پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی (M.A)

عنوان

اثربخشی طرحواره درمانی بر تنیدگی تحصیلی و رضایت از زندگی تحصیلی

استاد راهنما

دکتر کیوان کاکابرائی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست  مطالب
        عنوان                  صفحه
چکیده 1
فصل یکم: مقدمه پژوهش
1-1- مقدمه. 3
2-1- بیان مساله. 6
3-1- ضرورت پژوهش 10
1 – 4 – اهداف پژوهش 14
5 -1- فرضیه‏های پژوهش: 15
6- 1- تعاریف مفهومی و عملیاتی پژوهش 15
6-1-1-تعاریف مفهومی 15
6-1-2- تعاریف عملیاتی متغیرها: 16
طرحواره درمانی: 16
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1- طرح واره 18
2-2- ضرورت پدیدآیی طرحواره درمانی 20
2-3- تعریف یانگ از طرحواره 21
2-4- تدوین طرحواره درمانی 21
2-5- تاریخچه سازه طرحواره 22
2-6- کنش‌های طرحواره 22
2-7- تداوم طرحواره 23
2-8- ترمیم طرحواره 23
2-9-چارچوب نظری مدل مبتنی بر طرحواره 24
2-10- ویژگیهای طرحواره‌های‌‌ناسازگار اولیه. 25
2-11- عملکردهای طرحواره 27
2-12- تداوم طرحواره 27
2-13- بهبود طرحواره 28
2-14- پاسخ‌ها و راهبردهای مقابله‌ای ناسازگار. 29
2-15- اجتناب از طرحواره 30
2-16- تسلیم شدن در برابر طرحواره 30
2-17-پاسخ‌های مقابله‌ای 31
2-18- سبک‌های طرحواره 32
2-19- جبران افراطی طرحواره 33
2-20- تجارب اولیه زندگی 34
2-21- خلق و خوی هیجانی 37
2-22- طرحواره‌های ناسازگار اولیه. 38
2-23- تجربه‌های اولیه زندگی 38
2-24- سرشت هیجانی 39
2-25- جنسیت. 45
2-26- تنیدگی تحصیلی 46
2-27- رضایت از زندگی تحصیلی 52
2-28- پیشینه‌ی پژوهش 56
2-28-1-  خارج از کشور: 56
2-28-2- داخل کشور. 63
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- روش : 67
3-2- جامعه، نمونه و روش نمونه‌گیری 68
3-2-1- جامعه. 68
3-2-2- گروه نمونه و شیوهی گزینش آن. 68
3-3- ابزار گرد‌آوری اطلاعات. 68
3-3-1- فهرست تنیدگی دوران دانشجویی : 68
3-3-2 – مقیاس چند بعدی رضایت از زندگی دانشجویی: 69
3-3-3-  فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره‌های‌ یانگ (YSQ-SF). 70
3-4- روش اجرا 71
3-5- روش تجزیه وتحلیل داده‌ها 74
فصل چهارم:یافته‌های پژوهش
4-1- یافته‌های پژوهشی 76
4-1-1- یافته‌های توصیفی 76
4-1-2- یافته‌های مربوط به فرضیه‌های پژوهش 79
فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری
5-1- بحث و نتیجه گیری 84
5-1-1- فرضیه اول پژوهش: 84
5-1-2- فرضیه دوم پژوهش: 86
5-2- محدودیتهای پژوهش 88
5-3- پیشنهادهای پژوهشی 88
5-4- پیشنهادهای کاربردی 89
منابع 90
پیوست‌ها 104
چکیده
در این پژوهش، اثربخشی طرحواره درمانی بر تنیدگی تحصیلی و رضایت از زندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم و تحقیقات کرمانشاه مورد بررسی قرارگرفته­است. پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی است. در این پژوهش با بهره گرفتن از روش نمونه گیری هدفمند، تعداد 39 دانشجوی دارای تنیدگی تحصیلی انتخاب شدند. که به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. داده های پژوهش با بهره گرفتن از پرسشنامه­های فهرست تنیدگی دوران دانشجویی گادزلا،  مقیاس چند بعدی رضایت از زندگی دانشجویی هبنر، و فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره‌های‌ یانگ (YSQ-SF) گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که طرحواره درمانی می‌تواند باعث کاهش تنیدگی تحصیلی (04/0p<  و  48/9f=  ) و نیز افزایش رضایت از زندگی دانشجویی(01/0p<  و  91/13f= ) دانشجویان شود.
کلید واژه‌­ها : طرحواره درمانی،  رضایت از زندگی تحصیلی ،

ادامه خواندن

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه­ جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی (M.A)

عنوان :

اثربخشی زوج درمانی شناختی – رفتاری گروهی بر پربارسازی روابط زناشویی

استاد راهنما :

دکترمختارعارفی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده
پیوند زوج ها آغازگر رسمی اجتماعی است که تداوم آن موجب استحکام بنیاد خانواده است. امروزه همسران در جهت افزایش صمیمیت و بهبود روابط زناشویی از مداخلات و آموزشهای تخصصی بهره می‌گیرند.
هدف کلی پژوهش حاضر بررسی اثربخشی زوج‌درمانی شناختی- رفتاری گروهی بر پربارسازی روابط زناشویی زوجین است. پژوهش حاضر از نوع طرح‌ آزمایشی آزمون و پس آزمون است. جامعه آماری پژوهش شامل والدین کودکان مهد کودکی واقع در منطقه 2 شهر تهران در سال 1393، می‌باشد. نمونه آماری شامل 80 نفر از والدین(40 زوج) است که به شیوه نمونه‌گیری تصادفی انتخاب و به همان شیوه در دو گروه آزمایش(20 زوج) و گروه گواه(20 زوج) جایگزین شدند. زوجین گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش زوج‌درمانی گروهی مبنی بر رویکرد شناختی-رفتاری قرار گرفتند.ابزار پژوهش پرسشنامه رضایت‌مندی انریچ بود که آزمودنی ها قبل و بعد آموزش زوج درمانی آن را تکمیل نمودند. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از شاخص های توصیفی میانگین و انحراف و شاخص های آماری کوواریانس انجام گرفت نتایج نشان داد که آموزش زوج درمانی گروهی مبنی بر رویکرد شناختی-رفتاری بر رضامندی زناشویی زوجین به طرز معناداری اثر مثبت داشته و رضامندی زناشویی زوجین را افزایش داده‌است.
کلید واژه‌ها: زوج‌درمانی گروهی، رویکرد شناختی-رفتاری، رضامندی زناشوی
فهرست
عنوان                      صفحه
فصل یکم مقدمه پژوهش
1-1-مقدمه. 2
2-1- بیان مساله. 3
3-1 اهمیت و ضرورت تحقیق. 6
4-1 اهداف پژوهش. 9
5-1 فرضیه‌های پژوهش. 9
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1- رضایت‌مندی از روابط زناشویی 12
2-2-خشنودی در خانواده و عوامل موثر بر آن. 13
2-3- عوامل موثر در تحکیم روابط زناشویی 15
2-4- رویکرد زوج‌درمانی شناختی- رفتاری 21
2-5- فرآیند درمان در زوج‌درمانی شناختی- رفتاری 23
2-6- مداخلات درمانی در زوج درمانی شناختی- رفتاری 23
مداخلات درمانی جهت تغییرات شناختی 24
تکنیک‌های درمان‌شناختی     25
مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های رفتاری 26
مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های ارتباطی 29
آموزش مهارت‌های ارتباطی 30
2-7- زوج‌درمانی گروهی      33

ادامه خواندن

 پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی گرایش عمومی

عنوان:

اثربخشی تقویت برنامه های ادراک دیداری- حرکتی و حافظه فعال بر بهبود اختلال دیکته

(نادرست نویسی)

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

چکیده: 1
فصل  یکم:  مقدمه پژوهش. 2
1-1بیان مساله. 3
1-2 اهمیت و ضرورت تحقیق. 8
1-3 اهداف پژوهش. 11
1-3-1 هدف اصلی. 11
1-3-2 اهداف فرعی. 11
1- 4 فرضیه های پژوهش. 12
1- 5 تعاریف نظری متغیر ها 12
1-5- 1تعریف نظری ادراک دیداری – حرکتی. 12
      1-5-2 تعریف نظری حافظه فعال. 13
      1-5-3 تعریف نظری اختلال دیکته. 13
1-6 تعاریف عملیاتی متغیرها 14
1-6-1 تعریف عملیاتی ادارک دیداری – حرکتی. 14
1-6-2 تعریف عملیاتی حافظه فعال. 14
      1-6-3 تعریف عملیاتی اختلال دیکته. 14
فصل دوم: پیشینه پژوهش. 15
2- الف: مبانی نظری 16
2-الف-1 تاریخچه ناتوانی های یادگیری 16
2-الف-1-1 تعریف دولت فدرال. 17
2-الف-1-2 تعریف انجمن مشترک ملی برای ناتوانی های یادگیری 18
2-الف-1-3 تعریف و طبقه بندی 19
2-الف-1-4 شیوع. 21
2-الف-1-5 سبب شناسی. 23
2-الف-2 نوشتن و کارکرد آن. 25
2-الف -2-1 ا ختلال در نوشتن. 26
2-الف-2 -2 رابطه  ژنتیک و فعالیت مغز با اختلال املا. 27
2-الف- 2- 3 نظریه های املا. 31
2-الف-2-3-1 نظریه ی رشدی 31
2-الف-2-3-2 نظریه یادگیری شناختی. 32
2-الف-2-3-3 نظریه ی زبان شناختی. 32
2-الف-2-3-4 نظریه فراوانی واژه 33
2 -الف-2-4 انواع خطا های املایی. 33
2-الف-2-5 میزان شیوع اختلال املا. 36
2-الف-3 ادراک. 37
2-الف-3-1 ادراک بینایی و اهمیت آن در یادگیری 38
2-الف-3-2 نظریه های ادراکی – دیداری 40
2-الف-3-3 مشکلات ادراکی ـ حرکتی. 41
2-الف-3-3-1 مشکلات ادراک بینایی. 41
      2-الف-3-3-2 مشکلات ادراک شنیداری 41
2-الف-3-3-3 مشکلات ادراک لامسه ای ـ حرکتی. 41
    2 -الف-3-3-4 مشکلات حرکتی. 41
2-الف-4  تاریخچه حافظه فعال. 42
2-الف-4-1 تعریف. 43
2-الف-4-2 طبقه بندی حافظه بر اساس مدت زمان نگه داری اطلاعات 43
     2-الف-4-2-1 حافظه ی حسی. 43
     2-الف-4-2-2 حافظه کوتاه مدت 44
     2-الف-4-2-3 حافظه  فعال. 44
     2-الف-4-2-4 حافظه بلند مدت 45
2-الف-4-3 ساختار. 45
      2-الف-4-3-1 حلقه ی آواشناختی. 45
2-الف-4-3-2 صفحه ی دیداری فضایی. 46
      2-الف-4-3-3 عامل اجرایی مرکزی 47
     2-الف-4-3-4 انباره موقت رویدادی (بافراپیزودیک ) 48
2-الف-4-4 پایه های نوروآناتومیک حافظه ی فعال. 48
2-الف-4-5کارکرد حافظه فعال. 49
2-الف-4-6 مولفه های کارکرد های اجرایی. 51
       2-الف-4-6-1 اولویت 51
2-الف-4-6-2 سازماندهی. 51
2-الف-4-6-3 حرکت 52
2-الف-4-7 مداخله وافزایش کارایی حافظه فعال. 52
2-ب: پیشینه پژوهش. 54
2-ب-1 پژوهش های داخل کشور. 54
2-ب-2 پژوهش های خارج کشور. 57
2-ب-3 جمع بندی 61
فصل سوم: روش پژوهش. 62
3-1 روش پژوهش. 63
3-2 متغیرهای پژوهش. 63
3-3 جامعه آماری 63
3-4 نمونه و روش نمونه گیری 63
3-5 ابزار جمع آوری داده ها 64
3-6 مقیاس هوش تجدید نظر شده هوشی و کسلر برای کودکان( ویسک – آر ) : 64
3-7 آزمون ادراک دیداری – حرکتی بندر – گشتالت : 65
3-8 آزمون حافظه فعال. 66
3-8-1خرده مقیاس حافظه فعال غیرکلامی. 67
3-8-2 خرده مقیاس حافظه فعال کلامی. 67
3-9 آزمون دیکته. 67
3-10 روش اجرای پژوهش. 70
3-11 مداخله آموزشی ادارک دیداری حرکتی و حافظه فعال. 70
      3 -11-1 جلسه اول. 71
3-11-2 جلسه دوم. 71

ادامه خواندن

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی   (M.A)

عنوان

اثر بخشی آموزش مهارتهای زندگی در کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر در کارگران

استاد راهنما

دکتر هادی کرامتی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب
عنوان                    صفحه
چکیده 1
فصل یکم. 2
مقدمه پژوهش. 2
مقدمه. 3
بیان مسأله. 5
اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
اهداف پژوهش. 9
هدف اصلی. 9
اهداف فرعی. 10
فرضیه‏های تحقیق. 10
تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرهای پژوهش. 10
تعریف عملیاتی. 10
فصل دوم. 11
پیشینه پژوهش. 11
طبقه بندی مواداعتیاد آور براساسDSM-IV-TR 14
ملاک های تشخیصی برای سومصرف مواد DSM-IV-TR 14
همه گیرشناسی. 17
اعتیاد در ایران. 19
سبب شناسی. 20
سبب شناسی مصرف و وابستگی به مواد 21
نظریه های ژنتیک 22
نظریه های نورو و شیمیایی : 22
عوامل فردی. 26
قسمت اول پیشینه اعتیاد 29
راهبردهای پیشگیری از سو مصرف مواد ازنظر محتوایی،بوتوین وهمکاران. 30
تعریف مهارت های زندگی. 32
مبانی نظری مهارت های زندگی. 33
1) نظریه یادگیری اجتماعی. 34
2) نظریه نفوذ اجتماعی. 35
3) نظریه حل مسأله شناختی. 35
4) نظریه هوش چند بعدی: شامل هوش عاطفی. 36
5) نظریه خطر و جهندگی. 36
6) نظریه ساخت گرایی روان شناسی. 37
اهمیت یادگیری مهارت های زندگی. 37
الف) افزایش سلامت روانی و جسمانی. 38
اهداف آموزش مهارت های زندگی. 39
از جمله مهمترین اهداف برنامه آموزش مهارت های زندگی شامل: 39
اجزاء و ابعاد مهارت های زندگی. 40
1-مهارت خودآگاهی. 42
مؤلفه های اصلی خودآگاهی. 43
اهمیت خودآگاهی. 43
2-مهارت کنترل خشم. 43

ادامه خواندن

چکیده :

پژوهش حاضر جهت بررسی عملکرد خانواده در کنترل خشم نوجوانان دختر و پسر (15-18) شهر تهران می‌باشد.
جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان دبیرستانهای شهر تهران می‌باشند که از این تعداد، 100 نفر روش نمونه گیری خوشه‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند.
روش پژوهش بکار رفته در این پژوهش روش همبستگی است و به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه عملکرد خانواده (FAD) و پرسشنامه خشم انپیلبرگر استفاده شد به منظور تجزیه و تحلیل داده‌های این تحقیق از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است آمار توصیفی شامل محاسبه فراوانی و درصد و ارائه جداول و نمودار می‌باشد و روش های آمار استنباطی شامل همبستگی و آزمون معنادار بودن تفاوت بین دو ضریب همبستگی در نمونه‌های مستقل می‌باشد.
نتایج حاکی از این است که در عملکرد خانواده بین میانگین نمرات آزمودنی‌های دختر و پسر تفاوت معنی داری دیده نشد و در کنترل خشم آزمودنی‌های دختر به طور معنی داری نمرات بالاتری نسبت به آزمودنیهای پسر داشتند. بین عملکرد خانواده و کنترل خشم آزمودنیهای پسر و بین عملکرد خانواده و کنترل خشم در کل آزمودنیها دارای ضرایب منفی و معنادار می‌باشد.

فصل اول

مقدمه (بررسی عملکرد خانواده  در کنترل خشم نوجوانان)

خانواده[1] نخستین گروهی است که به صورت طبیعی وجود داشته و جامعه بر آن بنا شده است. که بوسیله ازدواج زن و مرد تشکیل می‌شود و با تولد فرزندان تکامل می‌یابد.
اکثر افراد در خانواده بدنیا می‌آیند و در خانواده نیز می‌میرند. خانواده مثالوده حیات اجتماعی محسوب می‌شود. که گذشته از وظیفه تکثیر نسل و کودک پروری، برای بقای نوع بشر وظایف متعدد دیگری از قبیل تولید اقتصادی، فرهنگ پذیر کردن افراد را نیز بر عهده دارد. بنابراین خانواده عامل واسطه‌ای است که قبل از ارتباط مستقیم فرد با گروه ها، سازمانها و جامعه نقش مهمی در انتقال هنجارهای اجتماعی به وی ایفا می کند.
مهمترین عامل اجتماعی شدن در زندگی هر انسان تجارب دوران کودکی وی در محیط خانواده است. فضای خانواده آکنده از مهر و محبت، فداکاری و گذشت، صمیمیت و گرمی و در عین حال گاهی توام با حسادت ورشک، دشمنی و کینه توزی، نفرت و خشم است. کودکان در جریان اجتماعی شدن اینگونه عواطف را در کنار والدین خود تجربه می‌کنند. اعضای خانواده آنقدر به هم وابسته‌اند که هر نوع مشکل یا مسئله یک عضو خانواده به طور مستقیم یا غیر مستقیم بر زندگی سایر اعضا تاثیر می‌گذارد.
یکی از مشکلات رایج  قرن حاضر در خانواده‌ها، مسئله خشم[2] و عصبانیت است در واقع بسیاری از اشخاص به دلایل شناخته شده یا ناشناخته درگیر بحران خشم هستند. اما به راستی خشم چیست؟ علل و ریشه‌های عصبانیت چیست؟
خشم و پرخاشگری[3] هیجانهای جهانشمولی هستند که در همه فرهنگها دیده می‌شوند. و یکی از شایعترین مشکلات رفتاری هستند که موجب ناراحتی و پریشانی دیگران می‌شوند  و بهداشت روانی جامعه را مختل می‌کنند (نمازی 1377)
نگاهی کوتاه به جهان اطراف به ما نشان خواهد داد که همان گونه که یکی از علمای اجتماعی معاصر گفته است:[4] «عصر ما عصر پرخاشگری است». بخش عمده اخبار رادیو و تلویزیون شرح و نمایش خشونتهایی است که در نقاط مختلف جهان از سوی انسانهایی نسبت به انسانهای دیگر اعمال می‌شود. کشتارهای جمعی، قتلهای انفرادی، تجاوز، تبعیض، محروم کردن از حقوق اولیه، همه و همه گویای چهره خشن و زشت انسان نسبت به

ادامه خواندن