استاد مشاور:

دکترغلامرضا فدایی

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد علم اطلاعات و دانش شناسی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 چکیده 

هدف پژوهش : بررسی وارزیابی وضعیت موجودکتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزواربراساس استانداردهای اهداف و وظایف، سازمان و مدیریت، نیروی انسانی، مجموعه، سازماندهی منابع، خدمات، ساختمان و تجهیزات و بودجه کتابخانه های دانشگاهی ایران و مقایسه این شاخص های استاندارد، با جامعه پژوهش می باشد.

روش پژوهش: این پژوهش به صورت پیمایشی و از نوع ارزیابی می باشد و برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه استفاده شده است. داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار 18.spss تجزیه و تحلیل شده و نتایج حاصله هم، با معیارهای استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران مورد مقایسه قرار گرفته است

یافته ها: کل مجموعه موجود کتابخانه ها شامل موادچاپی و معادل های جلدی میکروفرمی ، مواد دیداری و شنیداری زیر استاندارد می باشد.بطوریکه تفاضل مجموعه موجود و استاندارد 465/692 جلد می باشد.از نظر فضای کتابخانه ها 40 درصد، از نظر بودجه 22 درصد استاندارد کتابخانه های دانشگاهی رعایت شده است.از نظر نیروی انسانی فقط 7 درصد رعایت شده که علت آن جذب زیاد دانشجو و ثابت نگه داشتن نیروی انسانی می باشد. تفاضل نیروی انسانی موجود و مورد نیاز در کتابخانه های مورد مطالعه 45 نفر می باشد که با کمترین نیروی انسانی مورد نیاز اداره می شوند بطوریکه کتابخانه دانشکده بقیه الله فقط با یک نفر اداره می شود.در زمینه بودجه 22 درصد کتابخانه ها بودجه تخصیص یافته را، متناسب با اهداف می دانند و 78 درصد کتابخانه ها با کمبود بودجه مواجه هستند. تنها 11 درصد کتابخانه ها ، دارای کمیته مشورتی انتخاب مواد بوده اند.اما از نظر کیفی در شاخص های اهداف و وظایف، سازمان و مدیریت، سازماندهی منابع و خدمات تا حدودی به استانداردها نزدیک هستند.

نتیجه گیری: نتایج ویافته های یژوهش حاضر، فرضیه پژوهش را که ” کتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزوار با استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران مطابقت ندارد” را تایید می کند. که برای بهره وری مناسب، لزوم ایجاد خط مشی مدوّن و مصوب مجموعه گستر، تخصیص بودجۀ کافی، معیّن و متناسب با نیاز کتابخانه جهت تامین منابع اطلاعاتی، وتشکیل کمیتۀ کتابخانه ها جهت رفع مشکلات کتابخانه های دانشگاهی شهرستان سبزوار بسیار ضروری است.

کلید واژه ها: استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی. کتابخانه های دانشگاهی سبزوار. کتابخانه های دانشگاهی.

فهرست مطالب

 فصل اول: کلیات9

مقدمه10

1-1 بیان مسئله     12

1-2 تعریف عملیاتی اجزای پژوهش13

1-3 پرسش های اساسی.14

1-4 هدف پژوهش 15

1-5 فایده پژوهش15

1-6 فرضیه پژوهش15

1-7 معرفی متغیرهای پژوهش15

1-8 روش پژوهش.16

1-9 جامعه پژوهش.16

1-10 نمونه گیری پژوهش16

1-11 ابزار گردآوری پژوهش.16

فصل دوم: مبانی نظری.18

2-1 مقدمه19

2-2 دانشگاه، مرکز اصلی پژوهش20

2-3 کتابخانه دانشگاهی اساسی ترین نهاد آموزشی22

2-4 کارکرد و اهداف کتابخانه دانشگاهی23

2-4-1 مجموعه23

2-4-2 دسترسی به منابع.23

2-4-3 کاربرد درون سازمانی24

2-4-4 آموزش استفاده کنندگان.24

2-4-5 ذخیره و نگهداری.24

2-5 نقش آموزشی کتابخانه دانشگاهی24

2-6 کتابخانه های دانشگاهی نوین26

2-7 کتابخانه های دانشگاهی در آینده28

2-8 کتابخانه های دانشگاهی نوین28

2-9 اهمیت استاندارد29

2-9-1 نقش استانداردها در کتابداری و اطلاع رسانی.30

2-9-2 استانداردهای رایج در کتابداری و اطلاع رسانی31

2-10 انجمن کتابخانه های دانشگاهی و مرجع.37

2-11 سازمان اسناد و کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران40

2-11-1 اهداف و وظایف کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران.40

2-11-1-1 استانداردها41

2-12 استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران.43

2-12-1 تاریخچه.43

2-12-2 شیوه کار.45

2-12-3 هدف و پوشش46

2-13 پیشینه پژوهش در ایران47

2-14 پیشینه پژوهش در خارج از کشور53

2-15 جمع بندی پیشینه پژوهش57

فصل سوم: روش شناسی پژوهش58

مقدمه59

3-1 روش پژوهش.59

3-2 جامعه پزوهش59

3-3 نمونه گیری پژوهش.60

3-4 ابزار گردآوری پژوهش.60

3-5 روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها.61

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها.62

مقدمه63

4-1 یافته های پژوهش63

4-1-1 وضعیت کمّی مجموعه کتابخانه های دانشگاهی سبزوار66

4-1-2 بررسی کمّی عناوین نشریات کتابخانه های دانشگاهی سبزوار68

4-1-3 بررسی کمّی مجموعه دیداری-شنیداری کتابخانه های دانشگاهی سبزوار.69

4-1-4 مجموعه مورد نیاز جامعه پژوهش بر اساس فرمول استاندارد70

4-1-5 مقایسه مجموعه مورد نیاز جامعه پژوهش براساس فرمول استاندارد کتابخانه های دانشگاهی ایران73

4-1-6 بررسی وضعیّت فضای مطالعه جامعه پژوهش.74

4-1-7 بررسی وضعیّت نیروی انسانی جامعه پژوهش.75

4-1-8 بررسی وضعیّت بودجه جامعه پژوهش76

4-2 تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش92

4-3 پاسخ به پرسش های پژوهش.101

  فصل پنجم: نتایج پژوهش111

5-1 خلاصه پژوهش110

5-2 بحث و نتیجه گیری.110

5-3 آزمون رتبه ـ علامتدار ویلکاکسون112

5-4 تفسیر و بحث موارد معنی دار آزمون .113

5-5 محدویت های پژوهش115

5-6 پیشنهادهای کاربردی115

5-7 پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده116

منابع و مآخذ.117

الف) فارسی117

الف) غیرفارسی120

ادامه خواندن

ریزی درسی

عنوان پایان نامه:

بررسی نگرش معلمان و والدین نسبت به ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم ابتدایی در شهرستان قدس- تهران در سال تحصیلی 92-91

استاد مشاور:

دکتر اکبر رهنما

تابستان92

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

 هدف از پژوهش حاضر، بررسی نگرش معلمان و والدین نسبت به ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم ابتدایی در شهرستان قدس- تهران در سال تحصیلی 92-91می باشد.جامعه پژوهش، کلیه معلمان پایه چهارم ابتدایی که تعداد آنها 108 نفر می باشد. ویکی از والدین دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی شهرستان قدس استان تهران در سال تحصیلی 92-91که تعداد آنها 350 نفر می باشد. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است بدین ترتیب از بین 60 مدارس 20 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شدند و نهایتا نمونه هایی انتخاب شد. و ابزار مورد استفاده برای گرد آوری داده ها پرسشنامه استاندارد بوده است. داده ها به کمک شاخص های توصیفی چون؛ توزیع فراوانی و درصد مربوط به گویه ها، میانگین، انحراف استاندارد و خطای انحراف استاندارد و انواع جداول و نمودار ها و تحلیل‌های آمار استنباطی (آزمون تی تک نمونه‌ای) ودیگر آزمون های مرتبط تحلیل شده است. یافته ها نشان داد؛ از نظر معلمان و والدین ارزشیابی توصیفی باعث بهبود یادگیری دانش آموزان می شود.همچنین درمورد میزان تأثیر ارزشیابی توصیفی در بهبود رفتار دانش‌آموزان، سلامت روحی و روانی دانش‌آموزان و تعامل اولیاء دانش آموزان با مسئولین مدرسه، معلمان و والدین نظرمساعدی دارند. و از نظر معلمان ارزشیابی توصیفی دشواری کار معلّم را افزایش می‌دهد و این کار مناسب کلاسهای پرجمعیت نیست. و میانگین درصد پاسخگویی به مولفه های نقاط ضعف ارزشیابی توصیفی ازدید معلمان، ( تعداد دانش آموزان در کلاس درس زیاد است با میانگین بالا: 28/4 )و نقاط قوت طرح از نظر معلمان( باعث از بین رفتن ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان می‌شودبا میانگین بالا:49/3) و هم چنین درصد پاسخگویی به مولفه های نقاط ضعف ارزشیابی توصیفی ازدید والدین ( باعث بی توجهی دانش آموز به کتاب و درس در خانه می‌شودبا میانگین بالا: 77/3)و نقاط قوت ارزشیابی توصیفی از نظر والدین(با شرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است با میانگین بالا: 66/3 )بوده است.                                      

  واژگان کلیدی: نگرش، ارزشیابی توصیفی، معلمان، والدین

  1-1بیان مسأله:

در دنیای شتابان امروز با گسترش دامنه ی اطلاعات و هم چنین متنوع در محتوای آموزشی لزوم بهره برداری از روش ها و ابزارهای نوین برای ارزشیابی  آن چه که به عنوان مواد درسی به دانش آموزان ارائه می شود بیش از پیش احساس می شود (حسنی، 1387: 14). الگوی ارزشیابی کیفی – توصیفی به عنوان نسخه کامل تر ارزشیابی مستمر، درصدد آن است تا شیوه متفاوت خود را در بدنه نظام آموزشی مستقر نمایدرویکرد جدید در ارزشیابی تحصیلی در کشور ما با نام ارزشیابی کیفی –  توصیفی، با تقاضای زیادی از بدنه آموزش و پرورش روبرو گشته است. این واقعیت آشکار می سازد که سیاست اشاعه و استقرار رویکرد جدید ارزشیابی امر مهمی است که مسئولان و سیاستمداران آموزشی باید به دقت به آن توجه کنند(حسنی و کاظمی، 1382).

آمار نگران کننده مردودین مقطع ابتدایی نظام آموزش و پرورش ایران میان سال های 1381-1376 به ویژه در مناطق محروم و روستایی و هم چنین آمار ترک تحصیل دانش آموزان در تحقیقات و سنجش صلاحیت پایه سال 1379 حکایت از وجود نارسایی در نظام آموزش وتحقق نیافتن اهداف آموزشی در این مقطع داشت. نظری نژاد (1380) بیان می کندکه یک پنجم دانش آموزان کلاس اول ابتدایی در سال 80 مردود می شوند و بیش از یک سوم دانش آموزان دوره ابتدایی قبل از تحصیلات این دوره را ترک می کنند. نتایج تحقیقات نشان دهنده آن است که تکرار پایه در مقطع ابتدایی سال 81-80 در حدود183/270 نفر و میزان ترک تحصیل در حدود 315/57 نفر بوده است. (حسنی، 1382).

در این دوران کودکانی که در سنین رشد و شکوفایی قرار داشتند، از چنان ضعفی در ارائه دانش خود بر خوردارند،که در حدود یک پنجم آنها مردود می شدند(شاهزمانی، 1380). پی بردن به میزان عمق یادگیری تنها از طریق سیستم ارزشیابی میسر است تا به عنوان چشم و گوش نظام آموزشی عمل کند و نقاط قوت و ضعف دروندادها، فرایندهای یاددهی-یادگیری، بروندادها و پیامد ها را پیدا نماید(بازرگان، 1382 ).ارزشیابی باید جزئی از فرایند یاددهی –یادگیری محسوب شود، زیرا هدف آن بهبود بخشیدن و اصلاح کردن آموزش است نه صرفا تعیین موفقیت در پیشرفت تحصیلی. ارزشیابی اگر در مسیرفرایند آموزشی انجام گیرد، تعیین می کند که چه چیزی، به چه کسی، در چه زمانی، به چه منظوری، و چگونه باید آموزش داده شود تا رفتارهای مطلوب و منطبق با اهداف فرا گرفته شوند چنانچه اگر ارزشیابی درست و صحیح انجام نشود خسارت زیادی در پی خواهد داشت  (ر ستگار، 1384).

برخی از آثار ارزشیابی نادرست عبارتند از: 1- کاهش علاقه به یادگیری در دانش آموزان 2- افزایش نرخ مردودی و تکرار پایه 3- اختلال در رشد عاطفی دانش آموزان 4- از میان رفتن خلاقیت 5- افزایش رقابت های ناسالم 6- ایجاد شرمندگی و سر خوردگی 7- نادیده گرفتن تفاوت های فردی و غیره .جبران ناپذیر خواهد بود. بنابر این اگر ارزشیابی درست انجام نشود، نمی توانیم موفقیت را از شکست متمایز کنیم. نمی توانیم به موفقیت پاداش دهیم. اگر به موفقیت پاداش ندهیم، نمی توانیم از آن پند بگیریم. و اگر شکست را تمیز ندهیم، نمی توانیم آن را اصلاح کنیم(بازرگان، 1382ص:28). ارزشیابی زمانی بیشترین تأثیر را می گذارد که منعکس کننده یادگیری همه جانبه و تعامل و عملکرد آشکار فراگیران و آنچه آنها با دانش خود انجام می دهند باشد، لذا نمی توان ارزشیابی را نقطه پایان کاردانست.

اگر نظام ارزشیابی درست  اجرا می شد، بازده یا نتایج فرایند آموزشی را می توانست به موقع پیش بینی کندو در مسیر اصلاح آنها گام بردارد و اطلاعات مفید را برای تصمیم گیری در اختیار مسئولان و طراحان و مجریان آموزشی قرار دهد(تایلر ، 1987).این ضعف ناشی از بسنده کردن به ارزشیابی پایانی  و نادیده انگاشتن نقش بسیار مهم ارزشیابی تکوینی است(خورشیدی، 1382). ارزشیابی توصیفی ا لگوی جدیدی است که تلاش می کند زمینه ای فراهم سازد تا دانش آموزان در کلاس با شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر مطالب درسی را یاد بگیرند. بنابراین به جای توجه افراطی به آزمونهای پایانی و نمره، روند یاددهی –یادگیری را در طول سال تحصیلی مورد توجه قرار می دهد و در راستای این توجه رشد عاطفی و اجتماعی و حتی جسمانی دانش آموزان را نیز در بر می گیرد(محقق معین،1382).

با توجه به این که ارزشیابی توصیفی جدیداً وارد نظام آموزشی کشور شده است بنابراین با توجه به اهمیّت موضوع  این پژوهش برای اولین بار در مقطع چهارم ابتدایی ودر شهرستان قدس تهران اجرا می گردد، می تواند نتایج آن به سایر نقاط هم قابل استفاده باشد. برخی تحقیقات نزدیک به موضوع پژوهش شامل؛

ادامه خواندن

عنوان:

بررسی نگرش کتابداران عمومی استان خوزستان نسبت به فناوری اطلاعات و عوامل فردی مؤثر بر آن

استاد مشاور:

پروفسور عبدالحسین فرج پهلو

شهریورماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فصل اول: مقدمه و کلیات پژوهش

1-1. مقدمه 2

1-2. بیان مسأله. 5

1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 9

1-4. اهداف پژوهش 9

1-4-1. هدف اصلی. 9

1-4-2. اهداف ویژه 10

1-5. پرسش‌های پژوهش. 10

1-6. تعاریف عملیاتی پژوهش 11

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه­ی پژوهش

2-1. مقدمه. 14

2-2. مبانی نظری 14

2-2-1. مروری بر مفاهیم اطلاعات، فناوری و فناوری اطلاعات 14

2-2-1-1. تعریف داده 14

2-2-1-2. تعریف اطلاعات 15

2-2-1-3. تعریف فناوری 17

2-2-1-4. تعریف فناوری اطلاعات. 18

2-2-2. تاریخچه فناوری اطلاعات. 20

2-2-3. تاریخچه کاربرد فناوری اطلاعات در کتابخانه­ها 26

2-2-4. مزایای فناوری اطلاعات 27

2-2-5. انواع فناوری­های اطلاعاتی موجود در کتابخانه­ها. 29

2-2-5-1. رایانه­ها 29

2-2-5-2. اینترنت. 29

2-2-5-3. اینترانت 30

2-2-5-4. نرم­افزارهای کتابخانه­ای 32

2-2-5-5. وب­سایت­های کتابخانه­ها 33

2-2-5-6. منابع الکترونیکی 34

2-2-6. کتابخانه عمومی 35

2-2-6-1. تعریف. 35

2-2-6-1. تاریخچه شکل­ گیری کتابخانه­های عمومی. 35

2-2-6-3. اهداف. 36

2-2-7. ضرورت استفاده از فناوری­های نوین اطلاعاتی در کتابخانه­های عمومی 37

2-2-8. مزایای به­کارگیری فناوری اطلاعات در کتابخانه­های عمومی. 39

2-2-9. اهداف کتابخانه­های عمومی از به­کارگیری فناوری اطلاعات 41

2-2-10. تأثیر فناوری­های اطلاعاتی بر کتابخانه­های عمومی. 42

2-2-10-1. تأثیر فناوری اطلاعات بر درونداد. 44

2-2-10-1-1. فراهم­آوری منابع اطلاعاتی 44

2-2-10-2. تأثیر فناوری اطلاعات بر برونداد. 46

2-2-10-2-1. دسترس­پذیری و بازیابی اطلاعات 46

2-2-10-2-2. واحد امانت. 47

2-2-10-2-3. اشاعه­ی اطلاعات گزینشی و آگاهی­رسانی جاری. 48

2-2-10-2-4. خدمات تحویل مدرک و امانت بین کتابخانه­ای 49

2-2-10-3. تأثیر فناوری اطلاعات بر نقش و وظایف کتابداران. 50

2-2-11. نگرش به فناوری اطلاعات 52

2-2-12. عوامل فردی مؤثر بر نگرش افراد به فناوری اطلاعات 54

2-3. پیشینه پژوهش 54

2-3-1. پیشینه‌ پژوهش در خارج از ایران. 55

2-3-2. پیشینه‌ پژوهش در ایران. 63

2-3-3. جمع‌بندی پیشینه‌ها 71

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش

3-1. مقدمه. 73

3-2. روش پژوهش. 73

3-3. جامعه‌ی آماری پژوهش 73

3-4. نمونه‌ی آماری و روش نمونه‌گیری 73

3-5. ابزار گرد‌آوری داده‌ها 75

3-6. روایی ابزار گردآوری داده­ ها 76

3-7. پایایی ابزار گردآوری داده­ ها. 77

3-8. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 78

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

4-1. مقدمه. 80

4-2. بررسی ویژگی­­های جمعیت­­شناختی 80

4-2-1. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت 80

4-2-2. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن. 81

4-2-3. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات. 82

4-2-4. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی. 83

4-2-5. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب تجربه­ی استفاده از فناوری اطلاعات 83

4-2-6. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سابقه­ی کار. 84

4-2-7. توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شرکت در دوره­های آموزشی فناوری اطلاعات 85

4-3. یافته­ های مربوط به پرسش­های پژوهش. 86

4-3-1. نگرش کتابداران عمومی استان خوزستان نسبت به فناوری اطلاعات چگونه است؟ 86

4-3-2. آیا بین عوامل کارآیی فناوری اطلاعات، عملکرد کاری، پذیرش ، اعتماد به استفاده و نگرانی در کتابداران عمومی استان خوزستان با
نگرش آنان نسبت به فناوری اطلاعات رابطه­ای وجود دارد؟. 110

4-3-3. آیا بین هر یک از پیش­بین­های جنسیت، سن، میزان تحصیلات، رشته تحصیلی، تجربه­ی استفاده از فناوری اطلاعات، سابقه­ی کار
در کتابخانه و شرکت در دوره­های آموزشی پیرامون فناوری اطلاعات با نگرش کتابداران عمومی استان خوزستان نسبت به فناوری اطلاعات
رابطه­ای وجود دارد؟. 112

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

5-1. مقدمه 126

5-2. بحث و نتیجه­گیری در مورد پرسش‌های پژوهش 126

5-3. پیشنهادهای پژوهش. 144

5-4. پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آینده 145

فهرست منابع. 147

پیوست‌ها. 162

دی شهرگیلانغرب

 

استاد مشاور:

 

دکتر مهدی سبحانی نژاد

 

تابستان1391

 

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

چکیده

 

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش برنامه درسی پنهان، بر مسئولیت­ پذیری دانش­ آموزان مقطع متوسطه اول از دیدگاه معلمان شهر گیلانغرب درسال تحصیلی 93-1392 بود. در این پژوهش شش مولفه به عنوان مؤلفه­های برنامه درسی پنهان که، شامل معلم، دانش­آموز، روش تدریس، ارزشیابی، قوانین و مقررات و محیط فیزیکی می­باشد، در نظر گرفته شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری کلیه معلمان مقطع متوسطه اول شهر گیلانغرب که جمعیت آن ها 100نفر می­باشد. با توجه به محدود بودن جامعه آماری در این پژوهش نمونه تحقیق کلیه جامعه آماری بود که به صورت تمام سرشماری 99 نفر شده است. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته می­باشد. برای تجزیه و تحلیل داده­ ها از روش­های آمار توصیفی(میانگین، انحراف استاندارد) و استنباطی(t استودنت تک گروهی، t مقایسه میانگین دو گروه مستقل، تحلیل واریانس)، استفاده گردید. نتایج پژوهش حاکی از تأثیر معنادار مؤلفه­های برنامه درسی پنهان بر مسئولیت­ پذیری دانش­ آموزان است. نتایج تحقیق در راستای متغیرهای تعدیل کننده پژوهش به طور کلی نشان از عدم وجود تفاوت معنادار بین اظهارات پاسخگویان بر حسب متغیرهای جنسیت، سن، سطح تصیلات، مدرسه محل تدریس و وضعیت استخدام می­باشد. به عبارت دیگر می­توان اذعان داشت که بین اظهارات پاسخگویان در خصوص نقش برنامه درسی پنهان بر مسئولیت­ پذیری دانش­ آموزان بر حسب متغیرهای سن، جنس و. تفاوت معناداری وجود ندارد.

 

واژه­های کلیدی: برنامه ­درسی پنهان، مسئولیت­ پذیری، متوسطه اول، گیلانغرب

 

 فهرست مطالب

عنوان                                         صفحه

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1 بیان مسئله. 13

 

2-2 اهمیت و ضرورت تحقیق15

 

1-2-1 اهمیت و ضرورت نظری.15

 

1-2-2 اهمیت و ضرورت کاربردی15

 

3-1 هدف­های تحقیق16

 

1-3-1 اهداف کلی:.16

 

1-3-2 هدف­های جزئی16

 

1-4 سؤال­های تحقیق.17

 

1-4-1 سؤال­های فرعی17

 

1-5 تعریف نظری و عملیاتی مفاهیم تحقیق17

 

1-5-1 تعاریف نظری17

 

1-5-2 تعاریف عملیاتی.18

 

فصل دوم: مطالعات نظری

 

2-1 بخش اول: مبانی نظری برنامه­ درسی پنهان.20

 

2-1-1 مفهوم شناسی برنامه­ درسی پنهان20

 

2-1-2 تاریخچه برنامه­ درسی پنهان20

 

2-1-3 نظریه­ها و دیدگاه­های برنامه­ درسی پنهان.24

 

2-1-3-1 دیدگاه و کار غیر نظری25

 

2-1-3-2 دیدگاه نظریه عملکردی.26

 

2-1-3-3 دیدگاه نظریه انطباقی.26

 

2-1-3-4 نظریه انتقادی-بازآفرینی27

 

2-1-4 ابعاد و مؤلفه­های برنامه­درسیپنهان.29

 

2-1-5 ضرورت توجه به برنامه­درسیپنهان31

 

2-2 بخش دوم مطالعات نظری: مسئولیت­پذیری34

 

2-2-2 جلوه­ای از مسئولیت­ پذیری و پاسخگویی در قرآن 36

 

2-2-3 خانواده و مسئولیت پذیری کودکان.37

 

2-2-4 پیش شرط و فرایند مسئولیت­پذیری38

 

2-2-5 آموزش مسئولیت پذیری. 39

 

2-2-6 مسئولیت پذیری و مدرسه41

 

2-2-7 مسئولیت­ پذیری دانش­ آموزان.43

 

2-2-8 خود مختاری و مسئولیت.45

 

2-2-9 مسئولیت و عزت نفس47

 

2-3 بخش سوم: مروری بر پیشینه پژوهش­های انجام شده

 

2-3-1پژوهش­های داخلی49

 

2-3-2 پژوهش­های خارجی.51

 

فصل سوم:روش­شناسی تحقیق

 

3-1 روش انجام پژوهش.57

 

3-2 جامعه پژوهش57

 

3-3 نمونه تحقیق.57

 

3-4 ابزار تحقیق.57

 

3-5 پایایی ابزار58

 

3-5 روش­های تجزیه و تحلیل داده­ها58

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­های تحقیق

 

4-1 بخش اول: تحلیل توصیفی59

 

4-1-1 جنسیت.59

 

4-1-2 سن.60

 

4-1-3 سطح تحصیلات.61

 

4-1-4 مدرسه محل تدریس62

 

4-1-5 وضعیت استخدام63

 

4-2 بخش دوم: تحلیل استنباطی.64

 

4-2-1 بررسی سوال اول پژوهش64

 

4-2-2 بررسی سوال دوم پژوهش   .71

 

4-2-3 بررسی سوال سوم پژوهش78

 

4-2-4 بررسی سوال چهارم پژوهش.85

 

4-2-5 بررسی سوال پنجم پژوهش.92

 

4-2-6 بررسی سوال ششم پژوهش.99

 

فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادات

 

5-1 نتیجه گیری107

 

5-1-1 نتایج بررسی اولین سؤال پژوهش.107  

 

  5-1-2  نتایج بررسی دومین سؤال پژوهش108

 

5-1- 3  نتایج بررسی سومین سؤال پژوهش .109

 

 5-1-4  نتایج بررسی چهارمین سوال پژوهش .110

 

5-1-5  نتایج بررسی پنجمین سوال پژوهش.112

 

5-1- 6 نتایج بررسی ششمین سوال پژوهش.113

 

5-2 پیشنهادهای پژوهش.115

ادامه خواندن

برنامه ­ریزی درسی

 بررسی نقاط قوت، ضعف، فرصت­ها و تهدیدهای هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان مقطع ابتدایی شهر کرمان

استاد مشاور:

دکتر مهرانگیز علی نژاد

دی ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقاط قوت، ضعف، فرصت­ها و تهدید­های هوشمند سازی مدارس از دیدگاه معلمان مقطع ابتدایی شهر کرمان در سال تحصیلی 1393-1392 می­باشد.این تحقیق از بعد هدف، پژوهشی کاربردی و از نظر روش جمع آوری و تحلیل داده ها، پژوهشی توصیفی-تحلیلی می­باشد. در این پژوهش، 210 معلم جهت تکمیل پرسشنامه  با روش نمونه گیری خوشه ای و نمونه گیری هدفمند از جامعه آماری(2625 معلم) انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده ها، از پرسشنامه محقق ساخته که دارای (48 سوال) حول 4 محور اصلی نقاط قوت، ضعف، فرصت­ها و تهدید های هوشمندسازی مدارس بود؛ استفاده شد. روایی ابزار سنجش، با بهره گرفتن از قضاوت 5 تن از اساتید حوزه علوم تربیتی در سطح مطلوب تعیین شد و پایایی این ابزار با روش الفای کرونباخ 95/. برآورد شد.برای تجزیه و تحلیل داده‌های این پژوهش، از آمار توصیفی و استنباطی(آزمون‌های تی تک نمونه‌ای و تحلیل واریانس یک طرفه، همچنین از تحلیل سوات و محاسبه­ی ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی، رسم نمودار مدل و ارائه راهبرد استراتژیک) با نرم‌افزارSPSS18استفاده شد.به طور کلی آنچه از این تحقیق حاصل شد این بود که در کنار فرصت­ها و قوت­های هوشمند سازی، ضعف و تهدیدهایی نیز وجود دارد ولی مزایای آن بیش از معایبش است. با توجه به یافته های این تحقیق می­توان گفت راهبردهای هوشمندسازی مدارس بر اساس دیدگاه معلمان مقطع ابتدایی شهرکرمان به راهبردهای محافظه کارانه نزدیک می­باشد یعنی مسئولین مربوطه می­توانند با عملی کردن راهبردهای محافظه ­کارانه­ی ارائه شده در این تحقیق، تا حد زیادی نقاط قوتِ هوشمندسازی مدارس را به حداکثر و نقاط تهدید آن را به حداقل برسانند.

کلیدواژگان:نقاط قوت، نقاط ضعف، فرصت­ها، تهدیدها،هوشمندسازی مدارس،مدل سوات

  فهرست مطالب

چکیده ه

فصل اول:کلیات تحقیق

1-1. مقدمه 2

1-2. بیان مسأله 3

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق   5

1-4. اهداف تحقیق 7

1-4-1. هدف کلی. 7

1-4-2. اهداف جزئی. 7

1-5. سؤالات یا فرضیه ­های تحقیق 8

1-5-1.سوالات تحقیق. 8

1–6. تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات   9

1-6-1. تعاریف مفهومی اصطلاحات. 9

1-6-2. تعاریف عملیاتی مفاهیم. 10

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه­ی تحقیق

2-1. مبانی نظری 12

2-1-1.تاریخچه اینترنت در ایران. 12

2-1-2. یادگیری الکترونیکی. 13

2-1-2-1. شیوه های آموزش الکترونیکی. 15

2-1-2-2. انواع تعامل در یادگیری الکترونیکی. 16

2-1-2-3. چالشهای نظام آموزش الکترونیکی. 17

2-1-2-4. رویارویی با چالشها. 20

2-1-3. آموزش مجازی. 23

2-1-4-1. فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش. 28

2-1-4-2. فناوری اطلاعات و سواد رایانه ای. 29

2-1-5. مدرسه هوشمند. 31

2-1-5-1. اهداف و مؤلفه های کلیدی مدارس هوشمند. 32

2-1-5-1-1. مدیریت و آموزش ـ یادگیری. 33

2-1-5-1-2. مدیریت و امور اداری. 34

2-1-5-1-3. افراد، مهارتها و مسئولیتها. 35

2-1-5-1-4. فناوری. 35

2-1-5-5. فرآیند. 35

2-1-5-1-6. سیاستها. 36

2-1- 5-2.اهمیت و ضرورت مدارس هوشمند. 36

2-1-5-3. ارکان مدرسه هوشمند:. 37

2-1-5-4. راهبردها و سیاستهای توسعه مدارس هوشمند. 38

2-1-5-5.دسته بندی مدارس هوشمند. 39

2-1-5-6. مشکلات اجرای طرح مدارس هوشمند. 40

2-1-5-7. تجهیزات هوشمندسازی مدارس. 42

2-1-5-8. تفاوت مدارس سنتی و هوشمند. 46

2-2. مدل سوات 48

2- 2-1. قواعد حاکم بر مدل سوات و ماتریس تحلیلی آن   49

2-3. تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران   49

2-3-1. چکیده تحقیقات داخلی. 49

2-3-2. تحقیقات انجام شده در خارج از ایران. 58

2- 4. خلاصه وجمع­بندی 72

فصل سوم:روش تحقیق

3-1. روش پژوهش 74

3-2. جامعه آماری 74

3-3. حجم نمونه و روش نمونه گیری:   74

3-4. شیوه گردآوری داده‌ها 75

3-5. ابزار گرداوری داده‌ها 75

3-6. روایی پرسشنامه 76

3-7. پایایی پرسشنامه 76

3-8. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها   77

فصل چهارم:روش تجزیه وتحلیل داده­ ها

مقدمه 79

4 – 1 توصیف ویژگی‌های جمعیت شناختی پاسخگویان:   80

4-1-1- توزیع فراوانی معلمان بر حسب جنسیت. 80

4-1-2-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب سابقه خدمت   81

4-1-3-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان تحصیلات   82

4-1-4- توزیع فراوانی معلمان بر حسب داشتن رایانه در منزل   83

4-1-5- توزیع فراوانی معلمان بر حسب ساعات استفاده از رایانه در کلاس   84

4-1-6- توزیع فراوانی معلمان بر حسب موارد مختلف استفاده از رایانه در مدرسه. 86

4-1-7- توزیع فراوانی رضایت معلمان از سطح سواد رایانه‌ای مسئول تکنولوژی مدرسه. 87

4-1-8- توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان موافقت آنها با هوشمندسازی مدارس ابتدائی. 88

4-2- توصیف متغیرهای پژوهش 89

4-2-1- نقاط قوت هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   89

4-2-2-  فرصتهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   92

4-2-3- نقاط ضعف هوشمندسازی مدار س ازدیدگاه معلمان   96

4-2-4- تهدیدهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   98

4-3- بررسی سؤالهای پژوهش 101

4-3-1 بررسی توزیع متغیرهای پژوهش. 101

4-3-2- بررسی سؤالهای پژوهش. 101

4-4. محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی چهار متغیر اصلی پژوهش با توجه به مدل SWOT 109

4-4-1- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی نقاط قوت هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 109

ادامه خواندن