برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده:
پژوهش حاضر، با هدف مقایسه اضطراب اجتماعی، تصور بدنی و اُمید به زندگی در مردان و زنان متقاضی جراحی زیبایی با افراد عادی صورت گرفته است.
روش بررسی: این پژوهش یک مطالعه علّی _ مقایسه ای می باشد. در این پژوهش ١٠۰ نفر از افراد متقاضی جراحی زیبایی که به مراکز درمانی و کلینیک های شهر رشت مراجعه کرده بودند به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند با ١۰٠ نفر از افراد غیر متقاضی که از نظر جنس، تحصیلات با گروه متقاضی همتاسازی شده بودند، مورد مقایسه قرار گرفتند. اطلاعات پژوهش طی اجرای پرسشنامه های اضطراب اجتماعی (SPIN)، تصور بدنی کش (MBSRQ) و اُمید به زندگی اشنایدر گردآوری شد و با بهره گرفتن از آمار استنباطی تحلیل واریانس چند متغیری MANOVA مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج: یافته ها نشان داد که ١. بین اضطراب اجتماعی، تصور بدنی و اُمید به زندگی در متقاضیان جراحی زن و مرد با افراد عادی تفاوت معنادار وجود دارد. (01/0 > P ). ٢. به لحاظ اضطراب اجتماعی بین متقاضیان جراحی زیبایی زن و متقاضیان جراحی زیبایی مرد با افراد عادی تفاوت وجود دارد. . (01/0 > P ). ٣. به لحاظ تصور بدنی بین متقاضیان جراحی زیبایی زن و متقاضیان جراحی زیبایی مرد با افراد عادی تفاوت وجود دارد. (01 /0 > P ). ۴. به لحاظ اُمید به زندگی بین متقاضیان جراحی زیبایی زن و متقاضیان جراحی زیبایی مرد با افراد عادی تفاوت وجود دارد. (01 /0 > P ).
کلید واژه ها: اضطراب اجتماعی، تصور بدنی، اُمید به زندگی
فهرست
مقدمه                                                                                                                                       ١
١-١ بیان مسأله                                                                                                  ٣
١-٢ اهمیت و ضرورت پژوهش                                                                              ۵
١-٣ اهداف تحقیق                                                                                              ۶
١-٣-١ اهداف اصلی                                                                                           ۶
١-٣-٢ اهداف فرعی                                                                                           ۶
١-۴ سوالات تحقیق                                                                                            ۶
١-۴-١ سوالات فرعی تحقیق                                                                                  ٧
١-۵ فرضیه های تحقیق                                                                                        ٧
١-۵-١ فرضیه اصلی                                                                                            ٧
١-۶ تعاریف نظری                                                                                             ٧
١-۶-١ جراحی زیبایی                                                                                         ٧
١-۶-٢ اضطراب اجتماعی                                                                                     ٨
١-۶-٣ تصور بدنی                                                                                             ٨
١-۶-۴ اُمید به زندگی                                                                                          ٨
١-٧ تعاریف عملیاتی                                                                                           ۹
١-٧-١ اضطراب اجتماعی                                                                                     ۹
١-٧-٢ تصور بدنی                                                                                             ۹
١-٧-٣ اُمید به زندگی                                                                                          ۹
فصل دوم
ادبیات پژوهش                                                                                                  ١١
٢-١ اضطراب اجتماعی                                                                                         ١٢
٢-٢ تصویر بالینی از فردی با اختلال اجتماعی                                                              ١٣
٢-٣ تشخیص                                                                                                   ١٧
٢-۴ سبب شناسی                                                                                               ١٨
٢-۵ دیدگاه روان پویشی                                                                                       ١٨
٢-۶ دیدگاه رفتارگرایی                                                                                         ١٨
٢-۶-١ شرطی شدن اضطراب                                                                                 ١٩
٢-۶-٢ شرطی شدن کلاسیک                                                                                  ١٩
٢-۶-٣ شرطی شدن عامل                                                                                      ١٩
٢-٧ دیدگاه شناختی                                                                                            ٢٠
٢-٨ دیدگاه زیست شناختی                                                                                    ٢٣
٢-٩ دیدگاه انسان گرایی                                                                                       ٢۴
٢-١٠دیدگاه اجتماعی                                                                                           ٢۵
٢-١١ جنبه های مختلف اضطراب اجتماعی                                                                  ٢۵
٢-١١-١ جنبه های رفتاری                                                                                     ٢۵
٢-١١-٢ جنبه های شناختی                                                                                    ٢۶
٢-١١-٣ جنبه های بدنی                                                                                       ٢٧
٢-١٢ همه گیر شناسی                                                                                          ٢٧
٢-۱٣ پیشینه تحقیق                                                                                             ٢٨
٢-١۴ جمع بندی پیشینه ی داخلی و خارجی                                                                ٣۵
٢-١۵ تصور بدنی                                                                                               ٣۶
٢-١۶ دیدگاه های روانشناسی اجتماعی درباره تصور بدنی                                                 ۴٠
٢-١۶-١ نظریه فرهنگی اجتماعی تامپسون                                                                             ۴٠
٢-١۶-٢ نظریه تصور از بدن کش                                                                                       ۴٣
٢-١۶-٣ نظریه ی مقیاس اجتماعی                                                                            ۴۶
٢-١٧ دید گاه های مُدرنیستی درباره ی بدن                                                                 ۴٧
٢-١٨ اروینگ گافمن                                                                                           ۴٧
٢-١٨-١ برخی از مفاهیم نظری گافمن                                                                       ۴٨
٢-١٨-٢ داغ ننگ                                                                                               ۴٨
٢-١٨-٣ سندرم سیندرلا                                                                                        ۴٨
٢-١٨-۴ مدیریت تأثیرگذاری                                                                                  ۴٩
٢-١٩ آنتونی گیدنز                                                                                              ۴٩
٢-١٩-١ برخی مفاهیم نظری گیدنز                                                                           ۵٠
٢-١٩-٢ هویت                                                                                                  ۵٠
٢-١٩-٣ جهانی شدن و مخاطره                                                                               ۵١
٢-٢٠ دیدگاه ساختارگرایی درباره بدن                                                                        ۵١
٢-٢٠-١ مری داگلاس                                                                                         ۵١
٢-٢٠-٢بوردیو                                                                                                  ۵٢
٢-٢١دیدگاه پساساختار گرایی درباره ی بدن                                                                ۵٢
٢-٢١-١ ایده ی محوری میشل فوکو                                                                          ۵٢
٢-٢١-٢ فدرستون                                                                                             

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده
هدف از این پژوهش مقایسه استعداد خستگی، نارسایی شناختی و خشم در بین دانش آموزان  با پیشرفت تحصیلی با لا و پایین در مقطع تحصیلی متوسطه در نیمسال تحصیلی 94-93 در شهر اردبیل بود. روش مطالعه علی مقایسه ای است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دوره متوسطه شهر اردبیل در سال تحصیلی 94-93 است (11230=N). روش نمونه گیری در پژوهش حاضر  بصورت تصادفی بود بر اساس جدول گرجرسی مورگان تعداد 370 نفر از دانش آموزان به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. داده ها با بهره گرفتن از پرسشنامه نارسایی شناختی، استعداد خستگی و پرخاشگری جمع آوری شد. اطلاعات به دست آمده با بهره گرفتن از آزمون تحلیل واریانس چند متغره (MANOVA) و با بهره گیری از نرم افزار SPSS  تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد میانگین نمرات حواس پرتی، مشکلات حافظه، اشتباهات سهوی، عدم یادآوری اسامی، پرخاشگری کلامی، خستگی شناختی و خستگی روانی در دانش آموزان با عملکرد تحصیلی پایین بیشتر از دانش آموزان با عملکرد تحصیلی بالا بود (001/0P<). بر این اساس می توان نتیجه گرفت استعداد خستگی، نارسایی شناختی و پرخاشگری از عوامل موثر در عملکرد تحصیلی دانش آموزان می باشد.
واژگان کلیدی: استعداد خستگی، نارسایی شناختی، خشم، پیشرفت تحصیلی ، دانش آموزان
فهرست مطالب
عنوان                 صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدّمه. 2
1-2- بیان مساله. 3
1-3- اهمیّت و ضرورت انجام تحقیق. 5
1-4- اهداف مشخص تحقیق. 6
1-4-1- هدف کلی. 6
1-4-2- اهداف جزئی. 7
1-5- فرضیه‏ها وسوالات تحقیق. 7
1-5-1- فرضیه های اصلی. 7
1-5-2- فرضیه های فرعی. 7
1-6- تعریف مفهومی و عملیاتی. 8
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1- پیشرفت تحصیلی. 11
2-1-1- مبانی تئوریک پیشرفت تحصیلی. 13
2-1-2- نظریه بلوم. 15
2-1-3- عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی. 16
2-1-3-1- علل فردی. 16
2-1-3-2- علل خانوادگی. 16
2-1-3-3- علل آموزشگاهی. 17
2-1-3-4- علل اجتماعی. 17
2-1-4- آفرینندگی، هوش و پیشرفت تحصیلی. 17
2-1-5- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی. 17
2-1-6- پیامدهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی. 18
2-1-7- انگیزه پیشرفت تحصیلی. 18
2-1-8- عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی. 18
2-1-9- علل فردی منفی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 20
2-2- خستگی. 21
2-2-1- استعداد خستگی. 23
2-2-2- خستگی شناختی. 24
2-2-3- نارسایی شناختی. 25
2-3- ماهیت خشم. 29
2-3-1- تعریف خشم. 31
2-3-2- تفاوت های فردی و جنسیتی در خشم. 35
2-4- سوابق پژوهشی. 36
2-4-1- سوابق داخلی. 36
2-4-2- سوابق خارجی. 37
2-4-3- جمع بندی از نتایج پژوهش ها 38
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- مقدمه. 40
3-2- روش شناسی تحقیق. 41
3-3- جامعه آماری. 41
3-4- روش نمونه گیری و حجم نمونه. 41
3-5- ابزار های اندازه گیری. 41
3-6- شرح کامل روش گردآوری اطلاعات 42
3-7- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها 43
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه. 44
4-2- یافته های موجود در پژوهش. 45
4-3- یافته های جمعیت شناختی. 45
4-4- یافته های توصیفی. 46
4-5- یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش. 47
4-5-1- فرضیه های تحقیق. 47
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- نتیجه گیری. 52
5-2- جمع بندی. 56
5-3- محدودیت های تحقیق. 56
5-4- پیشنهادات 56
5-4-1- پیشنهادات پژوهشی. 56
5-4-2- پیشنهاد کاربردی. 57
منابع مورد استفاده 58
پیوست ها 67
چکیده انگلیسی. 74
– مقدمه 
از بارزترین ویژگی های هر انسانی داشتن توانایی یادگیری است که همین ویژگی پدید آورنده پیشرفت و تمّدن امروزی بوده است. زندگی تحصیلی، یکی از مهم ترین ابعاد زندگی اشخاص است که بر سایر ابعاد زندگی تاثیر فراوان دارد (سیف، 1390). پیشرفت تحصیلی همچون بسیاری از پدیده ها از ترکیب عواملی چون خانه، مدرسه و جامعه به وجود می آید. در کل پیشرفت تحصیلی عبارت است از سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل از آن با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیت های آموزشی معلم و کوشش یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب انجامیده اند (سیف، 1390). از پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از ابعاد پیشرفت در نظام آموزشی تعاریف متعددی ارائه گردیده است که به برخی از آنها اشاره می شود. پیشرفت تحصیلی عبارتند از میزان یادگیری آموزشگاهی فرد به صورتی که توسط آزمون های مختلف درسی مانند دیکته و ریاضی سنجیده می شود (اندرسون[1]، 2002). پیشرفت تحصیلی نتیجه تاثیر یک عامل نیست چنان که ویژگی های فردی دانش آموز، سلامت جسم روانی، انگیزش و توانایی فرد، محیط روانی خانه و مدرسه، گروه همسالان و انتظارات معلم، خاستگاه اجتماعی دانش آموز، ساختار آموزشی و. از جمله موارد اساسی در این زمینه به شمار می رود (گلشنی فومنی، 1386).
یکی از عوامل احتمالی موثر در عملکرد تحصیلی دانش آموزان استعداد خستگی[2] است. خستگی به عنوان احساسات نسبتاَ ثابت از فقدان علاقه و دشواری در تمرکز بر فعالیت های در دست اقدام تعریف می شود. این احساسات باعث می شوند تا فرد برای حفظ یا بازگشت توجّه، تلاش خودآگاهانه زیادی را از خود نشان دهد (فیشر[3]، 1993). بعضی از محققان معتقدند که مشکلات مربوط به توجّه از ویژگی های اصلی استعداد خستگی محسوب می شوند (فیشر، 1993؛ همیلتون[4]، 1981). در این حالت، فرد قادر به حفظ توجّه خود بر روی تکالیف در دست انجام نیستند و با اینکه باید تلاش فوق العاده ای جهت حفظ توجّه به عمل آورند. بنابرین باید توجّه داشت که حفظ توجّه عنصر رفتاری اصلی استعداد خستگی است (دمراد-فری و لایرد[5]، 1989).
وجود نشانه های خستگی بر بسیاری ازجنبه های زندگی افراد تاثیر می گذارد و موجب می شود دامنه توجّه فرد کاهش پیدا کرده، ضریب خطا افزایش پیدا کند و فرد مورد نظر در فعّالیت های روزانه خود دچار نارسایی هایی می شود که از آن جمله می

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده
هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه اثربخشی درمان مبتنی بر تعامل والد-کودک و بازی‌درمانی کودک محور بر علائم اختلالات اضطرابی و افسردگی کودکان‌ دبستانی و خودکارآمدی والدین انجام شد.
روش اجرا: طرح پژوهش حاضر شبه‌آزمایشی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل بود. نمونه شامل 36 نفر از کودکان دبستانی مبتلا به اختلالات اضطرابی مراجعه کننده به مراکز مشاوره روانشناختی منطقه 4 شهر مشهد به همراه مادرانشان بودند که 12 نفر در گروه‌ درمان مبتنی بر تعامل والد-کودک، 12 نفر در گروه بازی‌درمانی کودک محور و 12 نفر در گروه گواه گمارش شدند. مادران عضو گروه‌ درمان مبتنی بر تعامل والد-کودک تعداد 8 جلسه درمان مبتنی بر تعامل والد-کودک و کودکان عضو گروه‌ بازی‌درمانی کودک محور، تعداد 8 جلسه بازی‌درمانی کودک محور را دریافت کردند، اما برای اعضای گروه‌ گواه مداخله خاصی ارائه نشد. قبل و بعد از اجرای مداخلات، آزمون غربالگری اختلالات هیجانی مرتبط با اضطراب دوره کودکی (SCARED)، مقیاس افسردگی کودکان و مقیاس خودکارآمدی والدینی توسط اعضای نمونه تکمیل شدند.
یافته ها: نتایج تحلیل داده ها نشان داد که در پس آزمون، علائم اختلالات اضطرابی و افسردگی آزمودنی‌های دو گروه‌ آزمایشی نسبت به گروه گواه، کاهش معناداری داشته است، اما بین میزان کاهش علائم اختلالات اضطرابی و افسردگی در دو گروه آزمایشی تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج نشان داد که در پس آزمون، خودکارآمدی والدینی آزمودنی‌های گروه‌ درمان مبتنی بر تعامل والد-کودک نسبت به گروه بازی‌درمانی کودک محور و گروه گواه، افزایش معناداری داشته است، اما بین گروه بازی‌درمانی کودک محور و گروه گواه تفاوت معناداری در افزایش خودکارآمدی مشاهده نشد.
نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش مؤید این مهم است که درمان مبتنی بر تعامل والد- کودک و بازی‌درمانی کودک محور باعث کاهش علائم اختلالات اضطرابی و افسردگی کودکان‌ دبستانی می‌گردند. همچنین درمان مبتنی بر تعامل والد- کودک، خودکارآمدی والدینی مادران شرکت کننده در درمان را افزایش می دهد
کلید ‌واژه‌ها: درمان مبتنی بر تعامل والد- کودک، بازی‌درمانی کودک محور، علائم اختلالات اضطرابی، افسردگی، خودکارآمدی والدینی، کودکان دبستانی.
فهرست مطالب
تقدیر و تشکر. أ
تقدیم ب
چکیده فارسی پ
فهرست مطالب. ت
فهرست جداول ث
فصل اول: کلیات تحقیق 1
1-1. مقدمه. 2
1-2. بیان مسئله. 3
1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 10
1-4. اهداف پژوهش 11
1-5. پرسش های پژوهش 11
1-6. فرضیه های پژوهش 12
1-7. تعاریف عملیاتی متغیرها 12
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش 14
2-1 .موضع‌گیری های نظری پیرامون اضطراب کودکان 15
2-1-1. ماهیت و تعریف اضطراب. 15
2-1-2. اختلالات اضطرابی در کودکان 17
2-1-3. شیوع اختلالات اضطرابی در کودکان 19
2-1-4. نظریه‌های روانشناختی پیرامون اضطراب کودکی  20
2-1-4-1. دیدگاه روانکاوی 20
2-1-4-2. دیدگاه رفتاری 22
2-1-4-3. دیدگاه شناختی 23
2-1-4-4. دیدگاه بین فردی 23
2-2. موضع‌گیری‌های نظری درخصوص افسردگی کودکان. 25
2-2-1. تعریف افسردگی 26
2-2-2. علائم و نشانه‌های بالینی افسردگی  28
2-2-3. همه‌گیرشناسی و سیر افسردگی 28
2-2-4. نظریه‌های افسردگی 31
2-2-4-1. نظریه‌های زیست شیمیایی افسردگی 31
2-2-4-2. نظریه‌های روانکاوی افسردگی 32
2-2-4-3. نظریه‌های یادگیری افسردگی 33
2-2-4-4. نظریه‌های شناختی افسردگی 33
2-2-5. شکل‌گیری افسردگی در کودکان 36
2-2-6. پدیدارشناسی افسردگی کودکان. 37
2-2-6-1. نشانه‌های وابسته به افسردگی 37
2-2-6-2. نشانه‌های وابسته به رنج افسرده‌وار. 37
2-2-6-3. نشانه‌های دفاعی علیه افسردگی 45
2-2-6-4. رفتارهای معادل افسردگی 47
2-3. موضع‌گیری نظری درخصوص خودکارآمدی والدینی 49
2-3-1. تعریف خودکارآمدی والدینی 49
2-3-2.  نقش خودکارآمدی والدینی 52
2-3-3. عوامل موثر بر خودکارآمدی والدینی 54
2-3-3-1. وضعیت اجتماعی- اقتصادی 59
2-3-3-2. خصوصیات والدین 62
2-3-3-3. خصوصیات کودک 62
2-4. موضع‌گیری نظری درخصوص آموزش تعامل والد- کودک 65
2-4-1. ماهیت و نقش تعامل والد – کودک 65
2-4-2. نظریه‌های مختلف پیرامون تعامل والد – کودک 54
2-4-2-1. نظریه اریکسون 59
2-4-2-2. نظریه راجرز. 62
2-4-2-3. نظریه فروید. 62
2-4-3. درمان تعامل والد- فرزند بر اساس رویکرد تحولی- تفاوت‌های فردی مبتنی بر ارتباط 65
2-4-3-1. رشد هیجانی کارکردی (D) 65
2-4-3-2. تفاوت های فردی (I). 79
2-4-3-3. روابط و تعاملات ®. 81
2-4-4. درمان مبتنی بر تعامل والد- کودک 81
2-4-5. درمان تعامل والد- کودک برای کودکان دارای اختلالات اضطرابی 90
۲-5. موضع‌گیری‌های نظری پیرامون بازی درمانی 92
2-5-1. تعریف بازی 95
۲-5-2. کاربردهای مختلف بازی در درمان کودکان 73
۲-5-2-1. افزایش درک تشخیصی 74
۲-5-2-2. خلق اتحاد درمانی 74
۲-5-2-3. تسهیل  بیان کلامی و برون ریزی تنش و مطالب ناهشیار. 78
۲-5-2-4. اهمیت تکاملی بازی 79
۲-5-2-5. ورود به دنیای کودک از طریق تجربیات بازی 81
۲-5-3. تعریف بازی درمانی 81
۲-5-4. تجربه کودک در بازی درمانی 90
2-5-5. اهمیت بازی درمانی 92
۲-5-5-1. نقش بازی در رشد شناختی کودکان 95
۲-5-5-2. ارزش درمانی بازی 103
۲-5-5-3. نقش بازی در رشد جسمانی 104
۲-5-5-4. نقش بازی در رشد روانی- اجتماعی و ارتباط با همسالان 117
2-6. یافته‌های پژوهشی در خصوص موضوع تحقیق 118
فصل سوم: روش تحقیق 119
3-1. طرح پژوهش 127
3-2. جامعه. 119
3-3. حجم نمونه. 127
3-4. روش نمونه‌گیری 139
3-5. ابزار تحقیق 119
2- مقیاس افسردگی کودکان 127
3- مقیاس خودکارآمدی والدینی 139
3-6. روش اجرای تحقیق 119
3-7. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 127
3-8. ملاحظات اخلاقی 139
فصل چهارم: یافته های آماری تحقیق 119
4-1. مقدمه. 120
4-2. بررسی جمعیت شناختی 139
4-3. بررسی توصیفی اطلاعات. 119
4-4. تجزیه و تحلیل استنباطی داده‌ها 127
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری 119
5-1. بحث و نتیجه‌گیری 127
5-2. جمع بندی نهایی 119
5-3. محدودیت های پژوهش 127
5-4. پیشنهادهای پژوهش 139
منابع  119
چکیده انگلیسی 139
مقدمه
توجه به وضعیت سلامت جسمی، روانی، اجتماعی، فرهنگی و علایق کودکان و فراهم آوردن زمینه لازم برای تحقق یک زندگی پویا و سالم برای آن‌ها، ضامن سلامتی جامعه برای سال‌های آینده به شمار می رود. کودکان از اقشار مستعد جامعه و سازندگان آینده کشور خویش می‌باشند و سطح سلامت آن‌ها تأثیر بسزایی در یادگیری و افزایش آگاهی علمی و موفقیت‌های تحصیلی شان در آینده خواهد داشت. بنابراین امروزه تلاش در جهت شناخت آسیب‌شناسی روانی در کودکان به عنوان یک هدف ویژه برای بهبود جامعه به شمار می‌رود (چراغ ملایی، خسروی و بنی جمال،1389).
دوران کودکی به خاطر نقش و اهمیتی که در زندگی انسان دارد، در هر زمان مورد توجه دانشمندان، روانشناسان و نویسندگان آن عصر بوده است. روانشناسان مختلف نحوه‌گذران این دوران را تعیین کننده زندگی روانشناختی فرد در بزرگسالی دانسته‌اند. همه این اشارات و توجهات نشان دهنده اهمیتی است که این دوره از زندگی می‌تواند داشته باشد. این دوره را همچنین می‌توان مرحله مهمی در اکتساب رشد روانی- اجتماعی تلقی کرد (رابین و کاپلان[1]،2010).
یکی از مشکلات عمده که تاثیر بازدارنده و مهمی بر کارآمدی و پویایی کودکان دارد و از شکل‌گیری سالم هویت و نیز شکوفایی استعدادها و قوای فکری و عاطفی در آنان جلوگیری می‌کند، بروز علائم آسیب شناسی روانی از قبیل اضطراب و افسردگی است. از مهمترین موانع سازگاری کودکان با محیط های اجتماعی از قبیل مدرسه و همسالان، علائم اضطراب و افسردگی می‌باشد. در سی سال گذشته به علائم آسیب شناسی روانی کودک به عنوان یک مسئله خیلی مهم و مورد علاقه توجه شده‌است و پژوهش‌های گسترده‌ای در جهت درک این پدیده، عوامل موثر بر آن و مداخلات مفید برای کاهش آن انجام شده است (کویدمیر و دمیر[2]،2008). علائم اضطراب و افسردگی از مشکلاتی هستند که کودکان زیادی از آن رنج می‌برند و به مشکلاتی از قبیل افت تحصیلی و ناتوانی در استفاده از توانایی‌های بالقوه کودک منجر می‌شوند (منتظرغیب و قدسی،1388).
با توجه به آثار نامطلوب اضطراب و افسردگی بر جنبه‌های مختلف سلامت  و رشد روانی کودکان، بررسی مداخلات تاثیر گذار بر این متغیرها از اهمیت بسزایی برخوردار است. لذا محقق در تحقیق حاضر بر آن شد تا به بررسی و مقایسه اثربخشی درمان مبتنی بر تعامل والد- کودک و بازی‌درمانی کودک محور بر  علائم اختلالات اضطرابی و افسردگی کودکان ‌دبستانی و خودکارآمدی والدین آنها بپردازد.
1-2. بیان مسئله
از دیدگاه بسیاری از پایه‌گذاران علم روانشناسی، دوران کودکی، دوران سرنوشت سازی است که نحوه گذران آن، تعیین‌کننده چگونگی زندگی بزرگ‌سالی بشر است. بااین‌وجود تا چندی پیش به مشکلات روان‌شناختی کودکان اهمیت لازم داده نمی‌شد و مباحث آسیب‌شناسی روانی بیشتر حول محور بزرگ‌سالان قدم برمی‌داشت؛ اما امروزه ثابت شده است که در دوران کودکی نیز انسان استعداد زیادی برای ابتلا به انواع بیماری‌های روانی دارد. یکی از مشکلات روان‌شناختی گریبان‌گیر کودکان، اضطراب[3] است. اضطراب یکی از شایع‌ترین اختلالات در میان کودکان است (لوبی[4]،2013).
در دوره‌هایی از رشد تقریباً همه کودکان وقتی از مراقبان اصلی خود دور می‌شوند و یا در محیطی جدید و ناآشنا قرار می‌گیرند، اضطراب را تجربه می‌کنند. در حقیقت بروز گونه‌های خاصی از اضطراب، مانند اضطراب جدایی در سال‌های نوپایی کودک (18 تا 24 ماهگی) از دیدگاه رشدی امری عادی است؛ نوپایان اغلب در لحظه‌های جدایی از والدین گریه می‌کنند، به آن‌ها می‌چسبند و قشقرق راه می‌اندازد (عباسی و همکاران،1389)؛ اما علائم اضطراب در برخی کودکان در مراحل بعدی رشدی به‌صورت نابهنجار ادامه می‌یابد و عملکرد روانی- اجتماعی آن‌ها را مختل می‌کند. در چنین مواقعی باید علائم را با دقت بیشتری مورد بررسی قرار داد و آن‌ها را در طبقات تشخیصی اختلالات اضطرابی گنجاند (انجمن روان‌پزشکی امریکا[5]، 2013).
اضطراب در کودکان حالتی است که با احساس وحشت مشخص

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

مقدمه                                                                                                                       صفحه 3
 فصل اول:کلیات
چکیده                                                                                                                       صفحه 5
بیان مسأله                                                                                                                       ” 5
اهمیت و ضرورت مسأله                                                                                                       ” 7
اهداف تحقیق                                                                                                                   ” 7
فرضیه ها                                                                                                                       ” 8
تعاریف                                                                                                                         ” 8

فصل دوم : پیشینه پژوهش

آسیب شناسی اضطراب                                                                                              صفحه 11
علائم اضطراب                                                                                                              ” 12
اهمیت و ضرورت ارزشیابی                                                                                               ” 13
فرایند یادگیری و امتحان                                                                                                ” 14
اضطراب امتحان                                                                                                           ” 15
علائم و نشانه های اضطراب                                                                                              ” 17
درمان اضطراب                                                                                                            ” 17
آرامسازی عضلانی                                                                                                        ” 18
انواع آرامسازی                                                                                                             ” 20
فنون آرام  سازی                                                                                                          ” 23
شیوه اجرای جلسه درمان                                                                                               ” 24
آموزش کاربرد اختصاصی آرامش                                                                                       ” 28
اثر بخشی آرام سازی                                                                                           صفحه 28
درمان شناختی رفتاری                                                                                             ”  31
انواع  روش های شناخت درمانی                                                                                   ” 32
آموزش مصون سازی در مقابل استرس                                                                           ” 37
شناخت درمانی تی بک                                                                                              ” 38
تحریف های شناختی                                                                                                ” 41
اهداف درمان                                                                                                          ” 43
ارزیابی در شناخت درمانی                                                                                         ” 44
روش اجرای جلسات درمان شناختی                                                                             ” 44
تشخیص افکار منفی                                                                                                ” 45
چالش کلامی با افکار

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
چکیده
مقدمه : اهمیت پرداختن به تعارضات زناشویی ریشه در بهداشت روانی، جسمانی و سلامت خانواده دارد و بر بهزیستی، کیفیت زندگی و سلامت روانشناختی و جسمانی زوج، فرزندان آنها و سایر اعضای خانواده تاثیر بسزایی دارد. با توجه به اهمیت این موضوع و با در نظر گرفتن یافته‌های بالینی در خصوص اثربخشی درمان‌های استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی و نظم‌جویی شناختی هیجان، پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی این درمان‌ها در زوجین متعارض اجرا شد.
روش : با بهره گرفتن از طرح‌های تجربی تک آزمودنی 5 زوج متعارض (5 مرد و 5 زن) با روش نمونه‌گیری در دسترس، از بین زوجین مراجعه کننده به یکی از مراکز روانشناسی و مشاوره تهران، تحت درمان قرار گرفتند. داده‌های پژوهش با بهره گرفتن از پرسشنامه‌های تعارضات زناشویی براتی و ثنایی، ذهن‌آگاهی بائر و همکاران، استرس کوهن و طرحواره‌ هیجانی لیهی گردآوری شد و برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از تغییرات روند و شیب و ملاک‌های درصد بهبودی و درصد کاهش نمرات برای هر بیمار استفاده شد.
یافته‌ها : درمان‌های استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی، نظم‌جویی شناختی هیجان و استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی همراه با نظم‌جویی شناختی هیجان بر مولفه‌های استرس، ذهن‌آگاهی و طرحواره‌های هیجانی زوجین متعارض با درصد بهبودی بالینی بالایی همراه بود.
نتیجه‌گیری : درمان‌های استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی و نظم‌جویی شناختی هیجان اثربخشی بالایی در مولفه‌های روان‌شناختی زوجین متعارض دارد و می‌توان آنها را به منظور کاهش تعارضات زناشویی و استرس، تعدیل طرحواره‌های هیجانی و ارتقاء ذهن‌آگاهی به کار بست. همراه کردن استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی با نظم‌جویی شناختی هیجان اثربخشی بالاتری در زوجین متعارض دارد.
واژه‌های کلیدی : استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی، نظم‌جویی شناختی هیجان، استرس، ذهن‌آگاهی، طرحواره‌های هیجانی، زوجین متعارض
فهرست
فصل اول : کلیات پژوهش. 1
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسأله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 14
1-4- سؤالات پژوهش. 15
1-5- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش. 16
1-5-1- تعارض زوجین. 16
1-5-2- استرس 16
1-5-3- ذهن‌آگاهی. 16
1-5-4- طرحواره‌های هیجانی. 17
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش. 18
2-1- تعارض زناشویی. 19
2-1-1- تعریف تعارض زناشویی. 19
2-1-2- انواع تعارض و برخورد با تعارض 20
2-1-3- عوامل موثر در بروز تعارض زناشویی. 21
2-1-4- اثرات تعارض زناشویی. 22
2-2– استرس 23
2-2-1- تعریف استرس 23
2-2-2- منابع استرس 26
2-2-3- انواع استرس‌ و استرس‌زاها 27
2-3- ذهن‌آگاهی. 28
2-3-1- تعریف ذهن‌آگاهی. 28
2-3-2- تاثیرات ذهن‌آگاهی. 30
2-3-3- حالات ذهن‌آگاهی. 32
2-4- طرحواره‌های هیجانی. 32
2-4-1- تعریف طرحواره‌های هیجانی. 32
2-4-2- مدل طرحواره‌های هیجانی. 34
2-4-3- ابعاد طرحواره‌های هیجانی. 37
2-5- استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 41
2-5-1- تعریف استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 41
2-5-2- اثربخشی استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 43
2-6- نظم‌جویی شناختی هیجان. 45
2-6-1- تعریف هیجان. 45
2-6-2- تعریف تنظیم هیجان. 48
2-6-3- تعریف نظم‌جویی شناختی هیجان. 50
2-6-4- راهبردهای نظم‌جویی شناختی هیجان. 51
2-6-5- کارکردهای نظم‌جویی شناختی هیجان. 54
فصل سوم : روش‌شناسی پژوهش. 57
3-1- طرح پژوهش. 58
3-2- جامعه آماری. 58
3-2-1- حجم نمونه، روش نمونه‌گیری. 59
3-3- گزارش بالینی بیماران. 60
3-3-1- زوج اول، نظم‌جویی شناختی هیجان. 60
3-3-2- زوج دوم، نظم‌جویی شناختی هیجان. 61
3-3-3- زوج سوم، استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 61
3-3-4- زوج چهارم، استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 62
3-3-5- زوج پنجم، استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی همراه با نظم‌جویی شناختی هیجان. 62
3-4- ابزارهای پژوهش. 63
3-4-1- پرسشنامه تعارضات زناشویی (MCQ) 63
3-4-2- پرسشنامه ذهن‌آگاهی بائر و همکاران (FFMQ) 64
3-4-3- پرسشنامه استرس کوهن (PSS) 64
3-4-4- مقیاس طرحواره‌ هیجانی لیهی (LESS) 65
3-5- ساختار درمان. 65
3-5-1- استرس‌زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 65
3-5-2- نظم‌جویی شناختی هیجان. 68
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 74
فصل چهارم : یافته‌ها 75
4-1– توصیف آماری متغیرهای پژوهشی. 76
4-2- یافته‌های مربوط به سؤالات پژوهش. 91
4-2-1 سؤال اول. 91
4-2-2- سؤال دوم  95
4-2-3- سؤال سوم. 99
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری 104
5-1- سؤالات پژوهش. 105
5-1-1- سؤال اول. 105
5-1-2- سؤال دوم 106
5-1-3- سؤال سوم 108
5-2- نتیجه‌گیری. 108
5-3- محدودیت‌های پژوهش. 109
5-4- پیشنهادهای پژوهش. 110
5-4-1- پیشنهادها برای پژوهش‌های آینده 110
5-4-2- پیشنهادهای کاربردی. 110
منابع     111
منابع فارسی. 112
منابع انگلیسی. 113
پیوست‌ها 138
پیوست 1 : استرس زدایی مبتنی بر ذهن‌آگاهی. 139
پیوست 2 : نظم‌جویی شناختی هیجان. 165
پیوست 3 : پرسشنامه تعارضات زناشویی براتی و ثنایی. 176
پیوست 4 : پرسشنامه ذهن آگاهی بائر و همکاران. 179
پیوست 5 : مقیاس استرس ادراک شده کوهن. 182
پیوست 6 : پرسشنامه طرحواره‌های هیجانی لیهی. 184

1-1-  مقدمه

ادامه خواندن