بررسی رابطه ی بین مؤلفه های دینی با تفکر انتقادی در بین دانشجویان مستقر در طرح جامع دانشگاه شاهد در سال تحصیلی 93-92

استاد مشاور:

دکتر مهدی سبحانی نژاد

تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:

هدف تحقیق حاضر، بررسی رابطه ی بین مؤلفه های دینی با تفکر انتقادی در بین دانشجویان مستقر در طرح جامع دانشگاه شاهد بوده است . روش مورد استفاده این تحقیق از نوع توصیفی- همبستگی می‌باشد. ابزار گردآوری داده ها، شامل آزمون استاندارد تفکر انتقادی کالیفرنیا و همچنین پرسشنامه استاندارد مؤلفه دینی می باشد. نمونه پژوهش مورد نظر شامل کلیه ی دانشجویان مستقر در طرح جامع دانشگاه شاهد در سال تحصیلی 93-92 بوده ، که در چهار دانشکده علوم انسانی، کشاورزی، فنی و مهندسی و علوم پایه استقرار داشته اند و به تعداد 380 نفر می باشند. تحقیق به روش تصادفی طبقه‌ای صورت گرفته و کل نمونه از طریق دو پرسشنامه مذکور مورد تحقیق قرار گرفتند. پس از جمع آوری داده ها، فرضیه های تحقیق با بهره گرفتن از ضریب همبستگی پیرسون ،تحلیل واریانس؛ رگرسیون گام به گام، آزمون توکی و آزمونf آزموده شدند. نتایج نشان داد که بین مؤلفه ی شناخت دینی با تفکر انتقادی رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد، بین مؤلفه ی نگرش دینی با تفکر انتقادی رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد، بین مؤلفه‌ی رفتار دینی با تفکر انتقادی رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد.

واژه گان کلیدی: مؤلفه‌های دینی، شناخت دینی، نگرش دینی، رفتار دینی، تفکر انتقادی. دانشجویان، دانشگاه شاهد، رابطه.

فهرست مطالب

عنوان                                           صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- مقدمه 2

1-2 بیان مسأله 5

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 10

1-3-1 جنبه نظری تحقیق 10

1-3-2 جنبه کاربردی تحقیق. 10

1-4 اهداف تحقیق 10

1-4-1 هدف کلی 10

1-4-2 اهداف جزئی. 10

1-5 سؤال­های تحقیق 11

1-6 تعریف متغیرهای تحقیق. 11

1-6-1 تعریف نظری. 11

1-6-2 تعریف عملیاتی 12

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

2-1 بخش اول: مفهوم دین. 15

2-2-1 مفهوم دین 15

2-2-2 دین اسلام. 19

2-2-3 تعریف وتشریح مؤلفه های دینی 22

2-2- 4 شناخت دینی 22

2-2- 5 نگرش دینی. 23

2-2- 6 رفتار دینی 25

2-2-7 ساختار دین از دیدگاه اندیشمندان غیرمسلمان 28

2-2-8 ساختار دین از دیدگاه اندیشمندان مسلمان 31

2-2-9 دیدگاه مطهری. 31

2-2- 10تعریف نظری و عملیاتی دینداری. 32

2-3 بخش دوم: تفکر انتقادی 36

2-3-1 ویژگیهای تفکر انتقادی 41

2-3- 2 صفات متفکران انتقادی. 43

2-3-3 کاربرد برخی مهارتها در تفکرانتقادی. 46

2-3-4 ابعاد شناختی وعاطفی تفکر انتقادی. 47

2-3-5 مراحل تفکر انتقادی. 49

2-3- 6 تفکر و تفکر انتقادی در اسلام. 50

2-4 بخش سوم: پیشینه تحقیق دینداری 52

2-4-1 داخل کشور 52

2-4-2 خارج کشور 59

2-4-3 پیشینه تحقیق تفکر انتقادی. .62

2-4-4 پیشینه تحقیق داخل کشور .62

2-4-5 پیشینه تحقیق خارج کشور .63

2-5 جمع­بندی مطالب و چهارچوب مفهومی تحقیق .64

فصل سوم: روش­شناسی تحقیق

3-1 روش انجام تحقیق 68

3-2 جامعه آماری تحقیق. 68

3-3 نمونه تحقیق. .68

3-4 ابزارهای گردآوری اطلاعات 69

3-5 شیوه تحلیل داده­ ها 69

فصل چهارم: یافته­ های تحقیق

4-1 بخش تحلیل توصیفی. 72

4-2 بررسی سؤال شماره یک تحقیق 91

4-3 بررسی سؤال شماره دو تحقیق 92

4-4 بررسی سؤال شماره سه تحقیق 94

فصل پنجم: نتیجه­گیری و بحث

5-1 نتیجه­گیری 99

5-1-1 نتایج بررسی سؤال اصلی شماره یک تحقیق 99

5-1-2 نتایج بررسی سؤال اصلی شماره دو تحقیق 100

5-1-3 نتایج بررسی سؤال اصلی شماره سه تحقیق 101

5-1-4یافته های جانبی 102

5-2 بحث. 106

5-3  پیشنهادهای عملی جهت کاربست یافته­ها 113

5-4 پیشنهاد عناوین تحقیقی. 113

5-5 محدودیت­های تحقیق 114

منابع. 115

فارسی. 115

انگلیسی. 121

پیوست­    124

مقدمه

در عصر حاضر، دین پژوهی به شیوه علمی و با بهره گرفتن از روش های مورد قبول در علوم انسانی، یکی از جدید ترین و مورد توجه ترین حیطه های تحقیقی در رشته های علمی و دانشگاهی است. بی تردید یکی از جنبه‌های اساسی در جوامع مختلف در طول تاریخ باورهای دینی بوده است. شاید نتوان جامعه ای را یافت که در آن به نوعی دین حضور نداشته باشد. دین یکی از نیازهای بشر می‌باشد. هر چند که دین در جوامع مختلف و در زمانهای متفاوت، اشکال متفاوتی را به خود دیده است، از پرسش جمادات و حیوانات گرفته تا خورشید و ماه در طول تاریخ وجود داشته است. تا دین مسیر واقعی خود را پیدا کرده و یگانه پرستی جایگزین دیگر ادیان شده است. یکی از نکات اساسی در این مورد رابطه باورهای دینی با دیگر باورها و ارزشها می باشد. معمولاً در بیشتر جوامع باورهای دینی به عنوان یک ارزش مسلم محسوب می‌شود و دیگر ارزشهای انسانی تحت تأثیر اعتقادات دینی قرار دارد. (خدایاری فرد و همکاران، 1388 :4-6).

هر علم و تخصصی از منظری خاص به پدیده دین نگریسته و واقعیتهایی را پیرامون آن بیان کرده است، ولی نمی‌توان پذیرفت که پدیده ای به این پیچیدگی و وسعت که تمام زوایای وجودی و زندگانی بشر را تحت الشعاع قرار داده است، پدیده ای ساده و تک بعدی باشد.  در قرآن و منابع دیگر اسلامی، تعابیر و کاربردهای وسیعی از عبارت دین صورت گرفته و تعاریف مختلفی از آن ارائه شده است. برای مثال دین پیروی از یک راه و رسم اعتقادی است[1] دین تصدیق خداوند، رسول، کتاب، قیامت و معاد است[2]؛ دین تسلیم در برابر امر خداوند است[3]؛ دین پیروی از راه ابراهیم (ع) است[4]؛ دین اعتقاد به توحید و عبودیت خداوند است،[5] دین همان چنگ زدن به حبل الهی است[6]؛ دین اقامه نماز و پرداختن زکات است[7]؛ دین به مفهوم قانون است[8]؛ دین به معنی جزاست[9] خلاصه اینکه، دین پدیده ای مرکب از انواع پدیده ها و واقعیات متعدد است.  بخشی از پدیده ها و واقعیات پیرامون دین، جنبه های روانشناختی آن است که

ادامه خواندن

ریزی درسی

  عنوان:

 بررسی رابطه سبک­های مدیریت کلاس با خودارزشیابی دانشجویان کارشناسی 92-93 دانشکده ادبیات

 12 مهر 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:        هدف ازاین پژوهش بررسی سبک های مدیریت کلاس درس و رابطه آن با خود ارزشیابی دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش عبارت از کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی درسال 93-1392 هستند که تعداد آنها 2189 بوده است. با بهره گرفتن از شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای، نمونه ای با حجم 309 نفر انتخاب ومورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده ها دراین پژوهش، دو پرسشنامه محقق ساخته سنجش سبک های مدیریت کلاس و خودارزشیابی دانشجویان بود که روایی آن ها با استناد به نظر متخصصان مورد تایید قرار گرفت و پایایی آن ها نیز با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ، برای دو پرسشنامه سنجش سبک های مدیریت کلاس و خودارزشیابی دانشجویان به ترتیب 78% و 85% به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول، نمودارها، درصد فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، و آزمون آمار استنباطی کولموگروف اسمیرنف، آزمون t تک گروهی، آزمون فریدمن، آزمون تحلیل واریانس دوطرفه، آزمون ضریب همبستگی پیرسون، و آزمون رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که از دیدگاه دانشجویان، میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت غیرمداخله‌ای کم بوده است، میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت مداخله‌ای زیاد بوده است و میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت تعاملی کم بوده است. همچنین نتایج نشان داد بین سبک مدیریت غیرمداخله‌ای و تعاملی با خودارزشیابی دانشجویان، رابطه‌ی مثبت و معنا‌داری وجود دارد. و اما بین سبک مدیریت مداخله‌ای با خودارزشیابی دانشجویان، رابطه معناداری وجود ندارد.

واژه­های کلیدی: مدیریت کلاس، خود ارزشیابی، سبک مدیریت مداخله‌ای، سبک مدیریت غیرمداخله‌ای،  سبک تعاملی

 

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه 3

1-1- بیان مسأله 4

1-2- اهمیت و ضرورت تحقیق 5

1-3- اهداف پژوهش 6

1-3-1- هدف اصلی 6

1-3-2- اهداف ویژه 6

1-4- سوالات و فرضیه‌های پژوهش 6

1-5- تعریف مفهومی و عملیاتی 7

1-5-1- مدیریت کلاس: 7

1-5-2- سبک مدیریت غیرمداخله‌ای: 7

1-5-3- سبک مدیریت مداخله‌ای: 7

1-5-4- سبک مدیریت تعاملی: 7

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

مقدمه 11

2-1- تأملی بر ماهیت و تعاریف مدیریت کلاس درس 11

2-2- اهمیت و ضرورت مدیریت کلاس درس 13

2-3- سبک‌های مدیریت کلاس 14

2-3-1- سبک مداخله‌ای2: 15

2-3-2- سبک تعاملی1: 16

2-3-3- سبک غیر مداخله‌ای1: 17

2-4- عوامل مؤثر در مدیریت کلاس 18

2-4-1- دانش معلم 19

2-4-2- ویژگی‌های شخصیتی 19

2-4-3- روش تدریس 20

2-4-3-1-  روش خبره، متخصص یا کارشناس1 21

2-4-3-2- روش آمرانه2 21

2-4-3-3- مدل فردی3 22

2-4-3-4- روش تسهیل کننده1 22

2-4-3-5- روش تفویضی2 22

2-5- سبک مدیریت کلاس و ارزشیابی 23

2-6- تاریخچه ارزشیابی آموزشی 23

2-7- تعریف ارزشیابی 24

2-8- ضرورت ارزشیابی در آموزش دانشگاهی 25

2-9- ماهیت و تعاریف خودارزشیابی 27

2-10- اهمیت خود ارزشیابی 29

2-11- نقش خودارزشیابی در فرایند یادگیری 30

2-12- پیشینه پژوهش 31

2-12-1- پژوهش‌های داخلی 31

2-12-2- پژوهش‌های خارجی 33

2-13- نتیجه‌گیری 34

فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه 39

3-1) روش پژوهش 39

3-2) جامعه آماری 39

3-3) حجم نمونه و روش نمونه گیری 40

3-4) ابزار گردآوری داده ها 40

3-5) روائی و پایائی ابزار گردآوری داده‌ها 41

3-6) روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 41

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها

مقدمه 45

4-1- یافته‌های توصیفی 45

4-1-1- توزیع افراد نمونه بر حسب دوره تحصیلی 45

4-1-2- توزیع افراد نمونه بر حسب رشته تحصیلی 46

4-1-3- توزیع افراد نمونه بر حسب سال تحصیل 47

4-2- تجزیه و تحلیل سؤالات و فرضیه‌های پژوهش 48

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1 نتایج 59

5-2 پیشنهادها 62

ادامه خواندن

علوم تربیتی

گرایش مدیریت آموزشی

بررسی رابطه بین مهارتهای مدیران با مدیریت زمان آنان در بین مدیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان بافت در سال تحصیلی92-1391

 استادمشاور:

دکتر مهدی لسانی

تیرماه1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

چکیده:

نظام آموزش و پرورش به منظور تحقق اهداف فردی و اجتماعی به وجود آمده است. سازمان های آموزشی در سرتاسر دنیا مسئولیت مهم تأمین نیروی انسانی مورد نیاز جامعه برای رشد و توسعه اجتماعی را برعهده دارند.مدیریت واحدهای آموزشی از اهمیت زیادی برخوردارند. زیراکه مدیران مدارس می توانند در راستای هدایت فعالیت ها و رهبری فرآیندهای آموزش و پرورش،نقش تعیین کننده ای داشته باشند.

اتلاف وقت یک پدیده چند بعدی است. اگرچه در سطح خرد توسط افراد و در سطح کلان توسط مسئولین جامعه تشدید می شود ولی ریشه های فرهنگی،تاریخی،اجتماعی و اقتصادی دارد. پیشگیری از آن نیاز به همت ملی مداوم دارد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین مهارت های مدیران و مدیریت زمان آنان در بین مدیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان بافت به مرحله اجرا در آمده است. روش تحقیق در این پژوهش از نوع توصیفی (همبستگی) می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل 78 نفر مدیر( 35  مرد و 43 زن)، به صورت تمام شماری در دو مقطع راهنمایی و متوسطه می باشد  ابزارهای تحقیق مشتمل است بردو پرسشنامه،مهارت های سه گانه مدیران و مدیریت زمان که توسط مدیران تکمیل گردید. روش تجزیه و تحلیل داده ها نیز با بهره گرفتن از آمار توصیفی و استنباطی شامل آزمونهای دوجمله ای ،کروسکال والیس،من ویتنی و ضریب همبستگی اسپیرمن و به کارگیری نرم افزار spss صورت گرفته است. یافته های تحقیق نشان می دهد به طور کلی بین مهارت های مدیران و مدیریت زمان آنان رابطه معنی داری وجود ندارد و ضمناً نتایج نشان داد که متغیرهای جنسیت، و سابقه مدیریت با مهارتهای مدیریتی  مدیران رابطه معناداری ندارد و با میزان تحصیلات آنان رابطه معنادار دارد.مدیریت زمان مدیران با متغیر میزان تحصیلات و سابقه مدیریت آنان رابطه معنادار ندارد و با متغیرجنسیت رابطه معنادار دارد.

واژگان کلیدی: مدیران، مهارت‌های مدیران،  مهارت فنی، مهارت انسانی، مهارت ادراکی، مدیریت زمان

فهرست مطالب

فصل اول: طرح مسأله

مقدمه 2

1-1- موضوع 3

1-2- بیان مسأله 4

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

1-4- هدفهای تحقیق 9

1-4-1- هدف کلی: 9

1-4-2- هدفهای جزئی: 9

1-5- فرضیه های تحقیق 10

1-5-1- فرضیه اصلی: 10

1-5-2- فرضیه های فرعی تحقیق 10

1-6- تعاریف 12

1-6-1- تعاریف مفهومی اصطلاحات 12

1-6-1-1- مهارت: 12

1-6-1-2- مدیر آموزشی: 13

1-6-1-3- مهارت فنی: 13

1-6-1-4- مهارت انسانی: 13

1-6-1-5- مهارت ادراکی: 13

1-6-1-6- مدیریت: 13

1-6-1-7- مدیریت زمان: 14

1-6-1-8- هدف گذاری: 14

1-6-1-9- اولویت‌بندی اهداف و فعالیت‌ها: 14

1-6-1-10- برنامه ریزی عملیاتی: 14

1-6-1-11- تفویض اختیار: 14

1-6-1-12- مدیریت ارتباطات: 15

1-6-1-13- مدیریت جلسات: 15

1-6-2- تعاریف عملیاتی 15

1-6-2-1- مهارتهای مدیران: 15

1-6-2-2- مهارت فنی : 15

1-6-2-3- مهارت انسانی: 16

1-6-2-4- مهارت ادراکی: 16

1-6-2-5- مدیریت زمان: 16

1-6-2-6- هدفگذاری: 16

1-6-2-7- اولویت بندی اهداف و فعالیتها: 16

1-6-2-8- تفویض اختیار: 16

1-6-2-9- برنامه ریزی عملیاتی: 16

1-6-2-10- مدیریت ارتباطات: 17

1-6-2-11- مدیریت جلسات: 17

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه: 19

2-1- پیشینه نظری و تجربی مدیریت 20

2-1-1- تاریخچه مدیریت 20

2-1-2- فراگرد مدیریت 20

2-1-3- تعاریف و مفهوم مدیریت آموزشی 21

2-1-4- اهمیت مدیریت آموزشی 22

2-1-5- اهداف مدیریت آموزشی 23

2-1-6- تربیت و تأمین مدیران آموزشی و اهمیت آن 24

2-2- مبانی نظری مهارت‌های مدیران 26

2-2-1- تئوری مهارتهای سه گانه مدیران 32

2-2-1-1- مهارت فنی 32

اجزای مهارت فنی 33

2-2-1-2- مهارت انسانی 34

نظریه روابط انسانی 38

برخی شاخص‌های روابط انسانی: 38

بهبود مدیریت و عوامل موثر در توسعه مهارتهای انسانی   40

2-2-1-3- مهارت ادراکی 41

اجزای مهارت‌های ادراکی 45

2-2-2- مهارتهای مدیریتی 46

2-2-2-1- پرورش مهارت‌ها 47

پرورش مهارت فنی: 47

پرورش مهارت انسانی: 48

پرورش مهارتهای ادراکی: 48

2-3-  مبانی نظری مدیریت زمان 49

2-3-1-  مبانی نظری مهارتهای سازمانی مدیریت زمان 49

2-3-1-1- هدف‌گذاری 49

2-3-1-2- اولویت‌بندی اهداف و فعالیت‌ها 49

2-3-1-3- برنامه‌ریزی عملیاتی 49

2-3-1-4- تفویض اختیار 50

2-3-1-5- مدیریت ارتباطات 50

2-3-1-6- مدیریت جلسات 50

2-3-2- تعاریف مدیریت زمان 51

2-3-3- اهمیت مدیریت زمان: 51

3-3-4-  مدیریت در زمان: 52

ادامه خواندن

آموزشی

 عنوان:

 بررسی رابطه بین عدالت سازمانی ادراک شده و اعتماد سازمانی با کیفیت زندگی کاری از دیدگاه کارکنان دانشگاه رازی کرمانشاه در سال تحصیلی 93-1392

  8 مهر 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده     هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین عدالت سازمانی ادراک شده و اعتماد سازمانی با کیفیت زندگی کاری از دیدگاه کارکنان دانشگاه رازی کرمانشاه در سال تحصیلی 93-92 بود. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان دانشگاه رازی است که تعداد آنها 503 نفر (304 مرد و 199 زن) بود. حجم نمونه با بهره گرفتن از فرمول کوکران به تعداد 218 (131 نفر مرد و 87 نفر زن) آزمودنی برآورد گردید. روش نمونه گیری با بهره گرفتن از نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انجام شد.  جهت گرد آوری داده ها از سه پرسشنامه عدالت سازمانی ادراک شده  نیهوف و مورمن ( 1993)، اعتماد سازمانی الونن و همکاران (2008) و کیفیت زندگی کاری والتون (1973) استفاده گردید. برای تعیین روایی پرسشنامه ها از روش روایی محتوایی استفاده گردید. برای سنجش پایایی پرسشنامه‌ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که به ترتیب  89/0 ، 96/0 و 91/0 برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (جدول، فراوانی، درصد، نمودار، میانگین و انحراف معیار) و روش های آمار استنباطی (کالموگروف – اسمیرونوف، ضریب همبستگی پیرسون،  Tتک گروهی و رگرسیون چند گانه) استفاده شده است. یافته‌ها حاکی از آن است که وضعیت عدالت سازمانی ادراک شده،  پایین تر از حد متوسط (5/2) و اعتماد سازمانی و کیفیت زندگی کاری پایین تر از حد متوسط (3) می باشد. نتایج گویای آن است که بین عدالت سازمانی ادراک شده و اعتماد سازمانی با کیفیت زندگی کاری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.همچنین از بین مؤلفه های عدالت سازمانی ادراک شده، ابعاد عدالت تعاملی و عدالت توزیعی بیشترین توان پیش بینی کیفیت زندگی کاری را دارند. به علاوه از بین مؤلفه های اعتماد سازمانی، بعد اعتماد نهادی بیشترین توان  پیش بینی کیفیت زندگی کاری را دارد.

واژگان کلیدی: عدالت سازمانی ادراک شده، اعتماد سازمانی، کیفیت زندگی کاری،  کارکنان دانشگاه رازی،

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                          صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1) مقدمه . 3

1-2) بیان مساله. 4

1-3) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش 7

1-4) اهداف پژوهش 9

1-5) سوالات پژوهش 9

1-6) فرضیه های پژوهش 9

1-7) تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات 10

1-7-1) تعاریف مفهومی اصلاحات. 10

1-7-2) تعاریف عملیاتی اصطلاحات. 12

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

1- 2) مقدمه. 17

2-2) مفهوم لغوی عدالت و عدالت سازمانی ادراک شده. 17

3-2) تاریخچه عدالت سازمانی 18

4-2)  عدالت سازمانی. 19

5-2)  عدالت در سازمان و مدیریت 21

6-2) اهمیت عدالت سازمانی 23

7-2) نظریه های عدالت 26

1-7-2) نظریه‌های محتوایی واکنشی 27

2-7-2) نظریه‌های محتوایی مؤثر 27

3-7-2) نظریه‌های فرآیندی منفعل. 28

4-7-2) نظریه‌های فرآیندی مؤثر 28

8-2)  اصول عدالت سازمانی 29

9-2)  ابعاد عدالت سازمانی. 29

1-9-2) عدالت توزیعی. 30

2-9- 2) عدالت رویه ای 32

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                               صفحه

3-9-2 ) عدالت مراوده ای. 34

4-9-2)  عدالت بین فردی . 35

10-2) علل عدم تحقق عدالت در سازمان ها. 36

1-10-2) تعریف نشدن اهداف و استراتژی ها بر محور عدالت    36

2-10-2)  محیط و تأثیر آن بر رفتارهای عادلانه . 37

3-10-2) فناوری و عدالت سازمانی. 37

11-2) تبیین عدالت موجود بین مدیریت و سازمان. 38

12-2) آثار بی عدالتی و تبعیض در سازمان:. 39

13-2)  آثار و پیامدهای رعایت عدالت در سازمان 40

1-13-2) عملکرد کاری. 41

2-13-2) رفتارهای تبعی سازمانی. 41

14-2) مفهوم اعتماد 41

15-2) تعاریف اعتماد. 42

16-2) انواع اعتماد . 43

1-16-2) اعتماد بنیادی 44

2-16-2) اعتماد بین شخصی. 44

3-16-2) اعتماد عام یا تعمیم یافته 45

17-2) اعتماد سازی 47

1-17-2) گام اول: فرهنگ سازی 47

2-17-2) گام دوم: رهبری . 48

3-17-2) گام سوم: ایجاد ارتباطات 48

18-2) شیوه های اعتماد سازی . 50

19-2) طبقه بندی های اعتماد 51

1-19-2) مدل اعتماد از دیدگاه مارتینز 51

2-19-2)  طبقه بندی وارا. 53

3-19-2) طبقه بندی الونن و همکاران. 54

20-2) جنبه های مدیریتی اعتماد. 56

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

21-2) اعتماد سازمانی 56

22-2) مفهوم اعتماد در ادبیات سازمانی 59

23-2)  ابعاد اعتماد سازمانی. 60

24-2) انواع اعتماد در سازمان 61

1-24-2) اعتماد بر پایه بازدارندگی. 61

2-24-2) اعتماد مبتنی بر آگاهی. 61

3-24-2) اعتماد بر پایه ی تشخیص ( همانند سازی). 62

25-2) مدل و چارچوب تئوریکی بحث اعتماد سازمانی. 63

26-2) پیامدهای کمبود اعتماد در سازمان. 64

27-2) دستاورد بالای اعتماد در سازمان 64

28-2) تعاریف کیفیت زندگی کاری. 66

29-2) تاریخچه کیفیت زندگی کاری. 68

30-2) روند تغییر توقعات سازمان ها و کارکنان و کیفیت زندگی کاری    69

31-2) دلایل توجه به کیفیت زندگی کاری. 70

32-2)  برنامه های کیفیت زندگی کاری و ویژگی های آن 71

33-2) نتایج و محدودیت های برنامه ای کیفیت زندگی کاری 72

1-33-2) کارمندیابی و گزینش. 73

2-33-2) تحلیل شغل  73

ادامه خواندن

ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزش

بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و خلاقیت و نوآوری معلمان و مدیران مدارس متوسطه دخترانه ناحیه 2 کرمان در سال تحصیلی 91- 90

استاد  مشاور :

دکترمهدی لسانی

زمستان91

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب

فصل اول: طرح پژوهش

مقدمه2

بیان مسئله.5 -1-1

1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق.7.

1-3- اهداف تحقیق

1-3-1 –هدف کلی10

1-3-2 –اهداف جزیی10

1-4 -سؤالات تحقیق.

1-4 -1 –سؤال کلی10

1-4- 2 –سؤالات جزئی10

1-5 –تعاریف نظری و عملیاتی پژوهش

1-5-1- تعاریف نظری11

1-5-2 –تعاریف عملیاتی13

فصل دوم:ادبیات و پیشینه پژوهش

2-1-مفهوم سلامت.15

2-2-سلامت سازمانی.16

2-3-ابعاد سلامت سازمانی18

2-4- ابعاد سلامت سازمانی در سطوح مختلف21

2-5-مبانی نظری مرتبط با خلاقیت 25

2-6- مفهوم خلاقیت25

2-7- مراحل فرایند خلاقیت.26

2-8- ویژگی های افرد خلاق.27

2-9- عوامل مؤثر بر خلاقیت 28

2-10- خلاقیت و نوآوری.29

2-11- عوامل بازدارنده خلاقیت اجتماعی از نظر رمضانی30

2-12- پیشینه تحقیق

2-12-1- تحقیقات انجام شده در ایران پیرامون سلامت سازمانی31

2-12-2- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران پیرامون سلامت سازمانی.33

2-12-3- تحقیقات انجام شده در ایران پیرامون خلاقیت.35

2-12-4- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور پیرامون خلاقیت.36

2-13- چارچوب نظری تحقیق 42

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- روش تحقیق46

3-2- جامعه آماری.46

3-3- حجم نمونه46

3-4- روش نمونه گیری47

3-5- ابزار جمع آوری داده ها.48

3-6- روایی و پایایی ابزار های پژوهش

3-6-1-روایی.48

3-6-2- پایایی49

3-7- شیوه های جمع آوری اطلاعات.50

3-8- روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها.51

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته ها

4-1- مقدمه52

4-2- ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری53

4-2-1-توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن53

4-2-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سابقه خدمت 54

4-2-3- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات .56

4-2-4- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تأهل .57

4-3- بررسی متغیر های اصلی پژوهش.59

4-4- بررسی فرضیه های پژوهش

4-4-1-بررسی فرضیه اصلی پژوهش .60

4-4-2- بررسی فرضیه های فرعی پژوهش.61

4-4-2-1-بررسی فرضیه فرعی اول پژوهش.61

4-4-2-2-بررسی فرضیه فرعی دوم پژوهش.63

4-4-2-3-بررسی فرضیه فرعی سوم پژوهش .64

4-4-2-4- بررسی فرضیه فرعی چهارم پژوهش .66

4-4-2-5- بررسی فرضیه فرعی پنجم پژوهش67

4-4-2-6- بررسی فرضیه فرعی ششم پژوهش69

4-4-2-7- بررسی فرضیه فرعی هفتم پژوهش70

4-5- ایجاد مدل رگرسیون.72

4-5-1- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و متغیر سلامت سازمانی72

4-5-1-1-بررسی نرمال بودن72

4-5-1-2-بررسی ثابت بودن واریانس 73

4-5-1-3-ضرایب رگرسیون برای متغیرهای مورد بررسی74

4-5-2- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و سلامت سازمانی در بعد ساختدهی76

4-5-2-1- بررسی نرمال بودن76

4-5-2-2- بررسی ثابت بودن واریانس 76

4-5-2-3-ضرایب رگرسیون برای متغیرهای مورد بررسی.77

4-5-3- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیرخلاقیت و نوآوری و متغیر سلامت سازمانی در

بعد ملاحظه گری.79

4-5-3-1-بررسی نرمال بودن79

4-5-3-2- بررسی ثابت بودن واریانس79

4-5-3-3- ضرایب رگرسیون برای متغیر های مورد بررسی80

4-5-4- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و نوآوری و متغیر سلامت سازمانی در بعد پشتیبانی.81

4-5-4-1- بررسی نرمال بودن81.

4-5-4-2-بررسی ثابت بودن واریانس.82.

4-5-4-3- ضرایب رگرسیون برای متغیر های مورد بررسی.83

4-5-5- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و نوآوری ومتغیر سلامت سازمانی در

بعد تأکید علمی.84

4-5-5-1- بررسی نرمال بودن84.

4-5-5-2- بررسی ثابت بودن واریانس.85

4-5-5-3- ضرایب رگرسیون برای متغیر های مورد بررسی.86

4-5-6- ایجاد مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و نوآوری و متغیر سلامت سازمانی در

بعد روحیه87

4-5-6-1-بررسی نرمال بودن87.

4-5-6-2- بررسی ثابت بودن واریانس88

4-5-6-3- ضرایب رگرسون برای متغیر های مورد بررسی89.

4-5-7- مدل رگرسیون برای متغیر خلاقیت و متغیر سلامت

ادامه خواندن