استاد مشاور:

دکتر مجید محمود علیلو

کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی

تابستان ۹٢

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

1-1      مقدّمه 14

1-2      بیان مسأله16

1-3      اهمّیت و ضرورت موضوع30

1-4      اهداف پژوهش.33

1-4-1    هدف کلّی.33

2-4-1    اهداف اختصاصی33

1-5      سؤالات پژوهش.34

1-6      متغیّرهای پژوهش35

1-7    تعریف مفهومی و عملیّاتی متغیّرها35

فصل دوّم: پیشینه نظری و پژوهشی

2-1     شخصیّت40

2-2     اختلالات شخصیّت40

1-2-2    اختلال شخصیّت مرزی.43

2-2-2    اختلال شخصیّت ضدّاجتماعی.52

2-3      تنظیم هیجان 57

2-4     جمع بندی پایانی 80

فصل سوّم: روش پژوهش

3-1     مقدّمه82

3-2   طرح پژوهش. 82

3-3    جامعه، نمونه و روش نمونه گیری82

3-4     ابزارهای جمع آوری اطّلاعات82

3-4-1   پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی.82

3-4-2   مقیاس شخصیّت مرزی83

3-4-3    فرم تجدیدنظر شده سایکوپاتی.83

3-4-4    پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان84

3-5      روش جمع آوری داده ها85

3-6      روش تجزیه و تحلیل داده ها 85

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

4-1      مقدّمه87

4-2     یافته های توصیفی87

4-3    یافته های استنباطی.89

4-4     تحلیل سؤالات پژوهش.94

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1   مقدّمه99

5-2    بحث و نتیجه گیری99

5-3   محدودیّت ها105

5-4   پیشنهادات105

منابع

منابع فارسی106

منابع انگلیسی.

۱-۱مقدمه

در حال حاضر اختلالات روانی به دلیل ماهیت آشفته ساز،شیوع فراوان و پیچیدگی های ماهیتی و نیز       هزینه های گزاف مراقبتی مورد توجه فراوان قرار گرفته اند.بعلاوه نگاه جامعه ی امروز به آنها،نگاه علمی و به سرعت در حال پیشرفت است(بخشی پور،دژکام،مهریار و بیرشک ،۱۳۸۳). در این میان، اختلالات شخصیت در زمره مهمترین مشکلات اجتماعی و پزشکی هستند که روانپزشکان، متخصصان بهداشت روانی، جامعه شناسان و.توجه جدی بدان داشته اند. شیوع آنها در جمعیت عمومی بین ۱۰ تا ۲۰ درصد تخمین زده می شود. افراد مبتلا به اختلال شخصیت معمولاً برچسب های آزارنده، پرتوقع، یا انگل دریافت می کنند و کلاً پیش آگهی آنها نامطلوب شمرده می شود. تقریباً نیمی از تمام بیماران روان پزشکی دچار اختلالات شخصیت هستند که غالباً توأم با اختلالات محور یک است. اختلال شخصیت در عین حال زمینه ساز سایر اختلالات روانپزشکی نظیر    سوء مصرف مواد، خودکشی، اختلالات عاطفی، کنترل تکانه، اختلالات خوردن و اختلالات اضطرابی است و این امر موجب تداخل در درمان و افزایش ناتوانی، بیماری و مرگ و میر در این بیماران می گردد(کاپلان و سادوک[1]،۱۳۸۲).

انجمن روان پزشکی آمریکا (۲۰۰۰APA,)[2]،۱۰نوع اختلال شخصیت را در۳ خوشه طبقه بندی کرده است. خوشه A با رفتار عجیب و غریب مشخص شده و مرکب از اختلالات پارانویید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال است. خوشه B که با رفتارهای هیجانی و نمایشی مشخص شده است، شامل اختلالات شخصیت ضداجتماعی، نمایشی، مرزی و خودشیفته است. خوشه C هم که با رفتارهای اضطرابی مشخص می شود، شامل اختلالات شخصیت اجتنابی، وابسته و وسواسی-جبری است (کاپلان و سادوک،۱۳۸۲).

در این بین، اختلال شخصیت مرزی با شیوع ۱ تا ۲درصد در جمعیت عمومی و ۱۰ درصد در جمعیت غیربستری و ۲۰-۲۵درصد در جمعیت بستری شده،یکی از اساسی ترین دغدغه های بهداشت روانی است(اسوارتز[3] و همکاران؛۱۹۸۹،پارک؛پارک[4]،۱۹۹۷؛گاندرسون[5]؛‍۱۹۸۴وایدیگر[6]؛۱۹۸۶،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱). همپوشی این اختلال با اختلالات محور یک حدوداً بین ۴۰-۶۰ درصد تخمین زده می شود (مارزیالی[7] و مونرو-بلوم[8]،۱۹۹۴،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱) که افسردگی و اختلال دوقطبی  متداول ترین اختلالات بوده و بیان می شود ۸۷ درصد مرزی ها علایم اختلال افسردگی را نشان                 می دهند(کوروبلی و همکاران[9]،۱۹۹۶؛هادزیاک و همکاران[10]،۱۹۹۶،به نقل ازجرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱).

از سویی، اختلال شخصیت ضداجتماعی نیز به موجب نقش عظیمی که روی سلامتی عمومی و وضع اقتصادی جوامع دارد، نسبت به دیگر اختلالات شخصیت، مرجّح ترین اختلال شخصیت برای پژوهش است. بیماران مبتلا به این اختلال نسبت به جمعیت عمومی، به احتمال بیشتری با اختلالات محور یک، هم ابتلایی دارند، این اختلالات شامل افسردگی اساسی(۳۰٪)،اختلال دوقطبی،پانیک[11]،اختلال نقص توجه و بویژه اختلال مصرف مواد است. برآورد می شود که ۸۰ درصد بیماران ضداجتماعی می توانند سوء مصرف کنندگان مواد باشند. آمارها نشان می دهند که تقریباً ۳درصد مردان و۱ درصد زنان در بین جمعیت عمومی آمریکا، ویژگی های مربوط به ملاک های اختلال شخصیت ضداجتماعی را نشان می دهند (جرج کروس[12] و رینولدز[13]،۲۰۰۱).

با توجه به شیوع، پیچیدگی، همایندی بالا با اختلالات محور یک و نیز هزینه های گزافی که در قبال این اختلالات چه از جنبه مراقبتی و چه از نظر خساراتی که از سوی مبتلایان به این اختلالات شخصیتی  به جوامع تحمیل می شود، پرداختن به اختلالات شخصیت مرزی و ضداجتماعی از اولویت های پژوهشی در حوزه سلامت روانی است. در این راستا، فهم سازه های تأثیر گذار و بیان صریح عواملی که به طور مستقیم و یا غیر مستقیم بر این اختلالات اثر می گذارند، کاری بس دشوار است، با این حال تلاش محققان در این زمینه نتایج   امیدوارکننده ای در پی داشته است.در همین راستا، توجه به نقش سازه روانشناختی تنظیم هیجان و بالاخص راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در سبب شناسی اختلالات شخصیت ضداجتماعی و مرزی باتوجه به وجود    بی ثباتی هیجانی و ناتنظیمی هیجانی در خوشه  Bاختلالات شخصیت (کریک و جی گر[14]؛۲۰۰۱) و بررسی اثرات مستقل این راهبردها با بهره گیری از نظام تحلیلی آماری پیشرفته مدل یابی معادلات ساختاری[15] جهت پیش بینی و تبیین اثرات این سازه ها بر این حوزه از اختلالات شخصیت، می تواند کمک کننده پژوهش ها و رویکردهای درمانی آتی در زمینه اختلالات شخصیت باشد.

۲-۱ بیان مسأله

زمانی که فردی در کنار آمدن با مسائل زندگی مشکلاتی داشته باشد و رفتار وی به طور پایدار، مقاوم و انعطاف ناپذیر، موجب پریشانی و آشفتگی دیگران شود، در چنین شرایطی، اختلال شخصیت مطرح می شود(کریس هیلی[16]؛۲۰۰۸). اختلالات شخصیت بیانگر مجموعه ای از رفتارهای گوناگون و پیچیده هستند. جلوه  آشفتگی روانی در هر یک از این اختلالات کاملأ متفاوت است، با این حال مشکلاتی که افراد مبتلا به اختلال شخصیت تجربه می کنند، هر روز و در اغلب تعامل های آنها با دیگران وجود دارد. مشکلات این افراد اعم از اینکه وابستگی شدید، ترس از صمیمیت زیاد، نگرانی شدید، دروغگویی فراوان و بی دلیل و رفتار های استثمارگرایانه  یا خشم کنترل ناپذیرباشد، به هر حال این افراد معمولاً ناخشنود و ناسازگارند. آنها در دور معیوبی گرفتار      می شوند که درآن، سبک شخصی آشفته شان دیگران را بیزار نموده و از این رو شیوه های برقراری ارتباط مشکل آفرین آنها را تشدید می کند (هالیجین[17] و ویتبورن[18]؛۲۰۰۳).

درDSM-IV-TR[19] اختلالات شخصیت به سه گروه یا خوشه تقسیم بندی شده اند. خوشه A مرکب از اختلالات پارانویید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال است. خوشه B شامل اختلالات شخصیت ضداجتماعی، نمایشی، مرزی و خودشیفته بوده و خوشه C هم، شامل اختلالات شخصیت اجتنابی، وابسته و وسواسی جبری است (۲۰۰۰ APA,). در این بین، اختلالات شخصیت خوشه ی  Bکه با رفتارهای نمایشی و هیجانی مشخص       می شوند، جزء متداول ترین و پربسامدترین اختلالات شخصیت معرفی شده در DSM-IV-TRهستند (به نقل از کریستالین سالترز-پدنئولت[20]،۲۰۱۱). مطالعات انجام شده نیز همواره حاکی از آن بوده است که این اختلالات، مشکلات و عوارض بسیاری را سبب می شوند. از این میان، دو اختلال شخصیت ضداجتماعی و مرزی به دلیل همایندی بالا با بیشتر

ادامه خواندن

 پایان نامه رشته روانشناسی

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد کرمانشاه

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه­ جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی (M.A)

موضوع :

رابطه پنج عامل بزرگ شخصیت و سبک های مقابله ای با افسردگی زناشویی در زنان متاهل کارمندان شهرستان اسلام آباد غرب

استاد مشاور:

دکتر کیوان کاکابرایی

دی ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

                                         فهرست مطالب

عنوان شماره                                                                                        صفحه

چکیده1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه.3

-1-1 بیان مسئله. ..4

-2-1 اهمیت و ضرورت7

1-3-  اهداف پژوهش.8

1-4- فرضیه های پژوهش.9

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

مقدمه.12

2-1- دلزدگی و دلزدگی زناشوئی.12

2-2- تعریف دلزدگی12

2-3- چگونگی پدیدآیی و تحول دلزدگی14

2-4- علائم دلزدگی15

2-5- دلزدگی زناشویی.18

2-5-1- تعریف دلزدگی زناشوئی18

2-5-2 مبانی نظری دلزدگی.19

2-5-3- دلزدگی زناشوئی از دیدگاه اصالت وجودی و روان تحلیل گری19

2-5-4- سایر دیدگاه ها دلزدگی.21

2-6- متغیرهایی که سبب تشدید دلزدگی می شوند.21

2-6-1- متغیرهایی که از دلزدگی پیش گیری می کنند.23

2-7- عوامل مرتبط با دلزدگی زناشوئی.24

2-7-1- استرس و دلزدگی زناشوئی24

2-7-2- وظایف والدینی و دلزدگی زناشوئی.26

2-7-3- دلزدگی زناشویی و طول مدت ازدواج.27

2-8- تفاوت روند طبیعی زندگی مشترک و دلزدگی زناشوئی28

2-8-1- راه های جلوگیری از دلزدگی زناشوئی29

2-9- شخصیت.31

2-10- نظریه های شخصیت34

2-10-1- رویکرد روان تحلیل گری34

2-10-2 رویکرد پدیدار شناختی35

2-10-3- رویکرد شناختی36

2-10-4- رویکرد رفتاری37

2-10-5- رویکرد یادگیری اجتماعی.37

2-10-6- نظریه کتل.39

2-10-7- نظریه بقراط.39

2-10-8- نظریه کرچمر.40

2-10-9- رویکرد صفات41

2-11- تیپ های روان شناختی یونگ42

2-12- پیشینه تاریخی مدل پنج عامل شخصیت.43

2-13- عوامل پنج گانه شخصیت.46

2-13-1- روانژندی.47

2-13-2- برون گرایی.48

2-13-3- انعطاف پذیری49

2-13-4- دلپذیر بودن.50

2-13-5- مسئولیت پذیری و با وجدان بودن.50

2-14- سبک مقابله ای51

2-14-1- طبقه بندی فرآیند مقابله ای53

2-15- پیشینه تحقیق.55

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

3-1- روش شناسی تحقیق58

3-2- متغیرهای پژوهش.58

3-3- جامعه آماری59

3-4- نمونه و روش نمونه گیری59

3-5- ابزار پژوهش59

3-5-1- پرسشنامه فرسودگی زناشوئی.59

3-5-2- سیاهه ی پنج عامل شخصیت و فرم تجدید نظر شده ی آن.61

3-5-3- مقیاس راهبردهای مقابله با تنیدگی.63

3-6- روش اجرای پژوهش.64

2-7- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها.65

 

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

4-1- مقدمه.67

4-2- یافته های توصیفی پژوهش67

4-3- یافته های استنباطی71

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1- تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش90

5-2- محدودیت های پژوهش.98

5-3- پیشنهادهای پژوهش.98

5-1-3- پیشنهادهای پژوهشی.98

5-3-2- پیشنهادهای کاربردی.99

 منابع و مآخذ

فهرست منابع فارسی100

فهرست منابع لاتین101

پیوست ها .106

 هدف اصلی این پژوهش، بررسی رابطه بین پنج عامل بزرگ شخصیت و سبک های مقابله ای با فرسودگی زناشویی در زنان کارمند شهرستان اسلام آبادغرب بود.پژوهش حاضر توصیفی از نوع مطالعات همبستگی می‏باشد. جامعه آماری را کلیه زنان کارمند شهرستان اسلام آبادغرب تشکیل دادند. حجم نمونه پژوهش 144 کارمند زن بود که از بین اداره های این شهرستان به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای به کار گرفته شده شامل، مقیاس فرسودگی زناشویی پاینز و نانز، مقیاس پنج عاملی جدید شخصیت و فرم تجدیدنظر شده آن از مک کری و کاستا، مقیاس راهبردهای مقابله با تنیدگی اندلر و پارکر بود. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان صورت گرفت. نتایج نهایی پژوهش حاکی از آن بود که موافق بودن (عامل چهارم ویژگی های شخصیتی) می تواند فرسودگی زناشویی را پیش بینی کند، اما سائر عامل ها پیش بینی کننده فرسودگی زناشویی نیستند. همچنین نتایج نشان داد که  از بین سبک های مقابله ای سبک

ادامه خواندن

شناسی

گرایش بالینی

 عنوان:

رابطه بین سنخهای شخصیتی با خودکارآمدی در معلمان شهرستان عنبرآباد

 استاد مشاور:

دکتر مسعود باقری

 تابستان 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                      شماره صفحه

چکیده 1

فصل اول: کلیات تحقبق

1-1  مقدمه 2

1-2  بیان مسئله . 3

1-3  اهمیت و ضرورت تحقیق . 4

1-4  اهداف تحقیق .6

1-4-1 هدف کلی .6

1-4-2 اهداف ویژه .6

1-5  فرضیه ­های تحقیق .6

1-5-1  فرضیه­­ی کلی .6

1-5-2 فرضیه ­های ویژه 6

1-6  تعاریف عملیاتی واژه­ها و اصطلاحات7

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

2-1 خودکارآمدی .8

2-1-1  مراحل رشد و الگوگیری خودکارآمدی12

2-1-2  ارزیابی­های خودکارآمدی در سنین مختلف13

2-1-3  احساس خودکارآمدی14

2-1-3-1  سن وتفاوت­های جنسیت .15

2-1-3-2 ظاهر جسمانی.15

2-1-4  مراحل رشد سرمشق­گیری و احساس کارآیی.15

2-1-4-1  کودکی 15

2-1-4-2 نوجوانی15

2-1-4-3   بزرگسالی15

2-1-4-4   پیری.16

2-1-5  منابع ارزیابی­های خودکارآمدی18

2-1-6 احساس خویشتن.19

2-1-7  چگونه به تفکر و تخیل فعال دست یابیم.19

2-1-8  افراد دارای خودکارآمدی بالا20

2-1-9 مردم با خودکارآمدی پایین20

2-1-10 راهکارهایی برای رسیدن به خودکارآمدی بالا.21

2-2 شخصیت .22

2-2-1 شخصیت شما تابع اندیشه­های شماست23

2-2-2 ابعاد شخصیت از نظر آیزنک 24

2-2-2-1 برون­گرایی، درون­گرایی.25

2-2-2-2 روان­رنجورخویی.25

2-2-3 اصول شخصیت شناسی.26

2-2-3-1 ثبات بین فرهنگی . 26

2-2-3-2 ثبات عوامل 26

2-2-4 عوامل به وجود آورنده شخصیت .27

2-2-4-1 عوامل رفتار 27

2-2-4-2 عوامل زیستی شخصیت .31

2-2-4-2-1 عوامل جنسیت 31

2-2-4-2-2 عوامل سن .33

2-2-5 عوامل موثر بر شکل­ گیری شخصیت .33

2-2-5-1 عامل وراثت.33

2-2-5-2 عامل محیط.34

2-2-5-3 عامل یادگیری35

2-2-5-4 عامل والدین .35

2-2-5-5 عامل رشد35

2-2-5-6 عامل هوشیاری35

2-2-5-7 عامل ناهوشیار.36

2-2-6 نظریه­ های مرتبط با صفات و سنخ­های شخصیت و خودکارآمدی 36

2-2-6-1 اصول شخصیت شناسی موری37

2-2-6-2 صفات شخصیت 38

2-2-6-3 رویکرد کتل به صفات شخصیت.39

2-2-6-4 نظریه­ های خلق و خوی باس و پلامین40

2-2-6-5 درماندگی آموخته شده­ی سلیگمن41

2-2-7 ساخت شخصیت در اسلام .42

2-3  پیشینه تحقیق.44

2-3-1 تحقیقات داخلی.44

2-3-2 تحقیقات خارجی.46

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

مقدمه .49

3-1   روش پژوهش49

3-2  جامعه آماری، نمونه آماری، روش نمونه گیری.49

3-3  ابزارهای جمع­آوری اطلاعات.51

3-3-1 پرسشنامه خودکارآمدی شرر51

3-3-2 پرسشنامه شخصیت نئو53

3-3-2-1 حیطه­ها و جنبه­های پرسش­نامه شخصیت NEO.55

3-4 نحوه­ی اجرای پرسشنامه­ها.60

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها

مقدمه61

4-1  آمار توصیفی61

4-2 آمار استنباطی63

4-3 آزمون فرضیه ­های پژوهش64

فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادات

مقدمه69

5-1 بحث و نتیجه­گیری.69

5-3   محدودیت­های پژوهش71

5-4  پیشنهادات پژوهش.  71

منابع مآخذ   . 72

فهرست منابع فارسی   72

فهرست منابع انگلیسی  .75

پیوست­ها   .78

چکیده انگلیسی   91

چکیده

هدف از ای پژوهش بررسی رابطه بین خودکارآمدی و سنخ­های شخصیت در معلمان می­باشد. جامعه آماری این پژوهش معلمان شهرستان عنبرآباد به تعداد 1500 نفر می­باشند که 150نفر از آنان به عنوان نمونه آماری به روش طبقه ­بندی و در درون هر طبقه­ تصادفی منظم انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسش­نامه شخصیت نئو، (NEO)، با روایی72/. وتست خودکارآمدی عمومی شرر با روایی 81/. است. داده­ ها با بهره

ادامه خواندن

پایان نامه

جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی

عنوان

تعیین میزان رفتارهای پرخاشگرانه و نقش سبک­های فرزندپروری و مهارت­های اجتماعی در پرخاشگری دانش­ آموزان دختر وپسرپایه­های چهارم و پنجم ابتدایی شهر زنجان

زمستان1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فصل اول

1-1 مقدمه. 2

1-2 بیان مسئله. 3

1-3 اهمیّت و ضرورت مسئله. 5

1-4 اهداف پژوهش. 7

1-5 سؤال­های پژوهش. 7

1-6 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 7

1-6-1 پرخاشگری. 7

1-6-2 سبک­های فرزندپروری والدین. 8

1-6-3 مهارت­های اجتماعی. 9

فصل دوم

پیشینه نظری. 11

2-1 مقدمه. 11

2-2 تعریف پرخاشگری. 11

2-2-1 انواع پرخاشگری. 12

2-2-2علل پرخاشگری. 14

2-2-3 دیدگاه­های نظری پرخاشگری. 15

2-2-4 نظریه روان­تحلیل­گری. 15

2-2-4-1 نظریه کردارشناسی. 16

2-2-4-2 نظریه یادگیری اجتماعی. 16

2-2-4-3 نظریه سائق. 17

2-2-4-4 نظریه  ناکامی-  پرخاشگری. 17

2-2-4-5 نظریه شناخت اجتماعی. 18

2-2-4-6 نظریه شناختی. 19

2-2-4-7 الگوی عمومی پرخاشگری  (GAM). 19

2-2-4-8مدل شرمساری-پرخاشگری تانجی. 22

2-2-4-9 نظریه انتقال هیجان. 22

2-2-4-10 نظریه فردیّت­زدایی–پرخاشگری زیمباردو (1969). 24

2-2-5 تفاوت­های جنسیتی در پرخاشگری. 24

2-3 سبک­ها یا شیوه ­های فرزندپروری. 24

2-3-1 تعریف فرزندپروری. 24

2-3-2 دیدگاه­های نظری سبک­های فرزندپروری. 26

2-3-2-1 دیدگاه شیفر. 26

2-3-2-2 دیدگاه آلپورت. 26

2-3-2-3 دیدگاه­های بالدوین، کلهورن و پریس. 27

2-3-2-4دیدگاه بامریند. 27

2-4 مهارت­های اجتماعی. 30

2-4-1 عوامل تعیین کنندۀ مهارت­های اجتماعی. 32

پیشینه تجربی. 35

نتیجه­گیری. 38

فصل سوم

3-1 مقدمه. 40

3-2 جامعه آماری. 40

3-3 نمونه، روش نمونه گیری و روش اجرا. 40

3-4طرح پژوهش. 41

3-5 ابزارهای پژوهش. 41

3-6 روش تجزیه و تحلیل. 42

فصل چهارم

4-1 مقدمه. 45

4-2یافته­های توصیفی پژوهش. 45

4-3: تحلیل استنباطی داده­های پ‍‍ژوهش. 56

فصل پنجم

5-1 بحث. 64

5-2 نتیجه­گیری. 67

5-3 محدودیت­ها. 68

5-4 پیشنهادهای کاربردی. 68

5-5 پیشنهادهای پژوهشی. 68

منابع و مآخذ

منابع فارسی.71

منابع انگلیسی .77

مقدمه

‌‌‌‌‌‌یکی‌از متداول­ترین مشکلات رفتاری دوران کودکی پرخاشگری است. مراجعه افراد به مراکز بالینی، از شیوع این مشکل خبر می­دهد. برآوردها نشان می­ دهند که مراجعات به درمانگاه­های سرپایی برای مشکلات سلوک، یک سوم تا نیمی از کلّ موارد مراجعان کودک و نوجوان را شامل می­شود(هربرت،1387).

آنچه باعث توجه محقّقان به رفتارهای پرخاشگرانه شده است، اثر نامطلوب آن بر رفتارهای بین­فردی و هم­چنین اثر ناخوشایند آن بر حالت درونی و روانی افراد است (نژادی کاشانی، مهرزمانی، داورمنش و صالحی، 1389).

از طرف دیگر، اختلالات رفتاری تا حدّ‌ زیادی وضعیّت تحصیلی و رشد اجتماعی کودکان را تحت­الشّعاع خود قرار می­ دهند، تا آنجا که این کودکان نمی­توانند به درستی مسیر سالم و تکاملی رشد را طی کنند (عبدالهی بقرآبادی، شریفی درآمدی و دولت­آبادی1389). هم­چنین، پرخاشگری تأثیرات بلند­مدّت جبران­ناپذیری بر کودکان برجا می­گذارد. مانند خودپندارۀ ضعیف و افسردگی، تکانشگری و بیش‌­فعّالی و طرد شدن از سوی همسالان که خود می ­تواند زمینه­ساز بسیاری از مشکلات هم­چون اخراج از مدرسه و بزهکاری باشد (ماتسوریا، هاشمیموتو و تویکی[1]، استرو و گودلاسکی[2]، کریک و گرات پیتر[3]؛ نقل از نصیرزاده و روشن، 1389).

بسیاری از عواملی که منجر به بروز عصبانیّت و پرخاشگری  می­شود، شامل مواردی از این دست هستند؛ عدم کنترل خشم، ناتوانی در تعدیل احساسات و پردازش اطّلاعات اجتماعی، برخوردهای خصمانه و مهارت ضعیف در حلّ مشکلات، هم­چنین برخی عوامل خطر محیطی نیز وجود دارند که شامل سخت­گیری بیش از حدّ والدین، نظارت کم و بی­کفایتی در پرورش کودک می­شود (فیندلر[4]، نقل از دروز1389). از سوی دیگر، پژوهش­های انجام شده حاکی از ارتباط پرخاشگری با مشکلات یادگیری است. به عنوان نمونه یک­چهارم کودکانی که دچار کند­خوانی هستند و یک­سوم کودکان مبتلا به اختلال ناتوانی در خواندن پرخاشگر هستند. علاوه بر این، رابطه منفی همدلی با پرخاشگری در پژوهش میلر و آیزنک[5] مشخص شده است (هاشمی؛ میرزمانی؛ داورمنش؛ صالحی 1389).

هم­چنین کودکان پرخاشگر معمولاً در خواندن نشانه­ های هیجانی، درک دیدگاه طرف مقابل و مدیریت خشم مشکل دارند. از طرف دیگر، به نظر می­رسد این کودکان به‌طور مداوم در موقعیّت­های اجتماعی ­مبهم، نیّات­خصمانه استنباط می­ کنند. آن‌ها در مقابله با همسالان غیرپرخاشگر خود، پاسخ­های ناشایسته­تر و پرخاشگرانه­تری نسبت به مسائل اجتماعی بروز می­ دهند و راه­حل­های بسیار پرخاشگرانه را برای دست­یابی به پیامدهای مثبت در پیش می­گیرند (واحدی، 1385). درکل، رویکردهای مختلف روان‌شناختی روان­تحلیل­گری، گشتالتی، یادگیری اجتماعی، شناختی و رفتاری و نیز دیدگاه زیست­شناختی در ارتباط با علل پرخاشگری مطرح است.

1-2 بیان مسئله

یکی از شایع‌ترین مشکلات رفتاری کودکان که موجب ناراحتی و پریشانی دیگران می­شود و بهداشت روانی فرد، خانواده و جامعه را مختل می­ کند پرخاشگری است (نمازی، 1377). پرخاشگری در حقیقت یکی از نمود­های رشد اجتماعی است، که کودک به اشکال مختلف از قبیل خراب کردن، برداشتن اسباب بازی کودکان دیگر، جیغ زدن، گریه کردن، زد­ و خورد کردن و ناسازگاری و اختلاف ظاهر می­ کند (ماسن[6]، 1383).

بارون[7] معتقد است که واژه پرخاشگری زیرمجموعه اختلال سلوک[8]از ریشه لاتین (Aggredi) مشتق شده که به معنای پیش رفتن و نزدیک شدن به هدفی می­باشد. امّا روان‌شناسان اجتماعی، پرخاشگری را مشتمل بر رفتارهایی می­دانند که به واسطه آن‌ها فرد به خود یا دیگران آزار جسمانی وارد می­ کند. به‌عبارت دیگر، پرخاشگری را می­توان تحمیل عمده برخی از شکل­های صدمه و آسیب به خود و دیگران معنی کرد (نقل از یعقوبی،

ادامه خواندن

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی

عنوان

تعیین ساختار عاملی مقیاس آمادگی برای بی حوصلگی در دانشجویان ایرانی: نقش پیش بینی کنندگی هیجان خواهی، خشم و پرخاشگری، معنا و هدف در زندگی و انگیزش تحصیلی

استاد مشاور

دکتر تورج هاشمی نصرت آباد

دکتر علی فرهادی

شهریور 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

1-1 مقدمه 7

1-2 بیان مسأله 9

1-3 اهمیت وضرورت پژوهش 13

1-4 اهداف کلی و اختصاصی پژوهش 15

1-4-1 هدف کلی 15

1-4-2 اهداف اختصاصی 15

1-5 سؤالات پژوهش 15

1-6 متغیرها 16

1-6-1 متغیرهای پیش بین: 16

1-6-2 متغیر ملاک 16

1-6-3 متغیر مقایسه ای: 16

1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی 16

1-7-1 تعریف مفهومی آمادگی برای بی حوصلگی 16

1-7-2 تعریف عملیاتی آمادگی برای بی حوصلگی 16

1-7-3 تعریف مفهومی هیجان خواهی 17

1-7-4 تعریف عملیاتی هیجان خواهی 17

1-7-5 تعریف مفهومی پرخاشگری 18

1-7-6 تعریف عملیاتی پرخاشگری 18

1-7-7 تعریف مفهومی معنا و هدف در زندگی 19

1-7-8 تعریف عملیاتی معنا و هدف در زندگی 20

1-7-9 تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی 20

1-7-10 تعریف عملیاتی انگیزش تحصیلی 20

2-1 مقدمه 22

2-2 شواهد نظری در خصوص بیحوصلگی 24

2-2-1 دیدگاه روانکاوی : 24

2-2-2 رویکرد تحولی : 25

2-2-3 رویکرد اسنادی : 26

2-3-1 سایر نظریه ها و پژوهشهای روانشناختی بیحوصلگی 28

2-3-2 دیدگاه فیزیولوژیکی : 30

2-3-3 رویکرد عوامل صنعتی- انسانی : 32

2-3-4 مدل اجبار- تلاش 36

2-3-5 مدل مقاومت 37

2-3-6 مدل بیحوصلگی به عنوان یک سازه ی اجتماعی 39

2-4  اندازه گیری وسنجش آمادگی برای بیحوصلگی : 42

2-4-1 مقیاس آمادگی بیحوصلگی (BPS) 43

2-5 پیش بینی کنندههای بیحوصلگی : 43

2-5-1 هیجان خواهی : 43

2-5-2 خشم و پرخاشگری: 45

2-5-3 معنا در زندگی : 46

2-5-4 انگیزش تحصیلی 49

2-6 پیشینه تجربی 51

2-6-1 تحقیقات انجام شده ساختار عاملی  BPS : 51

2-6-2  تحقیقات انجام شده پیش بینی کننده ها ی آمادگی برای بی حوصلگی   56

2-7 خلاصه فصل دوم : 58

3-1 روش 55

3-2 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 55

3-3-1 مقیاس هیجان خواهی زاکرمن – فرم پنجم 55

3-3-2  مقیاس پرخاشگری باس و پری 56

3-3-3  مقیاس معنا و هدف زندگی 57

3-3-4  مقیاس انگیزش تحصیلی: 57

3-3-5 مقیاس آمادگی برای بیحوصلگی (BPS): 57

3-4 روش جمع آوری داده ها 58

3-5 روش های تجزیه و تحلیل داده ها: 58

4-1 مقدمه 60

4-2 بخش توصیفی 60

4-3 بخش استنباطی و پاسخ به سؤالات پژوهشی 61

4-3-2 روایی سازه 67

5-1 مقدمه 85

5-1-1 سؤال 1: مؤلفه های آمادگی برای بی حوصلگی در دانشجویان ایرانی کدامند؟   85

5-1-2 سؤال 2: آیا هیجان خواهی، خشم و پرخاشگری، معنا و هدف در زندگی و انگیزش تحصیلی می توانند آمادگی برای بی حوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند؟ 88

5-1-3 سوال3: آیا ماجراجویی و هیجان زدگی، تجربه جویی، بازداری زدایی و حساسیت نسبت به یکنواختی و ملال می توانند آمادگی برای بیحوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند 89

5-1-4 سؤال4) آیا پرخاشگری کلامی، پرخاشگری بدنی، خشم و بدگمانی می توانند آمادگی برای بیحوصلگی را دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند؟ 90

5-1-5 سوال 5) آیا انگیزش درونی و بیرونی می توانند آمادگی برای بیحوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند؟ 91

5-1-6 سؤال 6: آیا میزان آمادگی برای بیحوصلگی در دانشجویان دختر و پسر متفاوت است؟ 92

5-1-7 سؤال 7: آیا میزان آمادگی برای بیحوصلگی بر حسب مقطع تحصیلی متفاوت است؟ 93

5-1-8 سؤال 8: آیا میزان آمادگی برای بیحوصلگی بر حسب رشته تحصیلی متفاوت است؟ 93

5-2 محدودیتهای این پژوهش : 93

5-3 پیشنهادات برای پژوهش آتی :   94

مقدمه

بی­حوصلگی[1]، یک حالت روانی است که با فقدان توجه و تمرکز مشخص می­شود ­(میکلاس و ودانویچ[2]،1993). پدیده بی حوصلگی بر اساس پنج بعد عاطفی (احساسات ناخوشایند و بیزاری آور)، شناختی (ادراک زمان تغییر و تحریف یافته)، فیزیولوژیکی (برانگیختگی پایین)، ابرازی (تظاهرات چهره ای، بدنی و کلامی)، و انگیزشی (انگیزه تغییر فعالیت و یا ترک موقعیت) تعریف می شود (آلرک[3]، نت[4]، توماس[5]، گوتز[6]، لیا [7]و دنیلز[8]،2010). بی­حوصلگی شامل پردازش­ها و فرآیندهای عاطفی، شناختی، فیزیولوژیکی، ابرازی، و انگیزشی ویژه­ای، همراه با پردازش هیجانات همزمان است. با این حال، آن فراتر از یک حالت بی اثر است که فقط به فقدان لذت و علاقه اشاره دارد (پیکرون[9]، گوتز، دنیلز، استاپ­نیسکی[10]، و پری[11]، 2010).

با ارائه­ توضیح فوق، بهتر است بی­حوصلگی یک هیجان ویژه در نظر گرفته شود، که ممکن است اغلب در افراد  نادیده گرفته شود، زیرا در مقایسه با هیجاناتی مثل خشم و اضطراب چندان مشهود و آشکار نیست (پیکرون و همکاران، 2010).

نگاهی به عرصه های پژوهشی نشان می دهد که بی حوصلگی توسط محققان معاصر مورد بی­توجهی قرار گرفته است؛ چرا که بررسی­های اندکی در رابطه با آن انجام شده است (لوهرمان[12]، 2008). همچنین، بی­حوصلگی معمولاً از حوزه هیجانات حذف شده است (لوییس[13] و هاویلند[14]– جونز[15]، 2000). بدین معنی که بر اساس مطالعات فراتحلیلی مشاهده می شود که درباره­ی استرس امتحان، در حدود 1000 مطالعه به انجام رسیده است، ولی با این حال فقط مطالعات معدودی در مورد بی­حوصلگی در مدرسه و دانشگاه یا بی­حوصلگی اوقات فراغت انجام شده است (پیکرون، گوتز، تیتز، و پری، 2002).

به هر حال با آنکه بی­حوصلگی  تجربه مشترک و فراگیر انسانهاست،  اما پیشینه نظری  و تجربی کمی دارد  (وودانویچ،

ادامه خواندن