)، و انگیزش بیرونی (4.58=F، 0.038=Sig)، مورد تأیید واقع گردیده و در یادگیری مفاهیم ساده سطوح شناختی (3.373=F، 0.073=Sig)، و مفاهیم مشکل شناختی (1.821=F، 0.184=Sig)، تفاوت عملکرد دو گروه معنادار نبوده است.

واژه های کلیدی: تغییرات محیط های یادگیری، پیشرفت درسی، انگیزش تحصیلی، علوم ششم ابتدایی.

 (1-1) مقدمه:

توجه به مؤلفه محیط یادگیری تقریباً به اوائل سال 1960 بر می گردد یعنی زمانی که بلوم[1] اشاره کرد که می توان از ملاک محیط یادگیری کلاس برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان استفاده کرد. در آن زمان پژوهش ها در خصوص موفقیت تحصیلی دانش آموزان متوجه محیط های یادگیری کارآمد شد. علاقه به پژوهش درباره محیط یادگیری، به ویژه از زمانی بیشتر شد که پژوهشگران دریافتند که بازده و پیامدهای یادگیری شناختی و عاطفی و نگرش دانش آموزان در مورد یادگیری تا حد زیادی تحت تأثیر ادراک آن‌ها از این محیط است. محیط یادگیری از آن زمان به بعد به ادراک مشترک دانشجویان و معلمان از محیط کلاس درس اطلاق شد (اندرسون 1974 و فریزر 1986، به نقل از یمینی و همکاران، 1387، ص 94).

در ادامه ی این روند، امروزه نیز از جمله ی موضوعات قابل توجه

ادامه خواندن

راغت معلمان شهریزد با تاکید بر فعالیت های ورزشی و ارتباط آن با فرسودگی شغلی در سال تحصیلی 93-92

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)چکیدههدف ازپژوهش حاضر نحوه ی گذراندن اوقات فراغت معلمان شهریزد با تاکید بر فعالیت های ورزشی و ارتباط آن با فرسودگی شغلی در سال تحصیلی 93-92 می باشد. این پژوهش از نوع توصیفی بیانی بوده و شیوه ی جمع آوری داده ها و اطلاعات، مطالعات اسنادی و کتابخانه ای و مطالعات میدانی و همچنین ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه ای، شامل دو بخش که بخش اول شامل پرسشنامه ی چندگزینه ای محقق ساخته دارای 17 گویه است .جهت به دست آوردن نظر معلمان شهریزد که روایی پرسشنامه توسط 12 نفر از اساتید تربیت بدنی سنجیده و پایایی آن 81% به دست آمده است،و بخش دوم آن، پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ که دارای 22 گویه که ضریب آلفای کرونباخ مورد محاسبه قرار گرفت و پایایی آن  به میزان 81% محاسبه شد.جامعه آماری تحقیق حاضر کلیه معلمان شهر یزداست که تعداد آنها 3934 نفر می باشد، از طریق جدول مورگان و بر حسب نسبت تعداد معلمان هر منطقه و به صورت خوشه ای تعداد 600 نفر(300 زن و مرد300) به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی(جداول فراوانی و نمودار میله­ای) و آمار استنباطی خی2  و فریدمن استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان داد که زمان فراغت معلمان بین 2 تا 3ساعت در روز بوده است. به ترتیب اولویت تماشای تلویزیون،مطالعه ورسیدگی به فرزندان جزوه فعالیت های فراغتی معلمان قرار داشت. معلمان علت عدم پرداختن به ورزش را کمبود وقت ،بی انگیزگی و بی حوصلگی بیان کردند. اکثر معلمان در اوقات فراغت خود به فعالیت های ورزشی می پردازند.انگیزه اصلی معلمان از پرداختن به ورزش،سلامتی جسمانی، تناسب اندام  وسلامت روان بود.محل انجام ورزش باشگاه و منزل است . نتایج در مورد فرسودگی شغلی نشان داد معلمان شهر یزد تنهادر زیر مقیاس کفایت شخصی در پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ ارتباط معنی داری وجود دارد.ولی زیر مقیاس های خستگی هیجانی و مسخ شخصیت در پرسشنامه فرسودگی ارتباط معنی داری وجود ندارد. همچنین تفاوتی بین فرسودگی شغلی زن و مرد وجود نداشت . واژگان کلیدی: اوقات فراغت، تربیت بدنی، معلمان، فرسودگی شغلی، شهر یزد. فصل اولکلیات تحقیق 1-1- مقدمهدسترسی فزاینده انسان به فن آوری جدید و یافتن راهکارهای ساده تر باعث شده است ،از حدود 140سال پیش تاکنون،اوقات بی کاری تا حدود دو برابر افزایش یابد.از سوی دیگر،آلودگی های محیط،پیچیدگی های ارتباطات اجتماعی،افزایش عامل های فشارهای شغلی و تنگناهای اقتصادی زندگی مدرن،سلامتی جسمی و روحی انسان را آسیب پذیر ساخته است.(کریمیان ،1387)زندگی ماشینی به عنوان یکی از مشکلات اصلی بشریت قلمداد می شود، چرا که نتیجه آن کاهش تحرک و فعالیت افراد است. از جمله مفاهیم نوینی که معنای واقعی خود را با پیدایش انواع تکنولوژی و صنعتی شدن جوامع در زندگی مردم پیدا نموده است، اوقات فراغت و نحوه ی گذراندن آن است. ورزش های تفریحی با ورزش های مربوط به اوقات فراغت از مناسب ترین و شاید ضروری ترین گونه های گذران اوقات فراغت در عصر حاضر است.(کریمیان،1387)فراغت می تواند نقش نیرومند و در عین حال دوگانه در تحول سطح فرهنگی جامعه داشته باشد، به این معنا که می تواند در ارتباط با نیازهای فکری و عملی انسان، سازگاری یا ناسازگاری اجتماعی و پیشرفت یا واپسماندگی فرهنگی باشد . فعالیت های فراغتی می تواند با رفع خستگی، صدمات جسمی و روانی ناشی از هیجانات مداوم کار و انجام وظایف اجتماعی را جبران نماید و با تفریح از کسالت ناشی از یکنواختی کار روزمره رهایی یابد و فرصتی برای پرورش استعدادهای ذهنی و روانی، جسمی و عاطفی خود فراهم  سازد لذا فعالیت فراغتی می تواند باعث ارتقاء فرهنگ جامعه یا سقوط آن گردد. همان گونه که کار جوانان را از گناه و افسردگی می رهاند، فراغت نیز بر نشاط، شادی و طراوت آنان می افزاید و اراده آنان را برای تداوم زندگی تقویت می بخشد.پس به جای پر کردن اوقات فراغت باید به پر بار کردن آن اندیشید.)آبکار،1388)بهره گیری شایسته از اوقات فراغت منوط به برنامه ریزی دقیق و متناسب با نیازها است . در غیر اینصورت خواه ناخواه بخش هایی از عمر پر ارزش انسان در وادی پوچی از بین خواهد رفت . امروزه در نتیجه بخش هایی از عمر پر ارزش انسان، همچنین در نتیجه افزایش میزان اوقات فراغت در زندگی افراد به ویژه جوانان، نوعی اخلاق تفریح بروز نموده وبحران هویت را تشدید کرده است. لذا مدیران باید آگاه باشند که باید اوقات فراغت را درجامعه هدفمندکنند. ورزش های تفریحی با ورزش های مربوط به اوقات فراغت از مناسبترین و شاید ضروری ترین گونه های گذراندن اوقات فراغت در عصر حاضر است.(کریمیان و همکاران،1387).در حقیقت ،گذراندن اوقات فراغت با انجام فعالیت های ورزشی از متداولترین روش های موجود در جهان است.تحقیقات متعددی ،ارتباط همبستگی بین سطح آمادگی های عمومی بدنی با سلامت روانی ،سلامتی جسمانی،تنیدگی،تحلیل رفتگی شغلی و عامل های تشدید کننده آنها را به دست آورده اند.(امیرتاش،1387)در دهه های اخیر پیشرفت قابل ملاحظه  فناوری و صنعت، موجی از استرس را به ارمغان آورده که سبب کاهش سلامت جامعه شده است .استرس بر فعالیت های انسان در زمینه های گوناگون همچون روانشناختی، جسمانی و خانوادگی تاثیر سوء می گذارد.کاهش تولید نارضایتیهای حرفه ای، افزایش تصادف ها و خطاها و کاهش سلامت عمومی افراد از جمله نشانه های استرس اند.هر چند بسیاری از مشاغل همراه با فشار روانی هستند اما افراد شاغل در این حرفه ها می دانند که چگونه با فشار های تنش زا مقابله کنند با وجود محرک های تنش زا که روزانه با آن مواجه اند روش های اجتناب از آثار زیان بار این محرک ها را می دانند.اما بعضی از این افراد تا این حد توانایی و امکان لازم را برای مقابله و فرار از محرک های تنش زا را ندارند و همواره در معرض محرک های تنش زا هستند.ساعتچی(1376).همچنین توجه به استرس شغلی و مطالعه روی این مقوله گسترش روزافزون یافته است زیرا شیوع استرس شغلی بروز بیماری های روان تنی، مانند فشارخون و مشکلات گوارشی شده است .سازمان بهداشت جهانی(1987) اعلام کرد که 90 درصد از کارمندان از شغل خود ناراضی اند و معتقدند که شغل شان در جهت اهداف زندگی آنان نیست و 75 درصدکسانی که به مشاوره های روان پزشکی نیازمندند به دلیل عدم رضایت شغلی و عدم توانایی در انجام دادن کارشان است.هر شغل با استرس همراه است،اما برخی مشاغل به سبب حساس بودن نوع وظایف و مسئولیت های آن بسیار پراسترس هستند.که حرفه معلمی و تدریس نیز ازجمله مشاغل پراسترس ویژه ذکر شده است.فرسودگی شغلی یکی از نتایج استرس های گوناگونی است ،که به صورت علائم جسمانی (سردرد، زخم معده)،علائم روانی(افسردگی، خشم) و علائم رفتاری(افت کاری و غیبت)ظاهر می شود.(روشن،1390)مفهوم فرسودگی شغلی برای اولین بار از سوی فرودنبرگر در سال 1974 معرفی شد. وی فرسودگی شغلی را حالتی از خستگی و ناکامی می داندکه ناشی از ارتباطات و روابط شغلی است که به وصول نتیجه دلخواه منجر نمی شود.(محمدی و همکاران،1391)فرسودگی شغلی یکی از نشانگان روان شناختی است و بیشتر باشغل هایی که ساعات زیادی با انسانها در ارتباط هستند  دیده می شود. فرسودگی شغلی سندرمی روان شناختی مشتمل بر سه محور خستگی هیجانی، مسخ شخصیت،احساس عدم کفایت شخصی و دارای عوارضی مانند : خستگی مزمن، اختلالات خواب، علا ئم جسمی مختلف، تمایلات منفی و بدبینانه نسبت به همکاران و مراجعین،احساس گناه، کاهش عملکرد شغلی می باشد.(خمرنیا وهمکاران،1389)همه ما ساعت های خسته کننده و طولانی کار را به امید روزهای تعطیل و اوقات فراغت سپری می‌کنیم. اوقات فراغت، به معنای فراغت از کار و زمان راحتی از دل مشغولی هاست. روز تعطیل آخر هفته، روزهایی به یاد ماندنی است که دست کم شاغلان سراسر جهان انتظار رسیدن آن را دارند. فراغت تجربه ای است که فرد هنگام رهایی از الزامات کار روزانه براساس نیازها و علاقه های شخصی، داوطلبانه و متناسب با نیاز و ذوق خود آن را انتخاب می کند تا جسم، فکر و شخصیت او فرصت رشد و پرورش پیدا کند. فراغت این امکان را به فرد می دهد تا با بازسازی انرژی وتوان از دست رفته، با قدرت و توان حرکتی مضاعف شروع به فعالیت کند. به همین علت است که چگونه گذراندن اوقات فراغت، یک نیاز ضروری تلقی می شود و نهادهای مختلف جامعه برای این که آن را به فرآیندی هدفمند، اصولی و برنامه ریزی شده تبدیل کنند، در تلاشند. برنامه ریزی های عملی سازنده برای گذران اوقات فراغت می تواند همه افراد جامعه، بخصوص معلمان رادرجهت انرژی بیشتر،روحیه ی شاداب ترونیروی خلاقانه پیش برد.درعین حال، بی توجهی به این امرنیز ممکن است سبب ، کاهش انرژی انگیزه ودرنتیجه به فرسودگی شغلی بینجامد.اوقات فراغت باید نیازهای درونی انسان رابرآورده کند

ادامه خواندن

زده شاخص بورس اوراق بهادار تهران

 

 

دانشگاه علوم اقتصادی

 

 

 

دانشکده علوم مالی

 

پایان­نامه برای دریافت درجه­ی کارشناسی ارشد در رشته­ی مدیریت مالی

 

 

 

تحلیل مقایسه­ای کارآمدی مدل­های رگرسیون بردار پشتیبان، شبکه عصبی و ARIMA با مدل­های ترکیبی در پیش ­بینی بازده شاخص بورس اوراق بهادار تهران

 

 

 

استاد راهنما:

دکتر محمدعلی رستگار

 

 

استاد مشاور:

دکتر محمدرضا رستمی

 

بهمن 1393

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) 9101212131314141415151-8-6) روش یا روش­های نمونه گیری.  151517192-2) انواع داده ها.                             . 212-2-1 ) داده­های سری زمانی.                          212-2-2) داده­های مقطعی212-2-3) داده­های پانل2222222224242525272828303031323333333436384044452-13-8) طراحی شبکه­ی عصبی4548492-14) ماشین بردار پشتیبان502-15) ماشین بردار پشتیبان دو کلاسه.522-16) ماشین بردار پشتیبان با حاشیه ثابت.542-17) ماشین بردار پشتیبان با حاشیه منعطف.582-18) ماشین بردار پشتیبان چند کلاسه.592-19)رویکرد طبفه بندی غیر خطی در ماشین بردار پشتیبان602-20) رگرسیون بردار پشتیبان.632-20-1) رگرسیون خطی بردارپشتیبان632-20-2) رگرسیون غیرخطی بردار پشتیبان662-21) مزایا و معایب ماشین بردار پشتیبان6768.73797980808083848586873-9) آزمون دایبولد- ماریانو.873-10) جمع بندی.894-1) مقدمه91929396100116118119121 3840434345شکل2-6) طبقه بندی کلاس داده ها توسط ماشین بردار پشتیبان.53شکل 2-7) طبقه بندی بهینه کلاس داده ها توسط ماشین بردار پشتیبان .54شکل2-8) ماشین بردار پشتیبان با حاشیه ثابت .55شکل2-9) فرآیند ماشین بردار پشتیبان .57شکل 2-10) ماشین بردار پشتیبان با حاشیه نرم. .59شکل 2-11) طبقه بندی غیر خطی ماشین بردارپشتیبان .60شکل 2-12) تابع ضرر وپنیک و متغیرهای slack 64 .94959799.100102105104105106107جدول 4-12) آزمون مقایسه زوجی مدل ترکیبی آریما و رگرسیون بردار پشتیبان با آریما( قدر مطلق خطا)108جدول4-13) آزمون مقایسه زوجی مدل ترکیبی آریما و رگرسیون بردار پشتیبان با SVR( قدر مطلق خطا)108جدول4-14) آزمون دایبولد-ماریانو و آماره تعدیل شده برای مقایسه مدل ترکیبی آریما و SVR با هر یک بطور مجزا(قدر مطلق خطا)109جدول 4-15) آزمون مقایسه زوجی مدل ترکیبی آریما و رگرسیون بردار پشتیبان با آریما( قدر مطلق درصد خطا)112جدول 4-16) آزمون مقایسه زوجی مدل ترکیبی آریما و شبکه عصبی با شبکه عصبی( قدر مطلق خطا)112جدول4-17) آزمون دایبولد-ماریانو و آماره تعدیل شده برای مقایسه مدل ترکیبی آریما و SVR با هر یک بطور مجزا(قدر مطلقدرصد خطا).112جدول 4-18) آزمون مقایسه زوجی دو مدل ترکیبی(قدر مطلق خطا)113جدول4-19) آزمون دایبولد-ماریانو و آماره تعدیل شده برای مقایسه دو مدل ترکیبی(قدر مطلق خطا)114جدول 4-20) آزمون مقایسه زوجی دو مدل ترکیبی( قدر مطلق درصد خطا)114جدول4-21) آزمون دایبولد-ماریانو و آماره تعدیل شده برای مقایسه دو مدل ترکیبی(قدر مطلق درصد خطا).115

فهرست مطالب

فصل اول:
1-1) مقدمه 8
1-2) تشریح و بیان موضوع. 9
1-3) ضرورت انجام تحقیق.
1-4) سابقه تحقیقات و مطالعات انجام گرفته
1-5) فرضیه‌های تحقیق.
1-6) اهداف اساسی از انجام تحقیق.
1-7) نتایج مورد انتظار پس از انجام این تحقیق
1-8) روش انجام پژوهش.
1-8-1 ) روش تحقیق
1-8-2) روش های گردآوری اطلاعات
1-8-3) قلمرو تحقیق
1-8-4) جامعه­ی آماری
1-8-5) نمونه­ی آماری

1-8-7) روش های مورد نظر برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیه‌ها.
1-9)تعریف واژه­ها و اصطلاحات تخصصی طرح
فصل دوم:
2-1)  مقدمه.

2-3) مدل­های سری زمانی تک متغیره
2-4) مفاهیم مهم در تحلیل سری­های زمانی
2-4-1)  مانایی.
2-4-2 ) خودکوواریانس، خودهمبستگی و خودهمبستگی جزئی.
2-4-3)  تابع خودهمبستگی و خودهمبستگی جزئی
2-4-4)  فرآیند نوفه­ی سفید
2-4-5 ) آماره­ی Q.
2-5)  فرآیندهای خودرگرسیو(AR)
2-6)  فرآیندهای میانگین متحرک (MA).
2-7)  فرآیندهای خودرگرسیو  میانگین متحرک (ARMA) . .
2-8)  مدل­های خودرگرسیو میانگین متحرک انباشته (ARIMA) .
2-9)  مراحل ساخت مدل­های  ARIMA. .
2-10 ) انواع نامانایی.
2-11 ) آزمون ریشه­ واحد. .
2-12)  معیارهای اطلاعاتی. .
2-13)  شبکه ­های عصبی مصنوعی.
2-13-1) نرون­های بیولوژیکی.
2-13-2) سیر تاریخی شبکه ­های عصبی. .
2-13-3) کاربرد شبکه ­های عصبی.
2-13-4) اجزا و ساختار شبکه ­های عصبی. .
2-13-5) مدل ریاضی نرونها
2-13-6)  الگوریتم پس­انتشار خطا
2-13-7) معماری شبکه ­های پس­انتشار

2-13-9) الگوریتم یادگیری Levenberg- Marquardt.
2-13-10) مزایا و معایب شبکه­ی عصبی.

2-22)  شبکه ­های عصبی و عملکردهای متفاوت.
2-23)  مروری بر مطالعات ترکیبی.
فصل سوم:
3-1) مقدمه
3-2) فرضیه ­های تحقیق
3-3) متغیرهای تحقیق و نحوه گردآوری داده­ ها
3-4) دوره­ی زمانی انجام تحقیق و روش نمونه گیری
3-5) برازش مدل خودرگرسیو میانگین متحرک انباشته(ARIMA)
3-6) برازش شبکه­ی عصبی مصنوعی
3-7) مدل ترکیبی
3-7-1) شرح  مدل ترکیبی
3-7-2) برازش مدل ترکیبی
3-8) مقایسه­ عملکرد و آزمون فرضیه

فصل چهارم:

4-2) بررسی مانایی بازده­های لگاریتمی.
4-3)محاسبه­ی معیار میانگین مجذور خطا.
4-4) محاسبه­ی تابع زیان قدر مطلق درصد خطا.
4-5) آزمون فرضیه ­های تحقیق
 فصل پنجم:
5-1) نتیجه­گیری
5-2) پیشنهادات برای تحقیقات آتی

ادامه خواندن