استاد مشاور:

دکتر محمدرضا آهنچیان

مهر 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1 بیان مسئله 1

1-2 هدف پژوهش 5

1-3 سؤال پژوهش 5

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1 پیشینه نظری 8

2-1-1 مسئله پژوهش 8

2-1-2 انواع مسئله 10

2-1-2-1 انواع مسئله بر اساس نتایج حاصل از آن 10

2-1-2-1-1 مسئله افزایشی 10

2-1-2-1-2 مسئله اصلاحی 10

2-1-2-1-3 مسئله اثباتی 10

2-1-2-1-4 مسئله ردی 11

2-1-2-1-5 مسئله ترکیبی 11

2-1-2-2 انواع مسئله بر اساس اسم پرسشی 11

2-1-2-2-1 تحلیلی: 11

2-1-2-2-2 ادراکی 11

2-1-2-2-3 توصیفی 11

2-1-2-2-4 تاریخی 12

2-1-2-2-5 جغرافیایی 12

2-1-2-2-6 انسانی 12

2-1-2-2-7 کمی 12

2-1-2-2-8 سنجشی 12

2-1-2-2-9 تحلیل اعتبار 12

2-1-2-2-10 تفسیری 12

2-1-3 معیارهای مسئله پژوهشی مناسب 13

2-1-4 تفاوت سؤال و مسئله و مشکل 16

2-1-5 راه‌های دست‌یابی به مسئله پژوهش 17

2-1-6 تهدیدات و موانع انتخاب مسئله رساله 20

2-2 پیشینه پژوهشی 21

2-3 نتیجه‌گیری 32

فصل سوم: روش پژوهش

3-1 روش پژوهش 34

3-2 ابزار پژوهش 35

3-3 روش گردآوری اطلاعات 35

3-3-1 گام نخست: کسب اطلاعات و آمادگیهای لازم: 36

3-3-2 گام دوم: مطالعهی پژوهشهای مرتبط با موضوع و مطالعه پیشینه نظری   37

3-3-3 گام سوم: تدوین سؤالات محوری 37

3-3-4 گام چهارم: انجام مصاحبه‌های اولیه و درک نقاط قوت و ضعف آنها   38

3-3-5 گام پنجم: انجام و رعایت استلزامات پیش از مصاحبه: 38

3-3-5-1 ارائه راهنمای مصاحبه به مشارکت‌کنندگان 38

3-3-5-2 جلب رضایت و همکاری مشارکت‌کنندگان جهت انجام مصاحبه 38

3-4 ملاحظات اخلاقی 39

3-5 مشخص نمودن میدان پژوهش و نحوه دستیابی به مشارکت‌کنندگان: 40

3-6 انجام مصاحبه 42

3-7 نحوه کدگذاری اطلاعات گردآوری‌شده 44

3-8 شیوه تحلیل اطلاعات 46

3-9 اعتبار یافته‌های پژوهش 48

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

4-1 استخراج مفاهیم، مقوله‌ها و تم‌های حاصل از مصاحبه با دانشجویان دکتری علوم انسانی 51

4-2 استخراج مفاهیم، مقوله‌ها و تم‌های حاصل از مصاحبه با دانشجویان دکتری علوم پایه 73

4-3 استخراج تم‌های مشترک حاصل از مصاحبه با دو گروه دانشجویان رشته‌های علوم انسانی و علوم پایه 88

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

5-1 نتایج و تفاسیر 92

5-1-1 تخصص علمی استاد راهنما 93

5-1-2 منش و ویژگی‌های شخصیتی استاد راهنما 94

5-1-3 توانمندی دانشجو 96

5-1-4 انگیزه دانشجو 98

5-1-3 مهارت های دست یابی به منابع کشف مسئله پژوهش 99

5-1-3-1 بهره‌گیری از طرح‌ها، اولویت‌ها و پیشنهادات پژوهشی 99

5-1-4 مکاتبه با افراد ذی‌صلاح 101

5-1-4 ویژگی‌های مسئله مناسب پژوهش 102

5-1-4-1 علاقمندی پژوهشگر به موضوع پژوهش: 102

5-1-4-2 بدیع بودن و پرهیز از تکرار گرایی در انتخاب مسئله پژوهش   105

5-1-4-3 کاربردی بودن و مفید بودن پژوهش 107

5-1-5 عوامل موثر در کشف مسئله مناسب پژوهش 108

5-1-5-1 مطالعه پژوهش‌های قبلی و کسب تخصص در زمینه مسئله پژوهش 109

5-1-6 تدارک توشه سفر پژوهش 110

5-1-6-1 توجه به مواد اولیه و امکانات در دسترس 110

5-1-7 فراز و نشیب‌های پیش روی محقق در انتخاب مسئله پژوهش 112

5-1-7-1 روحیه مدرک‌گرایی و پژوهش رفع تکلیفی 113

5-1-7-2 پراکندگی و وسعت در حوزه پژوهش 114

5-1-8 صرف زمان 115

5-2 جمع‌بندی بحث و نتیجه‌گیری 117

5-7 محدودیت‌های پژوهشی 123

5-6 پیشنهادات پژوهش 124

5-6-1 پیشنهادات کاربردی 124

5-6-2 پیشنهادات پژوهشی 125

پیوست 2

اجازه‌نامه پژوهش 2

سؤالات محوری پژوهش 3

فهرست جداول                                    

جدول 3-1 اطلاعات دموگرافیک پژوهیدگان 42

جدول 4-1 کلیه مقوله‌ها و مفاهیم استخراج‌شده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی جهت انتخاب مسئله پژوهش 52جدول 4-2 تم‌های اصلی استخراج‌شده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی جهت انتخاب مسئله پژوهش 71

جدول 4-3 کلیه مقوله‌ها و مفاهیم استخراج‌شده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم پایه جهت انتخاب مسئله پژوهش 74

جدول 4-4 تم‌های استخراج‌شده از (مصاحبه) تجربیات دانشجویان دکتری علوم پایه جهت انتخاب مسئله پژوهش 87

جدول 4-5 مجموعه تم‌های مشترک حاصل از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی و علوم پایه در انتخاب مسئله پژوهش 89

ادامه خواندن

پایان نامه تحصیلی برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی 

میزان تأثیر فعالیت های کانون های تربیتی بر رفع نیازهای دانش‌آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء دانش‌آموزان شهر کرمان

استاد مشاور:

دکتر عباس رحمتی

شهریورماه  1389

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

این تحقیق به منظور بررسی میزان تأثیر فعالیت های کانون های فرهنگی تربیتی بر رفع نیازهای دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء دانش آموزان در شهر کرمان انجام گردیده است. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان مقطع متوسطه عضو کانون های فرهنگی تربیتی شهر کرمان در سال 89 – 88  می باشند. تحقیق به صورت سرشماری انجام گرفت و پرسشنامه به اعضای کانون ها داده شد تا والدین با مشورت دانش‌آموزان آن را تکمیل کنند. تعداد 84 پرسشنامه جمع آوری شد. با توجه به موضوع به روش علی –  مقایسه ای برای تبیین تأثیر متغیر مستقل برمتغیر وابسته انتخاب شد. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای شامل 14 سؤال و با ضریب روایی 773/0 و ضریب پایانی 825/0 بود. در تجزیه و تحلیل داده ها از طریق محاسبه فراوانی به میانگین خطای معیار، جدول فراوانی، جعبه ای و نمودارهایی در سطح استنباطی از آزمون T زوجی استفاده شده است. یافته های پژوهش مبین آن است که فعالیت های کانون های تربیتی بر  رفع نیازهای دانش آموزان مقطع متوسطه تأثیر دارد. برگزاری برنامه های متنوع مطابق با نیازهای دانش آموزان، هدفمند کردن برنامه های کانون، گسترش مراکزکانون ها در تمامی مناطق شهر، استفاده از مربیان با تجربه و متخصص در کلاس ها از جمله پیشنهادات این پژوهش می باشد.

کلید واژه:

فعالیت های تربیتی، نیازهای دانش آموزان، مقطع متوسطه، دیدگاه اولیاء

فصـل اول : طـرح مسئـله

عنوان                                                                                                                     صفحه

مقدمه .1

1-1 .موضوع پژوهش .2

1-2 .بیان مسئله2

1-3 .ضرورت انجام تحقیق .5

1-4 .هدف تحقیق 7

1-4-1 . هدف کلی 7

1-4-2 .هدفهای جزئی .7

1-5 .سوالات تحقیق7

1-5-1 .سوال اصلی 7

1-5-2 .سوالات فرعی 7

1-6 .تعریف مفاهیم و اصطلاحات.8

1-6-1 .تعریف نظری .8

1-6-2 .تعریف عملیاتی 9

1-7. استفاده کنندگان از طرح 9

فصـل دوم : پیشـینه تحقیـق

مقدمه10

بخش اول .10

2-1 .مبانی نظری 12

2-1-1 .فعالیت های اوقات فراغت12

2-1-2 .اهداف کانون 12

2-1-3. ماهیت وجودی کانون ها 13

2-1-4. ویژگی های کانون .14

2-1-5. سیاست ها 14

2-1-6. ماهیت برنامه ها 15

2-1-7 .اصول سیاست کانون 16

2-1-8 .ویژگی های مهم کانون .17

2-1-9 .برنامه های کانون .18

2-1-9-1 .برنامه های عمومی .18

2-1-9-2 .کارگاه های آموزشی 19

2-1-9-3 .انجمن ها .19

2-1-9-3-1 .حوزه انجمن19

2-1-9-3-2 . اهداف 20

2-1-9-3-3 . اصول حاکم بر انجمن 20

2-1-9-3-4 . تعریف انجمن 20

2-1-9-3-5  .وظایف عمومی انجمن .21

2-1-9-3-6 .وظایف اختصاصی انجمن 23

2-1-9-3-7  .ارکان انجمن 30

بخش دوم 35

2-2 .نیازهای انسان از دیدگاه دانشمندان .35

بخش سوم 43

2-3 .پیشینه تحقیق . 43

2-3-1 .تحقیقات انجام شده در داخل کشور43

2-3-2 .تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 50

2-4 .خلاصه فصل دوم .53

2-5 .چارچوب نظری پژوهش 54

2-6 .مدل تحلیلی پژوهش 55

فصـل سـوم : روش تحقیـق

مقدمه .56

3 . روش اجرای تحقیق .56

3-1 . نوع تحقیق 56

3-2 . انواع متغیر .56

3-3 . داده های مورد نظر 56

3-4 . شیوه های جمع آوری داده ها 56

3-5 . ابزارهای تحقیق .57

3-6 . تعریف جامعه آماری ، حجم نمونه 57

3-7 . روایی .57

3-8 . پایانی 57

3-9 . روش تجزیه و تحلیل داده ها58

فصـل چهـارم : تجـزیه و تحلیـل داده هـا

مقدمه .59

4-1 .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیازهای عمومی .59

4-2-1 .تاثیر نشست ها در رفع نیازهای به گروه محبت 62

4-2-1-1 . تاثیر فعالیت بر پذیرش مسئولیت اجتماعی .64

4-2-1-2 . تاثیر فعالیت ها بر تمایل به صحنه های اجتماعی .67

4-2-1-3 . تاثیر فعالیت ها بر میزان آشنایی با برنامه های تحقیقاتی 69

4-2-1-4 .تاثیر فعالیت ها بر میزان آگاهی مذهبی .72

4-2-1-5  .تاثیر فعالیت ها بر میزان آشنایی با کلام وحی .74

4-2-2 .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیازهای فیزیولوژیک 76

4-2-3  .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیاز توانمندی علمی .79

4-2-3-1 .تاثیر فعالیت ها بر میزان فعالیت های علمی 81

4-2-3-2 .تاثیر فعالیت ها بر میزان توانمندی فردی .84

4-2-3-3  .تاثیر فعالیت ها بر میزان اطلاعات نرم افزاری .86

4-2-4  .تاثیر فعالیت ها بر نیازهای خویشتن شناسی .89

4-2-4-1 .تاثیر فعالیت ها بر رفتارهای صحیح اجتماعی 91

4-2-4-2  .تاثیر فعالیت ما بر رشد اجتماعی 94

4-2-4-3 .تاثیر فعالیت بر روحیه همکاران و تعاون 96

4-2-4-4 .تاثیر فعالیت ها بر میزان خویشتن شناسی .99

ادامه خواندن

 پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

گرایش : فلسفه تعلیم و تربیت

 عنوان پژوهش :

مقایسه نظریه عقل فارابی با نظریات عقل ابزاری و ارتباطی و دلالت های تربیتی آن

 استاد مشاور:

جناب آقای دکتر محسن فرمهینی فراهانی

زمستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف پژوهش حاضر، مقایسه نظریه عقل فارابی با نظریات عقل ابزاری و ارتباطی و استخراج دلالت های تربیتی آن می باشد. در این پژوهش از روش مطالعه تطبیقی چهار مرحله بردی استفاده شده است.براین اساس، ابتدا روش عقل فارابی و روش های عقلی ابزاری و ارتباطی و آنگاه نظریه شناخت فارابی و وبر و هابرماس معرفی شده، سپس براساس روش چهار مرحله ای بردی دلالت هایی تربیتی براساس روش عقلانی موجود در پژوهش بیان شده است.سوالات پژوهش به این صورت است که مفهوم عقلانیت ابزاری و ارتباطی چیست؟ مفهوم عقلانیت از دیدگاه فارابی چیست؟اشتراکات و افتراقات متناسب با عقلانیت ابزاری و ارتباطی و عقل از دیدگاه فارابی چیست؟دلالت های تربیتی متناسب با عقلانیت ابزاری و ارتباطی و عقل فارابی چیست؟ نتایج نشان می دهد که می توان برای روش عقلانی فارابی و عقل ابزاری و ارتباطی نظامی برای استخراج دلالت های تربیتی متصور شد. در بخش اهداف به دو بخش هدف غایی و اهداف واسطه ای تقسیم می شود،این دلالت های تربیتی در سه بخش اهداف، روش ها و برنامه درسی قابل صورت بندی است. دربخش پایانی تحقیق، پیشنهادهایی برای استفاده از اندیشه های تربیتی فارابی براساس روش عقلانی وی و عقلانیت ابزاری و  ارتباطی در نظام تعلیم و تربیت کشور ارائه شده است.

  کلید واژه ها : عقل، عقل فارابی، عقل ابزاری، عقل ارتباطی، دلالت های تربیتی

فصل اول : کلیـات پژوهش. 1

1-1- بیان مساله. 2

1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش. 4

1-2-1- اهمیت و ضرورت نظری. 4

1-2-2- اهمیت و ضرورت کاربردی. 4

1-3- گزاره های پژوهش. 4

1-3-1- هدف کلی و اهداف جزئی پژوهش. 4

1-3-2- فرضیه ها و سوالات پژوهش. 5

1-4- تعریف مفاهیم تحقیق. 5

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهـش. 7

2-1- مبانی نظری تحقیق : بخش اول : عقل. 8

2-1-1-تعاریف عقل. 8

2-1-1-1- عقل در معنای لغوی. 8

2-1-1-2- عقل در معنای اصطلاحی. 8

2-1-1-3- محدودیت‌های عقل. 9

2-1-2- پیشینه عقل در فلسفه. 10

2-1-3-  عقل در اسلام. 15

2-2- بخش دوم : فارابی. 18

2-2-1- ارسطوی‌ ثانی‌. 20

2-2-2-آرای‌ فارابی‌ (وفاق‌ دین‌ و فلسفه). 21

2-2-3- هستی شناسی فارابی. 24

2-2-3-1- الله‌ یا واجب‌ الوجود. 25

2-2-3-2- عالم‌ علوی‌ یا جهان‌ بالا. 26

2-2-4- جهان شناسی. 27

2-2-5- معرفت شناستی و روش شناسی. 27

2-2-5-1- شناخت چیست؟. 30

2-2-6- ارزش شناسی. 31

2-2-7-تعلیم و تربیت از دیدگاه فارابی. 33

2–3– بخش سوم : پیشینه پژوهش. 36

2-3-1- در داخل کشور. 36

2-3-2- در خارج از کشور. 41

2–4– چهارچوب مفهومی و مدل تحقیق. 45

فصل سوم : روش شناسی پژوهـش. 47

3-1- روش پژوهش. 48

3-2- جامعه آماری. 48

3-3- داده های مورد نیاز (روند اجرا و گرد آوری داده ها):   48

3-4- ابزارهای تحقیق:. 48

3-4-1- شیوه انجام تحقیق:. 49

3-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها:. 49

فصل چهارم : یافته های پژوهش. 50

4-1- یافته های مربوط به سوالات پژوهشی. 51

4-1-1- مفهوم عقلانیت ابزاری. 51

4-1-1-1- عقلانیت ابزاری از دیدگاه وبر. 53

4-1-2- مفهوم عقلانیت ارتباطی. 71

4-1-2-1-عقلانیت ارتباطی از دیدگاه هابر ماس. 73

4-1-3-عقل از دیدگاه جهان شناسی فارابی. 85

4-1-3-1-نوآوری‌ فارابی‌ درباب‌ نفس‌ و عقل‌. 98

4-1-3-2-اختلاف نظر درباره نظر فارابی درباره عقل فعال   101

4-1-4-وجوه اشتراک و افتراق عقل فارابی با عقلانیت ابزاری و ارتباطی   102

4-1-5- مقایسه نظریات. 125

4-1-5-1- الف ) اهداف تعلیم و تربیت :. 126

4-1-5-2-ب) روش های تعلیم و تربیت : فارابی ، هابرماس ، وبر   135

4-1-5-3-ج) برنامه درسی : فارابی ، هابرماس ، وبر. 144

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات. 165

5-1- نتایج پژوهش . 166

5-1-1- جمع‌بندی مقایسه عقل فارابی و عقل ابزاری و ارتباطی   168

5-1-2-مقایسه شماتیک سه نوع عقلانیت بر اساس یافته های پژوهش   172

5-2- بحث. 173

5-3- پیشنهادات. 177

5-3-1- پیشنهادهای کاربردی. 177

ادامه خواندن

مقایسه کیفیت زندگی زنان ازدواج مجدد کرده وغیر ازدواج کرده شاهد

استاد مشاور

دکترعلی محمد نظری

اسفند 1388

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

این پژوهش با هدف مقایسه کیفیت زندگی زنان شاهد ازدواج مجددکرده و ازدواج نکرده شاهدانجام گرفت. نمونه آماری 200 نفر از همسران شاهد استان کرمانشاه که به صورت نمونه گیری طبقه­ای تصادفی انتخاب گردید، می­باشد. پرسشنامه SF-36 توسط گروه نمونه تکمیل گردید .برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی مانند فراوانی، میانگین و از آمار استنباطی جهت مقایسه دو گروه از آزمون آماری t تست برای گروه های مستقل و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که کیفیت زندگی در بین دو گروه ازدواج مجددکرده­ها و ازدواج نکرده­ها در سطح آلفایp<0/05 رابطه معناداری دیده نشد. همین طور در هشت فرضیه فرعی، عملکرد جسمانی، کارکرد نقش­-­جسمی، درد بدنی، سلامت عمومی، سرزندگی، عملکرد اجتماعی، کارکرد نقش­-­هیجانی، سلامت روانی در بین دو گروه ازدواج مجددکرده و ازدواج نکرده رابطه آماری معناداری دیده نشد. بین سن وسطح درآمد با کیفیت زندگی رابطه معنادار بدست آمد. اما بین کیفیت زندگی با تحصیلات و طول مدت فقدان رابطه­ای بدست نیامد.

واژگان کلیدی: کیفیت زندگی، ازدواج مجددکرده، ازدواج نکرده، زنان شاهد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12		مقدمه
14		بیان مسئله
18		ضرورت پژوهش
20		اهداف پژوهش
21		فرضیه ­ها
21		تعریف نظری و عملیاتی واژگان
21		الف)تعریف نظری
22		ب) تعریف عملیاتی
23		فصل دوم : پیشینه پژوهش
24		الف)مرور مبانی نظری
24		روان شاسی مثبت  نگر
25		پیشگیری و سالمزیستی
27		کیفیت زندگی
28		تاریخچه کیفیت زندگی
29		تعریف کیفیت زندگی
31		تعاریف کلی از کیفیت زندگی
32		تعریف اختصاصی (مربوط به کیفیت زندگی وابسته به سلامت)
32		تعریف دیگری از کیفیت زندگی وابسته به سلامت
33		ویژگی های کیفیت زندگی
33		چند بعدی بودن
34		ذهنی بودن
35		پویا بودن
35		شادمانی ذهنی و کیفیت زندگی
36		شادمانی ذهنی ، ساختار و مولفه ها
39		ابعاد کیفیت زندگی
43		بعداجتماعی
43		بعد روانی
46		سلامت
48		سلامت جسمی
49		سلامت روان
51		روابط اجتماعی
53		خانواده چیست؟
54		انواع خانواده
55		انواع خانواده های تک والدی
55		خانواده های تک والدی حاصل از طلاق
56		خانواده های تک والدی حاصل ازمرگ
57		خانواده های تک والدی حاصل از قصد و نیت
58		خانواده ای دارای مادر تک والدی
59		محدودیت خانواده های تک والدی
60		خانواده های دوباره ازدواج کرده
60		تشکیل خانواده های ازدواج مجدد
62		مزایای خانواده های دوباره ازدواج کرده
62		پیامد های ازدواج مجدد
62		والدینی که هرگز ازدواج نکرده اند
63		چه کسانی و تحت چه شرایطی بیشتر از همه احساس تنهایی می کنند؟
63		ازدواج مجدد و و ضعیت روانی زنان
66		پیشینه تحقیق درپژوهش های  خارجی
68		پیشینه تحقیق درپژوهش های داخلی
72		فصل سوم : روش پژوهش
73		روش پژوهش
73		جامعه آماری
73		نمونه و روش نمونه گیری
74		ابزار جمع آوری اطلاعات
74		پرسشنامه کیفیت زندگی SF-36
76		شیوه نمره گذاری پرسشنامه کیفیت زندگی SF-36
78		پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی SF-36
78		روایی پرسشنامه کیفیت زندگی
79		روش اجرای پژوهش
79		روش آماری مورد استفاده در تحلیل داده ها
		فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
81		مقدمه
82		الف)نتایج مربوط به مشخصات آماری نمونه مورد پژوهش(آمار توصیفی)
85		ب)یافته های حاصل از اجرای پرسشنامه با توجه به فرضیه ها(آمار استنباطی)
94		فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
95		خلاصه یافته ها
105		یافته های جانبی
107		نتیجه گیری
107		محدودیت پژوهش
108		پیشنهاد های پژوهشی
109		پیشنهادات کاربردی
110		منابع
111		منابع فارسی
116		منابع لاتین
120		پیوستها
121		پرسشنامه کیفیت زندگی
125		چکیده لاتین

مقدمه

ازدواج اولین تعهد عاطفی و حقوقی است که ما در بزرگسالی قبول می­کنیم. به علاوه انتخاب همسر و انعقاد پیمان زناشویی، نقطه عطفی در رشد و پیشرفت شخصی تلقی می­شود. در واقع مهم­ترین تصمیمی که ما در طول زندگی خود می­گیریم انتخاب شریک زندگی است(برنشتاین[1]، 1989).

مسیر زندگی یک فرد، به علت هزاران حادثه و رویداد با توجه به اهمیت، طول مدت و معنایی که برای فرد دارد، تعیین می­شود. بعضی از حوادث مانند مرگ یکی از افراد فامیل یا طلاق والدین حادثه بزرگی است و سطوح غم­انگیزی از تغییر وتحول را دارا می­باشد(کامپاز،1987به نقل از اهالی­آباده،1381).

امروزه شاهد عده قابل توجهی از زنانی هستیم که همسران خود را به دلایل متعدد فوت، شهادت و طلاق از دست می­ دهند. شرایط افراد بعد از دست دادن همسر متفاوت است، بعضی با از دست دادن همسر برای همیشه ناتوان می­شوند و ممکن است که نتوانند به زندگی خود ادامه دهند. و عده­ای دیگر تن به ازدواج مجدد می­ دهند(احمدی،1383 .(خانواده دارای ناپدری یا نامادری[2]دارای ویژگی­های خاص خود هستند چون تعداد افراد بیشتری با هم در تعامل قرار می­گیرند، خانواده دارای مشکلات بیشتری است(هترینگتون، 1989رشک، 1987نقل از بهاری،1382). همچنین ازدواج­های دوم باانگیزه­های مبهم و بیان نشده انجام می­شود، این عدم وضوح ممکن است طرفین را به نارضایتی سوق دهد(نیکلز[3]،2000) .

از سوی دیگر احساس تنهایی در بزرگسالانی که جدا شده، طلاق گرفته، یا بیوه شده ­اند، بیشتر از کسانی که متاهل و یا مجردند و یا بدون ازدواج با هم زندگی می­ کنند، می­باشد. بدین معنی که تنهایی به دنبال از دست دادن پیوندی صمیمی، شدیدتر است(روبنشتاین و شیور،1982؛ استروب و همکاران، 1996). عواطف و حالاتی که فرزندان و والدین در خانواده­های تک والدینی ابرازمی­کنند عبارتند از: درماندگی، ناکامی، احساس گناه، افسردگی وتبعیض(موداک،1980؛ گلداسمیت، 9198، بورگرافل وباروت،1991،به نقل از بهاری و همکاران،1382). در نتیجه میزان شادمانی وکیفیت زندگی در این افراد ممکن است که متفاوت باشد. شادمانی ذهنی به اینکه مردم زندگی خود راچگونه ارزیابی می­ کنند، اشاره دارد و متغیر­هایی از قبیل رضایت از زندگی، رضایت از وضعیت زناشویی، رضایت از کار، فقدان افسردگی، اضطراب و وجود عواطف و خلقیات مثبت را در برمی­گیرد. ارزیابی شخص از خود ممکن است به دو شکل، شناختی و یا عاطفی باشد. عامل مهم تعیین کننده­ احساس سعادت، به زندگی خانوادگی فرد بر می­گردد. کونو و ارلی[4](1999)در مطالعه خود به این نتیجه رسیدند که احساس سعادت و خوشحالی با ارزیابی که فرد نسبت به همسر و زندگی زناشویی­اش دارد،

ادامه خواندن

دانش‌شناسی

عنوان

مطالعه وضعیت مدیریت منابع خاکستری در کتابخانه‌های وابسته به

سازمان تحقیقات، آموزش و ترویج کشاورزی

استاد مشاور:

دکتر نجمه سالمی

دی ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه 2

1-2 بیانمسئله 5

1-3 ضرورتواهمیتپژوهش 6

1-4 اهدافپژوهش 7

1-4-1 هدفکلی 7

1-4-2 اهدافویژه 7

1-5 پرسش‌هایپژوهش 8

1-6 تعریف‌هایعملیاتی 8

1-6-1 بررسیوضعیتمدیریتمنابعخاکستری 8

1-6-2 سایرمنابعخاکستری 9

1-6-3 کتابخانه‌هایوابستهبهسازمانتحقیقات،آموزشوترویجکشاورزی 9

1-6-4 مدیریتمنابعخاکستری 9

1-6-5 منابعخاکستری 10

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه‌های پژوهش

2-1 مبانینظریپژوهش 12

2-1-1 مقدمه 12

2-1-2 تعریفمنابعخاکستری 12

2-1-4 تاریخچهمنابعخاکستری 14

2-1-4-1 جنگجهانیدوم 15

2-1-4-2 سال‌هایپسازجنگ 15

2-1-4-2-1 سال‌های 1945-1960 16

2-1-4-2-2 سال‌های 1960-1970 17

2-1-4-2-3 سال‌های 1970-1980 18

2-1-4-2-4 سال‌های 1980-1990 19

2-1-4-2-5 سال‌های 1990 بهبعد 19

2-1-5 انواعمنابعخاکستری 20

2-1-5-1 پایان نامه 22

2-1-5-2 طرحتحقیقاتی 23

2-1-5-3 گزارش 23

2-1-5-4 خبرنامه 24

2-1-5-5 وب‌سایت 24

2-1-5-6 گروه‌هایبحثالکترونیکی 25

2-1-5-7 نامه‌هایالکترونیکی 26

2-1-5-8 یادداشت 26

2-1-5-9 کتابشناسی 26

2-1-5-10 عکس 27

2-1-5-11 اسناد 27

2-1-5-12 پوستر 27

2-1-5-13 نقشه 28

2-1-5-14 مجموعهمقالاتوبرنامهگردهمایی‌‎ها 29

2-1-5-16 استاندارد 29

2-1-5-17 جزوه 30

2-1-5-18 بروشور 30

2-1-5-19 اسلاید 31

2-1-6 مدیریتمنابعخاکستری 31

2-2 سازمانتحقیقات،آموزشوترویجکشاورزی 39

2-2-1 وظایفسازمان 39

2-2-2 کتابخانه‌هایوابستهبهسازمانتحقیقات،آموزشوترویجکشاورزی 40

2-3 پیشینهپژوهش 41

2-3-1 پیشینهپژوهشدرایران 41

2-3-1-1 منابعخاکستری 41

2-3-1-2 مدیریتمنابعخاکستری 42

2-3-2 پیشینه‌پژوهشدرخارج 45

2-3-2-1 منابعخاکستری 45

2-3-2-2 مدیریتمنابعخاکستری 49

2-3-3 جمع‌بندیپیشینه‌ها 50

فصل سوم: روش‌شناسی پژوهش

3-1 مقدمه 53

3-2 نوعوروشپژوهش 53

3-3 ابزارگردآوریداده‌ها 53

3-3-2 رواییوپایاییابزارگردآوریداده‌ها 55

3-4 جامعهپژوهش 55

3-5 روشتجزیهوتحلیلداده‌ها 56

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهش

4-1 مقدمه 58

4-2 توصیفجمعیت‌شناختیپاسخ‌دهندگان 58

4-2-1 رشتهتحصیلیپاسخ‌دهندگان 59

4-2-2 مقطعتحصیلیپاسخ‌دهندگان 59

4-3 آمارتوصیفیمربوطبهیافته‌هایپژوهش 60

4-3-1 کاربرداصطلاحمنابعخاکستری 60

4-3-1-1 استفادهازاصطلاحمنابعخاکستری 61

4-3-1-2 مصادیقاصطلاحمنابعخاکستری 61

4-3-2 انواعمنابعخاکستریموجوددرکتابخانه‌ها 62

4-3-2-1 انواعمنابعخاکستری 63

4-3-2-2 سایرانواعمنابعخاکستری 66

4-3-3 وضعیتمجموعه‌سازیمنابعخاکستری 67

4-3-3-1 وجوددستورالعملمکتوببرایتهیهمنابعخاکستری 67

4-3-3-2 وجودمعیارهاییبرایتهیهمنابعخاکستری 67

4-3-3-3 وجودکمیتهانتخابمنابعخاکستری 68

4-3-3-4 وجودمنبعیبرایذکرفهرستیازمنابعخاکستری 69

4-3-3-5 امکاندسترسیبهمنابعخاکستریازطریقامانتبین‌کتابخانه‌ایویااشتراکدرخریدمنابعخاکستری 71

4-3-3-6 وجینمنابعخاکستری 72

4-3-3-7 نحوهتهیهوسفارشمنابعخاکستری 72

4-3-4 وضعیتسازماندهیمنابعخاکستری 74

4-3-4-1 سازماندهیمنابعخاکستری 74

4-3-4-2 روشسازماندهیمنابعخاکستری 74

4-3-4-3 شیوه‌هایسازماندهیمنابعخاکستری 75

4-3-4-4 نرم‌افزارمورداستفادهبرایسازماندهیمنابعخاکستری 76

4-3-4-5 نقشکتابداراندرسازماندهیمنابعخاکستری 77

4-3-4-6 دیجیتالیکردنمنابعخاکستری 77

ادامه خواندن