برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده[1]
این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش جرات ورزی بر اضطراب، عزت نفس و عملکرد تحصیلی              دانش آموزان پسر  پایه اول دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی 94-93 شهرستان بابل انجام شده است. که تعداد آزمودنی ها 128 نفر بوده و از بین آنها 30 نفر به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای از         طریق اجرای پرسشنامه های زیر انتخاب شده، و در دو گروه آزمایشی و گواه گمارده شده اند. سپس برنامه ی                   جرات آموزی گروهی طی 8 جلسه به گروه آزمایش آموزش داده شد و این برنامه ها گروه گواه را شامل                    نمی شد. بعد از این دوره آموزشی، دوباره آزمون اضطراب اجتماعی کانور و پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت روی هر دو گروه انجام گرفت. در نهایت برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل کو واریانس (مانوا) ازطریق نرم افزار  SPSS22استفاده گردید. با توجه به نتایج به دست آمده، گروه آزمایش عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل در آزمون های فوق الذکر داشته است. یعنی برنامه جرات آموزی گروهی در کاهش اضطراب، افزایش عزت نفس و عملکرد تحصیلی مطلوب تر دانش آموزان پسر گروه آزمایش مؤثر بوده و از تفاوت معناداری برخودار بوده است. ضمناً طرح پژوهشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده است.
پیام واضح پژوهش حاضر این است که از طریق آموزش می توان با اضطراب اجتماعی مقابله کرده و به پرورش ابراز وجود و تقویت عزت نفس دانش آموزان همت گماشت. توفیق در عملکرد اجتماعی و تحصیلی مستلزم برخورداری از اعتماد به نفس، ابراز وجود و جرات مندی است .
کلید واژگان: آموزش جرات ورزی، اضطراب اجتماعی، عزت نفس و عملکرد تحصیلی دانش آموزان.
1-1- مقدمه
در دهه های اخیر جرأت ورزی[2] توجه بسیاری از روان شناسان و پژوهشگران بالینی را به خود جلب کرده است. اهمیت جرأت ورزی در ارتباط های میان فردی، نقش مؤثر آن در فعالیت های اجتماعی و فراوانی رفتارهای غیر جرأت ورزانه در جمعیت های بالینی سبب شده است که در این زمینه پژوهش های زیادی           صور ت گیرد و برنامه هایی تحت عنوان جرأت آموزی، طرح ریزی شود (پی سی نین، مک کاری و چیزلت ، ١٩٨۵ و هر وکافمن، ١٩٨٧، کیپر، ١٩٩٢، وین  هارت، کاری و وردشیاس، ١٩٩٨).
پژوهش حاضر با هدف تعیین اثر بخشی آموزش گروهی جرأت ورزی بر اضطراب اجتماعی، عزت نفس و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر پایه اول دوره دوم متوسطه انجام شده است.
انجام پژوهش های عملی و بالینی در مورد مفهوم جرأت ورزی ، ویژگی های آن و همین طور آموزش و درمان رفتارهای غیر جرأت ورزانه، بیشتر به کارهای ولپه[3] مربوط است. وی در توصیف و تبیین این مفهوم به تضاد میان بارز ساختن هیجان خشم و بازداری از اضطراب، توجه خاصی نشان می داد. وی اولین دانشمندی بود که اصطلاح جرأت ورزی را به کار برد و آموزش آن را مدنظر قرار داد(حجازی ،غباری بناب، 1389).
در طی دو دهه گذشته، اختلال اضطراب اجتماعی به عنوان یکی از شایع ترین اختلال های روانپزشکی مزمن و شایع ترین اختلال اضطرابی شناخته شده است، اختلال اضطراب اجتماعی ترس افراطی و یا غیرمعقول از موقعیت هایی است که رفتار یا عملکرد فرد ممکن است مورد وارسی  یا ارزیابی قرار بگیرد. جوانان مبتلا به اضطراب اجتماعی به طور کلی مراودات، اجتماعی ضعیف و توانایی تطابق کمتری نسبت به همسالان خود دارند و در مواجهه با انتظارات دوران بزرگسالی با مشکلات بیشتری روبه رو می شوند. باید توجه داشت اضطراب اجتماعی با کاهش زیاد، کیفیت زندگی مرتبط است. گفته شده که به لحاظ میزان شیوع، اضطراب اجتماعی یکی از سه اختلال شایع روانپزشکی بعد از افسردگی اساسی و الکلیسم است (بوگلز، آلدن، بیدل، پین  و کلارک،2010 به نقل از علی پور، حیدری، بختیارپور،1390فصلنامه علمی پژوهشی زن و فرهنگ سال سوم. شماره دهم). کیمبرل، 2008، آلفانو و بیدل2011 و دالریمپل، گالیونو، هرابوسکی، چلمینسکی و یونگ، 2011  بیان می دارند مبتلایان اضطراب اجتماعی نسبت به افراد سالم بهره وری اقتصادی بهتری در محیط دارند. برخورداری از مهارت های قاطعیت، راهبردهایی را برای حل تعارضات، ارتباط قاطعانه و توسعه ارتباط در محیط های کاری و زندگی فردی فراهم می سازد.
دوره نوجوانی[4] نیاز  به تعادل هیجانی و عاطفی به خصوص تعادل بین عواطف و عقل، درک ارزش وجودی خویشتن با انتخاب هدف های واقعی در زندگی، استقلال عاطفی از خانواده، حفظ تعادل روانی و عاطفی خویش در مقابل عوامل فشارزای زندگی و برقراری روابط سالم با دیگران در دوست یابی، شناخت زندگی سالم و مؤثر و چگونگی برخورداری از آن مهم ترین نیازهای نوجوان می باشد. بنابراین کمک به نوجوانان در رشد و گسترش مهارت های اجتماعی مورد نیاز برای زندگی مؤثر، ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و حل آن و نیز کمک به آنها در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری با محیط اجتماعی و زندگی سازنده در جامعه ضروری به نظر می رسند )شعاری نژاد[5]، 1376).
کالیوند، شفیع آبادی و سودانی[6] ( 1385 ) در یک بررسی دریافتند که افراد مبتلا به فوبی اجتماعی از           عزت نفس پایی نتری در مقایسه با افراد عادی برخوردار بودند. به وسیله آموزش جرات مندی اجتماعی به نوجوان می توان وی را برای ادامه یک زندگی مطلوب یاری نمود. آموزش جرأت ورزی یک شیو ه مداخله ساخت یافته است که از آن برای بهبود اثربخشی روابط اجتماعی استفاده می شود. از این روش برای درمان                  اختلال های اضطرابی و ترس های مرضی کودکان ، نوجوانان و بزرگسالان بهره گرفته می شود.
ولپه و لازاروس اضطراب را به عنوان عامل اصلی بازدارندگی از جرأت ورزی می دانستند. داوکت، شال ، رز و تیونبرگ (2010) در مقایسه کودکان غیرمضطرب با کودکان دارای ترس اجتماعی دریافتند که این افراد توانایی اجتماعی پایین تری دارند و در پاسخ به همسالان شان کمتر جرأت ورزی هستند (بیدل، ترنر و موریس، 1999، نقل از علی پور، حیدری، بختیارپور،1390 فصلنامه علمی پژوهشی زن و فرهنگ سال سوم. شماره دهم).
1-2- بیان مسئله
عزت نفس باوری درونی ناشی از شناخت قضاوت دیگران راجع به کارآمدی ها و از این رهگذر رفتار مستقل و روان و کم اضطراب در تعامل های اجتماعی می باشد. در این راستا به نظر می رسد پایین بودن           عزت نفس، احساس ارزشمندی فرد را دچار تحریف کرده و از این رهگذر حالت های اضطرابی را در فرد نمایان می سازد. زندگی بشر تحت تاثیر تغییرات وسیع صنعتی، اجتماعی، فرهنگی، دچار تحول شده است. شمار زیادی از افراد قادر نیستند بین محرک های متنوع بیرونی و نیروهای متعارض درونی توازن ایجاد کنند و در فرایند رشد موزون و همه جانبه که همانا هدف اصلی تعالی انسان است، دچار مشکل می شوند. بدیهی است که کودکان و نوجوانان به سبب بی تجربگی و نا آگاهی از مهارت های بازدارنده و تسهیل کننده، اصلاحی، بیشتر در معرض آسیب های جدی درونی و اجتماعی هستند.
عزت نفس بر زندگی روزانه اثر می گذارد و آن از طریق احساسات نوجوان، افکار، یادگیری ها و خلاقیت های نوجوان، ارزیابی های او از خود و روابط او و طرز رفتارش با دیگران یکی از موثرترین راه کمک به فرزندان دانش آموز از راه عزت نفس آنهاست.
مهرابی زاده، تقوی و عطاری (2009) نیز در پژوهشی به منظور بررسی تاثیر آموزش مهارت های جرات ورزی بر مهارت های اجتماعی، اضطراب اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر پایه اول مقطع متوسطه پرداختند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های جرأت ورزی، به طور معناداری مهارت های اجتماعی، اضطراب اجتماعی و عملکرد تحصیلی، دانش آموزان را افزایش داده است
مطالعات اخیر همه گیرشناسی نشان داده اند که شیوع اضطراب اجتماعی در جمعیت عمومی در طول عمر دارای دامنه ای از4/2 تا 16 درصد است که در میان جمعیت نوجوانان شایع تراست (بتانی، مارتین، کورنر و ایکن2012). در زمینه ی پژوهش های صورت گرفته در مورد اضطراب اجتماعی، در کنار بررسی عوامل تأثیرگذار و همبسته های این اختلال، اصلاح این عوامل و

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده :
این پژوهش با هدف تبیین اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر کیفیت و امید به زندگی در بیماران سرطانی انجام شده است . روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه آزمایش و کنترل بوده است . جهت انتخاب نمونه آماری از بین بیماران زن جوان در محدوده سنی 18 تا 30 سال ،  تحت شیمی درمانی مرکز درمانی شهید رجایی شهر یاسوج 30 نفر بطور هدفمند  انتخاب و با پرسشنامه های امید به زندگی اشنایدر و کیفیت زندگی فرم 36 سوالیمورد ارزیابی قرار گرفتند . پس از تحلیل آماری پرسشنامه های فوق ، افراد به صورت تصادفی دو گروه 15 نفره آزمایش و گواه تقسیم شده و پس از طی 8 جلسه آموزشی واقعیت درمانیگروهی بر گروه آزمایش ، از هر دو گروه آزمون مجدد به عمل آمد و مورد تحلیل آماری قرار داده شد . این تحلیل در تمامی مقیاس ها و زیر مقیاس های مورد ارزیابی و بررسی در پیش آزمون و پس آزمون کوواریانس، بهبود شرایط بیماران سرطانی را به وضوح مورد تایید قرار داد .
نتایج به دست آمده از پژوهش نشان داد که واقعیت درمانی گروهی برکیفیت زندگی و امید به زندگی در بیماران سرطانی تاثیر معنادار دارد ومیتوان از این روش به عنوان درمان تکمیلی در کنار درمان های پزشکی سود جست و متعاقباً میتوان در راستای بهبود مشکلات روانشناختی مذکور در این بیماران استفاده کرد.
کلید واژه ها : واقعیت درمانی گروهی ، کیفیت زندگی ، امید به زندگی

مقدمه
امروزه بیماری سرطان[1] بعنوان دومین عامل مرگ و میر بعد از بیماریهای قلبی عروقی مطرح است(سبحانی فر، 1380) . سرطان صرفا یک رویداد یا پایان معین زندگی نمی باشد بلکه یک موقعیت دایمی مبهم است که با تاثیرات دور رس و تاخیری ناشی از بیماری و مسایل روانشناختی بر جای مانده آن مشخص میشود( لین[2]، 2003) . اغلب افراد زمانی که از وجود بیماری سرطان در وجود خود آگاه می­شوند با انکار و خشم ، واکنش نشان می دهند که این شرایط خود می تواند نشانه های روانشناختی وجسمانی بیمار را تشدید کند و این در حالی است که این چنین واکنش هایی در بیماری های ساده کمتر به چشم می خورد ( هزارروسی ، 1385)
مطالعات انجام شده در بیماران مبتلا به سرطان نشان میدهد که شدت علایم و فشارهای روحی بر کیفیت زندگی تأثیر دارد ( نورثوث[3] ،کافی[4]، دیچل بوز[5]1999 )و پژوهشها حاکی از بالا بودن اختلالات هیجانی نظیر استرس، افسردگی و اضطراب در بیماران سرطانی است (فراریو [6]،زوتی[7]، مسر [8]2003 ) از این رو به منظورکاهش فشارهای روانی مرتبط با بیماریها در سه دهه گذشته، دنیای پزشکی همزمان با گسترش جنبش روانشناسی مثبتنگر و توجه به تجربه های مثبت و قدرت سازگاری انسان ( سلیگمن[9] ، 2005 ) ، توجهات بسیار جدی بر روی قدرت شفابخشی عوامل مختلفی نظیر استفاده از علوم روانشناختی و روان درمانی  آغاز کرده است ( سیوارد[10] ، 2012 ) .
بنا بر این در این پژوهش ، به بررسی تاثیر روان درمانی با رویکرد واقعیت درمانی بر ارتقاء کیفیت زندگی و امید به زندگی در افراد درگیر با بیماری سرطان پرداخته می شود .
بیان مسئله:
سرطان یک موقعیت تهدید زا و استرس زا است که درمقایسه با سایر بیماری ها تاثیر بیشتری بر سطح امید به زندگی دارد (رلایف[11]،1992) .
در بیماران مبتلا به سرطان عوامل مختلفی پیرامون شهرت بد بیماری ، درمان های طولانی مدت و تاثیر هر یکی از این عوامل بر ابعاد روانی –اجتماعی می تواند سرانجام فرد را به سرآشیبی نا امیدی و افسردگی بکشاند .
پایان یافتن زندگی یک واقعیت انکار ناپذیر در زندگی انسان است . بیمار سرطانی که نسبت به مرگ قریب الوقع خود اطلاع می یابد اغلب بعداز انکار و خشم دچار درماندگی و بدبینی نسبت به آینده ، نا امیدی و احساس شکست می شود که در این میان عوارض جسمانی ناشی از سرطان و شیمی درمانی [12]نیز مزید بر علت  شده و می تواند بر امید زندگی که فرایندی است که طی آن افراد اهداف خود را در زندگی تعیین می کند راهکارهایی برای رسیدن به آن اهداف خلق کرده وانگیزه لازم برای به اجرا در آوردن آن ندارند و کیفیت زندگی افراد که درک فرد از وضعیت کنونی اش باتوجه به فرهنگ ونظام ارزشی وشرایط محیطی اجتماعی که درآن زندگی می کند اثرات سوء بگذارد (مردانی حموله ، 1388) .
امید، در تمام ابعاد زندگی عنصری ضروری است . امید، توانایی باور داشتن احساساتی بهتر در آینده می باشد . امید، با نیروی نافذ خود سلسله فعالیتهایی را تحریک می کند تا بتوان تجربه های نو کسب نمود و نیروهای تازه ای را در موجودات زنده ایجاد می کند . به طور کل امید یک مقوله آگاهانه نیست و هر گاه فردی در شرایط دشوار و بحران قرار می گیرد ، احساس امیدواری در فرد زنده می شود و این امید است که پس ار بحران به فرد آرامش می بخشد (به نقل از رابینسون[13]،1983) .
امید به زندگی ، یک شاخص آماری است که نشان می‌دهد متوسط طول عمر در یک جامعه چقدر است و یا به عبارت دیگر هر عضو آن جامعه چند سال می‌تواند توقع داشته باشد. هر چه شاخص‌های بهداشتی و همچنین درمانی بهبود یابد امید زندگی افزایش خواهد یافت و از این رو این شاخص یکی از شاخص‌های سنجش پیشرفت و عقب ماندگی کشورهاست. امید زندگی زنان

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

فصل اول                                                                                                                         2
1-1-مقدمه. 2
1-2-  بیان مسئله. 4
1-3-  اهمیت و ضرورت تحقیق 8
1-4-  اهداف پژوهش. 9
1-4-1-  هدف کلی 9
1-4-2- اهداف جزئی 9
1-5-  فرضیات پژوهش. 10
1-6- متغیرهای تحقیق 11
1-6-1- متغیر مستقل 11
1-6-2- متغیر وابسته. 11
1-6-3- متغیر کنترل. 11
1-7- تعاریف نظری و عملی 11
1-7-1- تعریف نظری 11
1-7-1-2. 12
1-7-2 تعاریف عملیاتی 12
1-7-2-1 آموزش گروهی انسانگرایی 13
فصل دومسیری در ادبیات تحقیق                                                                                           15
2-1- مقدمه. 15
2-2- انسان گرایی 15
2-2-1- رویکرد اگزیستانسیالیست(خالق و مؤلف خودمان شویم) 19
2-2-2- کانون روان درمانی اگزیستانسیالیست. 20
2-2-3- مزلو و هنر انسان شدن. 28
2-2-4- رویکرد مراجع محور راجرز. 31
2-2-5- سایر رویکرد های مرتبط با انسانگرایی 49
2-6-گروه درمانی مبتنی بر رویکرد انسانگرایی 51
2-3- باورهای ارتباطی 53
2-3-2- نقش باورهای ارتباطی در زندگی زناشویی 58
2-3-3- ابعاد باورهای ارتباطی زوجین 60
2-4- رضایت زناشویی 61
2-4-1- عوامل موثر بر رضایت زناشویی 63
2-4-1-1- ویژگیهای شخصیتی 64
2-5- شادکامی 81
2-5-1- سابقه پژوهش های انجام شده در زمینه شادکامی 84
2-5-2- اجزاء شادکامی 86
2-7-تحقیقات پیشین 93
2-7-1- مطالعات خارجی انجام شده در زمینه انسانگرایی 94
2-7-2- مطالعات انجام شده داخلی در زمینه انسانگرایی 98
2-7-3- پژوهش های انجام شده در زمینه باورهای ارتباطی 100
2-7-4- تحقیقات انجام شده در زمینه شادکامی 106
2-7-5- تحقیقات انجام شده در زمینه رضایت زناشویی 107
فصل سوم مواد و روشها 112
3-1- مقدمه. 112
3-2- طرح کلی پژوهش. 112
3-3- جامعه آماری 113
3-4- نمونه و روش نمونه گیری 113
3-5- ابزار اندازه گیری 114
3-5-1- مقیاس باورهای ارتباطی (RBI) 114
3-5-2- مقیاس شادکامی آکسفورد. 115
3-5-3- مقیاس رضایت زناشویی انریچ 116
3-6- شیوه اجرا 116
3-7- روش های توصیف و تحلیل داده ها 117
3-8- محتوای جلسات آموزشی 117
فصل چهارم آنچه حاصل شد. 120
4-1- مقدمه. 120
4-2- تجزیه و تحلیل آماری 121
4-2-1- قسمت اول: ویژگیهای جمعیت شناختی گروه های سه گانه پژوهش. 121
4-2-2- قسمت دوم : یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش. 130
4-3- خلاصه نتایج 171
فصل پنجم  بحث و نتیجه گیری 172
5-1- مقدمه. 173
5-2- بحث پیرامون فرضیه ها 173
5-2-1- فرضیه اول. 173
5-2-2- فرضیه دوم. 174
5-2-3- تحلیل و تفسیر پیرامون یافته های فرضیه اول و دوم. 174
5-2-4- فرضیه سوم. 178
5-2-5- فرضیه چهارم. 178
5-2-6- تحلیل و تفسیر پیرامون یافته های فرضیه سوم و چهارم. 179
5-2-7- فرضیه پنجم. 183
5-2-7- فرضیه ششم. 183
5-2-8- تحلیل و تفسیر پیرامون یافته های فرضیه پنج و ششم. 184
5-3- تبیین کلی 188
5-4- پیشنهادات 191
5-4-1- پیشنهادات پژوهشی 191
5-4-1- پیشنهادات کاربردی 191
منابع  193

1-1مقدمه

خانواده بعنوان اولین، موثرترین، مهمترین کانون رشد و تربیت و منبع کسب اطلاع در شکل گیری و ایجاد سلامت روانی نقش ارزنده ای را دارد و هیچ جامعه ای نمی تواند ادعای سلامت روان

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده 1
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1. مقدمه- 3
1-2 . بیان مساله : 4
1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش : 10
1-4. اهداف پژوهش : 11
1-4- 1 . هدف کلی : 11
1-4-2. اهداف فرعی- 12
1-5. فرضیه‌های تحقیق : 12
1-6. تعاریف عملیاتی و نظری متغیرها: 12
1-6-1.  تعاریف نظری متغیر‌ها 12
1-6-1-1. مدیریت زمان : 12
1-6-1-2.تنظیم هیجان در طی امتحان : 12
1-6-1-3. سازگاری تحصیلی ( آموزشی ) : 13
1-6-2 . تعاریف عملیاتی متغیرها: 14
1-6-2-1. مدیریت زمان- 14
1-6-2-2. سازگاری تحصیلی- 14
1-6-2-3.تنظیم هیجان در طی امتحان- 14
فصل دوم: بررسی منابع
2-1. مقدمه- 17
2-2 . مدیریت زمان- 17
2-2- 1. مفهوم زمان- 17
2-2-2.تاریخچه مختصر از زمان: 20

2-2-3. علل اتلاف زمان: 23
2- 2- 4. رویکردهای موجود در مورد زمان- 25
2-2-5. مدیریت زمان- 26
2-2-6. اصول مدیریت زمان- 28
2-2-7. دیدگاه های مدیریت زمان- 29
2-2-8. نظریه های مدیریت– 31
2-2-9. ارزیابی مدیریت زمان در دانش آموزان دبیرستانی- 34
2-2-10.روابط مدیریت زمان با پیشرفت تحصیلی- 34
2-2-11. مدیریت زمان و مهارتهای تحصیلی- 35
2-2-12. مروری برپیشینه تحقیقات انجام شده درحوزه مدیریت زمان ومهارتهای تحصیلی- 37
2-2-12-1.تحقیقات انجام شده در خارج از کشور- 37
2-2-12-2. تحقیقات انجام شده در داخل کشور- 40
2 – 3. سازگاری- 42
2-3-1.تعریف سازگاری- 42
2-3-2. ملاک‌های سازگاری مطلوب– 45
2-3-3.ویژگیهای افراد سازگار- 47
2-3-4. دیدگاه‌ها در مورد سازگاری- 48
2-3-4-1.دیدگاه زیستی- روانی- اجتماعی- 48
2-3-4-2دیدگاه تحلیل روانی- 49
2-3-4-3.دیدگاه یادگیری اجتماعی- 50
2-3-4-4دیدگاه علوم رفتاری- 50
2-3-4-5 . دیدگاه مراجع‌محوری- 51
2-3-4-6.دیدگاه انسان‌گرایی- 51

2-3-4-7دیدگاه روان‌شناسی شناختی- 52
2-3-5 .انواع سازگاری- 53
2-3-5-1.مفهوم سازگاری تحصیلی- 53
2-3-5-2مولفه‌های سازگاری تحصیلی- 54
2-3-5-3.عوامل موثر بر سازگاری تحصیلی- 56
2-3-6. مروری بر پیشینه تحقیق سازگاری تحصیلی- 57
2-3-6-1. تحقیقات انجام ‌شده در خارج از کشور- 57
2-3-6-2.تحقیقات انجام‌شده در داخل کشور- 59
2-4.هیجان- 61
2-4-1.تعریف هیجان- 61
2-4-2.مولفه های هیجان- 62
2-4-3.عناصر و ابعاد هیجان- 63
2-4-4.ماهیت هیجان- 64
2-4-5. دیدگاه های مربوط به هیجان- 64
2-4-5-1.دیدگاه زیستی- 65
2-4-5-2.دیدگاه شناختی- 65
2-4-6.کارکرد هیجانها 66
2-4-7.هیجانات و ارزیابی شناختی- 66
2-4-8.هیجانات مستقل از شناخت– 67
2-4-9.تعریف تنظیم هیجانی- 68
2-4-10.مولفه های تنظیم هیجانی- 70
2-4-11.سطوح تنظیم هیجان- 70
2-4-12. آثار تنظیم هیجان- 71

2-4-13.تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله با هیجانات– 73
2-4-14. تنظیم هیجان در طول امتحانات– 74
2-4-15. تنظیم هیجان در امتحان و فرایند مقابله- 78
2-4-16. تحقیقات انجام شده در حوزه تنظیم هیجان- 83
2-4-16-1. تحقیقات خارج از کشور- 83
2-4-16-2. تحقیقات داخل کشور- 85
فصل سوم: روش تحقیق
3-1. مقدمه- 89
3-2.طرح پژوهش (روش تحقیق) 89
3-3. جامعۀ آماری- 90
3- 4 . نمونه و روش نمونه گیری- 90
3-5.روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 91
3-6. ابزار جمع آوری اطلاعات– 91
3-6-1.مدیریت زمان : 91
3-6-2. سازگاری تحصیلی (دانشآموزان دبیرستانی سینگ و سینها ( AISS ): 92
3-6-3 .تنظیم هیجان در طی امتحان: 93
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1.مقدمه- 96
4-2. یافته های مربوط به گزینش آزمودنی ها 96
4-4. توصیف متغیرهای پژوهش– 97
4-4-1. تنظیم هیجان- 98
4-4-2.سازگاری آموزشی- 99
4-5. تحلیل نتایج- 99

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1. مقدمه- 106
5-2.نتایج حاصل از توصیف داده‌ها 106

ادامه خواندن

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد راهنما در سایت درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده
هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی درمان نوروفیدبک (Neurofeedback ) بر ولع مصرف و افسردگی بیماران وابسته به مواد مخدر تحت درمان نگهدارنده با متادون بود. طرح این پژوهش بررسی تک آزمودنی با نشانه‌ی A-B همراه با یک ماه و نیم (45روز) پی گیری بود. 3 شرکت کننده‌ی این پژوهش سه بیمار مبتلا به اعتیاد به مواد مخدر از نوع تریاک بودند که در سال 1393 از میان مراجعان به کلینیک بازتوانی و ترک اعتیاد، به صورت در دسترس انتخاب شدند. از پرسشنامه‌ی سنجش ولع هروئین (HCQ-45) و پرسشنامه‌ی افسردگی بک (BDI) به منظور غربال و سنجش اثر مداخله استفاده شد. مداخله 5 روز در هفته و طی 4 هفته، در یک مرکز مشاوره روانشناسی، توسط خود پژوهشگر و یک درمانگر مرکز مشاوره روانشناسی انجام شد. هر هفته 5جلسه‌ی 40 دقیقه ای برای هر شرکت کننده انجام شد که 20 دقیقه به اجرای پروتکل SMR و 20 دقیقه به اجرای پروتکلAlpha- Theta اختصاص داده شد. یافته‌های حاصل از تحلیل دیداری نمودارها در پایان دوره حاکی از آن بود که در متغیر ولع مصرف قبل از درمان و بعد از درمان، اختلاف معنادار وجود دارد، همچنین در مولفه‌ی افسردگی هم نتایج نشان داد که نمرات افسردگی در قبل و بعد از درمان اختلاف معناداری دارند. در نتیجه درمان نوروفیدبک در کاهش ولع مصرف مواد و میزان افسردگی در افراد وابسته به مواد مخدر تحت درمان نگهدارنده ی متادون موثر است.
کلید واژه: نوروفیدبک، وابستگی به مواد مخدر، ولع مصرف، افسردگی
فهرست مطالب
عناوین                                                                                                                     شماره صفحات
چکیده ‌ج
فهرست مطالب. ‌د
فهرست جدول‌ها ‌ح
فهرست تصاویر و نمودارها ‌ط
فصل اول:کلیات پژوهش    1
1-1. پیش درآمد. 1
1-2. بیان مسئله. 1
1-۳. اهداف پژوهش 3
1-۴. فرضیه‌های پژوهش 4
۱-۵. اهمیت و ضرورت پژوهش 4
1-۶. جنبه نو بودن پژوهش 5
1-7. تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق 5
فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه پژوهش    7
2-1. پیش درآمد. 8
2-2. اختلال سوء مصرف و وابستگی به مواد. 8
2-2-1. مبانی نظری 8
2-2-1-1. تاریخچه. 8
2-2-1-2. تعریف و ویژگی‌ها 9
2-2-2. مواد مخدر 10
2-2-3. تحمل وابستگی و ترک. 13
2-3. سبب شناسی و مبانی نظری وابستگی به مواد. 14
2-3-1. نظریات روان پویشی 14
2-3-2. نظریات رفتاری 14
2-3-3. نظریات شناختی 14
2-3-4. نظریات فیزیولوژیک. 14
2-3-4-1. عوامل ژنتیک. 15
2-3-4-2. فرضیه مزاج. 15
2-3-4-3. مکانیسم‌های شیمیایی مغزی 15
2-3-4-4. عوامل عصب شناختی 19
2-4. درمان وابستگی به مواد. 20
2-4-1. درمان‌های روان شناختی 21
2-4-1-1. درمان روان پویشی 21
3-4-1-2. شبکه درمانی 21
2-4-1-3. درمان رفتاری، شناختی و انگیزشی 21
2-4-1-4. گروه درمانی 22
2-4-2. درمان‌های دارویی 22
2-4-2-1. روش‌های سم زدایی سریع و فوق سریع. 22
2-4-2-2. کلونیدین 23
2-4-2-3. لفکسیدین 23
2-4-2-4. بوپرونورفین 23
2-4-2-5. متادون 23
2-4-3. درمان‌های عصب روان شناختی 24
2-4-3-1. برق نگاری مغزیEEG. 24
2-5. ولع مصرف 29
2-6. افسردگی 30
2-7. نوروفیدبک. 32
2-7-1. بیوفیدبک. 32
2-7-2. نوروفیدبک. 35
2-7-3. مبانی نظری نوروفیدبک. 37
2-7-4. پروتکل‌های درمانی نورفیدبک رایج در وابستگی به مواد. 39
2-8. ولع مصرف و افسردگی در افراد وابسته به مواد مخدر 41
2-9. نوروفیدبک و درمان افراد وابسته به مواد مخدر 43
۲-10. پیشینه در داخل کشور 44
۲-11. پیشینه در خارج از ایران 45
2-11-1 مطالعات EEG و QEEG. 45
2-11-2. نوروفیدبک. 49
2-12. جمع بندی 53
فصل سوم:روش پژوهش    54
3-1. پیش درآمد. 55
۳-۲. روش پژوهش 55
3-2-1.سه ویژگی متمایز طرح‌های مورد منفرد. 56
3-2-2. طرح‌های آزمایشی مورد منفرد در مقایسه با طرح‌های گروهی 58
3-۳. جامعه پژوهش 59
۳-۴. نمونه‌گیری 59
3-5. شرکت کنندگان 59
3-6. ابزار 61
3-6-1. دستگاه نوروفیدبک. 61
3-6-2.پرسشنامه اندازه گیری ولع مصرف هروئین 61
3-6-3.پرسشنامه افسردگی بک. 62
3-7.شیوه‌ی اجرا 62
3-8.نحوه تحلیل داده‌ها 62
فصل چهارم: یافته‌های پژوهش    71
4-1.پیش درآمد. 72
4-1. فرضیه 1: تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش ولع مصرف 73
4-1-1. تحلیل دیداری نمودار تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش ولع مصرف شرکت‌کننده الف. 75
4-1-1-1.تحلیل درون موقعیتی داده های شرکت‌کننده الف. 75
4-1-1-2.تحلیل بین موقعیتی داده های شرکت‌کننده الف. 78
4-1-2.تحلیل دیداری نمودار تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش ولع مصرف شرکت‌کننده ب 82
4-1-2-1.تحلیل درون موقعیتی داده های شرکت کننده ب 82
4-1-2-2.تحلیل بین موقعیتی داده های شرکت‌کننده ب 85
4-1-3.تحلیل دیداری نمودار تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش ولع مصرف شرکت‌کننده ج. 89
4-1-3-1.تحلیل درون موقعیتی داده های شرکت کننده ج. 89
4-1-3-2.تحلیل بین موقعیت داده های شرکت کننده ج. 92
4-2.فرضیه 2: تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش افسردگی 96
4-2-1.تحلیل دیداری نمودار تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش افسردگی شرکت‌کننده الف. 98
4-2-1-1.تحلیل درون موقعیتی داده های شرکت‌کننده الف. 98
4-2-1-2.تحلیل بین موقعیتی داده های شرکت‌کننده الف. 101
4-2-2.تحلیل دیداری نمودار تأثیر درمان نوروفیدبک بر کاهش افسردگی شرکت‌کننده ب 105
4-2-2-1.تحلیل درون موقعیتی داده های شرکت کننده ب 105

ادامه خواندن