تاریخ و فلسفه تعلیم و تربیت

عنوان:

بررسی مسئله عادت در تعلیم و تربیت بر اساس نظریه انسان عامل

استاد مشاور:

دکتر محسن فرمهینی فراهانی

پاییز 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف از این پژوهش بررسی مسئله عادت در تعلیم و تربیت و مشخص کردن جایگاه این روش تربیتی بر اساس نظریه ی انسان عامل است، برای دستیابی به این اهداف ابتدا به مطالعه کتاب ها و مقالات متنوّع ومنابعی پیرامون مسئله ی عادت در تربیت وآرای موافق و مخالف پیرامون آن در تربیت پرداخته شده است و در ادامه بررسی نظریه انسان عامل و جایگاه این روش تربیتی در این نظریه با توجه به دوران قبل و بعد از بلوغ انجام شده است. سپس استنتاج با توجه به سوالات تحقیق برای استفاده از این روش در چهارچوب این نظریه انجام شده است ، روش تحقیق آمیزه ای از روش تحقیق توصیفی- تحلیلی و استنتاجی می باشد.

نتایج این پژوهش نشان می دهد که عادت به عنوان یک روش تربیتی همواره مورد توجه صاحبنظران عرصه ی تربیت بوده است و همواره مدافعان و مخالفان سرسختی داشته است. با توجه به نظریه ی عاملیت انسان در دوران پیش از بلوغ که همان دوران تمهید نام دارد بر استفاده از این روش تربیتی تاکید فراوان شده است و در دوران پس از بلوغ با توجه به دسته بندی اعتقادات ،احکام و اخلاق جایگاه های متفاوتی برای عادت پیش بینی شده است.

واژگان کلیدی: تعلیم و تربیت،عادت،عاملیت،انسان عامل،عمل؛تمهید

فهرست مطالب

فهرست                                                                                          صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق1

مقدمه2

بیان مسأله 3

اهمیت و ضرورت تحقیق 5

اهداف تحقیق: 5

سوالات تحقیق: 6

تعریف مفاهیم تحقیق: 6

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق 8

بخش اول:عادت 9

بخش دوم:عمل56

بخش سوم:پیشینه پژوهش 61

جمع بندی و چهارچوب نظری و مفهومی 68

فصل سوم:روش شناسی تحقیق 70

جامعه تحقیق 71

نمونه تحقیق 71

ابزارهای تحقیق 71

شیوه انجام تحقیق 72

شیوه تحلیل داده ها 72

فصل چهارم:یافته های تحقیق 73

سوال اول: مفهوم عادت در تعلیم و تربیت بر اساس نظرات موافق و مخالف آن در تربیت چیست؟74

سوال دوم: جایگاه عادت بر اساس نظریه انسان به منزله عامل در تعلیم و تربیت چیست؟ 82

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری 96

بررسی نتایج سوال اول 97

بررسی نتایج سوال دوم 100

بحث و نتیجه گیری 101

پیشنهادات 104

محدودیت های تحقیق 105

فهرست منابع 106

چکیده انگلیسی 110

فصل اول

کلّیات تحقیق

  مقدمه:

انسان اشرف موجودات هستی و والاترین نشانۀ حکمت و قدرت خداوند متعال است که توانایی دست یابی به مقامات عالی را داراست، زیرا دارای حقیقتی روحانی و ملکوتی است. آدمی به دلیل صفت مختار بودنش می تواند به درجات مختلفی از مقامات برسد؛ امّا باید توجّه داشت که دست یابی انسان به مقامات عالیه ای که هدفِ آفرینشِ وی نیز بوده است، تنها با تربیت صحیح است که می تواند به دست آید. تعلیم و تربیت در هر جامعه ای از ضروری ترین امور است. به همین دلیل است که در طول تاریخ، پادشاهان و حکومت های مختلف، اهمیت ویژه ای به آن می دادند و بودجۀ عظیمی را برای بخش آموزشی اعم از نظامی و علمی اختصاص می دادند. با گذشت زمان اهمیت تعلیم و تربیت، بیش از پیش برای افراد جامعه و مسئولان امر مشخص گردید، زیرا آنان به اهمیت تربیت نسل جوان و نوجوان بر طبق سیاست های کشور، حزب حاکم و دین رایج پی بردند. آموزشی که در طول قرن ها به تحصیلات آکادمیک و مدرسه ای تبدیل شده است. اما هر تعلیم و تربیتی آدمی را به سرمنزل مقصود نمی رساند. تعلیم و تربیت و آموزشی باید به کار گرفته

ادامه خواندن

در رشته برنامه ریزی درسی

موضوع :

بررسی فرهنگ کار در برنامه درسی دوره ابتدایی با تأکید بر بهبود فرهنگ اشتغال بانوان

استاد مشاور:

دکتر مهدی سبحانی نژاد

اسفند 1391

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده :

پژوهش حاضر با هدف بررسی مولفه های فرهنگ کار و شناسایی این مولفه ها در کتب درسی دوره ابتدایی، میزان توجه در برنامه درسی کودکان و حدود توجه به آن انجام پذیرفته است.

در این پژوهش از روش تحلیل محتوا از لحاظ کمی و کیفی استفاده شده و کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی، هدیه های آسمانی و علوم پنجم دبستان و مطالعات اجتماعی، هدیه های آسمانی، کار و فن آوری و فارسی ششم دبستان مورد تحلیل محتوایی قرار گرفته و فرهنگ کار در چهار بعد هویتی، علمی- مهارتی، ارزشی- هنجاری و خلاقیتی که هر کدام دارای مولفه های عملیاتی (مجموعاً 22 مولفه) می باشند، در این کتب درسی مورد ارزیابی قرار گرفته و از طریق روش تحلیل محتوای آنتروپی شانون بررسی آماری آن انجام پذیرفت که بر اساس آن می توان نتیجه گرفت به طور کلی میزان توجه به مولفه های فرهنگ کار در سطح پایینی قرار داشته و فقط برخی از مولفه ها در تعدادی از کتاب ها دارای ضریب اهمیت قابل توجهی بودند و به مولفه های اعتماد به نفس، تخصص گرایی، همدلی و همکاری گروهی و نوآوری بیشترین توجه و به مولفه های انعطاف پذیری، انتقال دانش و تجربه به دیگران، صداقت و تفکر نقادانه کمترین توجه شده است، یافته های تحقیق نشان داد که به مولفه های فرهنگ کار به طور متعادل و جامع در کتب درسی دوره ابتدایی توجه نشده است.

معرفی مفهومی و تصویری اشتغال زنان براساس پژوهش انجام شده در متون کتب درسی دوره ابتدایی بسیار کمرنگ و گذرا بوده و نتایج آماری نشان می دهد که در کلیه متون درسی از لحاظ مفهومی توجهی به اشتغال زنان به طور خاص نشده است فقط در برخی تصاویر اشتغال زنان به نمایش گذاشته شده که قابل توجه نمی باشد.

کلید واژه :

فرهنگ کار ، کتاب درسی ، دوره ابتدایی ، اشتغال زنان ، تحلیل محتوا

فهرست مطالب

عنوان                                                                   صفحه

 

فصل اول :کلیات تحقیق

• بیان مسئله 9
• اهمیت موضوع تحقیق و انگیزش انتخاب آن 14

    1-2-1 ضرورت نظری 14

    1-2-2 ضرورت عملی 15

• هدفهای تحقیق .15

     ـ هدف کلی 15

     ـ اهداف جزئی 16

• سوالات تحقیق 16
• تعاریف مغهومی و عملیاتی متغییرهای تحقق .16

     1-5-1 فرهنگ 17

     1-5-2 فرهنگ کار 17

     1-5-3 برنامه درسی 18

     1-5-4 اشتغال بانوان .19

     1-5-5 دوره ابتدایی 19

     1-5-6 برنامه درسی .19

 

فصل دوم :مبانی نظری و پیشینه تحقیق

مقدمه

• فرهنگ 22
• کار .28

     2-2-1 مفهوم فلسفی کار .30

     2-2-2 مفهوم فیزیکی کار .31

     2-2-3 مفهوم اخلاقی کار .32

     2-2-4 مفهوم اقتصادی کار .33

     2-2-5 ابعاد کار .35

• فرهنگ کار 36

     2-3-1 وجدان کار .37

     2-3-2 اخلاق کار 38

     2-3-3 تعهد کار 39

     2-3-4 کار شایسته 41

     2-3-5 راهکارهای ایجاد فرهنگ شایسته 45

• فرهنگ کار در اسلام 49

     2-4-1 فرهنگ کار در قرآن کریم 51

          ـ  شرایط کار در قرآن .55

          ـ  مدیریت کارها در قرآن .58

     2-4-2 فرهنگ کار در کلام ائمه معصومین .60

          ـ  فرهنگ کار در کلام پیامبر 61

          ـ  فرهنگ کار در کلام امیرالمومنین 62

          ـ  فرهنگ کار در مکتب امام صادق .64

          ـ  فرهنگ کار در کلام دیگر ائمه معصوم .66

• فرهنگ کار در کلام بزرگان و ادبیات فارسی 67

          ـ  کار مایه کمال و جمال 68

          ـ  کار عار نیست .69

          ـ  کار مایه آرامش روحی و روانی 69

          ـ  نکوهش سستی در کار 70

• عوامل موثر در ارتقاء فرهنگ کار 70

          ـ  خانواده 71

          ـ  نظام آموزشی .71

          ـ  دولت و حکومت .72

          ـ  مدیریت و سرپرستی در محیط کار 73

• فرهنگ کار در آموزش و پرورش .73

     2-7-1 اهمیت آموزش و پرورش دوره ابتدایی و اهداف این دوره 78

• اشتغال زنان و برنامه درسی 81

     2-8-1 مصلحت جامعه .82.

     2-8-2 مصلحت خانواده .82

     2-8-3 شرایظ فردی .83.

     2-8-4 لحاظ کردن اولویت ها 83.

     2-8-5 فرایند انتخاب شغل .85.

     2-8-6 نظریه انتخاب شغل گینزبرگ .86

• برنامه درسی و فرهنگ کار 88
• مولفه های فرهنگ کار .95

     2-10-1 تعریف مولفه های فرهنگ کار .100

 

• پیشینه تحقیقاتی .110

 

فصل سوم : روش پژوهش 

مقدمه

• روش تحقیق 116

     3-1-1 مزایای تحلیل محتوا 117

     3-1-2 کاستی های تحلیل محتوا 118

     3-1-3 روش آنتروپی شانون 120

• شاخص سازی تحقیق .121
• جامعه آماری و نمونه آماری .122
• ابزارهای تحقیق 122

• ادامه خواندن

 علوم تربیتی

گرایش

 برنامه ریزی درسی

 عنوان

بررسی عملکرد مدیران مدارس متوسطه شهر ستان شیراز با بهره گرفتن از ارزشیابی 360درجه

استادان مشاور:

دکتر محمدحسن میرزا محمدی

دکتر احمد سرداری

پائیز 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

هدف ارزیابی عملکرد، افزایش کارایی و اثربخشی سازمان است که با بهره گرفتن از روش های نوین ارزیابی، نظیر ارزشیابی360 درجه، می توان ضمن دستیابی به شناخت صحیح و جامع از قابلیت ها، توانایی ها و نقاط قوت و ضعف مدیران، نسبت به تهیه ی برنامه های بهبود و توسعه ی آن نیز اقدامات لازم را انجام داد. بازخور360 درجه به افراد کمک می کند تا ادراک خود را در مورد محیط کاریشان، با ادراک ارزیابی کنندگان مهم ( مدیران مافوق، مدیران(خودارزیابی)، همکاران و زیردستان) مقایسه کنند. همانطور که در این پژوهش آمده است. این پژوهش، در افزایش دانش نظری و ارتقاء کیفیت عملکرد مدیران و شناسایی نقاط قوت و ضعف عملکرد آن ها و افزایش خودآگاهی شان نسبت به عملکرد خویش و . . . کمک خواهد کرد. هدف از انجام این پژوهش، بررسی عملکرد مدیران متوسطه شهرستان شیراز از طریق روش ارزشیابی 360 درجه می باشد به همین منظور با توجه به ماهیت موضوع پژوهش، نمونه ای مرکب از 4 گروه که شامل مدیران با حجم نمونه ی 113نفر، مدیران مافوق با حجم نمونه ی 113 نفر، همکاران با حجم نمونه ی 113 نفر، و زیر دستان با 225 نفر، که با روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند و داده ها توسط پرسشنامه محقق ساخته، جمع آوری گردید و از طریق نرم افزارSpssتجزیه و تحلیل شد. این پژوهش از نوع توسعه ای و به روش پیمایشی ـ توصیفی می باشد. یافته های این تحقیق نشان داد که هر چهار گروه(مدیران، همکاران و . . .) عملکرد مدیران را در حد عالی ارزیابی کردند. اما در دیدگاه این چهارگروه، تفاوت هایی حاصل شد(45.43t=)، این که، مدیران(خودارزیابی) عملکرد خود را نسبت به سایر گروه بالاتر ارزشیابی کرده بودند و همکاران، زیردستان و مدیران مافوق در رده های بعدی قرار گرفتند. همچنین هر چهارگروه در ترتیب اولویت بندی ابعاد، تفاوت قائل شدند که بعد نظارت و کنترل دارای بالاترین درجه عملکرد و بعد سازماندهی دارای پایین ترین درجه ی عملکرد دانستند.

کلید واژه ها: مدیریت عملکرد، عملکرد مدیران، ارزشیابی، ارزشیابی 360 درجه.

فهر ست مطالب

عنوان                                            صفحه

فصل اول کلیات تحقیق 1

مقدمه 2

1ـ1 بیان مسأله 4

1ـ2 اهمیت و ضرورت تحقیق 8

1ـ3 هدفهای تحقیق 8

1ـ3ـ1 هدف کلی 8

1ـ3ـ2 اهداف جزئی 9

1ـ4 سؤال های تحقیق 9

1ـ4ـ1 سؤال اصلی 9

1ـ4ـ2 سؤال فرعی 9

1ـ5 تعاریف نظری متغیرهای تحقیق 10

فصل دوم مبانی نظری 12

مقدمه 13

2ـ1 تعریف مفاهیم و واژگان 15

2ـ 2 ارزیابی 16

2ـ 2ـ 1 فلسفه ی ارزشیابی 17

2ـ2ـ2 الگوهای ارزشیابی 19

2ـ2ـ3 انواع ارزشیابی 24

2ـ2ـ4 انواع خطاها در ارزشیابی 28

2ـ2ـ5 فلسفه ی ارزشیابی عملکرد 29

2ـ3 تعاریف ارزشیابی عملکرد 29

2ـ3ـ1 تفاوت دیدگاه سنتی و نو در ارزشیابی عملکرد 30

2ـ3ـ2 هدف های ارزشیابی عملکرد 34

2ـ3ـ3 فرایند ارزشیابی عملکرد و مراحل آن 35

فرایند  وظایف 36

2ـ3ـ4 کاربردهای ارزشیابی عملکرد 37

2ـ3ـ5 عوامل مؤثر برارزشیای عملکرد 39

2ـ4 مدیریت 40

2ـ4ـ1 تعریف مدیریت 40

2ـ4ـ2 فراگرد مدیریت 41

2ـ4ـ3 مدیریت آموزشی 41

2ـ4ـ4 ضرورت مدیریت آموزشی 42

2ـ4ـ5 اهداف مدیریت آموزشی 44

2ـ4ـ6 مهارت‌های سه‌گانه مدیریت 45

2ـ4ـ7 کارکردهای مدیریت آموزشی 46

2ـ4ـ8  ویژگی‌های مدیر آموزشی 52

2ـ5 ارزشیابی 360 درجه 53

2ـ5ـ1 ویژگی های ارزشیابی(بازخور) مؤثر 53

2ـ5ـ2 مفهوم ارزشیابی 360 درجه 55

2ـ5ـ 3 تاریخچه تکامل سیستم ارزشیابی 360درجه 56

2ـ5ـ4 ارکان ارزیابی 360 درجه 57

2ـ5ـ5 فرایند ارزشیابی 360 درجه 64

2ـ5ـ6 ابزار جمع آوری اطلاعات 65

2ـ5ـ7 مقایسه سیستم ارزشیابی سنتی با سیستم ارزشیابی 360درجه 67

2ـ5ـ8 مقایسه رهیافت سنتی ارزیابی و ارزشیابی 360 درجه 68

2ـ5ـ9 جایگزین ارزشیابی 360 درجه به جای ارزیابی های عملکرد 69

2ـ5ـ10 مدل های ارزشیابی 360 درجه 70

2ـ5ـ11 علت نیاز به ارزشیابی 360 درجه 73

2ـ5ـ12 کاربردهای ارزشیابی 360 درجه 73

2ـ5ـ13 منافع ارزشیابی 360 درجه 75

2ـ5ـ14 اهمیت سیستم ارزشیابی 360 درجه 77

2ـ5ـ15 مزایای ارزشیابی 360 درجه 77

2ـ5ـ16 معایب استفاده از ارزشیابی 360 درجه 79

2ـ5ـ17 موانع و مشکلات مرتبط با ارزشیابی 360 درجه 80

2ـ6 بررسی تطبیقی بازخورهای 180درجه، 360درجه، 540درجه و 720 درجه 81

2ـ6ـ1 بازخورهای 180 درجه 81

2ـ6ـ2 بازخور (ارزشیابی 360 درجه) 82

2ـ6ـ3 نسل های بعدی بازخور(ارزشیابی)360درجه 83

2ـ6ـ4 بازخور(ارزشیابی 540 درجه) 83

2ـ6ـ5 بازخور(ارزشیابی) 720 درجه 85

2ـ7 پیشینه ی تحقیق 87

2ـ7ـ1پیشینه ی داخلی 87

2ـ7ـ2 پیشینه ی خارجی 92

فصل سوم روش شناسی تحقیق(متدلوژی) 98

مقدمه 99

3ـ1 جامعه آماری 100

3ـ2 نمونه تحقیق 100

3ـ3 ابزارهای تحقیق 100

3ـ4 تعیین روایی و پایایی پرسشنامه 100

3ـ5 روش انجام تحقیق 101

ادامه خواندن

گرایش:

برنامه ریزی درسی

عنوان پایان نامه

بررسی روش های نظارت بر فرایند اجرای برنامه کیفی ارزشیابی توصیفی در استان خراسان جنوبی

استاد مشاور

دکتر مهدی سبحانی نژاد

زمستان 1391

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

تحقیق حاضر با هدف کلی تعیین روش های نظارت بر فرآیند اجرای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی و اهداف جزئی شامل:1- تعیین روش های کنونی نظارت بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی. 2- تعیین نقاط ضعف و قوت روش های کنونی نظارت بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی. 3- پیشنهاد روش های نظارت مطلوب بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی بر اساس نقاط ضعف و قوت روش های نظارت آموزشی در مدارس دوره ابتدایی استان خراسان.جهت تحقق اهداف فوق سه سوال در نظرگرفته شده است که شامل:1-روش های کنونی نظارت بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی چیست؟2- روش های کنونی نظارت بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی ،دارای چه نقاط ضعف و قوتی می باشند؟3- بر اساس تحلیل نقاط ضعف و قوت روش های کنونی نظارت بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی دوره ابتدایی استان خراسان جنوبی چه روش های نظارت مطلوب را  می توان ،پیشنهاد کرد؟ می باشد.

روش پژوهش در این تحقیق توصیفی –پیمایشی است و جامعه آماری کلیه معلمان(پایه اول،دوم و سوم)،مدیران و گروه های آموزشی ابتدایی استان خراسان جنوبی در سال تحصیلی 91-90می باشد.از شیوه های نمونه گیری، روش طبقه ای متناسب با حجم و تصادفی ساده استفاده شده است و حجم نمونه پژوهش شامل 265نفر از معلمان پایه های اول ،دوم و سوم مقطع ابتدایی استان خراسان جنوبی و 159 نفر از مدیران مدارس ابتدایی استان خراسان جنوبی و 36 نفر از سرگروه های آموزشی  ابتدایی استان خراسان جنوبی می باشد.جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است.اطلاعات گردآوری شده با بهره گرفتن از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی(شامل سطحی از آزمون «t» تی تک متغیره ،تحلیل واریانس وآزمون تعقیبی توکی)استفاده شده است.پس از تجزیه و تحلیل آماری نتایج بدست آمده از تحقیق نشان می دهد که روش های نظارت کنونی بر فرایند اجرای ارزشیابی توصیفی در استان خراسان جنوبی از نظر سرگروه های آموزشی،مدیران و معلمان روش نظارت غیر مستقیم است.از نتایج دیگر این تحقیق مهمترین نقاط قوت روش نظارت غیر مستقیم بر فرایند اجرای ارزشیابی توصیفی در استان خراسان جنوبی از دیدگاه سرگروه های آموزشی،معلمان و مدیران شامل :شرکت در دوره های ضمن خدمت ارزشیابی توصیفی،استفاده ناظر از گزارش های فراگیران و اولیا در جهت کمک به معلمان،استفاده ناظر از گزارش های سایر معلمان در جهت کمک به معلمان،بررسی گزارش های کلاسی و پوشه کارتوسط ناظر،استفاده ناظر از کارگاه های آموزشی در زمینه ارزشیابی توصیفی وکمک به معلمان در زمینه کلاس داری و مدیریت کلاس در ارزشیابی توصیفی توسط ناظر و نقاط ضعف روش نظارت غیر مستقیم شامل : عدم تشکیل گروه های تحقیقاتی ویژه طرح ارزشیابی توصیفی ،عدم تشکیل سمینارهای حرفه ای در زمینه ارزشیابی توصیفی و نبود فرصتی برای بازدید آموزگاران از مراکز فرهنگی آموزشی علمی می باشد.نتیجه دیگر تحقیق روش های نظارت مطلوب بر فرایند اجرای ارزشیابی توصیفی در استان خراسان جنوبی از دیدگاه سرگروه های آموزشی،مدیران و معلمان  شامل: به ترتیب بیشترین میانگین روش های نظارت کمک به معلمان برای استفاده از ابزار و وسایل کمک آموزشی، روش نظارت کمک به معلمان در ارزشیابی دانش آموزان، روش نظارت خود ارزشیابی، روش نظارت همتا، روش نظارت بر عملکرد و روش نظارت نمایش تدریس است.

واژه های کلیدی:ارزشیابی توصیفی،نظارت،ارزشیابی پیشرفت تحصیلی،ناظر،دوره ابتدایی

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                               صفحه

فصل اول:کلیات                                        

مقدمه.  2

بیان مسئله   3

اهمیت و ضرورت تحقیق 5

اهداف تحقیق    6

سوالات تحقیق    6

تعریف مفاهیم و اصطلاحات مورد استفاده در تحقیق.                    7

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق                    

بخش اول: ارزشیابی آموزشی    9

ویژگی های ارزشیابی آموزشی.   13

تاریخچه ارزشیابی آموزشی در جهان                                                    13

تاریخچه ارزشیابی آموزشی در آموزش و پرورش ایران                       16

ارزشیابی از دیدگاه سنتی و دیدگاه جدید                18

ارزشیابی کمی وارزشیابی کیفی. 19

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.    20

اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی                                                    21

عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی. 22

تقسیمات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی 23

علل رویگردانی از ارزشیابی سنتی .                                                    25

بخش دوم:ارزشیابی توصیفی.    26

تاریخچه ارزشیابی توصیفی   26

نظریه های یادگیری،رفتارگرایی و تداعی گرایی                  28

الگوهای جدیدارزشیابی 32

رویکردهای جدید سنجش مختصات ارزشیابی توصیفی                                                    34

ابزارها. 36

شیوه های مورد استفاده در ارزشیابی توصیفی.                38

اهداف ارزشیابی توصیفی. 40

ویژگی های ارزشیابی توصیفی.  41

شیوه بازخورد ارزشیابی توصیفی 43

راهبردهای تحقق اهداف طرح ارزشیابی توصیفی                  44

ارزشیابی توصیفی چه آثاری به همراه دارد                 44

چگونه ارزشیابی توصیفی اجرا می شود                                                    45

معایب ارزشیابی توصیفی    45

بخش سوم:نظارت آموزشی.  47

روش های نظارت و راهنمایی آموزشی  51

نظارت و راهنمایی مستقیم.   51

روش های دیگر نظارت وراهنمایی آموزشی                                                    53

روش های کمک غیر مستقیم به معلمان 56

روش های معمول در آموزش ضمن خدمت.    57

بخش چهارم:پیشینه پژوهش. 60

پیشینه داخلی   60

پیشینه خارجی   70

چهارچوب پژوهش 77

فصل سوم:روش پژوهش

روش انجام پژوهش  80

جامعه و نمونه آماری.    80

نمونه پژوهش.    81

ابزار پژوهش.   82

ویژگی فنی ابزار 83

شیوه تحلیل داده ها. 84

فصل چهارم: یافته های پژوهش                           

توصیف آزمودنی ها. 86

توصیف داده ها. 95

تحلیل داده ها   103

ادامه خواندن

گرایش برنامه ریزی درسی

 بررسی رابطه­ سبک­های یادگیری با مدیریت زمان در بین دانشجویان

کارشناسی ارشد دانشگاه شهید باهنر کرمان

استاد مشاور:

سرکار خانم اشرف رشیدی کیکانلو            

 شهریور ماه 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه سبک‌های یادگیری با مدیریت زمان در بین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه شهید باهنر کرمان صورت گرفته است. این تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی و از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد در حال تحصیل در دانشگاه شهید باهنرکرمان بودند که 3457 نفر را تشکیل دادند. ابتدا از تعداد 11 دانشکده (11 خوشه)، 7 دانشکده ( 7 خوشه)، به شکل تصادفی ساده ( قرعه کشی ) انتخاب شد و بعد از هر دانشکده نیز به شکل تصادفی یک گرایش انتخاب شد و تمام دانشجویان آن گرایش شامل 102 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای گزینش شدند. آزمودنی ها دو پرسشنامه سبک­های یادگیری کلب (1999) و پرسشنامه مدیریت زمان بریتون و تسر (1991) را تکمیل کردند. هر دو پرسشنامه از نظر روایی مورد تأیید اساتید مجرب قرار گرفته است و از نظر پایایی نیز برای پرسشنامه سبک یادگیری به روش آلفای کرونباخ 81/. و برای پرسشنامه مدیریت زمان 85/. بدست آمده است. داده­ ها به وسیله  تحلیل وایانس چند متغیره، آزمون لوین و آزمون دی سامرز مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که بین سبک­های یادگیری با مدیریت زمان در میان دانشجویان کارشناسی ارشد رابطه معناداری وجود ندارد. همچنین سبک­های یادگیری و مدیریت زمان به تفکیک متغیرهای جمعیت شناسی سن، جنسیت و گرایش تحصیلی نیز تفاوت معناداری را نشان ندادند، فقط دانشجویان ریاضی نسبت به دانشجویان صنایع از نظر مدیریت زمان وضعیت مطلوب­تری دارند.

کلید واژه: سبک یادگیری، مدیریت زمان، یادگیری، سبک شناختی، دانشجوی کارشناسی ارشد، دانشگاه

وفهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                صفحه         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	فصل اول : طرح تحقیق
1	مقدمه
2	1 -1. بیان مسأله
3	1 -2. ضرورت و اهمیت تحقیق
4	1 -3. اهداف تحقیق                1-3-1. اهداف کلی   1-3-2. اهداف جزئی
5	1-4. سوال­های تحقیق
6	1-5. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیر­ها
	فصل دوم: پیشینه تحقیق
10	مقدمه
11	2-1. مبانی نظری سبک یادگیری
11	2-1-1. مفهوم یادگیری
13	2-1-2. عوامل مؤثر بر یادگیری
14	2-1-3. مفهوم سبک یادگیری
19	2-1-4. نظریه کاری
22	2-1-5. تفاوت سبک یادگیری و سبک شناختی
24	2-1-6. انواع سبک­های یادگیری
2425   25	2-1-6-1. سبک شناختی           2-1-6-2. سبک عاطفی   ط 2-1-6-3. سبک فیزیولوژیک
26	2-1-7. مدل­های ارائه شده در رابطه با سبک­های یادگیری
27	2 -1-7-1. مدل سبک­های یادگیری دیوید کلب
31	2-1-7-2. سبک یادگیری فلمینگ و میلس
32	2 -1-7-3. مدل سبک یادگیری فلدر و سیلورمن
33	2-1-7-4. مدل سبک­های یادگیری وارک
35	2-1-7-5. سبک­های یادگیری هانی و مامفورد
37	2-1-7-6. سبک­های یادگیری وابسته به و نابسته به زمینه
39	2-1-7-7. مدل سبک­های یادگیری تکانشی و تأملی
40	2-1-7-8. مدل سبک­های یادگیری دان ودان
41	2-1-7-9. مدل سبک­های یادگیری گرگورک
42	2-1-7-10. سبک یادگیری گراشا – ریچمن
44	2-1-7-11. سبک یادگیری مک کارتی
45	2-1-7-12. مدل ماتیز
47	2-2. پیشینه نظری مدیریت زمان
47	2-2-1. مفهوم زمان
49	2-2-2. مفهوم مدیریت زمان
55	2-2-3. فرآیند مدیریت زمان
56	2-2-4. منافع مدیریت زمان
56	2-3. مروری بر تحقیقات انجام شده
57	2-3-1. تحقیقات انجام شده در داخل ایران در مورد سبک یادگیری
60	2-3-2. تحقیقات انجام شده در داخل ایران در مورد مدیریت زمان
61	2-3-3. تحقیقات انجام شده در خارج از ایران در مورد سبک یادگیری
6264   65	2-3-4. تحقیقات انجام شده در خارج از ایران در مورد مدیریت زمانجمع بندی فصل دوم   مدل مفهومی تحقیق ی
66	فصل سوم: روش تحقیق
66	مقدمه
66	3-1. نوع تحقیق
66	3-2. جامعه آماری
68	3-3. روش نمونه گیری و حجم نمونه
6868   69	3-4. ابزار جمع آوری اطلاعات و روایی و پایایی آن         3-4-1. پرسشنامه سبک یادگیری   3-4-2. پرسشنامه مدیریت زمان
69	3-5. روش جمع­آوری اطلاعات
70	3-6. روش­های تجزیه و تحلیل آماری
	فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
71	مقدمه
71	4-1. توصیف شاخص­های جمعیت شناختی پاسخگویان           4-1-1. بررسی آزمودنی­ها به تفکیک جنسیت.   4-1-2. بررسی آزمودنی­ها به تفکیک سن. 4-1-3. بررسی آزمودنی­ها به تفکیک گرایش تحصیلی.
74	4-2. تحلیل یافته­ها با بهره گرفتن از آمار استنباطی
75	4-2-1. سؤال اول: آیا بین مدیریت زمان و سبک یادگیری رابطه معنی­داری وجود دارد؟
77	4-2-2. سؤال دوم: آیا بین سبک یادگیری به تفکیک گرایش تحصیلی تفاوت معناداری وجود      دارد .
78	4-2-3. سؤال سوم: آیا بین سبک یادگیری دانشجویان به تفکیک سن آنها تفاوت معناداری            وجود دارد ؟
78	4-2-4. سؤال چهارم: آیا بین سبک یادگیری دانشجویان به تفکیک جنسیت آنها تفاوت                 معناداری وجود دارد ؟
79	4-2-5. سؤال پنجم: آیا بین مدیریت زمان به تفکیک سن، جنسیت، گرایش تفاوت معنی­داری      وجود دارد ؟ز
	فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری
80	مقدمه
81	5-1. بحث و نتیجه­گیری
83	5-2. پیشنهادهای تحقیق
83	5-3. محدودیت­های تحقیق
84	منابع فارسی
95	منابع لاتین
102	پیوست­ها

مقدمه

 هر برنامه­ریز درسی، محتوایی که طراحی می­نماید به منظور تحقق یادگیری اثربخش است. برای آنکه یادگیری در فراگیران در حداقل زمان ممکن و با کیفیت صورت گیرد، بایستی منطبق با تفاوت­های فردی آنها باشد. اگر در گذشته، یادگیری را تنها متأثر از هوش و عوامل ارثی می­دانستند، امروزه علاوه بر آنها، عوامل دیگری از قبیل سبک یادگیری و مدیریت زمان نیز تأثیرگذار می­دانند.

افراد در فضای آموزشی با سبک­های متنوع یادگیری حضور دارند که

ادامه خواندن