شهریور ماه 1393

 
عنوان                                                                                                                      صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه 2
1-1-بیان مسئله 3
1-2-اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
1-3-هدفهای پژوهش. 8
1-4-سوالهای پژوهش. 8
1-5- تعریف مفاهیم مطرح شده در عنوان پژوهش و سوالهای پژوهش 8
1-5-1-تعاریف مفهومی . 8
1-5-2-تعاریف عملیاتی 9
1-6- روش اجرای پژوهش. 10
فصل دوم: مبانی نظری وپیشینه پژوهش
2-1-مبانی نظری 12
2-1-1-ارتباط خدا با انسان و انسان با خدا . 12
2-1-1-1-دیدگاه ادیان 12
2-1-1-2-اومانیسم انسان گرایی 13
2-1-1-3-دئیسم (خداشناسی طبیعی) 14
2-1-1-4-آته ایسم (الحاد) 16
2-1-1-5-ارتباط خدا با انسان و انسان با خدا در دین اسلام . 17
2-1-2-ارتباط با طبیعت 19
2-1-2-1-ارتباط با طبیعت در ادیان دیگر 19
2-1-2-2-آثار تاثیر اومانیسم بر روابط بین انسان با طبیعت. 20
2-1-2-3-ارتباط انسان با طبیعت در دین اسلام 21
2-1-3-ارتباط انسان با دیگران . 22
2-1-3-1-بررسی آراء اندیشمندان و مکاتب و نهضت های مختلف در خصوص ارتباط با دیگران   23
2-1-3-2-دیدگاه اسلام در مورد ارتباط انسان با دیگران 30
2-1-4-ارتباط انسان با خود . 32
2-1-4-1-دیدگاه اندیشمندان و مکاتب در مورد ارتباط انسان با خود . 32
2-1-4-2-دیدگاه دانشمندان اسلامی در مورد از خود بیگانگی. 34
2-1-4-3-دیدگاه قرآن در مورد روابط انسان با خود 35
2-2-چکیده پژوهش‌های انجام یافته . 37
2-2-1-پژوهش‌های انجام یافته در داخل از کشور 37
2-2-2-پژوهش‌های انجام یافته در خارج از کشور 42
2-2-3-خلاصه و جمع‌بندی 44
فصل سوم: بررسی ارتباط خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالتهای تربیتی آن و بررسی ارتباط انسان با خدا از منظر قرآن کریم و دلالت‌های تربیتی آن
3-1-ارتباط خداوند با انسان . 48
3-1-1-مبانی . 48
3-1-1-1-مبناء آفرینندگی . 48
3-1-1-2-مبنا مالکیت 50
3-1-1-3-مبنا ربوبیت 51
3-1-1-4-مبنا رحمانیت و رحمیت 53
3-1-1-5-مبنا امتحان کنندگی. 54
3-1-1-6-مبنا هدایت‌گری 57
3-1-1-7-دادگری. 59
3-1-2-نگاه ترکیبی 63
3-1-3-دلالت‌های تربیتی 64
3-1-3-1-اصل رأفت و مهربانی مربی. 65
3-1-3-1-1- روش خیرخواهی 66
3-1-4-2-اصل امتحان (ابتلاء). 67
3-1-3-2-1-روش فراهم سازی شرایط مواجهه با امتحان . 68
3-1-3-3-اصل هدایت‌گری مربی 69
3-1-3-3-1-روش اصلاح مربی . 70
3-1-3-3-2-روش ارائه الگو 71
3-1-3-4-اصل تناسب تکلیف با وسع 72
3-1-3-4-1-روش عرضه تکالیف در سطح بالا 73
3-1-3-5-اصل عدم تبعیض 74
3-1-3-5-1-روش برتری بر اساس ملاک . 75
3-1-3-6-اصل عدالت در مجازات 76
3-1-3-6-1-روش مجازات به قدر خطا. 78
3-2-ارتباط انسان با خداوند از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن . 79
3-2-1-مبانی . 79
3-2-1-1-مبنا گرایش فطری انسان نسبت به خداوند . 79
3-2-1-2-مبنا مملوکیت انسان . 82
3-2-2-دلالت‌های تربیتی 84
3-2-2-1-اصل احیاء و شکوفایی فطرت 84
3-2-2-1-1-روش بهره‌وری از عقل و اندیشه . 85
3-2-2-1-2-روش بهره‌مندی از تعالیم انبیاء الهی 86
3-2-2-2-اصل تن سپردن به مالکیت خدا . 88
3-2-2-2-1-روش عبادت 90
3-2-2-2-2- روش رویگردانی از عبودیت غیر خدا. 91
3-3-باهم‌نگری(بررسی ارتباط خداوند با انسان از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن) 94
3-4-با هم‌نگری(بررسی ارتباط انسان با خداوند از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن). 96
فصل چهارم: بررسی ارتباط انسان با خود از منظر قرآن کریم و دلالتهای تربیتی آن
4-1-مبانی 100
4-1-1-مبناء توانایی جهت خودشناسی و خودسازی. 100
4-1-2-مبناء بازگشت نتایج اعمال به خود 102
4-1-3-مبناء خروج از اعتدال، ظلم به خود . 104
4-2-دلالت‌های تربیتی . 107
4-2-1-اصل خودشناسی. 107
4-2-1-1-روش شناخت فطری. 108
4-2-1-2-روش شناخت عقلی 108
4-2-1-3-روش شناخت وحیانی. 109
4-2-2-اصل خودسازی 109
4-2-2-1-روش تفکر 110
4-2-2-2-روش مراقبه 111
4-2-3-اصل عاقبت اندیشی راجع به نتایج اعمال . 111
4-2-3-1-روش اعطای بینش 112
4-2-4-1-اصل اعتدال و احقاق حق. 114
4-2-4-1-1-روش کسب بصیرت و معرفت 115
4-3-باهم‌نگری 116
فصل پنجم: نحوه ارتباط پیامبران خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت‌های تربیتی آن
5-1-مبانی 119
5-1-1-مبنا رأفت و مهربانی . 119
5-1-2-مبنا هدایتگری . 121
5-1-3- مبنا تواضع پیامبران. 122
5-1-4- مبنا صبر و پایداری 124
5-1-5- مبنا هم زبانی 126
5-2- دلالت های تربیتی 127
5-2-1- اصل رأفت و مهربانی مربی. 127
5-2-2- اصل هدایت گری مربی. 127
5-2-3- اصل تواضع مربی 127
5-2-3-1- روش ابراز تواضع در مسیر و سلوک اجتماعی 129
5-2-4- اصل صبر و استقامت مربی 130
5-2-4-1- روش تغافل 131
5-2-5- اصل رعایت فهم مخاطب. 133
5-2-5-1- روش شناخت استعدادها و توانایی های متربی. 134
5-2-5-2- روش ارائه بر اساس ترتیب و تسلسل منطقی 134
5-3- با هم نگری. 136
فصل ششم: بررسی ارتباط انسان با دیگران از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن
6-1- مبانی 140
6-1-1- مبناء هویت جمعی. 140
6-2- دلالت های تربیتی 142
6-2-1- اصل سنت گزینی و سنت زدایی 142
6-2-1-1- روش سنجش سنتها بر اساس معیار اسلام. 145
6-2-2- اصل حفظ و ارتقای فردیت 146
6-2-2-1- روش زمینه سازی برای تاسی به مصداق های حفظ و ارتقای فردیت در تاریخ          148
6-2-2-2- روش ارائه بینش نسبت به ارزش های وجودی فردی آدمی. 150
6-2-3- اصل غلبه بر خودمحوری 151
6-2-3-1- اصل غلبه بر خودمحوری. 154
6-2-3-2- گفتگو با دیگران 155
6-3- با هم نگری. 156
فصل هفتم: بررسی ارتباط انسان با طبیعت از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن
7-1- مبانی 160
7-1-1- مبنا طبیعت نشانه ای برای تفکر انسان 160
7-1-2- مبنا طبیعت مسخر انسان 161
7-2- دلالت های تربیتی . 162
7-2-1- اصل تفکر در آیات الهی 163
7-2-1-1- روش تفکر و توجه به آیات الهی 164
7-2-2- اصل بهره وری صحیح. 165
7-2-2-2-1- روش ارتقای سطح بینش. 166
7-3- با هم نگری. 168
فصل هشتم: نتیجه گیری
8-1- نتیجه گیری. 171
8-1-1- ارتباط خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ 171
8-1-2- ارتباط انسان با خدا از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ 173
8-1-3- ارتباط انسان با خود از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ 175
8-1-4- ارتباط پیامبران خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می‌باشد؟        176
8-1-5- ارتباط انسان با دیگران از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ 178
8-1-6- ارتباط انسان با طبیعت از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ 179
8-2- پیشنهاد کاربردی 180
8-3- پیشنهاد پژوهشی. 180
8-4- محدودیت ها. 181
منابع فارسی 182
منابع لاتین 192

ادامه مطلب

عنوان :
ارزیابی مدیریت کلاسی از منظر توجه به مهارتهای اجتماعی در مدارس ابتدایی اشکنان در سال تحصیلی 94-1393

خرداد ماه 1394

فهرست مطالب
عنوان                       صفحه
چکیده .1
فصل اول : طرح تحقیق

• مقدمه 2
• بیان مسأله 4
• اهمیت و ضرورت تحقیق.6
• اهداف تحقیق9

1-4-1-هدف اصلی تحقیق9
1-4-2- اهداف ویژه تحقیق.9

• سؤالات تحقیق10

1-5-1- سؤال اصلی تحقیق10
1-5-2- سؤالات ویژه تحقیق10

• تعاریف عملیاتی تحقیق11
• تعریف عملیاتی تحقیق.12

فصل دوم : مبانی نظری و تجربی تحقیق
2-1- مقدمه .13
2-2- تعریف مدیریت 13
2-3- تعریف مدیریت کلاس14
2-4- اهمیت و ضرورت مدیریت و انضباط کلاس.15
2-5- عوامل مؤثر بر مدیریت کلاس .15
1- ویژگیهای شخصیتی معلم .15

• روش های تدریس .16
• فنون تدریس16
• تدبیر منفی .17
• کم و زیاد کردن تن صدا .17
• حرکتهای معلم .17
• تأکید روی بعضی از مفاهیم و کلمات .17
• اشارات معلم .17
• مکثهای به موقع و هدفمند .17
• تشویق و تمجید دانش آموزان .17
• نگاه های معنی دار 18
• ضربه زدن به میز و صندلی 18
• تدوین قوانین و مقررات کلاس 18

2-6- محیط کلاس درس 18
2-7- مؤلفه های مدیریت کلاس داری .19
2-8- معلم به عنوان مدیر کلاس درس 24
2-9- سنجش و آموزش مهارتهای اجتماعی .31
2-10- تعاریف مهارتهای اجتماعی 33
2-11- اهمیت مهارتهای اجتماعی 33
2-12- نمونه هایی از مهارتهای اجتماعی 34
2-13- سنجش مهارتهای اجتماعی 36
2-14- الگوی نارسایی مهارتهای اجتماعی 36
2-15- سنجش با مشاهده 38
2-16- گروه سنجی 38
2-17- رتبه بندی ها 39
2-18- درجه بندی ها 40
2-19- مصاحبه های رفتاری40
2-20- ایفای نقش رفتاری 40
2-21- آموزش مهارتهای اجتماعی .41
2-22-کسب مهارتهای اجتماعی 45
2-23- پرورش تواناییهای شناختی دانش آموزان 47
2-24- خود رهبری47
2-25- ایجاد زمینه برای رشد راهبردهای خود رهبری.47
2-26- پرورش و تقویت ویزگیهای مثبت اخلاقی 49
2-27- پرورش روحیه حق محوری .49
2-28- خود مدیریتی .50
2-29- خود مدیریتی رفتاری .51
2-30- ادارک از خود 52
2-31- احترام به خود 53
2-32- احترام به خود ناشی از سازمان 53
2-33- خودکامیابی .55
2-34- الگوی معرفت پذیری اجتماعی از خود مدیریتی 55
2-35- تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سبک هویت و ابراز وجود دانش آموزان .55
2-36- اثرات یادگیری مشارکتی بر رشد مهارتهای اجتماعی .57
2-37- توانایی در مدیریت 58
2-38- اثرات مدیریت مشارکتی .60
2-39- آثار و مزایای مشارکت و مدیریت مشارکتی 63
2-40- پیشینه­ی تحقیق.64
2-40-1- پیشینه­ی داخلی .64
2-40-2-پیشینه­ی خارجی .68
2-41- جمع بندی 73
2-42- مدل نظری پژوهش .74
2-43- بررسی محیط پژوهش 77
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
3-1- مقدمه 84
3-2- روش تحقیق.84
3-2-1- نوع روش تحقیق.85
3-3- جامعه آماری 85
3-4- نمونه رو روش نمونه گیری86
3-5- روش گردآوری داده­های تحقیق.86
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده­های تحقیق89
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده­های تحقیق
4-1- مقدمه 90
4-2- اطلاعات جمعیت شناختی تحقیق.91
4-3- بررسی نرمال بودن داده ها با استفاده زا ازمون گولموگروف اسمیرنوف94
4-4- بررسی سؤالات تحقیق95
4-5- مقایسه میانگین رتبه مؤلفه ها با بهره گرفتن از آزمون فریدمن 114
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- مقدمه .115
5-2- بررسی سؤالات تحقیق115
5-3- نتیجه گیری123
5-4- پیشنهادات115
5-4-1- پیشنهادات کاربردی 115
5-4-2- پیشنهادت پژوهشی .126
5-6- محدودیتهای تحقیق127
منابع و مأخذ 128
منابع فارسی .128
منابع لاتین.135
پرسشنامه.145
چکیده انگلیسی .149

فهرست جداول
عنوان                                                                                       صفحه
جدول 1-1- ارتباط مؤلفه­های تحقیق (سؤالات تحقیقاتی ) و سؤالات پرسشنامه.12
جدول 2-1- عوامل تعیین کننده احترام به خود ناشی از سازمان و نتایج آن53
جدول 3- 1- جامعه آماری.86
جدول 3-2- روش نمره دهی به مقیاس لیکرت در پرسشنامه­ی تحقیق.87
جدول 3-2- بررسی روایی پرسشنامه با تحلیل عاملی.88
جدول3-3- نتایج آزمون آلفای کرونباخ.89
جدول 4-1- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنسیت91
جدول 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سطح تحصیلات92
جدول 4-3- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سابقه تدریس93
جدول شماره 4-4- نتایج آزمون نرمال بودن داده های تحقیق.94
جدول 4-5- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارتهای کلامی در فرایند مدیریت کلاسی.95
جدول 4-6-  دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات96
جدول 4-7-  دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه96
جدول 4-8- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارت برقراری ارتباط در فرایند مدیریت .97
جدول 4-9- دیدگاه معلمان در مورد مهارت برقراری ارتباط  در مدیریت کلاسی با احتساب تحصیلات98
جدول 4-10- دیدگاه معلمان در مورد مهارت برقراری ارتباط در مدیریت کلاسی با احتساب سابقه98
جدول 4-11- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارتهای احساسی در فرایند مدیریت کلاسی.100
جدول 4-12- دیدگاه معلمان درمورد مهارتهای کلامی درمدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات.101
جدول 4-13- دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه.101
جدول 4-14- نتایج توصیفی توجه به مهارت خود مدیریتی در فرایند مدیریت کلاسی.102
جدول 4-15-دیدگاه معلمان در مورد خودمدیریتی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات103
جدول 4-16- دیدگاه معلمان مهارت خودمدیریتی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه103
جدول 4-17- مربوط به میزانتوجه به مهارتهای تحصیلی در فرایند مدیریت کلاسی104
جدول 4-18-دیدگاه معلمان در مورد مهارت تحصیلی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات105
جدول 4-19- دیدگاه معلمان مهارتهای تحصیلی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه.105
جدول 4-20- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارت ابراز وجود در فرایند مدیریت کلاسی106
جدول 4-21- دیدگاه معلمان مهارت ابراز وجود در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات107

ادامه مطلب

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد علوم و تحقیقات

گروه مدیریت اجرایی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت اجرایی (M.A)

گرایش استراتژیک

                        عنوان:

بررسی رابطه هوش عاطفی و هوش معنوی بر عملکرد کارکنان مرکز آموزشی درمانی امام رضا (ع) کرمانشاه

استاد راهنما:

دکتر کیومرث سهیلی

استاد مشاور:

دکتر محمد‌شریف کریمی

1392-1391

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                               شماره صفحه
چکیده                                                                                                                                       1
فصل اول:کلیات تحقیق
1-1- مقدمه3
1-2- بیان مسأله تحقیق4
1-3- ضرورت واهمیت تحقیق.8
1-4- اهداف انجام تحقیق10
1-5- مدل مفهومی تحقیق11
1-6- فرضیه های تحقیق.12
1-7- جنبه جدیدبودن و نوآوری در تحقیق13
1-8- قلمروتحقیق13
1-8-1- قلمرو موضوعی تحقیق.13
1-8-2- قلمرو مکانی تحقیق13
1-8-3- قلمرو زمانی تحقیق.13
1-9- تعریف واژگان و اصطلاحات تحقیق.14
1-9-1- تعریف مفهومی تحقیق.14
1-9-2- تعریف عملیاتی تحقیق.14
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه.16
2-2- مبانی نظری17
2-2-1- هوش معنوی.17
2-2-1-1- هوش.17
2-2-1-2- معنویت18
2-2-1-3- چهارچوب نظری هوشمعنوی20
2-2-1-4- تعاریف هوش معنوی21
2-2-1-5- اندازهگیری هوش معنوی .25
2-2-1-6-کابردهای هوش معنوی.27
2-2-1-7- ابعاد و مؤلفه ها هوش معنوی.28
2-2-1-8- مدلهای هوش معنوی.31
2-2-1-8-1- مدل زهر و مارشال.31
2 -2-1-8-2- مدل سیندی ویگلزورث.31
2-2-1-8-3- مدل آمرام .32
2-2-1-8-4- مدل وگان33
2-2-1-8-5- مدل بروس لیبچفید.33
2-2-1-8-6- مدل کینگ34
2-2-1-8-7- مدل سیسک35
2-2-1-9- مؤلفه های هوش معنوی در اسلام36
2-2-1-10- رشد هوش معنوی37
2-2-1- 11- مقایسه هوش معنوی با هوشهای دیگر39
2-2-1- 12- هوش معنوی و شخصیت40
2-2-1-13-کاربرد هوش معنوی در محیط کار .41
2-2-1-14- راه های پرورش هوش معنوی.43
2-2-2- هوش عاطفی.45
2-2-2-1- عاطفه.46
2-2-2-2- طبقه بندی عواطف46
2-2-2- 3- هوش عاطفی و ریشه های تاریخ آن.46
2-2-2-4- پایه های بیولوژیکی عواطف و هوش عاطفی50
2-2-2- 5- دیدگاه های متفاوت پیرامون هوش عاطفی.52
2-2-2-5- 1- هوش عاطفی از دیدگاه گاردنر.52
2-2-2-5-2- هوش عاطفی از دیدگاه مایر و سالووی53
2-2-2-5-3- هوش عاطفی از دیدگاه بار-آن54
2-2-2-5-3-1- ابعاد هوش عاطفی از دیدگاه بار-آن.55
2-2-2-5-4- هوش عاطفی از دیدگاه گلمن.55
2-2-2-5-4-1- مؤلفه ها ی هوش عاطفی گلمن.56
2-2-2-6- توجه معاصر به هوش عاطفی .61
2-2-2-7-  مقاسه هوش عاطفی و عقلی64
2-2-2-8-  نقش وراثت و محیط در هوش عاطفی 65
2-2-2-9-  ویژیگیهای افراد با هوش عاطفی بالا و پایین66
2-2-2-10- هوش عاطفی در محل کار 68
2-2-2-11- آموزش و یادگیری هوش عاطفی.72
2-2-3- عملکرد.74
2-2-3-1- عوامل عملکردی.76
2-2-3-1-1- عوامل رفتاری76
2-2-3-1-2- عوامل فرایندی 77
2-2-3-2- عوامل مؤثر بر عملکرد از دیدگاه محققان.77
2-2-3- 3- سیستم عملکرد فردی .79
2-3-  هوش عاطفی و عملکرد.80
2-4- هوش معنوی و عملکرد81
2-5- پیشنه تحقیق.83
2-5-1- پیشینه داخلی83
2-5-2-پیشینه خارجی.87

فصل سوم : روش اجرای تحقیق
3-1- مقدمه.90
3-2- فرضیه های تحقیق.90
3-3- متغیرهای تحقیق.91
3-4- روش تحقیق.92
3-5- منابع و ابزار گرد آوری داده ها و اطلاعات .94
3-5-1- تشریح پرسشنامه 94
3-6- روایی و پایایی پرسشنامه.95
3-6-1- روایی95
3-6-2- پایایی پرسشنامه96
3-7- جامعه آماری .99
3-8- نمونه آماری و روش محاسبه حجم نمونه.99
3-9- روش های نمونه گیری100
3-9-1- نمونهگیری تصادفی ساده.100
3-9-2- نمونهگیری طبقه ای.101
3-9-3- نمونهگیری خوشه ای.108
3-9-4- نمونهگیری سهمیه ای.101
3-10- روش تجزیه و تحلیل دادهها101
3-10-1-آزمون کولموگروف-اسمیرنوف102
3-10-2- ضریب همبستگی پیرسون102
3-10-3-تحلیل رگرسیون.103
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه.107
4-2- اطلاعات توصیفی نمونه108
4-3- یافتههای توصیفی.112
4-4- یافتههای مرتبط با فرضیه های پژوهش.113
فصل پنجم:نتیجه‌گیری و پیشنهادها
5-1- مقدمه.121
5-2- نتایج آزمون فرضیات تحقیق.121
5-3- بحث و نتیجه‌گیری.126
5-4- پیشنهادهای تحقیق127
5-4-1-پیشنهادهای کاربردی .127
5-4-2- پیشنهاداهایی برای تحقیقات آتی .129
5-5- محدودیت‌ها129
منابع و مآخذ
منابع فارسی.131
منابع لاتین.133
پیوستها
پرسشنامه138

فهرست جداول
عنوان                                                                                                                                                شماره صفحه
جدول2-1- تعاریف هوش معنوی 23
جدول 2-2- ابعاد هوش معنوی بر اساس دیدگاه زهر و مارشال 29
جدول 2-3- مدل هوش معنوی از دیدگاه سیندی ویگزروث32
جدول 2-4- مقایسه هوش معنوی و هوش متعارف.40
جدول 2-5- مقایسه سه نوع هوش (زهر و مارشال).40
جدول2-6- تعاریف هوش عاطفی در مطالعات مختلف49
جدول 2-7- تعاریف مختلف عملکرد .75
جدول 1-3- آلفای کرونباخ مربوط به آزمون هوش معنوی .97
جدول 3-2- ضریب همبستگی بین خرده مقیاسهای هوش معنوی .98
جدول 3-3- آلفای کرونباخ مربوط به آزمون هوش عاطفی .98
جدول 3-4- ضریب همبستگی بین خرده مقیاسهای هوش هیجانی با نمره کل آزمون99
جدول3-5- تجزیه واریانس.104
جدول 4-1- نتایج آزمون کولموگروف-اسمیرنوف.107
جدول 4-2- توزیع فراوانی و در صد نمونه با توجه به جنسیت108
جدول 4-3- توزیع فراوانی و در صد نمونه ا توجه به مدرک تحصیلی .109
جدول 4-4- وضعیت سنی مورد بررسی.110
جدول 4-5- توزیع فراوانی و در صد نمونه بر حسب سابقه خدمت.111
جدول 4-6- میانگین و انحراف استاندارد متغیرهای پژوهش بر حسب جنسیت .111
جدول 4-7- ضرایب همبستگی ساده بین هوش معنوی و عملکرد شغلی .113
جدول 4-8- ضرایب همبستگی ساده بین هوش عاطفی و عملکرد شغلی.114
جدول 4-9- نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی عملکرد شغلی براساس
مؤلفه های هوش عاطفی و معنوی115
جدول 4-10- ضرایب رگرسیون برای پیش بینی عملکرد شغلی بر اساس مؤلفه های هوش
معنوی و هوش عاطفی115
جدول 4-11- مدل رگرسیونی به شیوه سلسله مراتبی برای پیش بینی عملکرد شغلی116
جدول 4-12- ضرایب رگرسیونی برای پیش بینی عملکرد شغلی به شیوه سلسله مراتبی117
جدول 4-13- ضرایب همبستگی بین هوش معنوی و هوش هیجانی با عملکرد
شغلی به تفکیک جنسیت.117
جدول 4-14- نقش تعدیلگری جنسیت در رابطه با هوش معنوی و عملکرد شغلی .118
جدول 4-15- نقش تعدیلگر جنسیت در رابطه با هوش هیجانی و عملکرد شغلی .119

فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                                                                شماره صفحه
نمودار 2-1- سیستم عملکرد فردی.80
نمودار 4-1- توزیع فراوانی با توجه به جنسیت .108
نمودار 4-2- توزیع فراوانی نمونه بر حسب مدرک تحصیلی 109
نمودار 4-3- وضعیت سنی نمونه مورد بررسی110
نمودار 4-4- وضعیت سابقه خدمت در نمونه مورد بررسی111
نمودار 4-5- میانگین متغیرهای پژوهش در نمونه مورد بررسی111

چکیده

ادامه مطلب

عنوان:
اثربخشی آموزش مهارت ­های پیش از ازدواج بر ملاک ­های همسرگزینی و رشد فردی دختران مجرد

زمستان 1393

فهرست مطالب

چکیده. 1
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه. 3
بیان مسأله 5
اهمیت و ضرورت انجام تحقیق. 8
اهداف تحقیق. 9
فرضیه ­های تحقیق. 10
قلمرو تحقیق 10
قلمرو موضوعی تحقیق 10
قلمرو زمانی تحقیق. 10
قلمرو مکانی تحقیق. 10
استفاده­کنندگان از نتایج تحقیق 10
تعریف واژه­ها و­­ اصطلاحات 11
تعاریف نظری. 11
تعاریف عملیاتی 12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه. 14
مبانی نظری ازدواج و آموزش پیش از ازدواج 14
تاریخچه ازدواج 14
تعریف ازدواج 15
ازدواج­های کهن 16
خطوط اصلی تطور 17
شیوه همسرگزینی. 18
ازدواج در ایران. 19
تئوری نیازهای مکمل. 19
تئوری تصور از همسر مطلوب 20
فلسفه ازدواج 22
هدف­ها و انگیزه­های ازدواج و تشکیل خانواده. 23
انگیزه­های دیگر. 25
ازدواج و اشکال آن. 25
اقسام ازدواج 26
عوامل مؤثر در ازدواج 27
مهمترین عوامل توافق در ازدواج. 30
عوامل مؤثر ناپایداری و هشداردهنده در ازدواج 33
آموزش پیش از ازدواج 39
گرفتن گواهینامه رانندگی در مقایسه با عقد ازدواج. 41
برنامه ­ریزی برای شغل و حرفه در قیاس با ازدواج 42
مبانی نظری ملاک­های همسرگزینی. 43
ساختار خانواده و همسرگزینی 43
همسرگزینی در ایران. 44
اصول کلی در انتخاب همسر 45
معیارهای انتخاب همسر. 48
معیارهای انتخاب همسر از دیدگاه اسلام 54
مبانی نظری رشد فردی 64
رشد فردی 64
رشد اجتماعی. 65
ارتباط میان رشد اجتماعی و رشد فردی 70
مهارت­های پیش از ازدواج، ملاک­های همسرگزینی و رشد فردی 70
پیشینه تحقیق 71
پیشینه خارجی تحقیق. 71
پیشینه داخلی تحقیق. 74
جمع­بندی. 76
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق 78
جامعه آماری 78
نمونه و روش نمونه گیری. 78
ابزار جمع­آوری اطلاعات. 78
شیوه اجرا. 80
روش­های تجزیه­و­تحلیل داده­ ها و آزمون فرضیه ­ها 81
ملاحظات اخلاقی. 81
فصل چهارم: تجزیه­وتحلیل داده­ ها
مقدمه. 83
آمار توصیفی . 83
یافته استنباطی. 85
تجزیه­و­تحلیل داده­ ها 85
آزمون فرضیه اول 85
آزمون فرضیه دوم 87
ملاک­ محتوایی. 88
ملاک­ فرآیندی. 90
فصل پنجم: نتیجه­گیری و پیشنهادها
نتیجه­گیری 93
نتیجه­گیری در مورد فرضیه اول. 93
نتیجه­گیری در مورد فرضیه دوم 94
محدودیت­های تحقیق. 95
پیشنهادات کاربردی 95
پیشنهادات پژوهشی 96
منابع
الف) منابع فارسی. 97
الف) منابع انگلیسی. 101
پیوست­ها 106
چکیده انگلیسی. 116
 
 
 
فهرست جدول­ها

اعتبار (پایایی) پرسشنامه 79
آمار توصیفی پرسشنامه رشد فردی. 83
آمار توصیفی پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی 84
آمار توصیفی پرسشنامه ملاک­های محتوایی و فرآیندی 84
آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه رشد فردی 85
آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه رشد فردی 86
آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی. 87
آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی. 88
آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های محتوایی. 88
آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های محتوایی. 89
آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های فرآیندی. 90
آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های فرآیندی. 91

چکیده
هدف این تحقیق تبیین اثربخشی آموزش مهارت­های پیش از ازدواج بر ملاک­های همسرگزینی و رشد فردی دختران مجرد می­باشد. پژوهش حاضر از حیث  هدف، کاربردی و از حیث روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می­باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق عبارت بودند از: 1) پرسشنامه اولویت­ بخشی ملاک­های همسرگزینی (رفاهی، ثنایی، پاشاشریفی) 2) پرسشنامه مقیاس اقدام برای رشد فردی (روبیتشک). جامعه آماری تحقیق شامل متقاضیان ازدواج مراجعه کننده به مرکز مشاوره بهارنکو که طی شهریور ماه تا آبان ماه 1393 مراجعه کردند و برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری هدفمند یا در دسترس استفاده می­شود و افراد به صورت تصادفی ساده در دو گروه کنترل (15 نفر) و آزمایش (15 نفر) جایگزین می­شوند.  نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که آموزش مهارت­های پیش از ازدواج بر رشد فردی تأثیر معنادار دارد. دیگر نتایج نشان می­دهد که آموزش مهارت­های پیش از ازدواج هم بر ملاک­های همسرگزینی و هم بر ملاک­های محتوایی و فرآیندی تأثیر معنادار دارد.

کلید واژه­ها: آموزش مهارت­های پیش از ازدواج، رشد فردی، ملاک­های همسرگزینی، ملاک­های محتوایی و ملاک­های فرآیندی.
 
 
فصل اول
کلیات تحقیق
 
 
مقدمه
معمولاً جامعه را در اولین تقسیم­بندی به چند نهاد اصلی تقسیم می­ کنند. نهاد خانواده، نهاد آموزش، اقتصاد، حکومت و دین، در جوامع پیشرفته نهاد علم نیز در سده اخیر به نهادهای اجتماعی اضافه شده است. نهاد خانواده یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی است که با ازدواج آغاز می­شود. بنابراین، ازدواج از آنجا که مراسم آغازین این نهاد مهم اجتماعی است، اهمیت بنیادین و پایه­ای دارد. ازدواج موفق پایه و بنیانی عالی برای ایجاد خانواده­ای شاد و مستحکم است و هیچ چیزی در جهان نمی­تواند زندگی انسان­ها را شاداب­تر و بهتر کند مگر افزایش ازدواج­های موفق (میرمحمدصادقی، 1384).
نیاز به برقراری رابطه­ای پایدار، صمیمی و توأم با عشق و محبت از مهمترین دلایلی است که سرانجام هر زن و مرد را به سمت انتخاب شریک و ازدواج سوق می­دهد و بر همین اساس که بیشتر از 90% جمعیت دنیا حداقل یکبار ازدواج کرده­اند (حیدری نسب، 1381). ازدواج خشت بنای خانواده است و در صورتی که بخواهیم در خانواده با مشکلات کمتر و آسیب های کمتری روبرو باشیم، نیاز هست که به امر ازدواج توجه کنیم. توجه به ازدواج، توجه به خانواده است. یکی از مهمترین کارهایی که می­توانیم انجام دهیم آموزش است (میرمحمدصادقی، 1384).
ازدواج مهمترین رویداد زندگی فرد است و مهمترین مرحله چرخه­ی زندگی خانوادگی محسوب می­شود. بدین منظور، وجود مجموعه ­ای از آگاهی­ها و اطلاعات در جهت ارتقای کیفیت ازدواج الزامی می­باشد (رفاهی، 1387). یکی از راه­های آگاهی افراد در آستانه ازدواج که بر نگرش­ها و انتظارات مطلوب و نامطلوب در ازدواج و زندگی زناشویی تأثیر دارد، آموختن مهارت­های لازم جهت ارتقاء روابط بین فردی از طریق آموزش به آن­ها می­باشد و آموزش پیش از ازدواج نقش مهمی را در این راستا ایفا می­ کند (خمسه، 1382).
همسرگزینی و پیمان زناشویی هردو نشانه بالیدگی و پیشرفت شخصی می­باشند. گزینش همسر  بیگمان یکی از مهمترین تصمیم­هایی است که ما در زندگی خود میگیریم )بیرشک، 1384). گرچه ازدواج هنوز بخشی از ساختار جامعه است، اما اکنون دیگر والدین و واسطه­های ازدواج، انتخاب همسر را تحمیل نمی­کنند و در عوض، بیشتر انتخاب آزاد حاکم است یا این­گونه به نظر می­رسد )برنشتاین[1] 1994؛ ترجمه سهرابی،1382). ازدواج­های موفق هستند که در آنها ملاک­های انتخاب همسر به درستی رعایت شده باشد و طرفین از ملاک­ها خود آگاهی و تعریف روشنی داشته باشند )رفاهی، 1387).
اولویت­ها و ملاک­های همسرگزینی، ادراکاتی در مورد صفات یا ویژگی­هایی هستند که از یک معشوقه خیالی یا همسر بالقوه، مطالبه می­شوند وتعداد زیادی از این ادراکات به صورت واضحی با هیجانات در ارتباط هستند )باس[2]،  2007 (. در دهه­های گذشته رویکردهای متفاوتی در ارتباط با همسرگزینی شکل گرفته است. که هر یک از آن­ها، فرآیند و چگونگی انتخاب زوج­ها توسط افراد متفاوت را از دیدگاه­های متفاوت مورد تجزیه وتحلیل قرار می­دهد. همچنین هر دیدگاه معیارهایی را که هر فرد در هنگام انتخاب همسر مد نظر قرار می دهد، نیز بررسی می کند )دابویس[3]، 2010).
اقدام برای  رشد فردی[4] (PGI) که توسط روبیتشک [5](1998) مفهوم­سازی شده است، نوعی درگیری فعال و قصدمندانه در فرایند رشد فردی و همچنین در فرایند تغییر و رشد به عنوان یک فرد می­باشد. این مقیاس از طریق جستجوی فعالانه­ی تجارب خود­رشد دهنده تمایل کلی به بهبود و ارتقاء خودِ فرد دارد و جهتگیری­اش به سوی تغییر و رشد در حیطه­های مختلف زندگی می­باشد و مجموعه ­ای از مهارت­های گسترش یافته است که شامل شناخت، رفتار، نگرش و انگیزش می­شود که یک فرد در هر یک از تجربیات زندگی از خود نشان می­دهد (روبیتشک و آشتون[6]، 2009). وقتی که یک فرد به صورت عمدی خودش را درگیر فرآیند رشد می­ کند، گفته می­شود که وی در مسیر فعالیت رشد فردی قرار گرفته است. فعالیت رشد فردی سازه­ای است که نمایانگر علاقه و توجه فرد به رشد و تغییر در زندگی شخصی خودش به طور کل می­باشد. اما می ­تواند برای رفتار واقعی در حیطه­های خاصی از زندگی نیز کاربرد داشته باشد. می­توان به PGI به عنوان سازه­ای فراشناختی، نوعی آگاهی و کنترلِ درگیری عمدی نگریست، کنترل  و آگاهی­ای که بر روی شناختها و رفتارهای ارتقاء­دهنده­ی رشد در تمام حیطه­های زندگی عمل می­ کند (روبیتشک، 1998) و نشان­­دهنده­ی نوعی جهت­گیری به سمت درگیری فعالانه و هدفمندانه در فرایند جستجوی رشد می­باشد.

ادامه مطلب