برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

عنوان صفحه
چکیده. ذ
فصل یکم : مقدمه‌ی‌پژوهش
1-1- مقدمه 2
1-2- بیان مسئله 3
1-3- ضرورت واهمیت پژوهش 4
1-4- اهداف پژوهش. 8
1-5- فرضیات پژوهش 8
1-6- تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها. 8
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1- تعارض والدین. 11
2-1-1-  تعاریف تعارض والدین 11
2-1-2 دیدگاه های تعارض زناشویی. 12
2-1-2-1 دیدگاه سنتی 13
2-1-1-2- مشکلات زناشویی ازدیدگاه شناختی- رفتاری:. 13
2-1-1-3- تعارضات زناشویی ازدیدگاه تحولی 14
2-1-3-هشت کارکردمثبت تعارض ازنظر 15
2-1-4-موضوعهای پدیدآورنده ی اختلافهای زناشویی: 5
2-1-5-مقابله های ناکارآمد و غیر مفید. 16
2-1-6- تعریف جدیداززوج خوشبخت:. 17
2-1-7- مقایسه باورهاوعقایدزوجهای سالم وغیرسالم:. 18
2-1-8- هرم تعارض. 20
2-1-9- عوارض تعارض 20
2-1-10-تعارض وهیجانات مربوط به آن. 21
2-1-11-مسایل مولد تعارض. 22
2-1-12-مراحل تعارض. 23
2-1-13-نقشهای جنستی وتعارضات روجین. 24
2-1-14-نظریه های مربوط به تعارض. 25
2-1-15- تعریف راهبردهای حل تعارض. 26
2-1-16-بهترین سبک مؤثرمدیریت تعارض. 27
2-1-17- نگرش و نیاز دو مقوله در تعارض همسران 27
2-1-18- نقش درک نیازهای همسردرمدیریت تعارض. 28
2-1-19-روش های تسهیل کننده درکنترل تعارض 25
2-1-20- مراحل کنترل تعارض. 31
2-1-21-رعایت قواعدحل تعارض. 33
2-1-22- سبک‌های غیرمؤثرومشکل‌ساز. 34
2-2- ازدواج 36
2-2-1-مقدمه. 36
2-2-2-تعریف ازدواج. 38
2-2-3خانواده ونگرش به همسرگزینی. 27
2-2-4- انتخاب همسروعوامل مؤثربرآن. 40
2-2-5-مراحل انتخاب همسر. 43
2-2-6- ازدواج وخانواده دردوران نوین. 45
2-2-7- رعایت قواعدحل تعارض 50
2-2-8- شیوه های انتخاب همسر. 57
فصل سوم : روش پژوهش
3-1- روش پژوهش 64
3-2- متغیرهای پژوهش 64
3-3- جامعه آماری،نمونه آماری،روش نمونه گیری 64
3-4-ابزار پژوهش 64
3-5-نحوه گردآوری دادها. 67
3-6-تجزیه و تحلیل داده ها. 67
فصل چهارم : یافته های پژوهش
4-1 آمارتوصیفی 69
4-2 آماراستنباطی. 70
فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری
5-1- بحث 76
5-2- نتیجه گیری. 79
محدودیتهای تحقیق 80
5-3- پیشنهادات 81
5-3-1- پیشنهادهای پژوهشی 81
5-3-2- پیشنهادهای کاربردی. 82
منابع. 82
الف) منابع فارسی 82
ب) منابع انگلیسی. 86
پیوست‌ها        89
چکیده
مقدمه: ازدواج یکی از مهم ترین مراحل زندگی هر فردی می تواند باشد. افراد در آستانه ازدواج بنا به بسیاری از شرایط تصمیم به انتخاب همسر می گیرند. عوامل زیادی می تواند روی نگرش به ازدواج تاثیر بگذارد. یکی از موضوعات نگرش های است که از خانواده ها به فرزندان منتقل میشود. خانواده های دچار تعارض نگرش فرزندان بخصوص فرزندان دختر را ممکن است تحت تاثیر خود قرار دهند. بنا به این موضوع، این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین تعارض والدین با نگرش فرزندان دختر به ازدواج  انجام پذیرفت.
روش اجراء: با توجه به اینکه این پژوهش یک مطالعه ای همبستگی بود تعداد 132 دانشجوی مجرد بصورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردید. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه های تعارض زناشویی (MCQ) و پرسشنامه نگرش به ازدواج لارنس(1992) استفاده گردید. داده ها با بهره گرفتن از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد.
یافته های پژوهش: یافته های پژوهش نشان داد که بین تعارض والدین و نگرش به ازدواج رابطه معناداری وجود دارد. همچنین یافته های پژوهش نشان داد که تعارض والدین و نگرش غیر منطقی به ازدواج رابطه منفی ومستقیم دارد. یافته های پژوهش نشان داد که بین تعارض والدین و نگرش منطقی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. یافته های پژوهش نشان دادندکه تعارض والدین یک پیش بینی کننده خوب برای نگرش به ازدواج است.
نتیجه گیری: نتایج نشان داد که تعارض والدین می تواند برروی نگرش به ازدواج در فرزندان دختر تاثیر بگذارد. بنابراین لازم است در خصوص مشاوره به دختران در آستانه ازدواج و دارای والدین دچار تعارض توجه ویژه به عمل آید.
کلید واژه ها: انتخاب همسر، ازدواج، تعارض زناشویی، فرزندان دختر،
مقدمه ی پژوهش

• مقدمه

خانواده یکی از عوامل مؤثر و اساسی در رفتار افراد می‌باشد. نفوذ والدین در کودکان تنها جنبه ارثی و وراثتی ندارد بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ پذیری وی، نقش مؤثری دارد. ساختار و شکل خانواده ها، نحوه ارتباط اعضاء هر خانواده با یکدیگر و جامعه ای که خانواده در آن زندگی می کند در بیشتر مواقع همسانی ندارند، از این رو، رفتار و تأثیر خانواده ها در افراد متفاوت است(یزدان پناه و همکاران، 1392). خانواده بر اساس نوع رابطه با فرزندان بیشترین تأثیر را اولاً بر چگونگی شخصیت روانی، اجتماعی و فرهنگی آن­ها داشته و ثانیاً به صورت غیر مستقیم جامعه را متأثر می کند. خانواده پایه و اساس بنای نگرش ها در فرزندان هستند. این خانواده ها و والدین هستند که نگرش های پایه ی را در فرزندان رشد می دهند. اینکه افراد در چه خانواده ای و با چه والدینی بزرگ شده استف قطعا” نگرش ها متفاوتی را هم خواهد داشت. نگرش به ازدواج بسیار حائز اهمیت است(ریاحی و همکاران، 1392). نگرشی که والدین با اعمال خود به فرزندان می دهد خواه هشیارانه، یا ناهشیارانه، آنها را در امر انتخاب همسر در آینده تحت تاثیر قرار می دهد. اینکه زمانی که در خانواده های والدین هموراه در حال تعارض هستند و درگیرهای لفظی و . دارند. تعارضات والدین اثرات مخربی را بر خانواده و فرزندان می گذارد. طبق یافته‌ها، کودکانی که والدینشان در هنگام کودکی آن‌ها اغلب دعوا می‌کردند کمتر از نظر هیجانی احساسی امنیت یا احساس مورد حمایت بودن داشتند. ناامنی هیجانی شامل مواردی بود همانند آشفته بودن کودکان، یا برون ریزی هیجانی مانند پرخاشگری یا زدن در حین تعارض، یا گزارش احساس رنج و نگرانی به خاطر دعوای والدین. دعوا با تأثیر بر حس امنیت احساسی درباره خانواده، بر کودکان تأثیر می‌گذارد(بختیارپور 

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب
چکیده 1
فصلاول : کلیاتتحقیق
مقدمه. 3
۱-۱- بیانمسئله. 6
۱-۲- ضرورت‌واهمیتپژوهش. 8
۱-۳- اهدافپژوهش. 9
۱-۳-۱- هدفکلی 9
اهدافجزئی 9
۱-۴- فرضیه‌ها 10
۱-۴-۱- فرضیهکلی 10
۱-۴-۲- فرضیه‌هایاختصاصی 10
۱-۵- سوالپژوهش. 10
۱-۶- متغیر‌هایپژوهش. 10
۱-۶-۱- تعاریفمتغیرها 11
فصلدوم : پیشینهوادبیاتپژوهش
۲-۱- شخصیت 14
۲-۲- تعریفویژگی‌هایشخصیتیوشخصیت 16
۲-۳- هرکسیشخصیتیدارد. 17
۲-۴- ابعادشخصیت 18
۲-۵- عواملاجتماعیشخصیت 20
۲-۵-۱- تعلیموتربیت 20
۲-۵-۲-نقشاولیهسال‌هایزندگی 20
۲-۶- شکلگیریشخصیت 20
۲-۷- مراحلتحولشخصیت 21
۲-۸- نظریه‌هایتیپبندیشخصیت 22
۲-۸-۱- ساختارشخصیتازدیدگاهفروید. 23
۲-۸-۱-۱-نهاد. 23
۲-۸-۲-۲- خود. 23
۲-۸-۲-۳- فراخود. 23
۲-۹- پویاییشناسیشخصیت 24
۲-۱۰- اختلالاتشخصیت 25
۲-۱۰-۱- اختلالاتطبقهاول. 26
۲-۱۰-۲- اختلالاتطبقهدوم. 26
۲-۱۰-۳- اختلالاتطبقهسوم. 27
۲-۱۱- اهمیتتجاربشخصیدررشدشخصیت 27
۲-۱۱-۱- A,Bویژگی‌هایشخصیتیوتمایزتیپ 28
۲-۱۲- رابطهفرهنگوشخصیت 30
۲-۱۳- رویکرد‌هایمهمشخصیت 30
۲-۱۳-۱- روانکاوی 30
۲-۱۳-۲- رویکردرفتارگرایی 31
۲-۱۳-۳- رویکردانسانگرایی 32
۲-۱۳-۴- رویکردشناختی 32
۲-۱۳-۴-۱- نظریاتدربابشخصیت 33
رشدروانی- جنسیفروید. 33
نظریهآلفردآدلر. 34
تیپسلطه‌گر. 35
تیپگیرنده 35
تیپاجتنابکننده 35
تیپسودمنداجتماعی 35
۲-۱۳-۴-۲- نظام‌هایشخصیتازنظریونگ. 35
نظریهکارلیونگ. 35
نگرش‌هاازدیدگاهیونگ. 36
۲-۱۳-۴-۳- تیپ‌هایروانشناختییونگ. 36
– تیپبرون‌گرایمتفکر. 36
– تیپبرون‌گرایحسی 37
-تیپدرونگرایمتفکر. 37
– تیپدرون‌گرایحسی 37
– تیپدرون‌گرایشهودی 37
۲-۱۳-۵-ساختارشخصیت 38
نظریهگوردونآلپورت 38
نظریهکتل 39
نظریهآیزنکدربارهیشخصیت 40
برون‌گرایی 41
۲-۱۴- روانرنجورخویی (ثبات – بی‌ثباتی) 42
۲-۱۵- روانپریش‌خویی 42
۲-۱۶- الگویپنجعاملیدرصفاتشخصیت 43
۲-۱۵-۱- عصبیتیاروانرنجورخویی-N 44
۲-۱۵-۲- برونگرایی-E. 44
۲-۱۵-۳- پذیرابودنیاگشودگینسبتبهتجربه-O 45
۲-۱۵-۴- سازگارییامطبوعبودن-A 45
۲-۱۵-۵- مسئولیتپذیرییاوظیفهشناسی-C. 45
۲-۱۶- پرورشوایجادمهارتتفکرانتقادی 45
۲-۱۷- تفکرچیست؟. 46
۲-۱۷-۱- تعریفتفکرانتقادی 46
۲-۱۷-۲- نظریاتدربابتفکرانتقادی 47
۲-۱۷-۳- هدفتفکرانتقادی 50
۲-۱۷-۴- اهمیتتفکرانتقادی 50
۲-۱۷-۵- ویژگی‌هایتفکرانتقادی 51
۲-۱۷-۶- بررسیفرایندتفکرانتقادی 52
۲-۱۷-۷- فرقبینتفکرانتقادیوتفکرعادی 53
۲-۱۷-۸- تفکرانتقادیازبعدمهارت‌هاونگرش‌ها 54
ششمهارتتفکرانتقادیهمراهباخردهمهارت‌هایآن. 55
۲-۱۷-۹- مبانیتفکرانتقادی 56
۲-۱۸- صلاحیتاجتماعیچیست؟. 59
۲-۱۹- ویژگی‌هایشایستگی 61
درارتباطباشغل. 61
۲-۱۹-۱- قابلارزیابیوآموزش. 61
۲-۱۹-۲- وجوهمختلفشایستگیاجتماعی 64
۲-۱۹-۳- خودخواهیوابرازوجود. 65
۲-۱۹-۴- تکنیک‌هایخاصجراتآموزی(ابرازوجود) 66
۲-۱۹-۵- همدلی 68
۲-۱۹-۵-۱- حوزه‌هایمهمهمدلی 69
۲-۱۹-۵-۲- تحملابهام. 70
۲-۲۰- پژوهش‌هایانجامشدهدرداخلایران. 71
۲-۲۰-۱- پژوهش‌هایداخلی 71
۲-۲۰-۲- پژوهش‌هایخارجی 91
فصلسوم : روشتحقیق
۳-۱- مقدمه. 97
۳-۲- نوعروشتحقیق. 97
۳-۳- جامعهآماری 98
۳-۴- نمونهوروشنمونهگیری 98
۳-۵- ابزارپژوهش. 99
۳-۵-۱- پرسشنامه شخصیتی پنج عاملیNEO-FFI 99
عوامل پنج گانه شخصیت 100
روش نمره گذاری وتفسیر. 100
۳-۵-2- پرسشنامه تفکرانتقادی کالیفرنیا 103
۳-۵-3- پرسشنامه کفایت اجتماعی 106
۳-6- روش اجرا 108
۳-7- روش تجزیه وتحلیل اطلاعات 108
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده‌ها
۴-۱- مقدمه. 111
فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری
مقدمه. 125
۵-1- محدودیت‌هایپژوهش. 133
۵-2- پیشنهاد‌های پژوهش. 133
۵-3- پیشنهاد‌های کاربردی 134
منابع ومآخذ. 135
چکیده لاتین. 153

چکیده

هدف از پژوهش حاضر،بررسی رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی وتفکر انتقادی با صلاحیت اجتماعی در دانشجویان روانشناسی دانشگاه رودهن بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی‌واحد رودهن بودکه در سال 1394-1393 مشغول به تحصیل بودند. نمونه مورد مطالعه 

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب
عنوان           صفحه
چکیده. 1
فصل یکم: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه. 3
1-2 بیان مساله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش 8
1-4 اهداف پژوهش 9
1-4-1 اهداف فرعی 9
1-5 فرضیه‌های پژوهش 9
1-6 متغیرهای پژوهش 9
1-7 تعریف متغیرها 10
1-7-1 تعاریف نظری 10
1-7-2 تعاریف عملیاتی 10
فصل دوم: ادبیات نظری و پیشینه پژوهش
2-1 مقدمه. 12
2-2 مهارت‎های ارتباطی 12
2-2-1-تعریف ارتباط 12
2-2-2- ویژگی‌های ارتباطات. 15
2-2-3 عناصر و اجزای ارتباط 19
2-2-4 انواع ارتباطات. 20
2-2-5 موانع ارتباطات. 20
2-2-6 تفاوت‌های قدرت به‌عنوان مانعی در ارتباطات. 23
2-2-7 تفاوت ارتباطات در عصر گذشته با عصرحاضر. 25
2-2-8 مدل‌های ارتباطات. 26
2-2-9 مهارت‎های ارتباطی 27
2-2-9-1 تعریف مهارت‎های ارتباطی 27
2-2-9-2 انواع مهارت‌های ارتباطی 28
2-3 هوش هیجانی 30
2-3-1 هیجان و هوش هیجانی 30
2-3-2 رابطه هیجان با تفکر. 31
2-3-3 اساس زیستی و هوش هیجانی 31
2-3-4 تاریخچه هوش هیجانی 33
2-3-5 تئوری هوش هیجانی و هوش معنوی سالووی و مایر. 34
2-3-6 مفاهیم اساسی هوش هیجانی و هوش معنوی از دیدگاه مایر و سالووی 35
2-3-7 تئوری هوش هیجانی و هوش معنوی گلمن 35
2-3-8 مفاهیم اساسی هوش هیجانی از دیدگاه گلمن 36
2-3-8-1 مؤلفه‌های خودآگاهی 36
2-3-8-2 مؤلفه خود تدبیری 36
2-3-8-3 مؤلفه خود انگیزی 37
2-3-8-4 مؤلفه همدلی 37
2-3-9 هوش هیجانی از دیدگاه بار-اون. 38
2-3-10 آموزش و یادگیری هوش هیجانی 39
2-4 هوش معنوی 40
2-4-1 هوش. 40
2-4-2 معنویت. 41
2-4-3 هوش معنوی و مؤلفه‌های آن. 42
2-4-4 رشد هوش معنوی 46
2-4-5 هوش معنوی و سلامت روانی 48
2-5 چارچوب نظری پژوهش 50
2-6 پیشینه پژوهشی 51
2-6-1 پیشینه خارجی 49
2-6-2 پیشینه داخلی 52
فصل سوم: روش‌شناسی پژوهش
3-1 مقدمه. 57
3-2 روش پژوهش 57
3-3 جامعه آماری 57
3-4 برآورد حجم نمونه و روش نمونه‌گیری 57
3-5 روش گرد‌آوری اطلاعات. 57
3-6 ابزار اندازه‌گیری 58
3-6-1 پرسشنامه مهارت‌های ارتباطی 58
3-6-2 پرسشنامه هوش هیجانی بار-اون. 58
3-6-3 پرسشنامه هوش معنوی 60
3-6 روش تجزیه‌وتحلیل اطلاعات. 61
فصل چهارم: تجزیه‌وتحلیل یافته‌های پژوهش
4-1 مقدمه. 63
4-2 آمار توصیفی 63
4-2-1 توزیع فراوانی ویژگی‎های جمعیت شناختی 64
4-2-1-1 توزیع فراوانی سن آزمودنی‎ها 64
4-2-1-2 توزیع فراوانی جنسیت آزمودنی‎ها 65
4-2-1-3 توزیع فراوانی تحصیلات آزمودنی‎ها 66
4-2-1-4 توزیع فراوانی وضعیت تأهل آزمودنی‎ها 67
4-2-2 شاخص‌های توصیفی متغیر مهارت‌های ارتباطی 68
4-2-3 شاخص‌های توصیفی متغیر هوش هیجانی 68
4-2-4 شاخص‌های توصیفی متغیر هوش معنوی 69
4-3 آمار استنباطی 69
4-3-1 فرضیه 1. 69
4-3-2 پیش‌بینی تغییرات مهارت‌های ارتباطی بر اساس هوش هیجانی 70
4-3-2-1 معادله خط رگرسیون هوش هیجانی و مهارت کلامی 71
4-3-3 فرضیه 2. 72
4-3-4 فرضیه 3. 73
4-3-5 پیش‌بینی تغییرات مهارت کلامی بر اساس مولفه‌های هوش هیجانی 74
4-3-5-1 معادله خط رگرسیون مولفه‌های هوش هیجانی و مهارت کلامی 75
4-3-6 پیش‌بینی تغییرات مهارت شنودی بر اساس مولفه‌های هوش هیجانی 76
4-3-6-1 معادله خط رگرسیون مولفه‌های هوش هیجانی و مهارت شنودی 80
4-3-7 پیش‌بینی تغییرات مهارت بازخوردی بر اساس مولفه‌های هوش هیجانی 80
4-3-7-1 معادله خط رگرسیون مولفه‌های هوش هیجانی و مهارت بازخوردی 80
4-3-7 فرضیه 4. 78
4-3-8 پیش‌بینی تغییرات مهارت کلامی بر اساس مولفه‌های هوش معنوی 79
4-3-8-1 معادله خط رگرسیون مولفه‌های هوش معنوی و مهارت کلامی 80
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
5-1 مقدمه. 82
5-2 تبیین نتایج حاصل از فرضیات پژوهش 82
5-3 بحث و نتیجه‌گیری 88
5-4 محدودیت‌های پژوهش 90
5-5 پیشنهاد‌های برآمده از نتایج پژوهش 87
5-6 پیشنهادهای پژوهشی 91
منابع 92
پیوست‌ها 100

چکیده

هدف: این پژوهش باهدف بررسی رابطه بین مهارت‎های ارتباطی، هوش هیجانی و هوش معنوی در میان دانشجویان صورت پذیرفته است.
روش: روش تحقیق در پژوهش حاضر پیمایشی از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز بودند. در این پژوهش روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای بود و حجم نمونه با مراجعه به جدول مورگان 260 نفر برآورد گردید. در این پژوهش سه متغیر موردبررسی قرار گرفتند، لذا به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها از سه پرسشنامه مهارت‎های ارتباطی بارتون جی-ای (1990)، پرسشنامه هوش هیجانی بار-اون (1997) و پرسشنامه هوش معنوی کینگ (2008) استفاده‌شد.
یافته‌ها: نتایج پژوهش حاضر مبین آن است که بین مهارت کلامی با هوش هیجانی و مؤلفه‌های آن رابطه معناداری وجود دارد. همچنین بین سایر مؤلفه‌های هوش هیجانی با مهارت‌های شنودی و بازخوردی ارتباط معناداری وجود ندارد و تنها بین مؤلفه بین فردی با مهارت شنودی و بازخوردی رابطه معنی‌داری وجود دارد. مؤلفه گسترش آگاهی هوش معنوی با مهارت کلامی رابطه معناداری داشت و هیچ‌یک از مؤلفه‌های دیگر هوش معنوی با مهارت‌های کلامی، شنودی و بازخوردی ارتباط معناداری نداشتند.
بحث: این مطالعه نشان داد افرادی که از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند در شرایط برقراری ارتباطات انسانی از مهارت‎های کلامی بالاتری برخوردار هستند.
کلیدواژه‌ها: مهارت‎های ارتباطی، هوش هیجانی ، هوش معنوی، دانشجویان.

1-1 مقدمه

شناخت مهارت‎های ارتباطی[1] افراد و اعمال نفوذ بر آنان، به‌منظور تحقق اهداف سازمانی موضوعی اساسی در مطالعه رفتار انسانی است. انسان در پرتو تبادل اطلاعات و ارتباطات گسترده، می‌تواند با تفکر و اندیشه نو بر واقعیت‌های تازه دست یابد و بدین ترتیب در توسعه سازمانی و بالندگی جامعه نقش داشته باشد. ایجاد ارتباط، احساس اجتماعی بودن را در انسان برمی‌انگیزد و در برقراری این ارتباط فرد به مهارت‎های تازه و طرز فکرهای جدید دست می‌یابد تا جایی که هرچه سازمان­ها گسترده‌تر می‌شوند، ارتباطات انسانی شکل پیچیده‌تری به خود می‌گیرند. توانمندی‌ها و شایستگی‌های هیجانی از عوامل تعیین‌کننده و تأثیرگذار بر کیفیت ارتباطات انسانی به شمار می‌آید.
هوش هیجانی[2] شامل توانایی ادراک، ابراز، فهم و کنترل هیجانات خود و دیگران است. به‌عبارت‌دیگر، هوش هیجانی عبارت است از پردازش مناسب اطلاعاتی که بار هیجانی دارند و استفاده از آن در جهت فکر کردن و برقراری ارتباط لازم است (اکبر زاده،1383).
مفهوم هوش هیجانی ژرفای تازه‌ای به هوش انسان بخشیده و آن را به توانایی ارزیابی هوش عمومی فرد از خود گسترش داده است. هوش هیجانی برای شناخت فرد از خودش و دیگران، ارتباط با دیگران و سازگاری و انطباق با محیط پیرامون که برای موفق شدن در برآوردن خواسته‌های اجتماعی لازم است. درواقع، می‌توان گفت هوش هیجانی در دستیابی فرد به موفقیت در حوزه‌های مختلف تحصیلی و شغلی نقش به‌مراتب مهم‌تری را دارا می‌باشد (ساولی و مایار[3]، 1999).

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                 صفحه
چکیده 1
مقدمه. 3
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1 بیان مسأله. 4
1-2 ضرورت و اهمیت تحقیق 7
1-3 اهداف پژوهش. 8
1-4 سوال‎های تحقیق 8
1-5 فرضیه اصلی 9
1-6 متغیرهای پژوهش. 10
فصل دوم: پیشینه‎ی پژوهش
2-1 پیشینه‎ی نظری 13
2-1-1 سازوکارهای دفاعی 13
2-1-1-1 فروید. 13
2-1-1-2 سرکوبی 14
2-1-1-3 عمل زدایی و جداسازی 14
2-1-1-4 واکنش وارونه. 15
2-1-1-5 جا به جایی 15
2-1-1-6 تثبیت. 15
2-1-1-7 واپس روی 16
2-1-1-8 فرافکنی 16
2-1-1-9 درون فکنی 16
2-1-1-10 والایش. 17
2-1-1-11 آنا فروید. 17
2-2 مکانیزم‎های ریاضت طلبی و عقلی سازی 19
2-2-1 ریاضت طلبی 19
2-2-2 عقلی سازی 19
2-3 راهبردهای مقابله‎ای 26
2-3-1 ماهیت مقابله‎ای 26
2-3-2 مروری تاریخی بر مقابله. 28
2-3-3 کارکرد‎های مقابله. 31
2-3-4 مقابله، احساس وارزیابی 33
2-3-5 منابع شخصی مقابله. 34
2-3-5-1 تحول من 34
2-3-5-2 کارامدی 34
2-3-5-3 خوش بینی 35
2-3-5-4 احساس‎یکپارچگی 35
2-3-5-5 شناخت. 35
2-3-6 طبقه بندی راهبردهای مقابله‎ای 36
2-4 راهبردهای سازش‎یافته و سازش نایافته. 39
2-4-1 مقابله سازش‎یافته. 39
2-4-2 مقابله سازش نایافته. 39
2-5 تفاوت‎های مقابله و مکانیسم‎های دفاعی 40
2-6 رضایت زناشویی 41
2-7 تفاوت زوج‎ها از نظر میزان رضایتمندی 42
2-8 عوامل موثر در آشفتگی روابط زوجی 44
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
3-1 جامعه آماری 51
3-2 حجم نمونه و روش نمونه گیری 51
3-3 روش تحقیق 51
3-4 ابزار گردآوری اطلاعات. 51
3-4-1 پرسشنامه سبک‎های دفاعی (DSQ) 52
3-4-2 پرسشنامه راهبردهای مقابله‎ای 52
3-4-3 پرسشنامه رضایت زناشویی 53
3-5 روش اجرای کار. 54
3-6 روش‎های تجزیه و تحلیل داده‎ها 54
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1 مقدمه. 56
4-2‎ یافته‎های توصیفی و جمعیت شناختی 57
4-3‎یافته‎های استنباطی 62
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه. 72
5-2-تبیین فرضیات پژوهش. 72
5-3-محدودیتها 80
5-4-پیشنهادهای پژوهش. 80
منابع و مأخذ. 81

چکیده

هدف کلی این پژوهش بررسی رابطه بین سبک‎های دفاعی و راهبردهای مقابله‎ای با رضایتمندی زناشویی است. در‎این پژوهش تلاش می‎شود تا آسیب‌پذیرترین و مقاوم‌ترین ترکیب سازوکارهای دفاعی/سبکهای مقابله‎ای نسبت به خطر فروپاشی خانواده (طلاق) ‎یافته شود. بدین منظور نمونه‎ای متشکل از 180 نفر، در سه گروه 60 نفره تهیه شده است که‎این سه گروه شامل زوجین با رضایت زناشویی بالا، زوجین با رضایت پایین و زوجین متقاضی طلاق می‎باشد و به صورت نمونه دردسترس انتخاب گردیده‎اند. برای بررسی روابط بین متغیرها از سه پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ فرم کوتاه، راهبردهای مقابله‎ای موس و بلینگز و سبک‎های دفاعی DSQ استفاده شده است. جهت تحلیل آماری داده‎های پژوهش از روش آزمون‎های همبستگی، آزمونهای آماری پارامتریک تی مستقل و ضریب رگرسیون چندگانه استفاده شده است. نتایج پژوهش حاضر نشان می‎دهد که متغیر سبکهای مقابله‎ای 042/0 درصد و متغیر سبکهای دفاعی 089/0 از تغییرات متغیر رضایت زناشویی را قابل تبیین می‎کند. همچنین نتایج نشان داد، بین سبکهای مقابله‎ای، سبکهای دفاعی با رضایت زناشویی در زوجین با رضایت بالا و متقاضی طلاق تفاوت در دو گروه در سطح 01/0>p معنادار است.
واژگان کلیدی: رضایت زناشویی، سازوکار دفاعی، سبک‎های مقابله‎ای‌، طلاق

مقدمه

ازدواج‎یک سنت فطری و الهی است که از دیرباز وجود داشته و تمامی‎شرایع و قوانین آن را ترغیب کرده‎اند. ازدواج قراردادی است که به موجب آن، زن و مرد در زندگی با‎یکدیگر شریک و متحد شده، خانواده‎ای را تشکیل می‎دهند. مصلحت فرد و اجتماع در‎این است که زنان و مردان پیمان زناشویی ببندند و تشکیل خانواده دهند. اسلام اساس خانواده را بر آرامش، مودت، مهربانی و مساوات استوار ساخته است. آنچه از خود ازدواج مهم تر به شمار می‎رود موفقیت در ازدواج در بین زوجین است (فتحی آشتیانی و احمدی1383). موفقیت در ازدواج سبب‎ایجاد خانواده‎های سالم خواهد شد و خانواده‎های سالم در سلامت فرزندان و سپس سلامت جامعه، نقش مهمی‎را دارند. جو حاکی از عدم تفاهم (عدم درک متقابل زن و شوهر از وضعیت و حالات طرف مقابل) و وجود درگیری و کشمکش بیانگرعدم رضایت رناشویی است. بدیهی است که در صورت وجود جو حاکی از عدم رضایت میان همسران، سلامت و کارکرد خانواده خدشه دار می‎شود و ادامه‎ی‎این اوضاع سرانجام ازدواج و خانواده را متلاشی می‎کند (محمدخانی، 1388). لذا، توجه به سلامت و چگونگی فضای درون خانواده که در عواملی نظیر رضایت زوجین از زندگی تبلور می‎یابد، از اهمیت بسیار زیادی برخوردار خواهد بود. بدنبال رضایت از زندگی، اختلافات زناشویی کمتر شده و طلاق نیز در جامعه کمتر رخ می‎دهد (منانی، 1385).
سازوکار دفاعی‎یک کنش روانشناختی می‎باشد که میان آرزوها، نیازها، عواطف و تکانه‎های فرد از‎یک سو وبازداری‎های درونی شده و واقعیت‎های بیرونی از سوی دیگر میانجی می‎شود. دفاع، تقلای ناهشیار انگیخته شده‎ای تعریف می‎شود که هیجان دردناک را به حداقل و هیجان لذت بخش را به حداکثر می‎رساند. درحقیقت، از

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

«فهرست مطالب»
فصل اول: کلیّات تحقیق—————————————— 1
1-1- مقدمه ——————————————————– 2
1-2- بیان مسئله—————————————————– 3
1-3- اهمیّت و ضرورت تحقیق—————————————— 4
1-4- اهداف تحقیق————————————————— 5
1-5- سوالات تحقیق————————————————– 6
1-6- فرضیّات تحقیق————————————————- 6
1-7- تعاریف نظری و عملیاتی متغیر های تحقیق—————————— 7
1-8-  قلمرو تحقیق————————————————– 8
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق——————————— 9
2-1- پیش درآمد —————————————————- 10
بخش اول: رضایت زناشویی ————————————— 11
2-2- رضایت زناشویی————————————————- 12
2-3- اهمیت تشکیل خانواده در رضایت زناشویی—————————— 13
2-4 – مدل های سازگاری (رضامندی) زناشویی——————————- 13
2- 5- دیدگاه های نظری در مورد رضایت مندی زناشویی ———————– 14
2- 6- مدل چند مختصاتی نظام های زناشویی——————————— 17
2- 7- رفتارهای آرامش بخش در روابط زوجین —————————— 18
2- 8- پایه های اساسی در رضایت مندی زناشویی—————————– 19
2- 9- ویژگی هایی که در امر زناشویی نقش منفی دارد————————– 24
2-10- راهبردهای پیش گیرانه برای بهبود رضایت زناشویی———————– 26
2- 11- ملاک های همسرگزینی—————————————— 27
2-12- سن ازدواج و تفاوت سنی—————————– 28
بخش دوم: خود توصیف گری بدنی———————————– 31
2-13- خود توصیف گری بدنی—————————————— 32
2-13-1- تفاوت بین نگرانی طبیعی  از تصویر بدنی، نارضایتی بدنی، و مشغله ی ذهنی با
نگرانی های تصویر بدنی و یا اختلالات تصویر بدنی—————————- 34
2-13-2- نگرانی از تصویر بدن در افرادنابالغ، نوجوان ، جوان، میانسال و بزرگسالان
مسن تر———————————————————— 35
2-13-3- رویکردشناختی رفتاری—————————————– 36
بخش سوم: مهارتهای ارتباطی ————————————– 38
2- 14- ارتباط——————————————————- 39
2-15- انواع ارتباط————————————————— 39
2-16- ابعاد و ویژگی های  ارتباط ————————————— 40
2-17- اجزاء ضروری یک ارتباط خوب———————————— 40
2-18- مهارت های ارتباطی——————————————— 41
2-19- سه مهارت بین فردی——————————————– 42
2-20- اهمیت یادگیری مهارت های ارتباطی——————————— 42
2- 21- موثر نبودن بیشتر ارتباط ها—————————————- 43
2- 22- موانع ارتباطی ————————————————- 44
بخش چهارم: پیشینه تحقیق—————————————– 47
2-23- تحقیقات انجام شده در داخل————————————— 48
2-24- تحقیقات انجام شده در خارج ——————————— 50
فصل سوم: روش شناسی تحقیق————————————- 52
3-1- پیش درآمد—————————————————– 53
3-2- روش تحقیق—————————————————- 54
3-3- جامعه و نمونه آماری؛ و روش نمونه گیری و برآورد حجم آن—————– 54
3-4- روش و ابزار گرد آوری داده ها————————————– 54
3-5- مراحل طراحی ابزار گرد آوری داده ها——————————— 55
3-6- تعیین روایی و پایایی ابزار گرد آوری داده ها—————————- 56
3-6-1- پایایی (قابلیت اعتماد) ابزار گرد آوری داده ها————————- 56
3-6-2- روایی (اعتبار) ابزار گرد آوری داده ها——————————- 56
3-7- روش های تجزیه و تحلیل داده ها———————————— 57
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها———————————- 58
4-1- پیش درآمد—————————————————– 59
4-2 – یافته های استنباطی———————————————–
فصل پنجم: نتیجه گیری——————————————- 69
5-1- پیش درآمد—————————————————– 70
5–2- بحث و نتیجه گیری———————————————– 71
5-3 – محـدودیت‌های تحقیق——————————————– 76
5-4 – پیشنهـادات—————————————————- 76
5-4-1- پیشنهـادات تحقیق——————————————— 76
5-4-2- پیشنهادات کاربردی——————————————– 76
منابع و پیوست ها—————————————————– 77
چکیده
هدف اصلی این تحقیق بررسی رابطه بین مهارتهای ارتباطی و خود توصیف گری بدنی با زضایت زناشویی معلمان متاهل شهر صومعه سرا بود. مطالعه حاضر توصیفی از نوع پژوهش های همبستگی بود. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه معلمان زن متاهل شهر صومعه سرا بود که در طول سال تحصیلی 93 -94  در آموزش و پرورش مشغول به کار می باشند. و با بهره گرفتن از روش نمونه گیری غیر احتمالی در دسترس  انتخاب اعضای نمونه پژوهش اقدام شد . حجم نمونه حدوداً 120 نفر است که به ازای هر متغیر پیش بین 40 نفر تعیین شده است. دراین تحقیق برای گرد آوری داده ها از پرسشنامه استفاده شد. برای سنجش متغیرها و فرضیه های پژوهش، از آزمون های آماری پارامتریک ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. در ضمن کلیه عملیات آماری با استفاده نرم افزار20[1]spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان دادند که؛ مقادیر همبستگی بین خودتوصیف گری بدنی و مهارتهای ارتباطی با رضایت زناشویی معلمان زن متاهل از نظر آماری معنی دار است(01/0>p). بین خودتوصیف گری بدنی با رضایت زناشویی، همبستگی مثبت به میزان (35/0 =r) وجود دارد که از نظر آماری معنی دار است(01/0>P). بین مهارتهای ارتباطی با رضایت زناشویی، همبستگی مثبت به میزان (47/0 =r) وجود دارد که از نظر آماری معنی دار است(01/0>P). و پیش بینی رضایت زناشویی معلمان زن متاهل بر اساس خودتوصیف گری بدنی و مهارت های ارتباطی معنی دار است.
کلید واژه : خودتوصیف گری بدنی ، مهارتهای ارتباطی، رضایت زناشویی ، معلمان زن متاهل

1-1- مقدمه

خانواده مهمترین نهاد اجتماعی در جوامع انسانی است که تکوین و پرورش شخصیت افراد در آن شکل می‌گیرد. برای اینکه خانواده بتواند کارکردهای اصلی خود را به خوبی ایفا نماید، لازم است امنیت و آرامش در کانون آن رخنه کند. واقعیت این است که در فرآیند چرخه زندگی خانواده مسایل و مشکلاتی بوجود می‌آید که آرامش آن را هر چند برای مدت کوتاهی سلب می‌کند (ریتزر[2]،2003). در این میان افزایش طلاق نیز از مسائل مهمی است که پژوهشگران اجتماعی را بیشتر متوجه مسئله رضایت مندی زناشویی می‌کند. از همین رو است که از دهه 1990 تا به حال نسبت به دهه‌های قبل، این مسئله، توجه تعداد زیادی از محققین، در رشته‌های مختلف و با اهداف گوناگون را به خود جلب کرده‌است(براد بری و همکاران [3]،2004). رضایت‌مندی

ادامه خواندن